高中化学选修四电解池

高中化学选修四电解池（共6篇）

高中化学选修四电解池 篇1

第三节

电解池 学习目标：

了解电解池的工作原理，知道电解在氯碱工业、电镀、电冶金方面的应用。学习重点、难点： 电解池的工作原理 学习过程： 【温习旧知】

1、电解质是指在__________

_ __能够导电的化合物。

2、电离是指电解质在_____________或__________状态下离解成____________的过程。

3、原电池是_______

______的装置。

4、写出下列物质的电离方程式

CuCl2

H2O

NaHSO4

CH3COONH4

【学习新知】

一、电解原理

【自学指导一】观察实验4-2，回答实验现象得出实验结论。

实验现象：

实验结论：电解质通电前在水溶液中自由移动的阴、阳离子作______________运动；在外电源的作用下（直流电)，改作_________移动而导电。在导电的同时，在阳、阴两极发生氧化—还原反应，即被电解，电离是__________的前题。

【知识总结】

1、电解氯化铜原理

2、电解原理

在外加的作用下，电解质的 在阴阳

发生

的过程，叫电解。明 确（1）电流是发生氧化—还原反应的根源、动力。

⑵阴阳离子在做定向运动导电的同时，也就在两极发生了氧化还原反应，生成了新物质；而金属导电是由自由电子的定向运动形成，无反应发生，无新物质生成，两者有本质区别。

3、构成电解池的条件： ①直流电源；

4.电解池电极反应规律（阳氧阴还）(1)阴极：

电子，反应

①电极本身不参加反应

②一定是电解质溶液中阳离子“争”得电子(2)阳极：

电子，反应

①若为金属（非惰性）电极，电极失电子

②若为惰性电极，电解质溶液中阴离子“争”失电子

（3）离子放电顺序

阴离子失去电子而阳离子得到电子的过程叫放电。阳极：

①活性材料作电极时：金属在阳极失电子被氧化成阳离子进人溶液，阴离子不容易在电极上放电。

②用惰性电极(Pt、Au、石墨、钛等)时：溶液中阴离子的放电顺序（由难到易）是： > > > > > > >(等含氧酸根离子）> 阴极: 无论是惰性电极还是活性电极都不参与电极反应，发生反应的是溶液中的阳离子。阳离子在阴极上放电顺序是：

Ag+>Fe3+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>(H+)> Al3+>Mg2+>Na+>Ca+>K+ 注：当离子浓度相差较大时，放电顺序要发生变化，相同时按H+,不同时按（H+）【思考与交流】

若以铜为阳极,铁为阴极,电解氯化铜溶液，情况又如何？

【小结】

分析电解反应的一般思路：

5、电极反应式、电解方程式的书写：

写出用石墨做电极电解CuSO4溶液的电极反应式及总的电解方程式，①、首先分析、比较出阴阳极的放电离子：

CuSO4＝

作

极：H+

Cu2+ H2O =

作

极：OH－

SO42－ ②、然后写电极反应式 ： 阴极： 阳极：

③、最后使得失数相等，两极半反应相加得总方程式；（电解离子方程式）（电解化学方程式）

练习：完成下列溶液的电极反应。

(以石墨为电极电解)硫酸溶液：

盐酸：

NaOH溶液:

CuBr2溶液：

KCl溶液：

CuSO4溶液：

Na2SO4溶液：

【自学指导二】根据上面的分析总结出用惰性电极电解电解质溶液的类型，并填入下表。电解质溶液用惰性电极电解的示例 电解

类型

举 例

电极反应

溶液PH 变化

溶液复原方法

物质类别

实例

仅溶剂

水电解

仅溶质

电解

溶质和 溶剂同 时电解

【巩固练习】

1、判断下图甲中A、B、C、D属于原电池的是，属于电解池的是

；并写出下列装置的电极反应式。

2、如上图乙所示，通电后A极上析出Ag，对该装置的有关叙述正确的是（）

A.P是电源的正极

B.F极上发生的反应为：4OH--4e-=2H2O+O2↑

C.电解时，甲、乙、丙三池中，除E、F两极外，其余电极均参加了反应 D.通电后，甲池的PH减小，而乙、丙两池溶液的PH不变

3、如右图所示用铂电极电解下表中各组物质的水溶液，电解一段时间以后，甲、乙两池中溶液的pH值均减小，而在①和④两极，电极产物的物质的量之比为1：2的是（）

甲

乙

A

B

C

D 甲

KOH

H2SO4

Na2SO4

CuSO4 乙

CuSO4

AgNO3

HCl

HNO3

4、为下图所示装置中，a、b都是惰性电极，通电一段时间后，b极附近溶液呈红色。下列说法正确的是

A．X是正极，Y是负极 B．X是负极，Y是正极

C．CuSO4溶液的pH值逐渐减小 D．CuSO4溶液的pH值不变

高中语文选修课教学四步法探微 篇2

一、选修课程的重要性

语文选修课是语文必修课的补充，是在必修课基础上的拓展与提高，它是教育观念的变更，是以学生为主体开始关注学生全面发展、个性发展，也是满足学生的兴趣爱好的体现，学生成为课程选修的依据，这样课程选修就有了很大的灵活性，可以随时代变化，学生基础、学生兴趣进行及时调整，因此教师在选修教材时尤为重要。

二、选修课程的教学四步法（选课—品读—展示—评价）探析

1、选课。在教学过程中，选修处必修并没有完全分开，根据教学的需要，以学生为主，而不是以选修的教材为主，让学与老师共同选定文章，这些文章有选修教材的内容，也有选修教材外的内容，突破了部颁选修的教材的范围，总之，是以必修教材中的内容及学生的基础、兴趣为选材依据，灵活性比较大，比如：我在教学必修二的同时，就与学生一道选定了本期的选修内容，有介绍陶渊明的文章以及陶渊明本人的诗作——《归去来亏辞》、《五柳先生传》，介绍苏轼的文章及本人的诗文，尤其是散文，如《后赤壁斌》、《放鹤亭记》、《留侯论》、《贾谊论》，还有他的题画诗等，在清明节前夕，利用这个祭奠先贤思念亲人的节日，让学们选了韩愈的散文《祭十二郎文》、《柳子厚墓志铭》，袁枚的《祭妹文》。选定之后，学生明确了本期选修的内容，然后有的放矢的进行教学。

2、品读。品读美文是一大享受，但作为教学内容，如何提高学生的阅读水平，是我们教学的重点，宋代朱熹的读书六法是“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”作为一种读书方法，朱子读书法对读书方法和态度作了很好的总结，而选修课教学正是为指导学生读书而开设的，因此，吸取朱子读书法的精华对指导我们教学必将产生重要意义，在品读教学中，有默读，分为略读、粗读、细读、精读，有放声朗读、诵读等方式，对于选定的文章，浅显易懂就采用略读、粗读的方式进行，比如《论语》、《孟子》、《唐宋八大家散文鉴赏》中的一些文章、易懂的诗词也采用这一方式，对于选定的文章比较难懂而思想内容又很丰富值得我们学习的经典性文章就要细读、精读，比如陶渊明的《归园田居》中的句子“误落尘网中，一去三十年”的“误”字通过精读品味，反复朗读，领悟到这一“误”字有后悔、遗憾、愤恨、愤怒、无奈等意思，一些经典文章还要求反复阅读，温故而知新，对于抒情色彩较浓的现代诗歌，精美的古今散文名篇，就宜采用大声朗读、朗诵等方式，诵出其情味，品出其韵味，比如在开展全班诗歌朗诵会时，让学生在朗诵《沁园春·雪》时，要读出对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的不屑一顾，对当代风流人物的由衷肯定和赞美，在指导范读韩愈的《祭十二郎文》时，要读出失去亲人的那种痛彻心扉、悲痛欲绝、孤独绝望的情味来，呼告语让人身临其境，也有声泪俱下之效。

3、展示。就是口头或书面复述，根据不同的要求，有的选定文章，通过指导阅读后口头复述其内容，了解学生对文章内容的理解程度，对文章思想的感悟情况，还可通过学生互相补充的方式，丰富完善教学内容，也有利于打开学生的思路，为以后阅读积累经验，书面复述往往用于内容较丰富、想像拓展空间比较大的文章，有利于拓宽学生的视野，提高学生的思辨能力，想像力及书面表达的能力，真可谓一举多得。

4、评价。采用多元化的评价方式，有两大类：一是就选题学生课堂自评；二是就其一选题模块内容的考评。在教学过程中，学生针对前面自己的学习理解展开评价，有对选题内容的评价定，有自己理解、感悟的评定，有自己对朗读、朗诵的评定，还有自己对选题内容独到新颖见解的评判，以激发学生的创新思维，求异思维的能力。

化学选修四期末知识点总结 篇3

五、化学反应进行的方向

1、反应熵变与反应方向：

(1)熵:物质的一个状态函数，用来描述体系的混乱度，符号为S.单位：J•••mol-1•K-1

(2)体系趋向于有序转变为无序，导致体系的熵增加，这叫做熵增加原理，也是反应方向判断的依据。.

