听余映潮老师讲座有感

听余映潮老师讲座有感（精选7篇）

听余映潮老师讲座有感 篇1

听余映潮老师讲座有感

2014年9月17日，我们有幸又一次在一完小多功能厅听了全国著名的特级老师余映潮两节课和一个题为《研读小学语文教材》的讲座，触动很大，收获很多。

老师为我们上了两节课，让我们能更好地感觉余老师上课的各种技巧与如何能更好地把知识传授给学生。最让我难忘记的是余老师提出的“整体反复”概念，余老师强调要整体对话，反对单边对话，单边对话就是要让全体同学朗诵、思考、回答、领悟，就是以集体训练为主。单边对话强调了个体的活动，那种声色并茂的表演，确实吸引人，容易打动人，但整体效果不好。所以，余老师强调平时上课，应该以整体活动为主。整体活动的效果远比单边对话的效果好得多。

余老师还强调上课不要总是热热闹闹的，要安静，要有时间让学生思考。上课要真，要真让学生学到东西。余老师上课时，抛出问题后并不急于叫学生回答，而是给学生充分阅读文本，充分思考的时间。他这样做的目的，一方面让学生能充分地阅读文本，理解文本的内容；另一方面，也是培养学生自学阅读的习惯。他的做法令我想起平时自己的课堂，抛出问题后就急于让学生回答，生怕学生回答不出来耽误时间。我想造成学生的回答没有答到点子上的最根本的原因是老师没有给学生充分思考的时间，结果学生想不到深层次的内容。我们以前听课评课也总是以“这一节课学生很活跃”为标准，现在要重新思考了，学生很活跃，很容易想到的问题，是没有难度的，不值得提倡。也说明上课问的问题太多，太碎，总是让学生回答，这不是好课，应该有几个有深度的统领全文的问题让学生思考、领悟、回答。

余老师还强调要让学生成段地说。他说我们的学生朗读那么好，但却不会怎么说，尤其是成段地说，更谈不上。原因是我们平时缺少训练。要让学生静下来思考，要让学生成段地说，一口气说出流畅的语段来。

余映潮老师这一天留给我们的实在是太多太多了，值得我们慢慢地回味。

听余映潮老师讲座有感 篇2

余老师执教的是毛泽东的《沁园春·雪》。这首词气势磅礴, 画面壮美。在“练习朗读”板块, 余老师根据词的意境, 给学生提出了很细化、立意很高的朗读议:1.读出字词句的力度;2.读出若干字的长度;3.读出几个句子的高度。荧屏上这一行行字似一束束闪光刹那间射进我的脑海, 我暗暗赞叹:没有高深的文化底蕴, 没有对文本的大彻大悟, 便没有这样精妙的建议。接下来的分层朗读指导更让我领略到了余老师的大师风范:

1.读出字词句的力度。

(教师示范读两三句, 学生齐读上阕)

2.读出若干字的长度, 如:“望”、“惜”、“须”、“妖娆”、“俱”、“数”。

(教师示范指导朗读, 学生练习朗读, 齐读全词)

3.读出几个句子的高度。

(找出能表现高度的句子, 学生齐读下阕, 读出高度)

就这三处精美的点拨, 每一个步骤完成一方面的任务, 给学生一种渐入佳境的朗读感受。学生在吟咏之间领略到“吐纳珠玉之声”, 在眉宇之前显露“卷舒风云之色”。能容纳2000多人的礼堂, 座无虚席, 人们都沉浸在这雄浑豪放的琅琅书声中, 听着学生一遍胜似一遍的朗读, 体会着壮美雄浑的意境, 脑海中呈现出一幅幅雄浑而又娇艳的北国雪景, 一节课不知不觉就陶醉而过, 美不胜收。这正体现了余老师所说的“非朗读不足以体会到文章的铿锵之声、音乐之美, 非朗读不足以表达其音韵之美, 非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力”。

反思自己一直以来的教学, 朗读似乎成为了走过场, 自己只是满足于读溜读熟, 或者蜻蜓点水般提出语气语调、重音节奏等多方面的要求, 从未给学生如此细腻的指导, 至于是否有感情, 怎样就算是有感情, 一直就处于含混不清的状态, 究其原因是自己没有深入其中, 没有感受到文本的不寻常之美, 因而难以解读出其蕴含的感情。如此说来, 学生朗读进入不了情景, 实在是教师之过。

