《松鼠和松果》教学设计与反思

《松鼠和松果》教学设计与反思（精选9篇）

《松鼠和松果》教学设计与反思 篇1

《松鼠和松果》教学设计和反思

授课内容：人教版第二册第十课《松鼠和松果》 授课地点：勐马镇小 授课班级：一（2）班 授课教师：相罕嫩 授课时间：2014.03.24 教学课时：1课时

教材分析：《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学目标

1．认识“聪、活”等11个生字，会写“更、以”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读本课，并能复述这个童话。3．感受文中美的因素，培养环保意识，使学生愿意参加植树活动或树木。教学过程

一、激趣导入

1．猜谜语：脑袋圆圆、眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。

2．板书课题，指导读题：松sōng 是平舌，鼠shǔ是翘舌。

3．看了课题，你有什么问题吗？想知道什么呢？

二、熟读课文，初步感知

1．听老师读。同学们边听边想你知道了什么？

2．学生自由朗读课文。要求：读通读顺。教师巡视，相机指导。

3．朗读反馈指导。

三、自读感悟

（一）练读自己最喜欢的部分。

（二）汇报交流。

1．指名读第一段。说说读这段时是什么心情，怀着这种心情朗读课文。

2．谁喜欢第二段？指名读。注意读出思考的语气。

3．谁喜欢第三自然段？说说读第三自然段时是什么心情。用担心的语气朗读课文。（生试读—师指导—师范读—生练习—指名读—齐读）

4．指名读第四、五、六自然段。指导学生观察插图想象，并读出喜悦的语气。

5．其实每一段都很美，课文缺了哪一段都不是一篇完整的文章。让我们捧起书，从头到尾有感情地读一遍。

四、实践活动──“画未来”

1．学了这篇文章，你喜欢小松鼠吗？为什么？

2．小松树埋下的松果已经长出了一棵棵挺拔的小树，请大家用画笔让小松树章得更加高大吧。

五、教学反思：

在上课之前，我以一个松鼠的谜语导入，再书写板书的过程中，我顺势讲了“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音，我觉得及时解决一个问题比后来单独拿出来讲效果会好些，之后我让他们看着题目提出自己想问的问题，再把有价值的问题写在黑板上，之后我让他们自由朗读课文，看一看在课文中能不能找到解决问题的答案，要学生自己去寻找自己提出的问题，学生会比平常有兴趣的多。在后一阶段的朗读中，我让学生边听朗读边划出生字词，在朗读前必须对学生提出要求，让他们有目的性地去听朗读，而不是盲目为之。

《松鼠和松果》教学设计与反思 篇2

“科学传播” (science communication) 一词由英国学者J.D.贝尔纳于《科学的社会功能》一书中首先使用[1]。科学传播经历了大致三个阶段的传播, 依次为:中心广播模型;欠缺 (deficient, 也译“缺失”) 模型;对话模型 (也叫民主模型, 与境进路) 。分别对应于传统的科普时期, 公众理解科学时期和“有反思的”科学传播时期[2]。在网络传播兴起特别是社交媒介成为网络用户的重要使用之后, 由于媒介本身的互动性和开放性, 很多研究认为, 我国的科学传播开始进入“有反思的”科学传播时期[3]。有反思的科学传播强调科技本身具有不确定性、风险;科技并非不重要而是十分重要, 但科技不等于正确, 更不等于幸福;关注科学不等于支持科学, 支持科学不等于支持某一种具体的科学。其特点是科学传播受众与主体均多元化;强调公众的态度, 公众的发言权及公众参与科技事务。更进一步的“第四主体”理论指出, 对话模型中, 强调“家户利益”的表达[4]。因此, 对于整个社会来说。最广泛的公众参与和公众的理性的独立的参与是“有反思”的科学传播模式的基础。

这些研究指出, 在以微博为代表的社交网络普遍发展后, 技术门槛已经逐渐消失, 传统的科学话语转变为更有技巧和趣味的传播话语, 从理论上讲, 普通用户对于科学传播已经具备了普遍的接近可能。与此相比, 大多数研究关于接近欲望的探讨仅限于就“传播内容与现实更贴近”和“传播话语更具趣味性”这两个方面而断定公众对于科学传播具有基本的接近欲望, 显得较为武断。

那么, 公众对于科学传播接近情况到底怎样?网络中的个体公民是否愿意主动参与科学传播活动并在此基础上提出独立的思考、判断和批评?这是在探讨科学传播的“有反思”的模式建立和科学传播公共领域建构时不应回避的问题。

二、关注量背后的真相

截止到2012年10月8日, 两个被众多研究认为具有“科学传播公共领域”性质的网络传播主体 (媒介) ——“果壳网”和“科学松鼠会” (以下简称“松鼠会”, 由于网络传播的特殊性质, “果壳网”和“松鼠会”既指创作团体, 又指特定的信息发布和讨论媒介, 因此, 这里说是网络传播主体 (媒介) ) 新浪微博分别拥有粉丝数53万和70万, 其中, 活跃粉丝分别达到30%和40%[5]。这看起来是很庞大的数字, 但从数量上看, 这两个主体拥有的粉丝数远远不及其他类别 (娱乐、生活) 受关注的微博粉丝数量。另外, 即使与科技类微博本身相比, 粉丝数居前的仍旧是各涉及科技领域的名人。以当日为例, 科技名人排行榜第10位的乔健 (联想集团高级副总裁) 拥有的250余万粉丝量仍然是这两个网站微博的几倍之多。

从另一个角度看, 果壳网和松鼠会微博的活跃粉丝比率非常高, 高于以上提及其他所有的著名微博, 因此相应的PR值和互动率也较高。但是, 关注率、评论数和转发率上却远逊于其他类别的著名微博。这说明, 一方面这两个网站微博的活跃粉丝更加具有独创性, 因而具有所谓“民主批判”的能力。另一方面, 这两个网站微博的粉丝具有某种特定的局限性, 活跃和互动只在这一范围内展开。BMW 2011年的一个整合营销项目这样描述果壳网的用户:“果壳网的受众覆盖具备良好教育背景、科学常识和职业分布的都市青年人群, 活跃用户中包括部分科技企业中高层管理者;在传媒、活跃博客圈内有良好的知名度和品牌声誉, 能够影响意见领袖群体。果壳网的站外粉丝 (如官方微博粉丝) 主要是对科技向往, 对生活充满热情的年轻人, 并对科技创想和生活乐趣有浓厚兴趣和独特见解;对果壳组织的线上线下活动有积极的参与热情和传播力”[6]。这种描述表明果壳网的关注者符合某些类别化特征, 如学历层次较高、并且在某些领域中拥有较高的话语权等。科学松鼠会一直与果壳网并提, 在用户群体上, 也具有类似的特征。这说明, 虽然用户数量众多并以较快的速度增长, 但用户总体呈现出严重的同质化倾向。这些用户已经具备了相互交流、有共同目标和归属感的特点, 逐渐形成一个固定的群体。

根据CNNIC发布的第30次互联网使用报告, 松鼠会和果壳网用户这样的“有良好教育背景”的人群 (大专及以上) 在全体网民中仅占21.6%, 且有增长缓慢和比例逐渐减少的趋势[7]。这说明, 即使在网络传播环境中, 松鼠会和果壳网的用户群也缺乏公共性, 仍然局限于某个群体内部的交流, 对更多数和更普通的大众来说, 它们缺乏必要的吸引力, 也缺乏足够的接触行为。松鼠会倡导的“将科学的坚果剥开, 把美味的果肉献给大众”没有实现, 只是吸引了一群看热闹的松鼠。

既然具备了前面提及的理论上的接触可能, 也具有一定的趣味性, 为什么大众对于科学传播仍然缺乏必要的和自愿的接触呢?