(3)同一物质，在气态时熵值最大，液态时次之，固态时最小。即S(g)〉S(l)〉S(s)

2、反应方向判断依据

在温度、压强一定的条件下，化学反应的判读依据为：

ΔH-TΔS〈0反应能自发进行

ΔH-TΔS=0反应达到平衡状态

ΔH-TΔS〉0反应不能自发进行

注意：(1)ΔH为负，ΔS为正时，任何温度反应都能自发进行

(2)ΔH为正，ΔS为负时，任何温度反应都不能自发进行

第三章水溶液中的离子平衡

一、弱电解质的电离

1、定义：电解质：在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物,叫电解质。

非电解质：在水溶液中或熔化状态下都不能导电的化合物。

强电解质：在水溶液里全部电离成离子的电解质。

弱电解质：在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质。

2、电解质与非电解质本质区别：

电解质——离子化合物或共价化合物非电解质——共价化合物

注意：①电解质、非电解质都是化合物②SO2、NH3、CO2等属于非电解质

③强电解质不等于易溶于水的化合物(如BaSO4不溶于水，但溶于水的BaSO4全部电离，故BaSO4为强电解质)——电解质的强弱与导电性、溶解性无关。

3、电离平衡：在一定的条件下，当电解质分子电离成离子的速率和离子结合成时，电离过程就达到了平衡状态，这叫电离平衡。

4、影响电离平衡的因素：

A、温度：电离一般吸热，升温有利于电离。

B、浓度：浓度越大，电离程度越小;溶液稀释时，电离平衡向着电离的方向移动。C、同离子效应：在弱电解质溶液里加入与弱电解质具有相同离子的电解质，会减弱电离。D、其他外加试剂：加入能与弱电解质的电离产生的某种离子反应的物质时，有利于电离。

9、电离方程式的书写：用可逆符号弱酸的电离要分布写(第一步为主)

10、电离常数：在一定条件下，弱电解质在达到电离平衡时，溶液中电离所生成的各种离子浓度的乘积，跟溶液中未电离的分子浓度的比是一个常数。叫做电离平衡常数，(一般用Ka表示酸，Kb表示碱。)

表示方法：ABA++B-Ki=[A+][B-]/[AB]

11、影响因素：

a、电离常数的大小主要由物质的本性决定。

b、电离常数受温度变化影响，不受浓度变化影响，在室温下一般变化不大。

C、同一温度下，不同弱酸，电离常数越大，其电离程度越大，酸性越强。如：H2SO3>H3PO4>HF>CH3COOH>H2CO3>H2S>HClO

二、水的电离和溶液的酸碱性

1、水电离平衡：:

水的离子积：KW=c[H+]•c[OH-]

25℃时,[H+]=[OH-]=10-7mol/L;KW=[H+]•[OH-]=1*10-14

注意：KW只与温度有关，温度一定，则KW值一定

KW不仅适用于纯水，适用于任何溶液(酸、碱、盐)

2、水电离特点：(1)可逆(2)吸热(3)极弱

3、影响水电离平衡的外界因素：

①酸、碱：抑制水的电离KW〈1*10-14

②温度：促进水的电离(水的电离是吸热的)

③易水解的盐：促进水的电离KW〉1*10-14

4、溶液的酸碱性和pH：

(1)pH=-lgc[H+]

(2)pH的测定方法：

酸碱指示剂——甲基橙、石蕊、酚酞。

变色范围：甲基橙3.1~4.4(橙色)石蕊5.0~8.0(紫色)酚酞8.2~10.0(浅红色)

pH试纸—操作玻璃棒蘸取未知液体在试纸上，然后与标准比色卡对比即可。

注意：①事先不能用水湿润PH试纸;②广泛pH试纸只能读取整数值或范围

三、混合液的pH值计算方法公式

1、强酸与强酸的混合：(先求[H+]混：将两种酸中的H+离子物质的量相加除以总体积，再求其它)[H+]混=([H+]1V1+[H+]2V2)/(V1+V2)

2、强碱与强碱的混合：(先求[OH-]混：将两种酸中的OH离子物质的量相加除以总体积，再求其它)[OH-]混=([OH-]1V1+[OH-]2V2)/(V1+V2)(注意:不能直接计算[H+]混)

3、强酸与强碱的混合：(先据H++OH-==H2O计算余下的H+或OH-，①H+有余，则用余下的H+数除以溶液总体积求[H+]混;OH-有余，则用余下的OH-数除以溶液总体积求[OH-]混，再求其它)

四、稀释过程溶液pH值的变化规律：

1、强酸溶液：稀释10n倍时，pH稀=pH原+n(但始终不能大于或等于7)

2、弱酸溶液：稀释10n倍时，pH稀〈pH原+n(但始终不能大于或等于7)

3、强碱溶液：稀释10n倍时，pH稀=pH原-n(但始终不能小于或等于7)

4、弱碱溶液：稀释10n倍时，pH稀〉pH原-n(但始终不能小于或等于7)

5、不论任何溶液，稀释时pH均是向7靠近(即向中性靠近);任何溶液无限稀释后pH均接近7

6、稀释时，弱酸、弱碱和水解的盐溶液的pH变化得慢，强酸、强碱变化得快。

五、强酸(pH1)强碱(pH2)混和计算规律w.w.w.zxxk.c.o.m

1、若等体积混合

pH1+pH2=14则溶液显中性pH=7

pH1+pH2≥15则溶液显碱性pH=pH2-0.3

pH1+pH2≤13则溶液显酸性pH=pH1+0.3

2、若混合后显中性

pH1+pH2=14V酸：V碱=1：1

pH1+pH2≠14V酸：V碱=1：10〔14-(pH1+pH2)〕

六、酸碱中和滴定：

1、中和滴定的原理

实质：H++OH—=H2O即酸能提供的H+和碱能提供的OH-物质的量相等。

2、中和滴定的操作过程：

(1)仪②滴定管的刻度，O刻度在上，往下刻度标数越来越大，全部容积大于它的最大刻度值，因为下端有一部分没有刻度。滴定时，所用溶液不得超过最低刻度，不得一次滴定使用两滴定管酸(或碱)，也不得中途向滴定管中添加。②滴定管可以读到小数点后一位。

(2)药品：标准液;待测液;指示剂。

(3)准备过程：

准备：检漏、洗涤、润洗、装液、赶气泡、调液面。(洗涤：用洗液洗→检漏：滴定管是否漏水→用水洗→用标准液洗(或待测液洗)→装溶液→排气泡→调液面→记数据V(始)

(4)试验过程

3、酸碱中和滴定的误差分析

误差分析：利用n酸c酸V酸=n碱c碱V碱进行分析

式中：n——酸或碱中氢原子或氢氧根离子数;c——酸或碱的物质的量浓度;

V——酸或碱溶液的体积。当用酸去滴定碱确定碱的浓度时，则：

c碱=

上述公式在求算浓度时很方便，而在分析误差时起主要作用的是分子上的V酸的变化，因为在滴定过程中c酸为标准酸，其数值在理论上是不变的，若稀释了虽实际值变小，但体现的却是V酸的增大，导致c酸偏高;V碱同样也是一个定值，它是用标准的量器量好后注入锥形瓶中的，当在实际操作中碱液外溅，其实际值减小，但引起变化的却是标准酸用量的减少，即V酸减小，则c碱降低了;对于观察中出现的误差亦同样如此。综上所述，当用标准酸来测定碱的浓度时，c碱的误差与V酸的变化成正比，即当V酸的实测值大于理论值时，c碱偏高，反之偏低。