培训结束后, 我迫不及待地浏览了“语文潮”网, 在余老师的课堂实录中徜徉了一番。灵动多姿的朗读指导纷至沓来, 层次非常细腻, 过程非常生动, 形式非常活泼, 令我目不暇接, 让我感受到了前所未有的震撼。《夏天也是好天气》中有声有色的说读, 《济南的冬天》中富于个性的学读, 《口技》中深入浅出的品读, 《狼》中的评读, 《秋魂》中思维飞扬的写读, 《散步》《紫藤萝瀑布》中诗意的读……在余老师的课堂上, 朗读不再仅是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法, 更是强调品味感受的阅读活动, 是充满诗意的文学活动, 也是丰富细腻的情感活动。因此, 朗读还是生动的课中活动。从教学目的出发, 可以设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读等课中活动。

余老师游刃有余地行走在他的课堂上, 美轮美奂的课堂活动, 无不燃烧着师生欣赏课文的一片热情, 学生的吟咏之声就像一片片娇艳的花瓣, 在具体的课堂教学环境中轻轻飘落, 点缀在课文教学的小路上, 构成美好的教学风景。

听余映潮老师讲座有感 篇3

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，在三月的小雨带着诗意洒向人间的时候，我有幸带着领导殷殷期望前往“黄梅之乡”安庆参加安徽省中语会第五届年会暨专家报告会。尽管三月的大地还不十分能显出盎然春意，但在我一切却是那么美好，只为心中默默涌动的那股“语文潮”——余映潮。

最初是从什么地方听到余老师的名字已不得而知，只知道他独特的“板块教学”，这次有机会聆听余老师讲中学的语文课，颇有如沐春风之感。他举重若轻，游刃有余，高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧真是让人受益匪浅。下面就以《观舞记》为例说说我的心得体会。

一、“不要人夸好颜色”——开门见山的导入 没有洋洋洒洒的抒情，没有口若悬河的演说，没有故作深沉的煽情，也没有故弄玄虚的铺垫，余老师的导入平实、平稳。待同学们由带队老师引入座位后，余老师提醒大家把书打开把笔拿出来，准备好之后，余老师便以一句“下面我们来学习冰心的《观舞记》”直接把大家带入知识的殿堂，朴实自然而又浑然天成。在我所接触的“大家”中，大多都很在意自己的“表演”，尤其是公开课，精心设计导语，口若悬河妙语连珠，尽管精彩绝伦，可真的有效吗？记得我第一次在学校开公开课的时候，准备的很充分，结束之后为自己的好口才颇感得意，可接下来的评课让我傻了眼，甚至委屈地掉下了眼泪。“与学生争舞台”，这就是一个颇有教学经验的老师的原话。当时我虽表示赞同，可心里很是不服气，我说的多好呀。现在我才明白，所谓导语就是让学生能做好进入新课的准备，导入过长或者过于华丽其实只是流于形式，并没有时效性。“不要人夸好颜色”，平实淡雅便可出奇制胜。

二、“横看成岭侧成峰”——独特的教学设计 “看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。听余老师的课，我们能感受到那令人无法抗拒的激情。余老师充分发挥语言文字的魅力，用自己特有的磁性的声音，点燃学生心中的激情，引导学生慢慢步入语文的胜境；那师生之间思想的碰撞、心灵的交流，使语文课堂激情飞扬。但是他的激情不是“声如洪钟”，也不是“惊涛拍岸”，而是“润物细无声”的智慧。平静的声音，舒缓的语调却如春风化雨，滋润在场每一位的心田。

语言积累、美文赏析，这是每个语文老师都会讲到的内容，但余老师的精妙之处在于他会把不平常的东西藏在平凡的框架下。对于余老师的设计最让我佩服的是他让学生找出《观舞记》中“微型观舞记”。这到底是什么用意呢？我带着茫然像个中学生一样跟着余老师渐入佳境。这个想法太奇妙了，学生像被魔法棒指挥着一样积极思考起来。学生找出之后，余老师让他们齐读这一部分。接着余老师会做什么呢？肯定是赏析这些段落中优美的部分了。可是我很快发现自己错了，因为余老师说“每一段都好”。原来余老师是想让大家分析每一段在文中的作用，这确实是更高层次的精读。的确，我们学习的课文应该每一段都是好的，而我们在平常的教学中总是把自己的或者说是参考书上的意见强加到学生身上，硬是要引导他们说出某些句子或段落的美妙之处。这样学生便被我们牵着鼻子走，很难有自己的真实感受。