三、接触行为原因分析

前面提及, 接触行为的实现, 依赖于两个方面的要素:接触欲望和接触可能。虽然很多研究从技术上论证了普遍的接触可能, 但是, 真正意义上的可能性还应该具备相关的社会因素。

(一) 标签化界定与群体压力

网络传播在经历了最初以信息公布和交流为主的阶段之后, 开始向社交媒介的趋势发展。微博和SNS社区已逐渐成为网络的代表媒介。在网络传播的社交属性日益鲜明之后, 网络传播体现出明确的群体化和标签化特征[8]。

“标签”是一种简单的描述方式, 通过语言符号对用户个性进行归类, 也是社交媒体实现用户群体化的简便形式。被标签了的用户会按自己的标签分类寻找从属群体, 并实现线上交流。“标签”包括QQ、人人网、新浪微博、豆瓣等各种类型的社交媒介的普遍使用。为自己贴标签几乎成为进入和使用这些媒介的必要条件。“贴标签”实际上体现为用户“找组织”的行为, 使得群体的建立更加容易, 群体内交流也更有机和密切。但同时, 这种内部联系密切的群体意味着群体边界的严格和强烈的排他性, 巴斯曾经指出:“一个群体通过强调特定的文化特征来限定我群的‘边界’以排斥他人”[9], 本身就建立于信息交流而没有现实联系的虚拟群体更是如此。因此, 在由主要标签界定了群体的主要特征之后, 群体会自然产生一种排他性——即对非本群体特征的人的隐性限制。

因此, 一旦果壳网和松鼠会的粉丝群体具备了如BMW的营销项目描述的群体特征, 那么, 不具备这些特征的——学历较低、信息影响力和传播力较差或是年龄偏大的用户都自然被排除在粉丝群体之外。也就是说, 基于标签化选择形成的群体在实际上阻碍了不符合这种特征的其他用户实现技术理论上存在的接触可能。

(二) 媒介使用与满足

专注于受众媒介接触行为的使用与满足研究指出, 受众对媒介的惯性接触主要来源于对特定媒介的媒介印象, 这种媒介印象来自受众信息需求的满足与否。因此, 在科学传播中, 以果壳网和科学松鼠会为代表的理论面向大众的科学传播媒介能否满足更普通大众的信息需求, 是大众会否持续选择接触这些媒介的关键。需要指出的是, 这里的普通大众是指不具备以上所称“果壳网粉丝群”特征的, 在中国网民中占绝对多数的, 在学历和影响力方面都处于较低层次的网络用户。

2012年6月19日, 豆瓣科学松鼠会读者花园小组有用户发帖“有没有反感科学松鼠会的人?”由于本主题帖是可查证舆论中第一个对科学松鼠会提出根本性的批评意见, 同时来源于其读者群体, 可以看做是群体内部的一种“自反”式传播, 应给予足够的认识, 否则将造成群体信息流通不畅等更为严重的问题。因此, 本文将对主题帖及讨论中的代表性意见做文本分析, 讨论被公认可以体现“有反思的”科学传播模式的果壳网和松鼠会提供了何种性质的信息, 以及这种信息能否满足普通大众对于科学信息的需求。

用户表帅@c语言提到:“去果壳网看了一下, 总觉得有种选择性失明的辟谣。有问题的新闻一抓一大把, 但是总是选择一些不会得罪某些部门的新闻去进行科普。”这种论调遭到了l Euc In E的反驳, 认为果壳网是商业化的网站……“选择性失明”是由现存环境决定的, 像果壳网这样具有科普性质的网站不需要承担如同社会性媒体那样的社会责任。此观点立刻被荒野地铁说成是“无耻的儒生逻辑。……这样果壳网和松鼠会就没资格来校训公众什么是科学真知”[10]。虽然意见不一, 但可见其用户群体对其传播内容的认知基本一致, 即这些民间的面对公众的科学传播机构主要就社会热点事件用“现有知识”进行科学原理方面的解读, 不进行社会科学层面上的深入剖析, 也没有发展地看待科学本身。

本帖很多用户提出了松鼠会 (果壳网) 反对中医的观点, 实际上, 松鼠会从来没有正面提出“反对中医”或态度明确的相关言论。但从其文章立场来分析, 相关作者经常从西医体系或现代生物学角度进行问题说明, 经验和传统往往被忽略。如影响较大讨论女性例假期间是否应该洗头和采取冷食禁忌的文章, 就挑战了中医妇科的经验和传统。虽然文章评论提供了开放的讨论, 也有网友参与反驳[11]。但相同立场的文章一多, 还是会造成如Dr.希鲁鲁克本帖中所说的:“有的甚至连西医都不是, 懂了一点统计学原理就开始来说这说那, 好像很懂似的。其实科学也是在慢慢发展, 还远远没有到一览众山小的水平。我也爱好科学, 但我很反对用现有的知识去解释一切, 太狭隘了”[12]的总体印象。

与其他文化相比, 中华文化是一种更具包容性的文化, 中国哲学具有根本上的实用主义价值观。而就目前来看, 中国普通人群的媒介素养并不高, 不具有对于信息的独立辨别力。以前面讨论的问题为例, 普通大众例来遵行的经验传统受到了挑战, 但由于松鼠会看似“开放”的讨论氛围让大众没有清晰的认知观点, 同时, 松鼠会的各传播主体所具有的知识结构和科学态度基本一致, 争论只处于用户群体的讨论中, 使得他们的科学传播失去了主体上的“反思性”和“公共批评”。因此, 在对此类网站的媒介接触中, 普通大众无法获得对社会根本问题的深刻看法, 也不能获得具体和实用的生活经验, 他们的信息需求便无法得到满足。

可见, 无论从何种层面上讲, 对于普通大众来说, 对这些具有科学传播性质的网站进行持续性的接触行为是不可能发生的。这也就进一步将其用户群体固定为BMW营销报告所描述的范围。

四、可能的后果和潜在的危险

由于网络科学传播媒介具有以上所述的用户群体特征, 将可能导致创始者和之前研究未曾预计的潜在后果。这些后果可能包括:

(一) 科学认知变为身份象征

前已论及, 松鼠会和果壳网发展很快, 用户人群和站外粉丝群的规模也日益扩大。但是, 这种扩大并不代表用户范围的扩大和层次的深入。如前所述, 用户被固定在某一特征的人群中。更重要的是, 这种特征化群体的倾向可能进一步深入, 变成某种身份的象征符号。《江淮晨报》曾有报道指出:“‘去参加松鼠会的活动’, 已经成为京沪两地青年人的时尚”。[13]这句论述经常被引用作为科学真正开始流行, 科学传播成为大众参与活动的证据。但实际上, 这句话包含了更多的信息:首先, “参加松鼠会的活动”是时尚的标志;其次, “参加松鼠会的活动”是中国内地经济文化最发达的地区时尚青年的选择;该报道同时指出, 松鼠会的用户人群中, 人文学科背景的人数甚至超过理工学科背景的人。仔细调查可以发现, 很多人给自己的标签与“旅行”、“电影”、“音乐”甚至是“独立电影”、“独立音乐”等明显具有都市小资气质的特征相关。

这说明, 对于松鼠会的线下或线上接触, 主要目的是寻求一种身份认同, 也就是说, “参加松鼠会”的活动或者“成为松鼠会的用户、站外粉丝或者活跃粉丝”成为一种象征性符号, 象征对于时尚的领悟和接触能力, 以及现代都市的生活态度。

(二) “知沟”的进一步扩大

1970年, 美国传播学家蒂奇诺等人提出了这样一种理论假说:“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息, 因此, 大众媒介传送的信息越多, 这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势”。这是一种关于大众传播与信息社会的阶层化理论。

如前所述, 松鼠会和果壳网这样的科学传播网站固定了其用户群和站外粉丝群, 普通大众对其失去了接触欲望和接触可能, 没有持续性的媒介接触行为。因此, 其用户和粉丝群体掌握的科学信息相对于普通大众更多, 他们关于科学信息的知识鸿沟也就越大。因此, 在这种情况下的科学传播, 只能使这种传播越来越局限于特定群体, 成为“公众理解式”的科学传播模式。这种模式的关键要求是支持科学事业的进一步发展, 但就整个社会而言, 不能形成对大众科学素养的提升, 也无法通过大众的“知”与“疑”形成社会公共的科学精神和态度, 由大众对科学的普遍关注实现科学最终为大众服务。