同理，用标准碱来滴定未知浓度的酸时亦然。

七、盐类的水解(只有可溶于水的盐才水解)

1、盐类水解：在水溶液中盐电离出来的离子跟水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的反应。

2、水解的实质：水溶液中盐电离出来的离子跟水电离出来的H+或OH-结合,破坏水的电离，是平衡向右移动，促进水的电离。

3、盐类水解规律：

①有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解;谁强显谁性，两弱都水解，同强显中性。

②多元弱酸根，浓度相同时正酸根比酸式酸根水解程度大，碱性更强。(如:Na2CO3>NaHCO3)

4、盐类水解的特点：(1)可逆(与中和反应互逆)(2)程度小(3)吸热

5、影响盐类水解的外界因素：

①温度：温度越高水解程度越大(水解吸热，越热越水解)

②浓度：浓度越小，水解程度越大(越稀越水解)

③酸碱：促进或抑制盐的水解(H+促进阴离子水解而抑制阳离子水解;OH-促进阳离子水解而抑制阴离子水解)

6、酸式盐溶液的酸碱性：

①只电离不水解：如HSO4-显酸性

②电离程度>水解程度，显酸性(如:HSO3-、H2PO4-)

③水解程度>电离程度，显碱性(如：HCO3-、HS-、HPO42-)

7、双水解反应：

(1)构成盐的阴阳离子均能发生水解的反应。双水解反应相互促进，水解程度较大，有的甚至水解完全。使得平衡向右移。

(2)常见的双水解反应完全的为：Fe3+、Al3+与AlO2-、CO32-(HCO3-)、S2-(HS-)、SO32-(HSO3-);S2-与NH4+;CO32-(HCO3-)与NH4+其特点是相互水解成沉淀或气体。双水解完全的离子方程式配平依据是两边电荷平衡，如：2Al3++3S2-+6H2O==2Al(OH)3↓+3H2S↑

8、盐类水解的应用：

水解的应用实例原理

1、净水

明矾净水Al3++3H2OAl(OH)3(胶体)+3H+ 2、去油污用热碱水冼油污物品CO32-+H2OHCO3-+OH-

3、药品的保存①配制FeCl3溶液时常加入少量盐酸Fe3++3H2OFe(OH)3+3H+

②配制Na2CO3溶液时常加入少量NaOHCO32-+H2OHCO3-+OH-

4、制备无水盐由MgCl2•6H2O制无水MgCl2在HCl气流中加热若不然，则：

MgCl2•6H2OMg(OH)2+2HCl+4H2O

Mg(OH)2MgO+H2O

5、泡沫灭火器用Al2(SO4)3与NaHCO3溶液混合Al3++3HCO3-=Al(OH)3↓+3CO2↑

6、比较盐溶液中离子浓度的大小比较NH4Cl溶液中离子浓度的大小NH4++H2ONH3•H2O+H+

c(Cl-)>c(NH4+)>c(H+)>c(OH)-

9、水解平衡常数(Kh)

对于强碱弱酸盐：Kh=Kw/Ka(Kw为该温度下水的离子积，Ka为该条件下该弱酸根形成的弱酸的电离平衡常数)

对于强酸弱碱盐：Kh=Kw/Kb(Kw为该温度下水的离子积，Kb为该条件下该弱碱根形成的弱碱的电离平衡常数)

电离、水解方程式的书写原则

1、多元弱酸(多元弱酸盐)的电离(水解)的书写原则：分步书写

注意：不管是水解还是电离，都决定于第一步，第二步一般相当微弱。

高中化学选修四电解池 篇4

第四单元 难溶电解质的沉淀溶解平衡

第一课时沉淀溶解平衡原理

一、教材及学情分析

本节内容是《化学反应原理》专题三第四单元。它包含沉淀溶解平衡原理（含溶度积）（第一课时）及沉淀溶解平衡原理的应用（第二课时）两部分内容，是无机化学电离理论中的一部分。此部分在《化学反应原理》模块中的内容标准为：能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质；考纲要求为：了解难溶电解质的溶解平衡(不要求计算)。所以，总的看来，总体难度不大，在教学中，首先应注意与初中和高中必修内容的衔接，适当控制内容的深广度和份量。

由于该知识点在生产、生活中的应用实例较多，加上学生已经学习了复分解反应、化学平衡、弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、盐类的水解平衡等相关知识，并具备应用其解决简单实际问题的能力。在本节中，学生将继续应用化学平衡的观点研究新的一类平衡——沉淀溶解平衡。此前，学生已学习了沉淀生成和溶解的初步知识，通过本节课的学习，完善学生对与沉淀相关的生成、溶解、转化过程的认识，深刻理解复分解反应的本质。

二、指导思想与设计思路

理论研究的作用是发展认识和指导应用，体现科学本质和科学价值。电解质在溶液中的变化过程涉及的原理较多，只有揭示其过程的本质，掌握变化的规律，才能形成较好的研究方法和策略，学生才能基于一般原理，解决多样化的具体问题。理论分析与实验探究并重。重视学习过程的作用，本节课首先运用实验创设情境，提高学生学习热情。然后采用类比思想，形成沉淀溶解平衡的模型，帮助学生从微观角度理解沉淀溶解平衡的动态过程，让学生掌握沉淀溶解平衡的建立，利用K与Q的关系顺利过渡到沉淀的溶解与生成。

三、教学目标和重难点 1.基本目标

(1)知识与技能：关注难溶电解质在水溶液中的化学行为，初步认识难溶电解质存在的溶解平衡及其特征，理解KSP的含义及初步应用。

(2)过程与方法：通过常见实例引课，结合实验探究，认识难溶电解质在水溶液中的化学行为。通过沉淀的生成、溶解的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。

(3)情感态度与价值观：通过探究活动，让学生体验难溶电解质溶解平衡状态的存在，树立对立统一的思想，激发求知的兴趣和求真求是的科学态度。培养学生学会探究、思考、合作、交流创新的品质。化学学习

化学中学学习资料

2.教学重、难点及突破方法

(1)重点：难溶电解质在水溶液中存在着“沉淀

溶解”的平衡。

(2)难点：通过探究认识难溶电解质的化学行为以及在水溶液中存在着沉淀溶解平衡，并能运用平衡移动原理进行分析。

(3)突破方法：演示实验探究与理论分析相结合。

四、教学过程 [幻灯片][知识回顾]

1、什么是溶解度？你如何理解溶解度？

2、请应用平衡移动原理分析以下问题，并说明溶解的可逆性。

(1)NaCl在水溶液里达到溶液平衡状态时有何特征？（溶解与结晶平衡：“逆、等、定、动、变”）

(2)已知：NaCl的溶解度随温度升高而升高，但变化不大。则要使NaCl饱和溶液中析出NaCl固体，可以采取什么措施？（加热浓缩或降温结晶等）

(3)在饱和NaCl溶液中加入浓盐酸或通入HCl气体有何现象？（有晶体析出）

3、根据上述[交流与讨论]回答：什么是溶解平衡？再举出生活中的一些溶解平衡的实例。（气体的溶解与挥发平衡：如汽水、啤酒、氨水、氯水；易溶物质的结晶与溶解平衡等）

[幻灯片][问题1]易溶物质形成饱和溶液时，存在着溶解平衡，那么难溶物质是否也存在着溶解平衡呢？

[幻灯片][探究实验]向0.1mol·L1 AgNO3 溶液中逐滴加入略过量的0.1mol·L1NaCl溶液，即

－

－不再观察到产生沉淀为止。学生观察现象，写出反应的离子方程式。（白色沉淀

Ag+ Cl ＝ AgCl↓）＋

－[幻灯片][问题2]此实验后的溶液中还有Ag+吗？用什么方法来证明呢？（学生讨论，老师指导）

[幻灯片][信息提示]已知Ag2S是一种比AgCl更加难溶的黑色沉淀物，如溶液中c(Ag)=10－17

＋mol·L－1时，只要加入含c(S2)=10

－

－16

mol·L

－

1的溶液，即可出现Ag2S黑色沉淀。

－[幻灯片][探究实验]取上述实验的上层澄清溶液，加入1.0mol·L1Na2S溶液。观察现象。（出现了黑色沉淀！）

[学生归纳]黑色Ag2S沉淀的生成，说明了实验后的上层澄清溶液中还有Ag+。

[教师总结]实验结论：Ag+和Cl的反应并没有进行到底,即该反应存在着限度，说明反应具

－有可逆性。因此,严格来讲, 两者反应的离子方程式应写作: Ag+ Cl化学学习

＋－

AgCl

更为科

化学中学学习资料

学的表示为: Ag(aq)+ Cl(aq)＋

－

AgCl(s)[幻灯片][学生活动1]阅读P87—88（第一段），并依据模仿化学平衡、弱电解质电离平衡、水解平衡等原理,讨论Ag+和Cl的反应没有进行到底的理论依据，归纳总结溶解沉淀平衡的－特征。