诗意的开头、庄重的背景、光艳的出场、人物特写、渲染氛围、概写一笔、详写一笔、叹写一笔，真的是每一段都好。动静的结合，详略的搭配，情景的交融，真是“一个都不能少”。如果你认为精彩到此结束，你一定会大失所望的。分析完内容后，接着是更让人啧啧称赞的“形式之美”：缓笔之美、烘托之美、详略之美、修辞之美、结构之美。真是让人大开眼界，就仿佛一个食不果腹的人猛然享受到满汉全席，这感觉真不亚于“刘姥姥进大观园”。此时，我真恨自己语言的苍白，不能将余老师的精彩详录于此。

三、“润物细无声”——真诚的语气，诗意的点拨

“谢谢”“谢谢你们回答”„„如果当时你在场，你一定会感慨这样的感谢声不绝于耳。余老师这次在安庆执教的班级学生的素质优秀是毋庸质疑的，但是面对这么多人的专家会场，心中自然不免有些波动。余映潮先生从课堂伊始便与学生融在一起，学生很快与先生互动，进入状态。我觉得这才是真正的“大家风范”，没有架子，没有摆谱，不给学生压力，自然平和，这就是余老师的过人之处。我感动于他的态度，似春风拂面，令人身心舒畅。

然而余老师绝对不仅仅胜于真诚的语气，更胜在诗意的顺势点拨。当学生回答问题之后，如果正确，余老师会毫不吝啬地夸奖，而且语言之丰富令人叹为观止。如果不够全面，余老师便会从各个方面来引导。例如当余老师让学生从文中找出“微型观舞记”的时候，学生回答的语言不够规范，余老师引导到：“这个可以怎么来说呢？我认为这是一篇微型的观舞记，因为……”。当下一位同学进行补充回答的时候，余老师又夸奖了她在老师的指导下学会了阐释自己的观点，从而让学生学会回答问题的技巧和方法。这节课，经余老师讲授后，我们发现的是一篇在层层的铺垫、烘托之后，用精彩的语言形式描写人物、赞美人物的好范文。最后，我想以王冕的诗来表达我此刻的感受：

吾家洗砚池边树 朵朵花开淡墨痕 不要人夸好颜色 只留清气满乾坤

听余映潮老师讲座有感 篇4

——听余映潮老师上课及报告有感

隆回县岩口镇中心学校 范文

千载难逢，百年不遇！2011年10月26日至28日，湖南省初中语文教师综合素质和教学创新展评活动在武冈成功举办，特别邀请到了成果丰富、教艺精湛、课堂教学创意研究的领军人物——余映潮老师。余老师在武冈市展辉国际实验学校现场授课并做专题报告，与其说是“听课”，不如说是“品课”；与其说是“倾听报告”，不如说是“享受语文之美”。我作为一名不懂语文的普通教师真可谓是“三生有幸，受益匪浅”。

以教学为生活，以创意为快乐的余映潮老师

从武冈归来，余老师的“神奇”驱使我对他做进一步认识，敬仰，余映潮老师原来是荆州市教研室的中学语文教研员、特级教师。现年过花甲，但仍坚持授课与讲座，并且讲座中必须讲评自己刚刚上了的课，将自己的教学创意与理念完美结合。从1993年起，他在《中学语文》上开辟“教例品评”专栏，连续8年发表一百余篇作品。这是中学语文界第一个由一个人坚持了八年的专栏，迄今发表各类教学文章1200余篇，1996年，他在《语文教学与研究》上连载“中学语文教学设计艺术例谈”18篇。从1998年起，他在《中学生阅读（初中版）》开设了非常有创意的“别出心裁读课文”专栏，至今已写了5年而且还在不断地写着。2002年，他的“阅读教学艺术50讲”专栏在《中学语文教学参考》亮相，受到好评。近几年来，他还在全国中语会会刊《语文教学通讯》上连续发过“教学设计思路”方面的系列文章，其系列稿《论初中语文教学的课型创新》、《论初中语文阅读教学思路的创新》、《论初中语文教学提问设计的创新》等也陆续发表于《语文教学通讯·初中刊》的“本刊特稿”栏中。现在，我们可以看到，映潮同志又开始发表他的教学实录系列了。

余老师的课是 的课

这一次，有幸听了余映潮老师的《期行》和《海洋是未来的粮仓》两节示范课和讲座《例谈教材研读与阅读教学设计的基本要求》。余老师在上《期行》这一课的最后一个环节——品评，要求学生说：这是一个 的故事。如：这是一个开门见山的故事，这是一个一波三折的故事，这是一个戛然而止的故事，这是一个守信重礼的故事„„我顺着这一问题，一直在思索：余老师的课是 的课。认真翻看听课笔记，余音绕梁；仔细回忆课堂情景，潮涌心田。