(三) 科学信息的娱乐化

松鼠会成立的本来目的是为了“让科学流行起来, 把科学的美味果肉奉献给大众”。在这种宗旨的指导下, 松鼠会在传播内容和传播方式上做了深入的改变, 很多研究都分析了这一点, 并认为是松鼠会成功的关键因素。这种方式确实吸引了更多理工背景或单纯对科学技术有兴趣的用户, 但是, 刻意对用户和粉丝群的迎合造成其传播的科学信息进一步娱乐化, 在上述帖子中, 有不止一位用户提到松鼠会 (包括果壳网) 的深入娱乐化倾向[14]。除了传播话语之外, 由于前面提及的传播内容不够深入、不够符合大众生活需要等原因, 科学信息体现出多层面的娱乐性, 也渐渐偏离了科学传播本身的目的。

五、结论

综上所述, 新的网络传播媒介技术虽然在理论上实现了“有反思的”科学传播模式的可能, 并且在一定程度上实现了超过理工背景或单纯对科学技术有兴趣的个人的关注, 但是, 从根本上讲, 这些网络科学传播主体 (媒介) 并没有实现对于社会普通大众的吸引, 社会普通大众对这些科学传播网站并没有持续的媒介接触行为。因此, 依靠这些网站建立“有反思的”科学传播模式对于整个社会而言还言之尚早。科学传播研究者和实践者不应该过分乐观, 错误估计目前中国大陆的科学传播阶段;完全信任新媒介技术带来的技术变革, 只从网站本身做传播要素、过程或方法的研究, 而应该将其科学传播活动与社会因素结合起来, 做更为深入的系统研究。同时, 科学传播普及工作不应偏重于科学传播的某一方面, 而要与科学教育、专业交流及技术本身的扩散结合起来;不单纯依靠民间组织力量, 而与政府、大学和科研机构、博物馆、出版社等机构结合起来, 对更普通的大众进行教育。

摘要：科学传播经历了三个主要阶段, 目前很多研究认为, 中国大陆的科学传播处于“有反思”的科学传播阶段甚至可以构建“科学传播公共领域”。但实际上, 以科学松鼠会和果壳网为代表的基于网络传播技术的传播主体 (媒介) 远未实现这一模式, 相反, 还会导致离科学传播目的相去甚远的结果。科学传播的研究和实践者不应该盲目乐观, 过分相信技术力量, 要结合多种科学传播力量, 促进中国的科学传播进程。

关键词：科学传播,群体特征,科学松鼠会,果壳网

参考文献

[1][11]杨鹏, 史丹梦.真伪博弈:微博空间的科学传播机制——以“谣言粉碎机”为例[J].新闻大学, 2011 (4) .

[2]刘华杰.科学传播的三种模型与三个阶段[J].科普研究, 2009 (2) .

[3]董雪.浅议新媒体时代的科学传播[J].新闻世界, 2012 (4) .

[4]刘华杰.论科学传播系统的“第四主体”[J].科学与社会, 2011 (4) .

[5]新浪微博风云榜[EB/OL].http://data.weibo.com/top.

[6]2011果壳网BMW整合营销案例《一辆车的JOY基因》[EB/OL].http://www.xici.net/d159675806.htm.

[7]第30次中国互联网发展状况统计报告[EB/OL].http://tech.163.com/special/cnnic30/.

[8]程名.网络传播的社群化传播方式与网络民俗的建立[J].东南传播, 2012 (9) .

[9]群族性与群族认同[EB/OL].http://wenku.baidu.com/vie-w/e6971ad549649b6648d74712.html.

[10][12][14]有没有反感科学松鼠会的人?[EB/OL].http://www.douban.com/group/topic/30510953/.

《松鼠和松果》课后反思 篇3

关键词：高效课堂；小学语文；课后反思

G623.2

《松鼠和松果》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维系生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

识字写字是第一学段的教学重点之一，如何让学生们更好地识记生字呢？我们在进行教学设计时，注意由从整体读文入手，由句到词，由词到字，通过各种生动有趣的形式，不断复现生字，以帮助学生更好地读准字音，认清字形，理解字义，把握汉字的间架结构，扎实地识字写字，尤其注重了识字方法的积累和运用，如利用熟字加减偏旁的办法，找到字与字之间的规律，以讲故事的方法，了解造字的本源，进而使学生的识字写字更有兴致，印象深刻。

本节课主要成功之处：

一、恰当利用媒体资源，有效整合学科课程，课堂学习生动有趣。

本课媒体资源的使用和整合定位在常态、必要、高效方面。因为我校内每间教室都配有电子白板，因此电子白板就是我们日常教学的工具之一。在使用上，我们必须让它发挥它特定范围之内的功能作用，不任意扩大，也要充分利用好优势功能。

在媒体与资源的应用上，我利用交互式电子白板，制作了适合本堂课的白板课件，同时搜集了大量的辅助多媒体资料，来丰富课堂容量，提高学生学习兴趣。

导入环节，我设计了一个刮奖环节，让学生以刮奖卡的形式明确学习任务，当时全班同学屏气凝神地盯着屏幕，想看看到底能刮出什么奖品来。这一环节在上课初期就一下子抓住了孩子们的好奇心，使得课堂学习任务指向明确。

接下来的整体感知部分，我在学生预习课文的基础之上，先让学生观看课文卡通视频，再用自己的话讲松鼠和松果之间的故事。视频中卡通形象逼真可爱，同学们看得津津有味。因为专注，所以复述课文大意时同学们都能讲的头头是道，很好地从整体上感知了课文内容，为后面饶有兴致地学习奠定了基础。

识字写字部分是本堂课的重点。在多媒体的应用上我们采用了比较丰富的教学手段。

1.我会读，识记生字字音。

在词语朗读环节，我利用白板的特有功能——聚光灯，与学生们玩了个捉迷藏的游戏，聚光灯打到哪个词上就大声叫出这个词的名字。学生抢读，精神集中，兴致高涨。

加大难度，在出示单个生字环节，利用flash动画，同学们玩了一个击鼓识字的游戏。大屏幕上会滚动出现本课生字，学生亲自操作，击鼓和喊停，男女生互相抢读，在竞技性游戏中高密度复现要求掌握的字，学生印象深刻。

以上两个环节，利用这个年龄段的孩子爱玩游戏的特点，让学生们在游戏中学习生字，在游戏中记住字音。

2.我会认，牢记生字字形。

在“我会认”的环节中，先利用讲故事的方法带领学生学习了生字“聪”。想要做个聪明的人，必须具备灵敏的耳朵、敏锐的眼睛、善于表达的口和做事认真的心。应用上了白板字典的功能，让学生们直观地认识了“聪”的字形结构。之后通过熟字减偏旁的方法，带领大家由“聪”去掉“耳字旁”认识了生字“总”。后又让学生认真观察“活泼”二字的异同点，学生发现，“两个字都有氵旁，都是左右结构的字。”学生总结“活”是熟字“舌”加上氵旁，“泼”字是熟字“发”加氵旁，在此基础上，带领学生进行扩词练习，在字的不断复现和运用中强化了字的掌握。

3.我会写，注意比划书写

在本堂课的教学中还有两个字是需要学生会写的。分别是“主”和“意”。这两个字我分别采用了不同的教学方法。电子白板中有一个语文学科的“汉字笔画”功能，在这一环节起到了很好的帮助作用。

先学“主”。利用“汉字笔画”功能，学生自主標注比划顺序，同时学生们一起书空牢记比划顺序。书写练习时学生到白板上练习，通过屏幕录制器的录制和回放功能，对学生书写习惯书写笔画的占格位置进行了全程的指导，并给予直观即时性批注和修改。

在学“意”。通过大屏幕实时转播的方式，展示学生作品，并纠正书写姿势，使学生直观感受到书写的姿势美，汉字书写的笔画美。

4.本堂课的教学目标是“正确流利地朗读课文”。在这一部分的教学中，我通过白板创设出逼真的故事情境，在正确流利地朗读课文的基础之上，力求让部分学生能够体会文章情感，达到有感情地朗读课文的程度。课文朗读第六段的“茂密”一词不好理解，我通过白板的克隆功能，实现了现场演示树木从不茂密到茂密的生长的过程，并且请同学上台参与，对比理解“茂密”和“更茂密”的视觉效果。孩子们一下子就明白了茂盛而繁密的松树林是什么样子的了，在此基础上，再让学生读课文，学生声情并茂，有很好的教学效果。