[幻灯片][学生活动2]阅读P88第二段和以下材料，进一步认识难溶电解质溶解平衡的存在。[材料]物质的溶解性

不同电解质在水中的溶解度差别很大，但难溶电解质与易溶电解质之间并无严格的界限。一般来说，20℃时，溶解度大于10g的为易溶，介于1g-10g之间的为可溶，介于0.01g-1g的为微溶，小于0.01g的为难溶。

溶解度表中的“不溶”就是指难溶。难溶电解质的溶解度尽管很小，但不可能为0。

所谓沉淀完全，在化学上通常指残留在溶液中的离子浓度小于1×10-5mol·L1。

－[幻灯片][学生活动3]完成以下习题，并归纳定量判断沉淀溶解是否平衡的方法。1.写出Ag2S、Fe(OH)3溶度积表达式。

2.若取10mL 0.01mol·L1NaCl溶液，加入0.1mL 0.01mol·L1AgNO3溶液，是否有AgCl沉－

－淀?若有沉淀，Ag+沉淀是否完全?(已知KSP(AgCl)=1.8×10-10，又已知离子浓度小于10-5mol·L－1时，认为沉淀完全。)

[幻灯片][归纳总结] [板书]沉淀溶解平衡原理

一、溶解度：一定温度下，100g水中所能溶解的溶质最大的质量。常见的溶解平衡：气体溶解平衡、易溶物的溶解结晶平衡等

二、沉淀溶解平衡 定义：

特征：“逆、等、定、动、变”

实验1：Ag+Cl ＝ AgCl↓

Ag(aq)+ Cl(aq)＋－

＋

－

AgCl(s)Ag2S(s)实验2：2Ag+S2 ＝ Ag2S↓

2Ag(aq)+ S2(aq)＋－

＋

－实验结论：沉淀的反应存在着限度，反应具有可逆性，即存在着沉淀溶解平衡。

三、溶度积KSP 1.表达式

2.沉淀溶解平衡的定量判别：浓度积Qc Qc=KSP

饱和，即达沉淀溶解平衡 化学学习

化学中学学习资料

Qc>KSP

过饱和，析出固体 Qc

未饱和 [课后作业]

五、教学小结

本节课实验探究与理论分析并重，关注学生探究能力的培养，注重学生的个性体验，注意调动学生的主动性和积极性。在教学过程中，以化学知识为载体，积极创设问题情景，提高学生学习热情。重视学习过程的作用，引导学生思考、设计，多让学生或引导学生书写或表达，强化思维加工和知识获取的过程，让学生在探究和问题驱动下感悟知识、形成方法，使知识结构化。帮助学生从微观角度理解沉淀溶解平衡的动态过程，让学生掌握沉淀溶解平衡的建立，利用K与Q的关系顺利过渡到沉淀的溶解与生成。

高中化学选修四电解池 篇5

如果你具备了良好的社交技能，你就不用担心这样的情景。而这些技能是很容易学习的。具有良好社交技能的人能很好的和别人交流并且知道该怎么样说话。要是预先做点准备，将会对你有所帮助。下面为你出些主意。Learn how to small talk 学会怎样聊天

聊天时很重要的，并能帮助你为一些更严肃的谈话做准备。准备好！准备一些不太会出错的开场白。例如：

·想出一个最近的新闻故事——不要太严肃，譬如，一个有关于电影明星或体育明星的故事 ·想出一些有关于你的学习的事情告诉人们

·想出一些“不会出错”的事情询问别人的意见——音乐，体育，电影等

·想出一些和陌生人谈话时要回避的话题——并且要避免谈论这些话题！那样，你的信心就不会被伤害了！

Develop you listening skills 提高倾听的技能

倾听是大多数人所缺乏的技巧，而交流时双向的过程——它涉及说和听两个方面。永远记住——话太多并不会给人留下怎样的印象。下面是一些使你成为更好的倾听者的建议： Do…

做下面的事情„„

·用一些鼓励的声音或姿势表示你正在倾听——微笑，点头，说一些“嗯”或“对啊”之类的话等等

·保持得体的目光接触 ·使用积极肯定的肢体语言 ·询问更多的信息表示你的兴趣 Don’t…

不要做下面的事情„„ ·看自己的手表 ·打哈欠 ·叹气

·把目光从正跟你说话的人身上移开 ·改变话题

·替别人把话说完

要牢记19世纪英国首相本杰明·迪斯累里的话：“和一个人谈论他自己，他会和你说上几个小时！”

Learn the rules 学习规则

如果你在另一个国家去参加一个社交场合，要记住会有不同的社交规则。例如，在一些国家，你得准时参加聚会；而在另一些国家就不需要。另外，你需要知道该待多久，该在何时离开。有的主人希望能得到鲜花或小礼品，而在另一些地方你可以给主人送东西，但如果你不想送就没有必要送。还有，要记住在有的国家你不能带某种颜色的鲜花，因为那是不吉利的。在大多数地方，参加聚会不必带礼物——但你得事先弄清楚！

Reading and Vocabulary The Wrong Kind of Small Talk 不合时宜的闲聊 埃斯特·戈林鲍姆是一家传真机公司的女推销员和业务代理。但她也是世界上最口无遮拦的人——当然，至少在韦切斯特县是这样的。她的座右铭是“每当我张口，就会讲错话”。埃斯特·戈林鲍姆的主要缺点是她根本不会闲聊。不，也不完全如此。尽管她闲聊，但不合时宜。实际上，她从来就没有学过社交的基本规则，因此每次开口说话她都会犯经常性的错误。她不是一个好的女推销员绝非偶然。

一天在一次会议上，埃斯特被介绍给一位重要的客户，一位成熟的女士。她说：“很高兴见到你！你多少岁啦？”这位客户看起来是尴尬的。“四十？四十五？” 埃斯特说道，“你看起来更老。而且你的朋友„„，她比你年龄大，但看起来年轻得多！”

在另一个场合，埃斯特跟一位打字员打趣说：“嗨！你的宝宝什么时候出生啊？” 那位打字员一下变得面红耳赤，并反驳埃斯特说：“实际上，我还没有怀孕呢。” “噢，对不起，” 埃斯特毫无歉意地说，“只是略微有点发福，是吗？”

埃斯特从来不注意他人的感受。和她在同一家公司做推销员的一个熟人正遭受离婚的窘境，为此非常沮丧。埃斯特试图让他高兴起来。

“忘掉她！她是一个十足的傻瓜。没有人会再喜欢她的。”

大多数时间，埃斯特想到了什么就说什么。有一天工作的时，一位刚换了新发型的职员走进办公室。埃斯特说：“发型很漂亮，花了多少钱？” 这位女士回答道：“我宁愿不说。” 埃斯特答道：“喔，不管怎么样，要么你花多了，要么你花少了。” 有一次她遇见一位非常著名的作家。“嗨，多么巧啊！你正在写一本书，我正在看一本书！”她说。