1、余老师的课是 简单实用 的课。

两节课都是开门见山，直接引入。《期行》教学创意是：朗读、辨析、品评。《海洋是未来的粮仓》的教学设计是：概说能力训练、品读能力训练、辨析能力训练。简洁、精炼！然后分别按照这样两个清晰的教学思路，层层递进、步步为营，从而实施切实可行的学生活动。在多媒体运用上，两节课更是简洁明快、朴素自然。仅用三四张幻灯片展现几个需要板书的内容，黑字白底，干净、清晰！让人听了以后，感觉简单实用，容易模仿，学而能用，立竿见影。

2、余老师的课是 训练有效 的课。

《期行》这一课，“朗读”活动，余老师第一句就说：“大家读，我来听。”学生的主体作用自然凸显。一共让学生读了三次，第一次：要读出课文的层次，第二次：要读出故事的味道，第三次：要读出情境，带有感情，表现人物。每一次学生的朗读之后，余老师都进行具体的指导与点评：“语速要慢”；“要读出‘彬彬有礼’、读出‘愤怒’”；“要注意在‘愣一下’前停顿一下”„„学生在第三遍朗读完毕之后，余老师颇为中肯地评价道：“刚才的朗读达到了训练的效果”。很显然，学生在这种有效的训练中，培养了朗读能力。“辨析”活动，余老师出示了一系列的任务：“两个意思比较难以理解的字”，“两个分别表示敬与谦的词”，“两个同形而意义有区别的字”，“两个字形不同而意义相近的字”，“两个能够表现本文要义的字”。让学生通过思考、讨论、展示的方式分步完成这些任务。这组练习有效地启发了学生的思维，学生不仅区分了有特点的字，而且加深了对文本内容的理解感悟，更重要的是，在练习中，学生的思维走向深度和广度，教师让学生“活动”了起来。“品评”活动，将本节课推向一个新的高潮，“从文章中的一个字，一个词，一句话乃至整篇文章中，你能读到什么？”，“这是一个 的故事？”两个开阔、没有束缚的话题涉及文本中隐含的语言、文字、文章、文学等各个方面。让学生在文本中自由驰骋，自在发现，这种开放式的训练，能说不是有效的么？

3、余老师的课是 动静结合 的课。“外静内动，动静结合的课是一种最高境界。课堂上能否让学生静下来，决定于教师的教学理念，决定于教师的教学手法，也决定于教师的教学习惯。试想，假如一位教师在课堂上碎问碎答，一节课提问几十次，这样的教学一定浮躁，课堂一定缺少宁静。”余老师在报告中这样说，在教学中也这样做。《期行》这节课的“辨析”活动，给每位学生三分钟的读书思考时间，五分钟的小组讨论时间，八分钟的学生展示时间；《海洋是未来的粮仓》这节课中，概说能力训练，要求学生利用“危言耸听”、“不言而喻”这两个含“言”的成语概说文章内容。先给每位学生五分钟的独立思考时间，然后才是概说能力训练；后面的品读与辨析训练也是如此，每一个板块只提一个问题，抓住关键，切中要害。“静”让学生自由的学习，独立的学习，沉思的学习，正是因为有了“静”的蓄势和酿造，才有了思维活跃的“动”，充满信心的“动”，师生融洽的“动”。此乃“动静结合”也！

4、余老师的课是 得体得法 的课。

余老师的报告中详细解读了关于好课的八个方面的评价角度，其中之一就是：得体的课，得法的课。余老师说，课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，在设计教学思路的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是教学设计不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械，要针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。让其成为得体的课，得法的课。如：

《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。

《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。

《再别康桥》是优美的诗歌，可设计“美美地听—美美地读—美美地品—美美地说—美美地诵”

《记承天寺夜游》是苏轼的最精作品，可设计“有味地朗读—有味地分析—有味地欣赏”

《纪念白求恩》的教学创意：理解一篇，精读一段，背诵一节。《说“屏”》的教学创意：选词，选句，选段（积累字词、提取信息、品析精段。）

《刷子李》教学创意：说奇、论妙（说“刷子李”之“奇”；赏《刷子李》之妙。）

《散步》的教学创意：建议你这样把握文意，建议你这样朗读课文，建议你这样欣赏语言。

《孔乙己》教学创意：课中比读（第四段：孔乙己出来，第十一段：孔乙己离开）。

《中国石拱桥》教学创意：请同学们证明《中国石拱桥》结构非常严密精致的特点。

《假如生活欺骗了你》的“假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，假如生活重新开头”、《边城》的“读出文中的美丽，读出文中的忧愁” 《行路难》的“欣赏课文中的美句，解析课文中的难句”、如此等等，余老师一下子例举了十多个教学实例，篇篇都应该做到因“材”施教，得体得法。