二、教师能够针对学生年龄特点和本班的具体学情，开发、设计电子白板的功能，在趣味性和学生自主参与学习方面为学生搭设生动有趣的学习平台，让学生在玩中学，在游戏中强化学习要点，在语文实践中获得语文能力的生长。同时，教师能够熟练操作电子白板，将白板的使用成为一种提高学习效率，增加学习乐趣的教学语言，很好地发展了学生的积极参与，自主学习的意识和能力。

三、关注全体学生，注重在评价中指导学生获得习惯、方法和语文能力的生长。

本节课能够清醒地认识到语文学科的任务是什么，能够从学生学习语文的角度来指导和组织学生学习，能够关注学生学习的全过程，有教师对学生的鼓励、欣赏、赞美和奖励，让学生知道，所有的奖励都是来自我学习语文的收获，如读好了翘舌音、读对了整体认读音节，记住了识字方法，把句子读通顺了，用自己的方法理解对了词语等等，让学生在语文学习实践的实践中享受到语文学习的乐趣。通过整节课的学习，学生在潜移默化中强化了学习习惯、方法的习得和培养，生长了语文学习的能力，这节课在这方面的成功是最值得欣慰的。

不足之处：

1.本课学习形式生动有趣，学生兴致勃勃，争先恐后，在识字部分自主学习，生生互动，学生学习热情很高，效果也不错，但是在课堂的组织和秩序上不是十分理想，需要教师及时把握课堂节奏，确保每一个孩子都能认认真真地学习。

2.在各版块时间的掌控方面还需要再有更细致的预设，本课学生读文的时间显得不足，学习认读字部分还应再紧凑些。

参考文献：

[1]王晶.小学语文高效课堂之我见[J].学周刊，2014（28）.

[2]陈梅珠.构建互动和谐高效的语文课堂[J].时代教育，2014（18）.

松鼠和松果教学反思 篇4

1、看来大家都挺喜欢这只小松鼠的，想和它交朋友吗？老师昨天和它说我们班的孩子个个聪明活泼，可是小松鼠说我吹牛，所以它想考考大家，你们敢不敢接受挑？（敢）

2 、那我们请小松鼠出题吧！（出示词语）

聪明 活泼 忽然 眨眼睛

如果 总有 以后 主意

a、自由认读生字词

b、请一同学当小老师领读

c、开小火车或全班齐读

3、出示生字卡片，去掉拼音让学生认读。（分组或男女赛读）

4、学生交流识记生字的方法。

《松鼠和松果》教学反思 篇5

1、充分利用课题。

板书“松果”，引出松鼠，以出示课题——《松鼠和松果》同时提醒小朋友课题中“松”“和”的部首最后一捺改作点。

2、以“这是一只什么样的小松鼠呢?”引领全文。

孩子们得出这是只“聪明、活泼”的小松鼠。语言环境中学习这两个词。同桌交流怎样记住生字，教师适时引导。如识记“聪”，上课时做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一个聪明的孩子。将生字再放入课文中朗读，加深印象。正所谓“一回生，二回熟”嘛。

3、生字教学不是平均用力。

根据本班学情，有所侧重。如：“意”字注重字的间架结构摆放;“总”注重区分平翘舌音;给“更”字找找朋友;“以”注重写法指导。

不足之处：阅读环节识字，识字与阅读融合的不好，有些生硬。“在语言环境中识字”这个道理懂，但做起来很难，常是抓了芝麻丢了西瓜。

二、有感情的朗读需要引领，鼓励学生有自己的个性体验。

低年级小朋友在正确、流利的基础上，读出对文本的感情，十分有难度。为此，每一读，我都有要求，争取读时做到一遍有一遍的效果。

1、初读，做到正确、流利。

2、如课文第一小节的学习。师提出：当松鼠看到那么多又香又可口的松果，如果你是小松鼠，你心里会想什么呢?

《松鼠和松果》教学设计与反思 篇6

活动目标：

1.能主动探索沙包的不同玩法，体验游戏的快乐。

2.学习双脚夹物跳，增强腿部的力量。

3.了解多运动对身体有好处。

4.喜爱参加体育锻炼，养成爱运动的好习惯。

活动准备：

1.经验准备：幼儿：已知自己所属队伍的名称及队长；教师：活动前了解并熟悉场地的布置及场地分配；通知家长活动当天给幼儿穿便于活动的服装及鞋子。

2.物质准备：幼儿人手一个沙包；备用沙包若干；地板垫若干；绳子、垫子、拱形门各4个；灰太狼头饰、哨子；

活动过程：

一、激趣：以谜语导入活动样子像老鼠，尾巴像把伞，爱往松林窜，忙着摘松果。（松鼠）

二、热身运动：师幼共同活动身体，做活动前准备。现在我们就变成小松鼠跟着妈妈一起来做运动吧！

三、独立探索：探索尝试沙包的多种玩法（约5分钟）。

1.幼儿分散玩沙包，鼓励幼儿玩出多种花样。请你跟小松果玩游戏，我们来比一比，看看哪位宝宝想的玩法又多又好玩。请大家一人拿一个，找一个碰不到别人的地方去玩玩吧！

2.幼儿集中交流，进行经验分享。（3-4种）刚才宝宝们想出了许多有趣的玩法，请你把自己的好玩法介绍给大家好吗？（头顶包、背驮包、肩顶包、自抛接包、蚂蚁运粮、扔、踢包等）原来松果还可以……，这个玩法真棒！现在请大家来试试这种好玩的方法吧！（幼儿分散尝试）还有谁的玩法跟他的不一样，来介绍一下你是怎么玩的？（除了用手玩松果，还有用身体其它部位玩的吗？）

四、讲解示范，幼儿练习

（一）学习双脚夹物跳的动作要领。

1.从幼儿的多种玩法中提炼双脚夹物跳。幼儿自由探索双脚夹物跳的动作要领。××宝宝太棒了，竟然能用双脚把松果夹起来跳，你们能做到吗？试一试！看谁能用双脚夹着松果跳到妈妈这儿来！

2.以失败的双脚夹物跳，引发幼儿发现并关注双脚夹物跳的动作要领（两脚并紧）。妈妈也想跟宝宝学学用双脚运松果，孩子们看妈妈表现的好不好，（故意夹不住沙包）咦？怎么夹不住呀？（双脚没并紧）像妈妈这样用力夹紧松果再跳一次试试！

3.教师进行正确的动作示范，幼儿学习。原来用双脚夹起松果跳并不难，只要两脚并紧夹住松果就可以了，但是为了保护好我们的身体不受伤，在起跳前两腿要弯弯，手臂甩甩再用力跳，来，试一试！

4.师幼共同练习正确的双脚夹物跳的动作（边说儿歌边做动作）现在请宝宝们和妈妈一起来用双脚运松果，看谁的松果不掉落。（边说边做：两脚并紧，腿弯弯，手臂甩甩向前跳)

（二）由易到难进行双脚夹物跳练习。

1.分散练习双脚夹物独立跳过一个地垫。最近听说灰太狼和它的同伙捉去了好多小羊，你们愿意用自己学过的本领去救小羊吗？可是去狼堡的路上有很多坏狼设下的大大小小的陷阱，为了安全，现在请宝宝们先和妈妈一起练练双脚夹松果跳过陷阱的本领。请宝宝每人取一个与你队伍颜色一样的地垫找一个碰不到别人的地方练习去吧！