埃斯特的问题是她想到什么就说什么，而且从不考虑她说的话。一位年轻的男士尽量谦逊地谈论他几英里外的新工作。

“我想公司选择我是为了他们在办公室里可以得到一些平和。”他微笑着说。“不，我猜测他们选择你是不想你一辈子都跟着我们工作。” 埃斯特甜美的答道。有一次，埃斯特参加毕业周年聚餐，去见一些老校友。她向女主人打招呼。“还记得和你约会的那个家伙吗？他怎么样了？”她问道：“你知道的，就是那个长得丑的。” 正在那时，一个男人走过来，站在她朋友的旁边。“埃斯特，我想让见见我丈夫，”她说，“查尔斯，这是„„” 埃斯特打断她，“哦，原来你和她结婚了啊！”

Reading Practice Make friends in the USA 在美国交朋友

在美国，交谈比再许多别的国家沉闷得多，在别的国家大家都一起聊天。而在美国，当每个人发表见解时，不管他说的多磨无聊，每个人都应该倾听。

如果你不确定谈论什么，你可以问一下别人是做什么的。工作体现着我们的特质，而且我们通常乐意去谈他们，除非你是个间谍！有些人说美国人谈论感情要比亚洲人多，但他们对现实的事情却避而不谈。你可以喊坦然的问家庭，对方籍贯，业余爱好及最新电影等相关问题。我们对人们的民族背景也感兴趣。但最好避免政治，宗教等敏感话题。两人认识很短一段时间后，可能会有一些亲密的交谈，这并不意味着你们是亲密的朋友或关系非常好。但许多人非常友好好客，而且如果无意再相见，他们是不会做出“如果你有机会到明尼阿波利斯圣地亚哥波及普西，无比混都来看看我们！”这种人们所见惯的邀请的。但是尽管极少数美国人会担心你可能提出的问题，尤其是你明显表现出你了解文化差异时，再问你相似的文字之前，他们会犹豫。事实上，这表明他们不希望侵犯你的私人生活。因此他们不敢（表现得）太好奇或太冒昧，但如果你首先引入私人话题，他们会高兴地谈论更多关于私人的事情。

一般来说我们不喜欢争论，并避开那些（可能）导致分歧的话题。很容易回到天气的讨论中：“你喜欢美国吗？你觉得这儿的天气怎么样？”或者说些称赞的话：“多么可爱的花，多么漂亮的花瓶啊！”“你穿的这件连衣裙真漂亮。”你应该欣然接受赞美并说“谢谢！”

会话中有两个敏感的话题：年龄和钱。年龄并没有被当作特殊的话题，除非某人年事已高：“以她的年龄而言，难道她活得不精彩吗？”而且没有格外尊敬老人的规定或迹象。不管怎样，美国人总是想让自己看起来比他们的真实年龄年轻些，因此别指望他们给出确切的回答！收入是很私人的事情，你最好避免问别人挣多少钱，尽管有些人对此不仅不加隐瞒，而且还有炫耀之意。我们通常也不问东西值多少钱。

但是我们不喜欢沉默不语，几乎任何事情都比宴会冷清、宾客沉默所带来的尴尬要好。

Cultural Corner The AAA AAA模式

据估计，所有英语会话中80％是闲聊。闲聊的一个非常重要的作用就是在不太熟悉的人之间或根本不认识的人之间建立一种联系。

心理学家说像这样的人之间闲聊的最成功的模式便是AAA模式。AAA模式即：回答、补充和提问。一下就是该模式实际运作的方式。

设想一种情形，两个陌生人在她们都认识的那个人离开房间、咖啡或聚会等之后进行交谈。第一个人问了一个问题;A:你住在这附近吗？

第二个人回答这个问题并补充了一些额外的信息，接着问另一个问题： B：（回答）是的，我住在附近。（补充）住在布朗街的一套公寓里。（提问）你也住在附近吗？

第一个人做相同的事情，回答、补充和提问： A：（回答）不，我住在布里斯托尔。（补充）我只是到伦敦来游玩。（提问）你在这儿住长时间了吗？ B：（回答）并不是太久。（补充）我三年前搬到这儿。

（提问）你参观伦敦的目的是什么？ 谈话人起初可能会有困难，但他们很快就意识到重要的是他们在谈话。通过继续AAA漠视，谈话得以持续。因为他们都像避开令人尴尬的沉默。

谈话可以以这种方式持续很长时间。然而，可以完全改变气氛的事情可能会发生。B：你为什么住在布里斯托尔？

A：我在那里学习历史。你是一个学生吗？

B：是的。我认识一些在布里斯托尔学习的人。你认识一个名叫海伦·布朗的女孩儿吗？ A：海伦·布朗！是的！她是我最好的朋友之一！你怎么会人认识她？ B：她是我堂妹。

AAA模式到此结束。因为他们运用了这种非常有用的社交技巧，最后他们找到了他们有共同的语言的话题。

Module 2 Book 6 Reading and Vocabulary The Cat That Vanished 消失的猫

威尔累得脑子都木了，他本可以继续向北，也有可能在某棵树下头枕草地昏昏睡去；但是，正当他站在那儿，试图让头脑清醒些的时候，他看见了一只猫。

那是一只母斑猫，就像莫克西一样。她轻轻地走出靠着牛津一侧街道上的一个花园，威尔正站在街边。他放下购物袋，伸出手，那只猫便跑到他身边，在他的手指间来回蹭起脑袋，就像莫克西常常做的那样。当然，所有的猫都是那样的，尽管如此，威尔还是渴望回家，以至于热泪充满了他的双眼。终于，这只猫转身跑开了。正当夜晚她还要巡视自己的领地，捕捉老鼠。她轻轻地穿过马路，朝着角树林另一边的灌木丛走去，然后在那儿停了下来。威尔继续盯着她，看看猫行为怪异。

她伸出爪子去拍打它前面空气中的某种东西，某种威尔看不见的东西。然后她向后一跃，脊背拱起，毛发竖立，尾巴僵直伸着。威尔了解猫的习性。他更加警觉看着，只见那只猫再次靠近那个地方——就在角树与花园树篱的灌木丛之间的一块空草地，又拍打了一下那里的空气。

她再次向后一跃，但是这次跳得没有那么远，也没有那么害怕了。又是几秒中的嗅来嗅去、爪子触碰、胡须抽动，终于好奇心战胜了警惕性。那只猫向前一跳，然后就消失了。威尔眨了眨眼睛。然后他静静地站着，紧靠离他最近的一棵树干，这时一辆卡车转弯驶过来，车灯照到他的身上。卡车开过去后，他穿过马路，眼睛盯着那只猫一直在打量的地方。这并不容易，因为他无法把目光集中在某件东西上。但是当他靠近那个地方，设法仔细观察是，他看出了端倪。终于，他从某些角度看到了。看上去就像有人在距离路边大约两米的地方将空间切开了一块土地，它大体呈正方形，边长不到一米。如果你与那块空间处在同等高度，从侧面看你几乎看不到它，从后面则完全看不见它，因为透过它，你所能看到的一切与这一边的完全相同：被一盏街灯照亮的一片草地。

但是威尔深信不疑，另一边的那块草地在一个不同的世界里。

他不可能说得出所以然来。只是他马上就知道了，就好像他知道火会燃烧、善意是美好的一

样。他所注视着的是某种完全不同的东西。

仅仅是这一个理由，就足以吸引着他俯下身子向更深处望去。他看到的一切使他头晕目眩，心跳加速，但是他却没有迟疑：他把购物袋塞了过去，继而自己也钻了过去——穿过现实世界框架上的这个洞，进入了另一个世界。

他发现自己站在一排树下。那是一些高大的棕榈树，而不是角树。像在牛津一样，那些树木沿着草地排成行。只是，他所处的是一条宽阔的林阴大道的中央，在布满繁星的夜空下，所有的店铺都静悄悄的，无人光顾。在这个炎热的晚上，空气中弥漫着鲜花的芳香和海水咸咸的味道。

威尔仔细地环顾四周。在他的身后，满月映照着远处的青山的轮廓，山脚下的斜坡上坐落着带有富丽花园的房子还有一块树木丛生的公共绿地，一座古典风格的庙宇在其上闪着微微的白光。

