大学生走进道教圣地日记

大学生走进道教圣地日记（精选2篇）

大学生走进道教圣地日记 篇1

大学生走进道教圣地日记

大学生走进武当道教圣地，开展“寻医问道武当之旅”活动

6月30日至7月1日，湖北汽车工业学校暑期社会实践团队玄岳梦之队在武当山进行两天一夜的武当之旅。

我国古建筑具有悠久的历史文化和辉煌的艺术特点，以木材，砖瓦为主要建筑材料。古人“天圆地方”的认知，影响着建筑的布局，因此建筑多是庭院式，同时也讲究横轴纵轴对称分布。古语“北建故宫，南修武当”，足以见武当的地位。早在八亿年前武当山就从古海洋中升起，形成一座莲花状的山形，周围群峰自然地朝向主峰——天柱峰，如同众星拱月般，正应了它的“五岳之冠”的称号，“四大名山皆弓揖，五方仙岳共朝宗”。

团队在武当山南岩宫调研的时候，偶遇国外旅行团，于是我们便与其友好的打招呼，国际友人礼貌的回应，我们便与其亲切的交流，对她们来中国武当山旅游表示欢迎，同时我们也借此机会向友人介绍了武当的历史文化，武当山大部分宫观都有六、七百年之久，道教是中国的本土宗教。我们也了解到她们也是大学生，利用假期到中国来旅游，，学习中国的文化，同时也了解到了中国古建筑的风格。交流结束后，我们与其合影留念。

在参观南岩宫的同时，我们在南岩宫西侧的宫殿里发现了一位道医，三口锅架在门口，锅中有蛇，武当山上挖的草药，经清水浸泡，炮制并熬制而成。制成膏药有治风湿，类风湿，关节痛，腰间盘突出的功效。前日访问的道长也曾指出道医不同于中医，中医更在于传承,而道医更注重研究性；中医医师和药师分离，造成医不懂药，药不懂医的现象，而道医既要采药炮制，也会识药治病。我们也希望中医与道医共同传承研究，医、药不分。中国医药文化博大精深，更应该我们继承和发扬。

武当山地理位置特殊，独一无二，是整个中国的中心，将来自东南西北四个方向的.阴阳之气在这里融合同一。武当山上可感应天，下可连于地，以加强百姓“君权神授”的思想，达到统治的目的。阴阳融合是为了达到一种万物化生，天下太平的境界。

因山高林密，山上水汽蒸发，更显得武当山仙气环绕，天上人间，最接近天的地方。如何让这个仙山在现代熠熠生辉，让道教文化与当今时代更好的融合，让古建筑群百年甚至千年留存，未来的路还很长，对于我们任重而道远。

大学生走进道教圣地日记 篇2

1. 数学日记是联系生活和教学的纽带

过去, 我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考, 学生很难把数学知识和生活经验联系起来。指导学生运用数学知识写生活日记, 把生活中的数学问题用日记的形式记录下来, 使学生体会到生活中处处有数学。从而把数学问题生活化, 生活问题数学化, 培养学生具有应用意识, 促进学生主动地用数学的眼光去观察生活, 去思考生活中的问题。如:在教学“百分数的意义”后, 要求学生观察周围的生活情况, 用百分数知识说几句话, 写一篇数学日记。第二天, 在阅读学生的日记时发现学生的视觉遍及生活中的多方面趣事。如:“今天, 妈妈在街上买了些水果回来, 我刚想拿一个吃, 突然间想起老师的话, 要做生活中的有心人。于是, 我数了数, 共有苹果12个, 雪梨20个。我想:苹果个数占梨的60%、占总个数的37.5%……”又如:“我难过极了, 因为我家刚出生的4只小猫有2只被冻死, 1只被母猫压死了。成活的只数占总数的25%, 死亡的只数占总数75%。”还有的学生这样写道:“我刚上床休息时, 看到被子上有很多可爱的小动物图案。其中小熊猫图案7个, 小羊图案3个, 我在想……”