5、余老师的课是 敢于挑战 的课。

听余老师的《海洋是未来的粮仓》，感到非常惊震。在“辨析能力训练”中，余老师抛出一个惊人的话题：请同学们研读课文，分析本文中语言表达不太准确的语句。“选入教材的文章也会有表达不准确的语句？”我第一次听老师这样向教材叫板。“若能将它们（全部）捕捞出来”、“满足三百亿人的（一天）需要”„„听了学生和老师的分析，我心悦诚服！特别敬佩余老师的睿智与勇敢。

6、余老师的课是 神采各异 的课。

“一课多案”的教学设计最能说明课堂设计的灵活。不同教学思路的“一课多案”，不同教材处理角度的“一课多案”，不同教学手法与活动方式的“一课多案”常常在余老师手上产生。《狼》的八种教案、《说“屏”》的六种教案、《中国人失掉自信力了吗》四种教学设计等大大开阔了我们的欣赏眼界，无数的年轻教师因之受益。近年来余老师还成功设计了几种“读报课”的教学方案以及同一篇课文在不同的年级教学中、同一篇课文在不同版本的教材中的、同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案等，让人耳目一新。

创新和变化在他的教学之中丰富多彩。仅课堂朗读活动的设计就有：技巧指导式，如《三峡》的“读好领起字的拖音，读好四字词语的节奏，读好特别之处的顿音”；效果要求式，如《再别康桥》，要求读出“惜别感，节奏感，宁静感”的效果；虚拟角色式，如《散步》，“读好文中的故事，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；读好课文的最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样”；虚拟空间式，如《七颗钻石》中的“进入录音棚”“畅游智慧泉”“来到创作室”；主持引领式，如《紫藤萝瀑布》中老师引导的段落跳读；表情演读式，如《安塞腰鼓》的角色演读等，可谓摇曳多姿，灵活奇巧。

余映潮老师阅读教学 篇5

作者： 来源： 发布于：2012-2-28 点击量：

余映潮老师提出的“学生活动充分，课堂积累丰富。”的教学设计艺术让人耳目一新。他认为学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。初中语文课程标准中也反复提出语文教学应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

重视语文实践，重视语文课中活动，在语文活动中学习和收获，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言材料，也容易激发学生的兴趣和思维，培养语文能力。

对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。

换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。它涉及到听说读写，着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。

仔细阅读余老师和相关名师的课堂教学实录，很多精彩的“课中活动”令人拍案叫绝，赞不绝口，现结合教例和大家分享：

一、课中诵读活动 余映潮老师曾说过：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”由于朗读活动的必要性、亲和力和多样性，课中诵读活动的设计是极为广泛的丰富的，它是一个琳琅满目的系列，它可以角度丰富，活泼多姿，充满灵气。

这是载于《语文教学通讯》2008年9B中的一个课例。教师的诵读活动设计如下：

（师）：美文需要美读，请大家在自己充分诵读的基础上，来选择自己最喜欢的句段，假如当时你就是当时的萧红，用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，甚至可以模仿作者东北口音演读。可以一人读，也可以自由结伴演读，以小组为单位合作个性化诵读，不管你选择了哪种读法，都要根据课文内容说出设计的理由。

我选„„一段，我想大笑着读。我选„„一段，我想呼喊着读。我选„„一段，我想手舞足蹈地读。我选„„一段，我想忘乎所以地读。我选„„一段，我想诗意深情地读。我选„„一段，我想用撒娇的语气读。我选„„一段，我想满怀欣喜地读。

我选„„一段，我想用充满好奇的心情读。我选……一段，我想自由惬意地读。

我们两人选„„一段，我们想„„地读。我们小组选„„一段，我们想„„地读。„„

（师）：若我来读这一段，我会用大声呼喊的方式来读，因为我认为，当时那个生在地主大院里饱受压抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走进后花园，她率真的天性才得以释放，这是她的天堂。在这里，她可以唱，可以跳；可以呼喊，可以欢笑；可以撒娇，可以乱闹。这里的每个人、每株草、每颗瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长，所以我想呼喊着来读，将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。

（师呼喊）：“一切都活了。都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样„„”