空气中的那个空洞就在他的身边，无论是从这边还是那边都难看见，但是确定无疑地存在着，附身向空洞的那一边望去，他看到了自己的世界——牛津的街道。他不禁一颤，转过身来：无论这个新世界如何，总会好过他刚刚离开的那个世界。带着逐渐出现的眩晕感觉，那种处在半梦半醒之间的感觉，他站起身环顾四周寻找那只猫——他的向导。The Story of J.K.Rowling and Harry Potter J·K·罗琳与哈利·波特的故事

哈利·波特的天才般的创造者——J·K·罗琳，是英国魔幻文学的元老。乔安妮·罗琳在老家——英格兰西南部长大。而关于哈利·波特的想法是在从曼彻斯特开往伦敦的一列晚点的火车上闯入她的脑海。他在一个信封的本面写下了她的想法。随后她前往葡萄牙教授英语，在那里她继续给她的第一部哈利·波特故事的框架添加了一些情节。但是她的名字却永远与苏格兰的爱丁堡联系在一起，她生活在那儿，并在那儿把整个系列七本书的框架构思出来。关于J·K·罗琳1990年如何开始她的第一部《哈利·波特与哲学家的石头》的初稿——照看她幼小的女儿。由于她太穷，买不起打字机，她手写。因为付不起家里的暖气费，她在爱丁堡一家温暖的自助餐厅里，要花好长时间才喝完一杯咖啡（一边在此期间写她的小说）。成功不是一蹴而就的，罗琳本可以放弃，但是她顽强的，她克服了所有的困难。就在1997年，她完成了哈利·波特故事的第一部，由于美国出版商要求对书名进行调整，所以该书也被称为《哈利·波特与魔法石》。

罗琳一直计划每年初一本书知道完成整个系列。事实上，她却花了大约十年的时间来完成。但是第一本书问世后，该系列的接下来的每一本书的成功就显得自然而然了。第五本书，《凤凰社》仅在当天就售出了约700万册。罗琳的风格一度成为一些批评的对象，而这些书之所以重要，是因为它们吸引了不通过年龄段的读者，它们编织了一条父母与孩子之间特殊的文学纽带。同时，也证实了在电脑游戏和电视节目时代，它们对于掀起新的读书热潮功不可没。哈利·波特甚至成了学校课程的一部分，这使得学生们特别的开心。

哈利·波特的影响不仅仅局限于英语为母语的国家。罗琳的书一杯翻译成多于55种语言的版本，据估计，全世界已售出超过250 000 000册。2005年，估计罗琳的银行存款已超过十亿美元。因此她成了第一位亿万富翁的作家。

Reading Practice Introduction

介绍

《狮子、女巫与魔衣橱》的创作者——C·S·刘易斯（1898——1963）是英国最伟大的魔幻文学家之一，露西发现了冰天雪地的纳尼亚，在那里她和她的两个哥哥和一个妹妹遇见了

白女巫。他们还邂逅了阿斯兰，那头唯一能够打败女巫，重新夺回纳尼亚之夏的狮子。和阿斯兰在一起，孩子们学会了勇敢与宽恕。他们经历过大悲大喜，最终学到了智慧。他们在纳尼亚的时光是每一个孩子梦寐以求的历险。

Extract from The Lion, the Witch and the Wardrobe 《狮子、女巫与魔衣橱》节选

然后，她看见前面有一道光，离它不远处可以看到魔衣橱的后面，但走起来却很远。冰冷的柔软的东西不停地落在她身上。过了一会儿，她发现自己正站在晚间的森林中间，脚下是积雪，雪花在漫天飞舞。

露西有点害怕，但同时她也很好奇，很兴奋。她扭头向后望去，透过黑色的树干，仍然可看见魔衣橱敞开的门廊，她甚至还能瞥见她走出的那个空房子。（当然，她一直让门开着，因为他知道把自己关在衣橱里是很傻的。）那里似乎还是白天。“如果发生了什么事，我还可以回去，”露西想。她开始往前走，伴着脚下嘎吱嘎吱的积雪声穿过森林，朝着另一处光亮走去。大约十分钟之后她到了那里，发现那是一根灯柱。当她站在那里，看着灯柱是，她开始奇怪：为什么森林中间会有根灯柱，她不知所措，这是她听见劈里啪啦的脚步声，（有人正）朝她走来。随后一个非常奇怪的人从森林里走到了灯光下。他只比露西略高一点，头上撑着一把伞，伞上满是雪。他腰部以上想人，而脚却像山羊腿（腿上是浓重的黑毛），脚步是人脚而是羊蹄。他还有一条尾巴，露西起初没有注意到，因为它整齐地缠在撑伞的手臂上，免得它拖到雪地上。他脖子里围着一条红色羊毛围巾，他的的皮肤也略带红。他有一张奇特却相当好看的小脸，留着短而尖的的胡须和卷曲的头发，前额两侧的毛发里还长着两只角。正如我所说的，他的一只手里拿着一把伞；而另一只手里拿着几个棕色的纸包。通过纸包和他身上的雪；来看，他刚才好像去买圣诞礼物了。他是一个半人半羊的农牧神。看到露西她吃了一惊，包裹都掉了下来。“天哪！”他惊叫道。

Cultural Corner The Lord of the Ring 《指环王》

J·R·R托尔金的《指环王》三部曲是20世纪最著名的魔幻故事之一。这个故事的三个部分都被成功地拍成了电影。故事发生在一个被称为“中部地球”的世界。人类知识但是所存在的物种一只。这个世界也有些精灵族，他们高挑而美丽、具有魔力且永远不是。还有矮人族，他们像个矮小的人类，居住在山洞中。同时也有侏儒族，貌似矮小丑陋的人，住在深山里。

在《指环王》中，索隆——一个有着非凡魔力的邪恶巫师，制造了九玫指环。任何生灵，只要拥有其中一枚指环就会有巨大的魔力。但是索隆造了一枚指环——指环（王）——它可以控制所有这些指环。拥有这枚指环的人就可以掌控整个中部地球。

幸运的是，这枚指环已经遗失了数百年。但是后来一个矮人找到了这枚指环。索隆，意识到指环王已被发现，就派出他的生灵去把它取回来。如果索隆找到这枚指环王，他就会统治中部地球，而那里将会成为一个黑暗而恐怖的世界。甘达夫，一个正义的巫师，意识到为了拯救中部地球，指环王必须被毁掉。为了毁掉指环王，必须有人把它带进索隆的王国。在那里，他们必须用铸造它的火把它毁掉。在三部曲中的最后一本书里，索隆和他的生灵与想拯救中部地球的人之间发生了一场恶战。

许多人认为《指环王》是二十世纪最好的英国小说。当然，也总有一些人不爱读魔幻小说。但如果你喜欢读的话，那么这应该是你必读的一个故事。

Module 3 Book 6 Roy’ Story 罗伊的故事

我还记得第一次见到罗伊的情景。他站在一群男孩中间，正说着笑话。他说道最后一句的时候，大家都哄堂大笑起来。罗伊也笑了，是那种开心的大笑。我当时心想：“他是个受欢迎的男孩。”我叫丹尼尔，是这个班里的新学生。我们家在英格兰北部，因为父亲在伦敦找了份更好的工作，我们全家就搬到这里来了。当时我12岁，由于失去了我所有的老朋友，在这所新学校里我感到害羞、孤独。

在我的新班里有33名学生。他们大都对我这样一个害羞的新学生不感兴趣。只有少数几个同学对我友善，罗伊是其中一个。他经常邀请我加入他的特殊团队，结果我开始结识其他人。罗伊和我成了好朋友，我们互相信任，谈论一些对我们都重要的一些事情。

现在五年过去了，罗伊和我还是在同一个班。但就在不到一年前，罗伊的父亲遭遇车祸，几天后就去世了。他家不得不搬到一个比以前小很多的房子里，以减轻经济上的负担。罗伊原来和他父亲关系十分亲密，而父亲去世后他彻底改变了，变的沉默寡言、闷闷不乐。他曾经一直是一个聪明和勤奋的学生，但现在他似乎对学习完全失去了兴趣。他开始失去了很多朋友。最近，我和罗伊还时而见面，但已经不再那么亲密了。