2.分组练习双脚夹物连续跳过地垫。

（1）分组练习双脚夹物连续跳过一个地垫。请宝宝们把地垫摆到场地上的小方格上，然后按红绿黄蓝排成四队站好。

请宝宝双脚夹住松果按动作要求连续跳过所有的地垫然后回到队伍后面站好。

（2）分组练习双脚夹物连续跳过两个地垫。这一次陷阱变宽了，难度更大了，要想跳过陷阱，就需要我们不仅动作要标准而且要使出更大的力量。有没有信心战胜难关！

五、集体游戏《大战灰太狼》：器械组合，玩法组合，进行竞赛游戏，增强竞争意识。孩子们太棒了，恭喜你们练成了本领，现在我们可以去救小羊了！孩子们请看，去狼堡的路上除了各种陷阱，还有独木桥和山洞，你们要头顶松果走过独木桥，然后背着松果爬过山洞，最后用力的将我们的武器松果砸向坏狼，记住砸坏狼的时候千万不要越过安全线，砸玩赶快跑回来下一位宝宝再继续。（红队的陷阱小，如果你觉得跳宽的陷阱有困难，你可以选择加入红队）。

六、放松运动：幼儿随音乐做腿部、脚腕等身体部位的放松活动。（2分钟）宝宝们真棒！不仅想出了那么多小松果的玩法，还克服了那么多的难关去救小羊，真是聪明勇敢的好孩子。现在让我们找一个小地垫坐下来休息休息放松一下吧！

七、活动结束：请小组长协助老师把器械送回家。

附集体游戏

玩法和规则：游戏玩法:幼儿成四路纵队站好，听到哨声后每队第一名幼儿双脚夹松果（沙包）连续跳过所有陷阱（地垫），然后把松果放在头顶，两臂平举走过独木桥（绳子），接着再把松果放在后背上爬过山洞（垫子、拱形门），取下松果砸向灰太狼，之后跑步返回击拍下一位幼儿的手以后站到队伍后面站好。被击掌幼儿继续游戏。

游戏规则：

1.砸灰太狼的时候不要越过红色安全线。

2.被击掌之后才可以开始游戏。

3.等待游戏的幼儿要做文明小观众。

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

松鼠和松果教学设计(共7篇) 篇7

柏林小学 陆仔春

教材分析：

地球只有一个！如果人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，适合朗读感悟，情中悟理。结尾部分的两句话描述了美好的愿望：小松林长成了茂密的松林。在次可引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。

学习目标：

1、认识“聪、活”等11个生字。会写“以、后”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。

3、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。

教学重点与难点：

1、认识“聪、活”等11个字。会写“以、后”等6个生

字。

2、正确流利有感情地朗读课文，并能复述这个童话。教学准备：生字卡片、歌曲、童话故事。

教学方法：故事法、表演法

教学课时：两课时

教学环节设计与说明：

第一课时

一、谈话导入

同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠。今天要和我们一起上课呢！

你们了解小松鼠吗？谁来说一说？

出示课题：<<松鼠与松果>>，齐读课题。

[播放欢快的音乐，在音乐声中用话语吸引孩子的注意力，同时唤醒对松鼠的认知积累，自然地进入学习情境中。]

二、初读课文

1、听老师讲故事。

2、喜欢这两只小松鼠吗？喜欢这个童话故事吗？想不想和老师一样把故事讲给大家听？

自己认真地读读课文。有什么困难，你可以举手或等会儿提出来。

3、你读懂了什么？还有哪些疑问？（小组汇报）（全班交流）[教师绘声绘色的讲述引导孩子们进入了文本，成了他们与文本第一次接触最强烈的催化剂，利于孩子在整体上感知文本的内在涵义，读后交流的空间，是开放的，尊重学生的独特感受和

个体差异。]

三、学习生字新词。

1、（卡片出示词语）：

cōng míng hu? po hū rán zhǎ yǒn jing 聪 明 活 泼 忽 然 眨 眼 睛 rú guǒ zǒng yǒu yǐ h?u zhǔ yì

如 果 总 有 以 后 主 意 自己读一读、认一认。

2、指名读。

3、小组交流识记生字的方法，全班交流。

4、“开火车”读词语（去掉拼音）。

5、读句子：

（黑板上出示）

（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。

[每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。]

四、学习第一段。

1、（师读：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？

2、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？这样评价他的朗读，好吗？

3、评议、朗读。

重点：每个松果都那么香，那么可口。

怎么读才能让人觉得：啊，真香，真可口，真高兴！自己试试吧！

指名朗读，感受。

在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？

交流。（可以用上“那么??那么??”，也可以鼓励学生用不同的词语句式：如“真”、“特别”、“很”??）

4、齐读第一段。

[以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情。评议的过程既是学生交流自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞美、交流的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经验，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。]

五、指导写字。

1、观察。（观察笔画在田字格中的位置，笔画之间的相对位 置）“以”、“后”、“更”书写时要注意什么？

2、范写。（师边范写边讲解要点，强调“以”的末笔是点；“后”的第一、二两笔是平撇和竖撇，竖撇要竖起来；“更”最后两笔交叉的位置。）

3、仿写、比较。

写完一个字，把这个字与示范的字比较，找到要注意的地方，再写下一个。

4、练习写字，教师巡视。

5、展示评议。

六、课堂小结：

多么聪明的小松鼠！现在你喜欢小松鼠吗？你想和它们交朋友吗？回家问一问小松鼠的故事，下节课讲给同学听。

第二课时

一、复习导入。

（每位学生头戴松鼠头饰）

1、“采松果”。（课件出示松树林，松果上写着词语。）

2、（出示松鼠边摘边吃松过图）小朋友们，摘松果开心吗？把这份快乐带给我吧！（学生朗读第一段。）

[角色游戏和富于激励性的语言有利于激发学生的学习热情。]

二、朗读感悟

1、小松鼠一直这么快乐的吗？

为什么担心呢？请你读读课文告诉我，好吗？

2、光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！你们说这句话时，想到了什么？

你能把你们松鼠的担心、着急读出来吗？（引导学生注意感叹号。）

指名读，评议，男女赛读。

3、你们脸上的表情好像越来越着急了，想到什么了？把你们想的大胆地说出来。

指导朗读第三自然段。

小松鼠们加上动作、表情表演读这段。

4、聪明的小松鼠想出办法来了吗？有好主意了吗？ 指名读句子说说为什么要这么做？

5、（课件：春雨绵绵，一片挺拔的小松树林。小松书高兴地在树林里玩。）朗读第五自然段。

6、别的小松鼠还有好主意吗？

再次朗读第五自然段，欣喜的。

[以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪明可爱。]

三、想象升华

1、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？朗读最 后一句。

“更茂密”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。

2、这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？

想象说话。

3、今天回到家，把故事讲给爸爸妈妈听，还要画画将来的这片茂密的松树林。小动物们在这里快活地生活着。

[想象创造美。在此，想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美好未来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带领学生进入口语实践的情境。]

四、指导写字。

1、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。

2、范写，讲解。

3、仿写，比较

4、练习书写。

5、展示评议。

五、课堂小结：

以后的小小小松鼠会愁没有东西吃吗，没地方住吗？为什么？

六、板书设计：

10、松鼠和松果

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摘松果 聪明活泼

吃松果 松树林 图片已关闭显示，点此查看

篇二：《松鼠和松果》教案 《松鼠和松果》教案

教学目标：

1．认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。

2．在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情地朗读课文，并能复述童话。3．愿意参加植树活动或树木认养活动。

教学重点：

读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。感受到回报自然、植树造林的重要。

课前准备：

1.课件或挂图、生字卡片。

2．学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入：

1.猜谜语。猜猜这是什么动物？（出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子）（板书：松鼠）

师：今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。2.启发谈话。你们喜欢松鼠吗？谁能说说它是什么样的？你们对小松鼠有哪些了解？（板书：松果）小松鼠和松果之间会发生什么事呢？让我们带着心中的疑问走进课文吧。

二、初读课文，学习生字

1.学生自由读文，思考：遇到不认识的字怎么办？（指名交流，教师小结：可以请教同学，可以对照课文下面的注音，还 可以查字典。）

2.识字（字不离词，词不离句，引导学生创造性的学习生字词）a、出示生字词：说说你在哪见过他们？你是怎样记住的？ b、结合文中句子认读词语，教师相机引导。

（1）聪明、活泼：读文中的句子。我们同学中谁是这样的孩子？

（2）如果、总：读文中的句子。你还能用如果说句话吗？

（3）指名读文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。（学生交流指正）

c、做“摘松果”的游戏，在游戏中巩固识字。

三、学习第一自然段

1.出现图，师：同学们，你们看小松鼠在森林里干什么？（学生看图）小松鼠现在的心情怎么样？”