学生踊跃试读，气氛活跃。„„

这个课例中诵读活动不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，学生在自我诵读设计中就有了对课文个性化的理解，然后在把这种理解通过演读表达出来。在读中弄懂，懂了之后再读，学生在读中读出了诗意，读出了情感，读出了个性，对这段文字有了更深的理解。教师将自己精心钻研教材的体会变为一种教学思想，在让学生得到充分的语言训练和技能训练的同时，使得这节课教学环节上简化、内容上深化、方式上美化。

二、课中读写活动 “读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。语文老师要善于充分利用教材，挖掘教材潜力，寻找读写结合的生成点，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容与活动，从而达到以写促读，以读带写、读写双赢的教学目的。

其实教材中有大量精美的读写材料，值得学习借鉴。语文老师要精心地、潜心地、耐心地欣赏研读教材，发现教材中精美的读写训练材料。语文老师要学会“从有趣、有效、有用”的角度对教材进行发现和提炼。

余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”

以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的：

（师）：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度：可从概括内容的角度写；可从说明事物的角度写；可从描述事物的角度写；可从抒发情感的角度写；可从表达感受的角度写；可从欣赏语言的角度写；可以用自己的话语来写；可以重点利用课文中的某个片段进行改写；可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：第一，请你根据课文自选内容，自由命题；第二，“献”出自己拟的小作文题目。

（师）：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。（学生各自思考）

（生）：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。

（生）：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。

„„同学踊跃发言„„

（师）：同学们都有了自己的小作文题，我来展示一下（大屏幕显示）

1、美丽的罗布泊

2、这里曾经有过„„

3、“我”眼中的罗布泊

4、罗布泊的过去和现在5、话说胡杨

6、死去的胡杨

7、一株胡杨的独白

8、说说塔里木河

9、课文中的“水”

10、课文中的数字

11、课文中的忧患意识

12、悲剧并没有止住

13、说说“问题出在近30年”中的“”问题

14、四个“盲目”用得好

15、我喜欢课文中这样一句话

16、《罗布泊，消逝的仙湖》内容简介„„同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。

（学生开始写作，老师巡回指导）

学生写后的交流极为精彩，不再这里一一呈现。本案例中的课文小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。

在《卓越的科学家竺可桢》一文教学中，余老师还有一个精彩的读写活动设计：

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。

(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。

(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。

(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)

④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。

·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。

·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。

·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。„„ 这个案例中的读写活动设计表现出层层推进的教学思路。教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了四种效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。第四、教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

同时也启示我们：在设计读写活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，学会多角度地利用课文。

好的课中读写活动融阅读、写作、思维训练于一体，不仅给学生提供了一个写作的契机，更是通过这样的活动牵动着学生自读教材、欣赏教材、综合提炼教材的能力，也牵动了学生的写作、表达、交流、独立分析教材的能力。

三、课中品说活动

品说活动是一种最能让课堂教学生动起来的活动，也就是说说品品，品品说，边说边品，边品边说。是一种有较大的“说”的“量”和较多“品”的“点”的课堂活动。多姿多彩的“说”与“品”的活动渗透在课堂语文学习之中，既避免了以往以教师大量讲析为主的传统授课方式，极好地活跃了课堂气氛，从长远来看它很有助有学生交谈、发言、演讲、鉴赏等多方面语文能力的形成和优化。

当然品说活动的设计，教师要引导学生把理解、想象、分析、品评的眼光投向课文的深处、细处、美处，它需要科学而充满艺术性的指导，在这方面余映潮老师也给我们做出了极好的示范和榜样。

1、在教学《云南的歌会》一文中，当讲到“这篇文章的生活多么有趣啊！”时，老师要同学们以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么有趣。老师给学生例举了几个例子。课文风采，如：

最„„的风俗 最„„的场面 最„„的衣饰 最„„的歌师傅

2、在教学《我的叔叔于勒》一文中，当要研读第二部分“船上相遇”内容时，余老师让同学们讨论八个小话题，要求学生自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。八个话题是：

1、于勒的“称呼”欣赏

2、巧合让故事如此美丽

3、说说若瑟夫的“看”

4、文中的景物描写欣赏

5、千姿百态的“说”

6、神态描写表现人物的心理

7、课文中的正面描写与侧面描写

8、船长形象欣赏

3、这是马军老师教学《过故人庄》的一个教例(见《中学语文教学》1999年第5期P7)。

品读诗的意境时，老师这样提问：

⑴（师）：同学们，透过诗，你们看见了什么?

(有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子„„)

⑵（师）：同学们，透过诗，你们听见了什么?

(同学们的兴致更高了：我听见鸡在叫：“喔!”“喔!”鸭子“嘎!嘎!”„„我听见诗人与朋友在举杯祝福„„)

⑶（师）：同学们，透过诗，你们闻到了什么?