大约三个月前，我们一群人放学后在踢足球。因为我把东西落在衣帽间了，我就进去取，这时我发现罗伊正在翻别人的衣服口袋。他手上捏着个钱包——我知道那不是他的！我张大了嘴，直盯着他。罗伊满脸通红。“我马上放回去，”他说着就把钱包放了回去。我转身就走了，没说一句话。

我真希望罗伊能跟我解释他偷东西的原因，可他却对我避而不见。同时，同学们放在衣柜里的零花钱开始丢失。我不知道小偷是不是罗伊，但是我没跟任何人说起，因为我希望不是他。

上周我们学校开了个大型义卖会，为一个慈善机构筹款。这次活动非常成功，一天下来我们就募集到了大约500英镑。我们的班主任怀特先生进来和我们中的几个人聊了一会儿，也包括罗伊，并给我们看了一个盒子。“这里面有500英镑”，他笑着说。但使我们吃惊的是，第二天早上有人告诉我们说那些钱被人偷了。怀特先生把盒子放在教室里几分钟的功夫，当他回来时盒子已经不翼而飞。校长要求，不管是谁，只要觉得自己多少知道点这起盗窃案的线索，就去找他谈谈。

周末，我想了有又想，决定去找罗伊谈这次失窃的事。今天早上我去找他，发现他出去了，便上楼去他的寝室等他。天很冷，他的夹克衫搭在椅背上。我穿上他的夹克，把手伸进了口袋。我能感觉到里面有很多纸币，便把它们拿了出来。

这叠钱看似约有500英镑。我手中抓着钱，不知所措，只是吃惊地站着。正在这时，门开了，罗伊走了进来。

Vocabulary and Reading Childhood Friends 童年好友

我第一次失去至交时，我以为那是世界末日。我不是说他死了，他只是走了，可我仍然依据丹尼离开时我的伤心程度来衡量全部痛苦。

我很幸运，有一个快乐的童年，一个大多数人渴望的童年。我们住在苏格兰一个小村庄的一

所小平房里。我们是一个亲密的家庭。我们隔壁邻居家有个叫丹尼的孩子，我们一起长大。我们在松树林里度过漫长的夏日黄昏，挖虫做鱼饵，收集鸟儿掉的羽毛，那些鸟儿曾被关在笼中，已备打猎之用。就是在这里，我发现我对一些小飞虫过敏，它们咬我，我的脸就会肿起来。村子上有一些胡桃树，我们会赶走松鼠，等待胡桃的成熟。当然，那里太靠北了，很难完全收获的。有风的日子，我们就顺石坡滑到海边，任凭水中的浪花溅到脸上。

丹尼还是个好木匠，我们把树枝做成扫帚，想方设法卖给村里的店铺。我们盖起一件树屋，在那里我们抽了第一支烟，我一点儿都不喜欢！有一次我在湿树叶上滑了一跤，摔了出去，擦破了胳膊，划伤脚后跟，于是他在小溪里帮我清洗伤口。对于一个还那么小的孩子来说，他非常会照顾人。我妈妈只是责怪我撕破了内衣。我们个村里的每一个人都相处得很好，连当地的警察骑着自行车经过时，我们都会向他敬礼。但在我们的想象中，他是敌方战士，而我们则是两个窃取情报的间谍。

然后，14岁的时候，他父亲搬到了伦敦，距村子400多公里远。那种强烈的痛苦使我不能谅解丹尼的离开。我觉得他背叛了我。这是我经历过的最严重的损失。

现在我和丹尼又恢复联系了，能够称他为我的朋友是我的荣幸。我们现在都成熟多了，而且我们很相像。

但当我回忆许多年前我们一起度过的美好时光，我就对我的一些感觉感到羞愧，我不想再重拾以前的生活，唤起我曾经的损失和痛苦。

Module 4 Book 6 刘芳专访 第一部分

刘芳是一位国际知名的音乐家，以及演奏中国传统乐器见长。她出生于1974年，从6岁起就开始演奏琵琶。11岁起她就开始举办音乐会，包括英国女王访华期间为女王举行的一场演出。她毕业于上海音乐学院，1993年她还在那里学习弹奏古筝。请您谈谈您在音乐方面的训练情况及背景，好吗? 我母亲是一名滇剧演员。滇剧是一种中国戏剧，里面有声乐、舞蹈及表演。我小的时候，母亲就带我去看节目。在会说话前，我就听了音乐！我5岁那年，她教我弹钢琴。

1990年，我15岁的时候去了上海音乐学院。在那里，我学习琵琶和古筝。毕业后，我回到故乡昆明。并在昆明劲舞团做了琵琶独奏演员。1995年，我和丈夫移居加拿大。直到现在。

弹奏琵琶和古筝的最大挑战是什么？

如果你的技术不够娴熟，就不可能弹好中国古典琵琶曲。另外，琵琶弹奏的曲目很多——一些作品甚至作于唐代。

琵琶流派很多，每个流派都有自己独特的诠释古典作品的方式。最大的挑战是尊重传统并融入自己的风格。对于我的第二乐器——古筝，情况也是如此。第二部分

请您谈谈那些人或是对您在音乐方面产生了影响，好吗？

最主要的影响是传统的演唱。我在年幼时就听传统的演唱和民歌。现在每当我演奏一支曲子时，我就会在心中吟唱。当我演奏哀伤的曲子时，我内心也在哭泣。听众常说能在我的乐曲中听到歌声。

您在演奏中想展示中国古典音乐的什么特征？

首先，中国的音乐跟汉语很相似，在汉语中，读音相同音调不同，意义就不同，音乐也是如此。其次，中国古典音乐与中国诗歌关系很密切，因此很多古典音乐作品都有着很诗意的标题就一点也不奇怪了。再次，中国古典音乐与国画像孪生姐妹。在中国美术中，留有些空白，这些空白非常重要。它们给整幅图画带来生机，也使得观众融入图画，就像与图画进行对话。

中国古典音乐也是一样。乐曲中有停顿，人们认为这种停顿静谧之中充满了音乐。琵琶的声音和乐曲中的停顿结合在一起，给声音赋予了诗的意境。听众可以自己感受音乐的力量、音乐的美,就像享受一首美妙的诗歌或一幅美丽的图画一样。第三部分

关于演出的生活最让你感到愉悦的是什么？

我喜欢弹琴，也喜欢当众演奏。我喜欢音乐厅中的氛围。每当我举行音乐会的时候，我总会感到很愉快。很长一段时间没有音乐会时，我会感到有点情绪低落或者孤独。我还喜欢音乐会后立即和朋友及音乐爱好者分享感受，交流看法，听他们谈对我的音乐的印象和理解。我热爱我的事业，我也喜欢旅游；我喜欢坐在飞机上幻想，或者呆在旅馆里。

作为一个艺术家，您的目标是什么？

高中化学选修四电解池 篇6

[关键词]前概念；新概念；电解质概念；概念网络体系

化学概念性知识是化学学习的基础，概念的掌握与理解是学生解决疑难问题、掌握知识的关键，也是锻炼学生思维能力的基础。千里之行，始于足下。掌握化学基础知识，可以有效提升学生化学学习能力。本文以高中化学电解质内容为依托，对高中化学电解质相关概念教学如何开展研究性教学展开论述。

高中化学电解质知识在高中化学课程中占据重要位置，在无机化学中应用较广，通过知识变迁可以转移到有机化学中去。高中化学电解质所涉及的知识是一个完整的知识体系。从历年的高考题中可以看出，电解质相关概念性习题占有一定比重，而且大多数试题的解题思路都是建立在学生对电解质相关概念的理解程度之上。而从教学表明，化学电解质相关基础概念性知识的掌握以及培养学生化学学习应用的重点在于课堂教学。

一、高中化学电解质相关概念教学研究现状

目前，高中生掌握化学电解质相关概念基本处于中等水平。在电解质相关概念教学过程中，绝大多数学生反映化学概念难记，容易混淆。为了提升教学质量，教师在教学过程中都会融入一些相关高考题来进行讲解，加大了学生的理解难度，使部分学生电解质相关概念的学习又增添了难度。