指导学生写数学日记, 鼓励他们从数学角度去观察描述事物, 切实体会数学的应用价值。由此获得的数学知识、数学思维方法才能真正运用于解决现实生活中的问题。

2. 数学日记是沟通教与学的桥梁

数学日记使学生敞开心扉, 在教与学之间搭起了一座彩桥。通过阅览学生的数学日记, 更广泛地更深刻地了解学生, 加强了学生与教师之间的交流, 拉近了师生之间的距离。

例如在学习除法前, 我看到有位学生写这样的一篇数学日记:“今天我爸给我4元钱, 让我每天用5角钱, 我不知道可以用几天。”在教学除法的认识时, 我便用了这则数学日记导入新课。一些学生被难住了, 另一些学生积极思考, 学生思维十分活跃, 他们各抒己见。有的认为用加法:8个5相加等于40, 可以用8天;有的认为用减法:40-5-5-5-5-5-5-5-5=0, 40里面有8个5, 可以用8天;有的认为用乘法:5×8=40, 能用8天;还有的同学认为每天用5角, 1元可用2天, 4元就可以用4个2天。接着我说:“这节课, 我们学习一种新的计算方法, 使所有的同学都能很容易地解决这类问题。”此时, 所有的学生都显得非常高兴, 不同层次的学生都以积极的状态进入新知识的学习中。

3. 数学日记是促进学生思维条理化的途经

在指导学生写数学日记时, 我注重指导学生有条理地表达, 加强对知识发生过错的观察与思考, 以达到促进思维条理化的目的, 真正让他们做到“言之有理, 落笔有据”。

学习“圆柱的认识”时, 我让每个学生亲自用硬纸板做一个圆柱体, 想办法推导圆柱体侧面积的公式。学生亲历了知识的形成过程, 学习效果非常好。有许多学生写了关于这次活动的日记。如:“今天, 我用硬纸板做了个圆柱体, 这个圆柱体比长方体和正方体都好。好在什么地方呢?它可以象轮子一样滚动, 而长方体和正方体就不能那么容易滚来滚去。把侧面积展开变成一个长方形。我恍然大悟原来这个长方形的长就是圆柱底面周长, 宽就是圆柱的高。如果要求侧面积就是用底面周长乘以高。”也许, 他经过几次努力才做成一个圆柱体, 又经过反复观察才发现其中的奥秘。但最后当他用日记的形式表达出来的时候, 思维就更有条理了。又如学习了“厘米和米的认识”后, 有学生在日记中写道:“今天, 认识了‘厘米和米’, 我知道我走一步大约是32厘米, 从教室一头走到另一头, 我一共走了25步, 我想教室的长大约是8米。”这篇日记看似简单, 但对于一个上二年级的学生来说, 已经很不容易了。从日记中, 我们可以看出他清晰的思维过程。也许他经过多次实践和反复思考, 才完成这项活动。从日记中看出他的思维很有条理。数学日记不仅为学生提供了用数学语言表达思维过程的机会, 也促进了学生思维更加条理化。

4. 数学日记是培养学生反思能力的阵地

平时学生解题后, 我要求学生再回顾自己的思考过程, 分析自己思维过程的得与失, 总结经验。数学日记就可以记录自己特有的解题方法, 培养学生发散思维能力;也可以记录自己解题或实践活动后得到的结论或启示, 然后变为自己的结论。一位学生在学习推导圆柱体体积公式后写了这样的日记:“今天放学回家后, 我在制作一个圆柱, 爸爸走进来考我, 他拿起一张长方形卡纸问我:‘你说用这张卡纸做圆柱的侧面时, 是长作高体积大还是宽作高体积大呢?’我想都没想就脱口而出:‘既然是同一张纸做侧面, 那么体积肯定是一样大啦!’‘是吗?你算算看。’我疑惑地拿起笔算了起来。哇!以宽为高的圆柱体积比以长为高的体积多了大约152立方厘米, 我恍然大悟!我为这一发现兴奋不已。”