(同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香„„)

⑷（师）：同学们，透过诗，你们感受到什么样的情?

(朋友的热情„„诗人与朋友之间纯朴的友情„„诗人喜爱大自然的心情„„)

在以上的三个案例中，我们都可以得到这样的启示：教师变换了“讲析”的角度，满堂讲、满堂问的现象不复存在。为了完成这些说品的内容，学生不得不仔细得研读课文，仔细推敲和精心组织自己的语言来进行表达。可以说品说活动中的每一个话题都形成一次长时间、大面积、深层次的阅读活动，都引领学生尽力抵达无限广阔的思维空间，都激发学生充分表达自己的阅读个性，充分拓宽了课文学习的广度和深度。在这样的说品活动中，既充分而科学保证了学生的学习时间与空间，充分尊重和发挥了学生在课堂上的主体作用，让学生充分说起来、品起来。同时在教师艺术的引导下，同学们在这样的活动中自主的有创见的学习，也是在编织着优美的教学风景，不仅会达到“细腻深刻”的学习要求，而且由于说品视点的变化也会给课文立体的动感。

四、微型话题活动

所谓“微型话题”，就是课本中、课堂上有目的、有抓手的探讨性学习活动、研究性学习活动。“微型话题”活动，能在很短的时间内让学生通过查询资料、自读自悟、切磋讨论而形成看法，同时又便于课堂交流，使课堂教学生动活泼，生机勃勃。

如余映潮老师著名的课例《小石潭记》中的“微型话题”：

课题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”，我们可以分别从“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“记”的角度来“说话”。

1、让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“小”字，如：

•课文第一段移步换景，写小石潭的发现，写小石潭的形状特征与潭岸的景致。

•第二段定点特写，描写潭中小鱼和清清的潭水。

•第三段由近及远，描绘了小溪的曲折，给我们留下了想像的余地。•第四段环视四周，写小石潭环境的幽深寂静和作者心境的孤寂悲凉。

•“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，写出了景物的小巧清秀。

•“下见小潭，水尤清洌”，给人一种清凉之感。

•潭中小鱼“影布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明。•小溪水声清脆，水色清亮，“明灭可见”，消失在远方。•文中之景就像小小的盆景那样玲珑雅致，充满了诗情画意。

2、让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“石”字。如：

•小石潭的奇妙之处在于“全石以为底”“卷石底以出”。•“为坻，为屿，为甚，为岩”写出了潭边奇石的千姿百态。•“全石”“卷石”等是明写石，“闻水声，如鸡佩环”“其岸势犬牙差互”是暗写“石”。

•“如鸣佩环”写出了水击石声的清越。

•“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。

•“影布石上”借印在石上的鱼影表现着水的清澈透明。

•“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还有坐在石上的清冷，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

3、让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“潭”字。如： •课文分层描写了潭石、潭水、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪，并以水、石、鱼为重点描写对象表现了小石潭及其周围清幽秀丽的风景。

•流水声“如鸡佩环”，潭边有“青树翠蔓”，这是有声有色。•潭石是静静的，青树翠蔓是蒙络摇缀的，是参差披拂的，这是有动有静。

•作者借鱼写水，写了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，这是有实有虚。

•“潭中鱼可百许头”，“日光下澈，影布石上”，一幅空灵的镜头，这是有光有影。

•写了潭水后又“潭西南而望”，写小溪的“不可知其源”，这是有近有远。

•潭上“竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”

从外界写到内心，表达了作者谪贬后的孤寂凄清的失意心情，可谓触景生情，有景有情。

4．让我们来对《小石潭记》说品析与欣赏的话，话中要带有“记”字，如：

•这是一篇游记。•这是一篇记游的文章。

•文中有记事，有描写，有抒情，文笔精到，用语清雅，充满了诗情画意。

•作者记事写景文笔精美，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物幽美清新。•文中最后一段交代了同游的人，以示纪念，并使全篇游记完整。•文章结尾的记叙中写到仅有亲友数人跟随消遣于山水之间，这是何等清冷，何等寂寞！世态炎凉之感，自在言外。

还可设置的话题有： ·小石潭”的“秀”

·《小石潭记》中的“近与远” ·《小石潭记》中的“色与光” ·《小石潭记》中的“动与静” ·《小石潭记》中的“虚与实” ·《小石潭记》中的“景与情” ·《小石潭记》中的“乐与凄” ·《小石潭记》中的“镜头与画面” ·《小石潭记》中的“对比与烘托” ·《小石潭记》中的“观察与描叙” ·《小石潭记》中的“语言美 ·试用绘画的语言评点文中的一段话 ·试用摄影的语言评点文中的一段话 ·试用音乐的语言评点文中的一段话