2.如果你是松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你会想些什么？请学生想象并表达出来。3.朗读指导。（注意指导：每个松果都那么香，那么可口，要读出高兴、开心的语气。）a、指名读这一段，读出松鼠的高兴劲儿。

b、重点指导读：每个松果都那么香，那么可口。

c、指名读这一句。学生点评读得怎么样，好在什么地方，让我们感受到了什么。d、让我们一起通过朗读读出我们的感受。全班齐读第一段，感受松鼠的快乐。

四、写字指导

1.生观察“以、后、更”，说说最关键的一笔是什么？具体写在什么位置上？（“更”的关键一笔是是“竖撇”，一定要先撇 后竖；“以”字的最后一笔是点，不是捺；“后”字有两个撇：“平撇”和“竖撇”。）2.师范写，学生书空，描红。3.生自由练写，教师巡回指导。

五、板书设计：

松鼠和松果 那么香

松鼠：吃松果

那么可口

第二课时

一、复习引入

1．开火车读本课生字，齐读一遍。

2．生子宝宝又回到了课文中，谁来朗读第一自然段。说一说课文的第一自然段讲了什么内容？

二、学习2、3自然段

1.对照插图，师边述：小松鼠一边玩一边吃香甜的松果，忽然，眨眨眼睛，想起来了。他想起了一件什么事？松鼠一直这么快乐吗？它担心什么呢？请你读读课文告诉我。2.学生自由读书2、3自然段。集体交流通过读书你知道了什么？引导学生回答以上几个问题。

引读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！通过课件演示，让学生明白“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”。

3.讨论：读了这句，大家知道了什么？想到了什么？假如你是这只小松鼠，如果森林里一棵松树都没有了，你会怎么样？ 4.指导朗读第2自然段。（要读出小松鼠着急的感情）5.自由读第3自然段，说说读懂了什么？

6.指导朗读第3自然段（要读出小松鼠着急的感情）指名读、表演读、齐读，反复练读这段。

三、学习第四自然段。

师：小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。（出示小松鼠种松果的图片）1． 你们看他们在干什么？

2． 如果你是小松鼠你们还会怎么做？ 3． 指导朗读。

四、学习五、六自然段

松鼠办法行不行呢？（指名回答）

师：到了春天，小松鼠种下的松果怎么样了呢？

1． 小松鼠成功了，将来这里会怎么样呢？（让学生展开想象的翅膀。）2． 讨论：小松鼠在这松树林里生活得怎么样呢？ 3． 指导朗读。（读出喜悦、自豪、高兴的感情。）

4.用动作演示五、六自然段，在实践中感悟文本，理解“挺拔、茂密”等词的意思。你能用“茂密”说一句话吗？

让我们一起做一次小松鼠，把我们看到小松树之后的喜悦之情读出来，齐读第五段。

五、复述故事，回归整体 1．学生用自己喜欢的朗读方式读课文。2．小组合作完成练习，理清课文顺序。

3．学生按吃松果——想松树——埋松果——长松树的顺序复述课文，教师指导。

六、绘画

1．想象思考：以后这里会是什么样呢？小组讨论互相议一议，说一说。你想对小松鼠、小小松鼠说点什么呢？

2．以“画未来松树林”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松林，也可以画想象中自己居住地方的未来。

七、写字

1．观察。学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。2．书写。教师重点指导“心”的写法，（不要把“卧钩”写成“竖弯钩”；“意”中的心字要比“总”中的心字更扁一些。）学生练写。3．展示：小组内互相展示自己的字。

评比作品

1．自评。说出自己写的字中最满意和最不满意的地方。2．互评。要提出中肯的希望。

八、作业：

a、亲子活动：同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。

b、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？请上网或到课外书中查一查。c、回家后把这个童话讲给家人听。

九、附板书设计：

松鼠和松果

长松树

篇三：人教版一年级下册《松鼠和松果》教案教学设计 10 松鼠和松果

教学目标：

1、认识“聪”、“活”等11个生字，会写“以”、“后”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得植树造林的道理，愿意参加植树活动或树木认养活动。

教学重点：识字、写字，能正确流利地读课文。

教学难点：懂得植树造林，保护环境的道理。

教学准备：ppt 教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，你们看，图上的两只小动物是谁？他们在干什么？板书：松鼠、松果）

2、出示图片，看看我们生活中的松鼠和松果的样子。

3、今天我们要学习一篇新课文，题目叫：松鼠和松果。板书：和。小松鼠和松果之间到底有什么样的故事呢，让我们一起走进课文看看。

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，圈画出生字词，遇到不会读的借助拼音宝宝来认识它。边读边标注课文自然段。时间三分钟。

2、一起拼读课文的生字。出示生字，小老师提示字音：后鼻音、平舌音、翘舌音，卷舌音。开火车拼读。

3、去拼音，开火车读。识记“聪、眨、忽、总、意”

4、现在我把生字藏到词语里，你还能读好它吗？齐读，双人开火车。

5、我们把记住的生字藏进句子里，谁能把它读好。出示句子，指名读。

三、细读课文，感悟内涵

1、看你们把句子读得这么好，老师也想来读一读了，听听老师读课文的第一自然段，你们想一想，小松鼠在森林里干什么?

2、如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么?(指导读句子：每个松果都那么香，那么可口)拓展练习：（）那么（），那么（）

过渡：你们说的很好，那陈老师也希望你们的字能写的那么端正，那么工整，我们来写几个生字吧。

四、指导写字“以”、“后”、“更”

1、注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。

2、注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”(平撇要写平，竖撇要先竖后撇)

3、注意观察“更”的“竖撇”，要先“竖”后“撇”。

4、学生描红，教师范写“以、更”。

5、写字练习，展示作品，评议。

第二课时

一、复习引入

1、猜谜语

2、开火车读本课生字，小游戏。

3、学生朗读第一自然段。

二、学习课文第二、三自然段

1、小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，(出示投影)引读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!现在你们自己试着多读几遍黑色字体的这句话，读了这句话，大家知道了什么?想到了什么?（指导朗读这句话，注意读出担心、惊讶的语气。）

大家想一想，没有了松树，没有了森林，到处是(读词)光秃秃的，小松鼠们吃什么呢?到哪儿去住呢?

2、自由朗读第三自然段，指导朗读。

三、学习第四自然段

1、小松鼠为了自己有吃的，有住的，想出好主意了。

(出示投影3)你们看小松鼠在干什么?如果你是小松鼠，你还会怎么做?

2、齐读第四自然段。

四、学习第五、六自然段

1、到了春天，小松鼠种下的松果怎样了?(出示投影4)小松鼠成功了吗?他们高不高兴，我们用欣喜、高兴的语气来读第五自然段!（师范读，生自由读。）将来这里会怎样?(齐读最后一句)讨论：小松鼠在这松树林里生活得怎样?由此我们也知道了我们一定要保护我们的环境，绿化我们的家园，我们才能生活得幸福快乐。你能做些什么？

五、写字指导“主”、“意”、“总”。

1、注意“主”在田字格中笔画的位置。、2、区别“意”与“总”心字底的不同。

3、学生练写，教师巡视。

4、写字展示，评议。

板书设计：

松鼠和松果

松鼠 ————吃————松果

（种）

长 松 树

教后记：

教学反思：

篇四：松鼠和松果教学设计 《松鼠和松果》第一课时教学设计

光明学校 魏素华

教材分析：

《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

设计思路：

根据新课标对低年级的教学要求，把重点放在识字和朗读上。创设情景，让学生细细体会松鼠的思想感情的变化，指导学生有感情地朗读课文，并随文识字，相机进行生字新词的训练和句子的训练。在教学过程中，放手让学生自主地学习，主动探究地学习，在学习中学会合作交流，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。