就化学知识而言，化学概念的表征具有多样性。同样，学生对化学概念的表征也呈现出多样性状态，如命题表征、化学符号表征、表象表征、图表表征，等等。在这些表征中，表象表征在化学概念的学习过程中较为重要，因为表象表征就是我们通常所说的视觉记忆，记忆越牢固，学生就不容易忘记。但是，目前高中生对电解质相关概念表象表征的记忆效果不尽人意，这也是为什么大多数学生反映电解质相关概念难记，且容易混淆的原因之一。

除此之外，传统“一言堂”的教学方式仍然存在于电解质相关概念的教学中。虽然教师清楚其弊端，但是教学中，由于种种因素的限制，教师仍然选择此教学方法。我们知道，电解质相关概念较为抽象，它不是宏观事物，而是微观事物，采用传统教学方式只能让学生死记硬背，无法深刻理解。又由于学生习惯了被动学习，此教学方法阻碍了学生自主学习能力的培养，阻碍了学生主动思考能力的培养，阻碍了学生创新思维的培养，久而久之，教学效果不明显，导致学生学习成绩不好，教学质量不佳。

二、高中化学电解质相关概念教学研究建议

1.摒弃错误前概念，接受正确新概念

一是教学设计前概念。针对教学过程中可能出现的前概念，教师需根据自身经验、相关化学文献以及学生对化学的认知水平进行教学设计。二是采用合适方法指出前概念。教师可通过不同方式使前概念暴露出来，如实验法、引导法、悬念法等。三是指出前概念的不合理性，衬托新概念的合理性。教师可向学生说明前概念的不合理，从侧面衬托新概念的正确性，让学生从根本上摒弃原有概念，接受新概念。

例如，教师在讲解强弱电解质这一概念时，很多学生在学习前已经认为“强电解质溶液的导电能力肯定强，弱电解质溶液的导电能力肯定弱”，那么，如何让学生摒弃这一错误认识呢？

笔者将相同浓度的不同溶液（盐酸、NaOH溶液、氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液）分别放入相同的烧杯中，依次标号为a、b、c、d、e，并将每个烧杯都接通带灯泡的电源，观察每个灯泡的发光程度。通过现场演示，学生发现a、b、e烧杯中的灯泡较亮，而c、d烧杯中的灯泡较暗，继而得出电解质分为强电解质和弱电解质，二者区别在于是否完全分离。此时，学生都已掌握强弱电解质概念。接着，笔者向a烧杯中不断加水，学生发现灯泡越来越暗，这一实验解释了“强电解质溶液的导电能力肯定强，弱电解质溶液的导电能力肯定弱”这一概念是错误的，并清楚离子浓度才是决定导电能力强弱的主要因素之一。

2.选择合适的教学方法

虽然教学方法多种多样，但要讲究“适合”二字。采用合适的教学方法才是提高课堂效率的关键。因此，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师需根据电解质相关概念特征、学生特点，因地制宜选择合适的教学方法。笔者在电解质相关概念教学时，主要采用直观教学法和探究教学法，取得了显著成效。

一是直观教学法。电解质相关概念表征多样，在实际电解质教学过程中学生缺乏表象表征，而表象表征能够节约记忆空间，能够促进学生对概念的理解，表象表征使抽象知识形象化，因此教师在高中化学电解质相关概念教学中应采用直观教学法，将表现表征直观化。

电解质相关概念涉及微观领域，其具有较强的抽象性，学生理解起来较难，因此教师在保证语言教学准确性的同时，还应达到形象、直观。针对高中化学教学而言，直观教学法主要可分为三种形式，即语言直观、多媒体直观和实验直观。随着信息技术在教学中的广泛应用，多媒体在教学中的应用可以为学生提供更直接、更直观形象的知识，在电解质相关概念的理解上，多媒体的作用更为突出。如笔者在“弱电解质的电离平衡”教学时，如果仅采用语言对其进行描述，那么学生很难理解，并且觉得课堂较枯燥无味，此时如果加上多媒体的使用，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够帮助学生更易理解和掌握，培养学生的思维能力。

二是探究教学法。多年教学发现，学生很难通过设计实验来了解电解质相关概念，这与教师的教学方式有直接关系，因此教师在电解质相关概念教学时需根据实际情况选择合适的教学方式。电解质相关概念内容较多，而高中化学课程的课时又是有限的，教师在教学中很容易为了完成进度而出现“一言堂”以及“实验理论化”的现象。正是如此，很多学生都无法将课堂上的知识完全吸收，并且学生已经习惯不用自己思考直接获得果实，严重扼杀了学生的探究精神，阻碍了学生创新能力的培养和发挥。

高中化学新课标对化学概念教学的建议是教师不要去复制课本知识，而应指导学生学习，帮助学生构建知识体系。事实上，在学习过程中教师发现问题并不是关键，而学生自己发现问题、分析问题、解决问题才是教学的关键。因此，教师在电解质相关概念教学过程中采用探究式教学方式，让学生发现问题并探究出解决问题的方法，培养学生勤于思考和创新能力，培养学生自主学习能力。

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。

在高中化学电解质相关概念的学习上，概念图的应用是关键。概念图一般分为三个类型，即专题概念图、对比概念图、节图，其分类主要是依据相关概念之间的联系进行的。专题概念图主要应用于化学复习当中，其主要是归纳整理某专题具体概念知识并建立网络图；对比概念图主要是指采用对比的方式对那些相似的容易混淆的概念进行区分，并且以图的形式显现出来；节图主要是以教材中的章节为单位来构建图。可见，概念图注重学生的知识建构及学生对其概念理解的过程，是将各种相关概念及其之间联系进行概括，并以人们容易理解的层级结构进行知识排列，其对学生有一定要求，要求其不断反思相关概念结构，促进学生能够灵活掌握概念。

另外，教师可通过对比概念图让学生对旧知识与新知识进行总结，这样学生能够更深刻、更深入地掌握好相关概念。总而言之，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师可帮助学生建立概念网络体系，使学生能够更加系统地掌握和理解这些有联系且相似的概念。

（责任编辑 刘 颖）

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。

在高中化学电解质相关概念的学习上，概念图的应用是关键。概念图一般分为三个类型，即专题概念图、对比概念图、节图，其分类主要是依据相关概念之间的联系进行的。专题概念图主要应用于化学复习当中，其主要是归纳整理某专题具体概念知识并建立网络图；对比概念图主要是指采用对比的方式对那些相似的容易混淆的概念进行区分，并且以图的形式显现出来；节图主要是以教材中的章节为单位来构建图。可见，概念图注重学生的知识建构及学生对其概念理解的过程，是将各种相关概念及其之间联系进行概括，并以人们容易理解的层级结构进行知识排列，其对学生有一定要求，要求其不断反思相关概念结构，促进学生能够灵活掌握概念。

另外，教师可通过对比概念图让学生对旧知识与新知识进行总结，这样学生能够更深刻、更深入地掌握好相关概念。总而言之，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师可帮助学生建立概念网络体系，使学生能够更加系统地掌握和理解这些有联系且相似的概念。

（责任编辑 刘 颖）

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。

在高中化学电解质相关概念的学习上，概念图的应用是关键。概念图一般分为三个类型，即专题概念图、对比概念图、节图，其分类主要是依据相关概念之间的联系进行的。专题概念图主要应用于化学复习当中，其主要是归纳整理某专题具体概念知识并建立网络图；对比概念图主要是指采用对比的方式对那些相似的容易混淆的概念进行区分，并且以图的形式显现出来；节图主要是以教材中的章节为单位来构建图。可见，概念图注重学生的知识建构及学生对其概念理解的过程，是将各种相关概念及其之间联系进行概括，并以人们容易理解的层级结构进行知识排列，其对学生有一定要求，要求其不断反思相关概念结构，促进学生能够灵活掌握概念。

另外，教师可通过对比概念图让学生对旧知识与新知识进行总结，这样学生能够更深刻、更深入地掌握好相关概念。总而言之，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师可帮助学生建立概念网络体系，使学生能够更加系统地掌握和理解这些有联系且相似的概念。