教学目标：

1．认识“聪、活”等11个生字，在识字的过程中自主发现各种识字的方法。2．正确、流利地朗读课文，在读中感悟小松鼠的思想感情的变化过程。3．懂得植树造林的道理。

教学重点：

正确识字、有感情地朗读课文。

课前准备：

1、收集有关松鼠的资料。

2、预习课文：读一读课文，记一记生字，标好自然段，圈好生字。

3、生字卡片、课件。

教学过程：

一、猜谜语导入课题

1、猜谜语。

头像小老鼠，尾像降落伞。常在树上住，忙着摘果子。（打一小动物）

2、松鼠爱吃什么？住在哪里？

3、板书课题：10 松鼠和松果

4、齐读课题

二、学生自由读课文

1、当我们第一次读一篇课文时，遇到不认识的字时，该怎么办？（借助拼音来读，问同桌或者老师）

2、提醒学生注意读书的姿势。

三、指名分自然段读课文

1、我们读课文的时候，要注意什么？

（读得正确、流利、有感情）

2、叫六个同学每人各读一段

3、指导学生以第二人称的口气评价刚才读书的情况

四、学习第一段

1、刚才大家读了课文，你知道课文里的松鼠是一只怎样的松鼠吗？

2、学习本段的生字新词：

（1）出示：聪明活泼（聪、活、泼的生字上标有拼音）

（2）指名读词语、齐读词语

（3）指名读、齐读生字卡片。注意提醒“活泼”中的“泼”读轻声。

（4）说说怎么记住这几个生字？同桌互相说一说。

（可以用熟字加偏旁的方法记住。重点在“聪”字：小聪明，耳朵灵。）

（5）出示句子：聪明活泼的小明学会了种花。齐读这个句子。

（6）用“聪明活泼”练习说话。

3、默读第一段，思考这一段主要讲了松鼠的一件什么事？

4、板书：吃松果。

5、松鼠吃松果的心情怎样？我们该用什么心情来读本段？（高兴）

6、学生带着高兴的心情齐读本段。

五、学习第二段

1、松鼠本来是高高兴兴地吃松果的，忽然他眨眨眼睛想起来了。

2、出示：忽然 眨眨眼睛（忽、然、眨的生字上标有拼音）

3、指名读、齐读这两个词语。

4、指名读、齐读生字卡片。

5、说说你是怎么记住生字的。

6、眨眨眼睛：做动作理解。“眨”与眼目有关。

7、读句子：

忽然：天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。

8、松鼠心里想起了什么？请用“——”画出句子。

9、指名读松鼠心里想的句子。

10、出示句子：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

说说我们该用什么样的语气来读这句话。

指导学生用着急的语气来读。

11、出示新词：如果 总有一天

读词语，记住“总”是“聪”去掉了耳字旁。

学生用“总”组词。

出示句子，读句子：如果明天不下雨，我们就去春游。

12、总结，出示句子，齐读：

如果有松树，就会有松果。如果没有松树，就没有松果。

六、学习第三段

1、松鼠越想越着急，越想越害怕，他还想到了什么呢？

指名读第三段。说说该以什么样的语气来读这段。

2、读生字“以”，组词。

3、小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是什么？

4、他们吃什么？住在哪里？

5、有感情地齐读本段

七、学习第四段

1、聪明活泼的松鼠想啊想啊，终于想出了什么好主意？齐读第四段。

2、这段我们该用什么样的心情来读？

3、出示词语：主意

说说“主意”是什么意思？

用“主意”说一句话。

4、总结，出示句子，齐读：

如果栽松树，就会有松果吃，就会有森林住。

如果不栽松树，就没有松果吃，就没有森林住。

八、复习这节课刚学的11个生字，开火车读，齐读。

九、出示动画课件，学生观看动画片。

十、学习第五、六段

1、指名读

2、在松树埋松果的地方长出了什么？（一棵棵挺拔的松树）

学生做“挺拔”的姿势

3、将来，这里会是什么样子？（一片更茂密的松树林）

4、为什么说会是“一片更茂密的松树林”？

5、指导学生用喜悦的心情来读。）

十一、总结全文

1、你喜欢课文中的松鼠吗？为什么？

2、这真是一只聪明活泼的松鼠，他不光学会了摘松果吃，更知道了要栽松树，要植树造林。

3、板书：

吃松果

栽松树

篇五：《松鼠和松果》教学设计 《松鼠和松果》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、复习巩固生字词，会写“意、总”这两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。

教学重点：

有感情地朗读课文，在朗读中感悟文中蕴涵的道理。

教学准备：

词语卡片、小松鼠和松树的图片、小黑板、文中插图

教学过程：

一、复习激趣

1、小朋友们，这节课，老师给大家带来了一棵智慧树，树上挂满了又香又可口的松果，你们想要吗？念对了，老师就送给你。

指名认读。

2、同学们真能干，一下就把松果摘完了。你们知道吗？当聪明活泼的松鼠摘着松果时，忽然想到了一个问题，一个什么问题呢？

二、自读课文

学生自由读课文，边读边用“——”在文中画出松鼠摘松果时，忽然想到了一个什么问题？

三、朗读感悟

1、指名说。出示词卡：“摘松果”“栽松树”，指导读准字音并借助动作理解。

2、指名再读“如果光摘松果??一棵松树也没有了”，要求读准确。

3、师语：如果光摘松果，不栽松树，就会一棵松树也没有，想到这，松鼠心里会怎样？（难过、担心）你能把这种心情读出来吗？

学生试着练读、指名读。

4、师语：没有了松树，没有了森林，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠、小小小小松鼠，也就是说松鼠的子孙后代，它们有吃的吗？（没有）有住的吗？（没有）想到子孙后代没吃没住的，松鼠心里会更怎样？（更难过、更担心）试着把这种心情读出来。

学生练习朗读、指名读。

5、师语：松鼠想得可真远啊，怪不得说这是一只————生说：聪明活泼的松鼠

6、师引读2、3自然段。“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了??松鼠又想，没有了松树，没有了森林，以后??”

7、师语：小朋友们，别为松鼠担心，它可是一只聪明活泼的松鼠。瞧，它想出了一个好主意，什么好主意？用“?”在文中画出来。

指名说。并指导用“主意”造句。

8、师语：想出了好主意，松鼠心里怎样？（高兴）

练习朗读、指名读。

9、师语：松鼠这主意好吗？（好）

指名读第五自然段。

结合插图理解“挺拔”“一棵棵”并训练学生说话：看着挺拔的小松树，松鼠高兴地说：“”

10、师语：松鼠的寿命一般是四至十年，它每吃一个就埋一个，每吃一个就埋一个，那以后这里的松树会怎样？（很多很多、密密麻麻）。是的，将来，这里会是一片———生读：更茂密的松树林。这茂密的松树林引来了许许多多的动物，有小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠，也就是松鼠的家族，当然，还有其它的动物，如小兔子、老虎等。将来，这里也还会成为一个动物的——乐园。

11、师语：当动物们在这玩耍时，他们会感谢谁？（松鼠）帮它们说一句感谢的话——谢谢您，松鼠！

13、森林爷爷得知这一件事，还授予松鼠“环保小卫士”的称号。你们想当“环保小卫士”吗？（想）那应该怎么做呢？

同桌互说、指名说。

12、师语：希望我们班的每位同学都能争当“环保小卫士”。

四、课后延伸：

1、画一画：以后，这里会是什么样子呢？我们画一画吧！

2、讲一讲：回家把这个故事讲给家人听。

教学反思：

1、创设情境、朗读感悟“指导朗读时，忌告诉学生用什么语气来读。”因此，我注重创设情境，通过角色体验，了解松鼠的心理变化，并相机引导学生把自己的理解用朗读读出来。

《松鼠和松果》教学设计与反思 篇8

设计意图：

前两天我们学习了歌曲“小松鼠找松果”，在学完这首歌曲之后，我发现幼儿很喜欢这首歌曲，而且对唱唱跳跳很感兴趣，于是我设计了这样一个音乐游戏。本次活动，我运用肢体动作表现小松鼠采松果的情景，围绕着音乐游戏展开，尝试让幼儿遵守游戏规则。作为刚刚升到中班的幼儿，游戏规则意识不强，希望通过本次活动，增强幼儿的游戏规则意识。

活动目标：

1、了解音乐游戏的规则，并能在游戏中遵守。

2、体验与同伴一起玩《小松鼠找松果》游戏的乐趣。

3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

活动准备：

1、歌曲《小松鼠找松果》。

2、松果、松树图片。

3、前期经验：会唱歌曲《小松鼠找松果》，并会用简单的肢体动作来表现歌曲。

活动关键点：

知道游戏规则，能交换角色进行游戏。

活动过程：

一、开始部分谜语导入：嘴巴尖尖像老鼠，一身茸毛尾巴粗。爱在森林里边走，爱吃松果爱上树。小朋友们猜一猜，这是什么呀?

师：对，是小松鼠。我们最近学过一首小松鼠找松果的歌曲，我们一起来唱一下吧!

(播放音乐，共同演唱歌曲)

二、开展音乐游戏

1、幼儿学习松鼠的舞蹈动作。

2、跟着音乐跳舞。

3、教师扮演松树爷爷，要点：站直、手举高、风吹来摇一摇。

4、幼儿观看老师分角色扮演小松鼠、松树爷爷，观察松树爷爷是怎么将小松果给小松鼠的。

5、幼儿分角色扮演小松鼠、松树爷爷，注意每只松鼠找一棵松树。

6、师找一名幼儿合作游戏，并交换角色，请其余幼儿观察。

7、师幼一起游戏。

8、在游戏中发现问题并解决。

三、结束松鼠宝宝，我们采了好多松果是吗?“屈;老师.教，案网出处”这个冬天不用愁了，带上你们的松果我们准备过冬去咯!

教学反思：

《小松鼠找松果》这首歌曲节奏欢快，歌词也非常易于理解，非常适合中班孩子，有象声词、有对小消松鼠的动作描写非常形象生动。孩子听了这首歌曲，非常容易理解，也非常感兴趣。很快能把旋律哼出来，在熟悉旋律的情况下才能更好的完成本次活动。音乐游戏发展了幼儿的音乐能力，满足了幼儿的好动性和表演欲望。本次活动满足了幼儿的好动性和表演欲望，幼儿听到她所喜欢的歌曲会情绪非常快乐，有时会手舞足蹈。本次活动幼儿在表演时对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用。本次活动是全班幼儿一起进行的，体现了集体性，而且还有分角色表演有的幼儿表演松鼠有的幼儿表演松树，需要相互配合，生生间的合作才能很好的完成。幼儿也在快乐的音乐游戏中不知不觉学会了歌曲。

在这次活动中我觉得还可以改进的地方有：

1、音乐的节奏过快，缺少音乐伴奏

每次在音乐活动中我都会用很多的时间来寻找合适的音乐，但很遗憾的是在网上并没能找到合适节奏的音乐，导致孩子们在活动中缺少随乐表演的经验，总是在教师的引领下学习歌曲，放手的太少。

2、游戏规则的把握

本次活动是一节音乐游戏，有一定的规则，本来定的规则是听到最后一句歌词时，松树爷爷才能把松果交给小松鼠，可是少部分孩子迫不急待，还没唱到最后一句时就已经把松果拿出来了。下次要注意在讲游戏规则时还要更清楚些。

3、幼儿满足于游戏，动作不到位

有些孩子注重满足游戏，在做动作方面不是非常到位，急于求结果。因此教师在教授游戏动作时可以在详细一些，就是在本次活动的第三环节时要把握得更加好一点让幼儿多练习几遍。这样对后面游戏环节会打下良好的基础。

《松鼠和松果》教案 篇9

2.正确、流利、有感情地朗读本课。

3.体会小松鼠的聪明活泼可爱，感受文中的美，培养环保意识。

教学重点：

朗读识字、写字、教学准备：

教学网站一个

教学时间：

两课时

第一课时

课时目标：

1·认识聪、活等11个生字。

2·正确、流利、有感情地朗读本课。

3·感受文中美的因素，培养环保意识。

教学过程：

一、谜语导入激趣。

1·小朋友，请听：脑袋圆圆，眼睛圆圆，爱吃松果，尾巴像伞。什么动物？

2·生猜出后，弹出松鼠吃松果的画面。答对了！动画跳出松鼠和松果课题。就让咱们一块走进大森林，看看有关松鼠和松果的故事吧。

二、整体感知课文，激发阅读的兴趣。

1·打开书42页，自己读读课文，注意把课文读通，看看松鼠怎么样？

2·抽读课文。小朋友一个个读得那么甜美，一人来读一段，怎样？（搜集学生学习信息，以便指导）

3·根据学生的朗读进行指导。

4·学生再自读课文。

5·小组比赛读，看谁读得正确、通畅。

6·引导评价，把读得特别好的地方再读读。

7·你发现这松鼠怎么样？聪明、活泼、可爱

三、认读生字

1·演示网页：聪、活、泼，这些字会认了吗？抽生认读。相机教读。

2·和松鼠一样，真聪明。找一找，课文中还有哪些生字，和同桌的小朋友读一读。

3·网页演示课后所有生字，比一比，看谁读得准，记得快。

4·请小老师上台教读，再使用字卡进行多种形式的抽读（速度可稍快一些，难的字可多重复点，注意层次性）

四、理解课文，巩固生字

（一）学习第一自然段

1·聪明，能把第一段读给小伙伴听听吗？

2·试试，这句话能读好吗？请生读，重点指导朗读每个松果都那么香，那么可口。

3·聪明活泼的松鼠，美味可口的松果，喜欢吗？读出这种喜欢来！（注重情绪）

（二）学习第二自然段

1·松鼠吃着松果，忽然松鼠眨眨眼睛，想起了什么？出示字卡，认读忽、然两字。

2·第二段中还有一些生字娃娃急着和大家见面呢！（网页演示眨、如、总）认读

3·忽然松鼠想起了什么？（演示从松树林到荒地的动画）心里觉得怎么样？为什么呢？再读，读出担心。

（三）学习第三自然段

1·是啊，小松鼠也和你们一样担心难过，（播放哭页面）它们的心里是多么的焦急啊！

2·你能来读读？

（四）学习第四自然段

1·哎，对了，咱们能帮松鼠想个好主意，行吗？（演示网页，出现四自然段中的主意二字，认读。）

2·你们的主意是什么呢？

3·小松鼠和你们一样聪明，让我们一起把这个好办法告诉大家吧！（齐读第四自然段。）

六、学习五、六自然段

1·我们的办法能实现吗？

2·教师配合网页演示朗读五、六自然段。（演示松树长出网页）

3·咱们一块去看看那美丽的松树林吧！（演示松林美景网页，播放第一遍的时候适当放慢速度，第二遍时，请学生和身边的小伙伴谈谈都看到些什么图画，自己最喜欢哪幅图画）

4·请学生说说喜欢哪幅图，教师述：你们不仅会观察，而且会用语言把观察到的说出来，真是不简单！看到美丽的松林，可爱的松鼠，心情怎样？

5·（演示愉悦网页）咱们就和小松鼠一起唱唱、跳跳、说说、拍拍手。把自己的这份高兴表达出来吧！

6·咱们把这份高兴给读出来怎么样？（再读五、六自然段）

七、延伸

将来森林更茂密。咱们把它画出来吧！（孩子画，之后，可下位交流）

第二课时

课时目标：写字。

教学过程：

一、复习、我会认中的生字。

1·字卡、网页巩固要求会认的11个生字。

2·演示练习网页，在不同语境中巩固我会认中的生字。

聪明

活泼

忽然

如果

总是

小星星快活地眨着眼睛。

放学以后，我自己回家。

你喜欢白雪公主吗？

你的家乡一天比一天更美了！

你们愿意来我的家乡玩吗？

1·孩子自己看网页练读，同桌练读。

2·请孩子展示读。

3·扩展练习：你知道这些生字娃娃可以和哪些朋友组成词语？可以和哪些朋友组成句子吗？和身边的小伙伴说说吧！

二我会写。

1·能干的孩子不仅会读，而且还会写呢，这些生字娃娃，你认为哪个最难写？哪个最简单？告诉你的同桌吧！（老师捕捉信息，再请学生评述。）

2·请学生讲述，老师配合以范写。

3·学生试写，实物展示台展示孩子写的字，注重评价、激励。

4·试听写