仍然是课文——萧红《呼兰河传》，微型话题设置有：

1、童趣盎然的画面欣赏 ⑴风景般的画面欣赏 ⑵大红大绿色彩词欣赏 ⑶叠音词运用的欣赏 ⑷奇特想象力的欣赏

2、错落有致的句式欣赏 ⑴花朵般的短句欣赏 ⑵长短句的组合欣赏 ⑶“就”字连用的欣赏

3、充满诗意的艺术欣赏 ⑴歌谣般的叙事欣赏 ⑵个性传神的对话欣赏 ⑶景物选取的艺术欣赏 ⑷修辞手法的艺术欣赏 ⑸文字背后的凄婉风格 „„

以上话题虽然不大，但有研究价值，学生根据自己的实际来任选。这样学生人人有了抓手，人人有话可说，都能深入理解和欣赏课文的语言和写法。课下还可以写成小论文的形式继续研究性学习，从而提升学生的语文思维水平与表达能力。这样的微型话题活动就使得语文课不仅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。

值得注意的是“微型话题活动”中，教师的“课中微型讲座”可谓是别开生面，这方面余映潮老师有开先河之笔，比如他在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文中有专门就课文“繁、简、虚、实”的专题讲座；在教学《行路难》古诗时，有关于“典故”知识的专门介绍„„这些课中微型讲座不仅给学生传达了语文知识，便于学生从整体上把握文章写作特点，也是快速而高屋建瓴地教会学生从文学欣赏的角度学会欣赏课文。这样的讲座对于语文学习是很厚重的。

浅谈余映潮老师教学《律诗二首》 篇6

特点之一：大胆指导学生“吟读”。

“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。

特点之二：精心点拨学生“译读”。

要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。

特点之三：十分巧妙地引导“背读”。

在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。

特点之四：极为创新地设计“说读”。

“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话——“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。

听余世雄讲座有感docx 篇7

在管理学课上观看了余世维博士在南京的讲座，看后感慨很多。余世维博士是一名企业家同时还是多所大学的博士及诸多著名大学客座教授。他是华人世界里著名的企业家，被尊称为“华人管理教育第一人”；华人最为推崇的实战型培训专家之一。他针对中国的现状做了诸多阐述。他引用事实来说明了很多问题，中国地大物博，世界五强的国土面积加起来也比不上中国的一半，而我们却不能跻身世界强国之列，根本原因在于教育，每个人的思想决定了行为，行为决定了习惯，所有人的习惯决定了国家的精神面貌。我们应在日常小事上提醒自己。五千年悠久历史，我们不能说留下来的全是精华，还是存在一些不足之处。作为青年一代我们要取其精华去其糟粕。在国外很多国家，他们发达就有他们发达的理由，我们不能视而不见，譬如余博士在讲座中提到德国人的守时，日本人的自立。我们中国的下一代被称作垮掉的一代，不能自立，没有思想，懒惰，在家人的宠溺中无所事事。我们需要改变，从根本上。余世维博士身兼多职，每天扮演不同的角色，从商人到教授，他能应付自如自有他的道理。我们已经是成年人应该学会转换自己的角色，学会做人，学会做事。我记得在于教授的讲座中让我记忆最深刻的一句就是不要说“我以为”，不说“我以为”是培养人的责任感。通过余世维教授对自己亲身经历的讲授，使我认识到，凡事儿都要负起责任来，只有你扛起肩上的那一份责任，你才能立足于社会，才能获得别人的信赖和认可。说“我以为”是为了给自己辩解，换句话说就是不肯承认自己有错误，不敢面对自己有过失而本着为自己的过失找借口为自己开拓的原则的人，不说“我以为”是敢于表现敢于负责的人！在日常的生活中我们往往会为自己所犯下的错误找一个完美的借口。而其中最常说的就是：“我以为”。这句话给了我们多少宽容，可我们下次犯错有会找出这个完美的理由。所以智者使永远也不会说：“我以为”。这只不过使弱者给自己的一个堕落的理由！所以当以后我们犯下错我们要坚定的说：“我错了“这才是智者的选择！在我们的日常生活中有时我们会被一些繁琐的问题所困扰,因此我们想逃避。但终究这不是个解决的办法，所以我们要学会独立与自主。再就是在时间观念上，余世维教授讲了他墨西哥朋友结婚的例子，也指出了墨西哥之所以不强就是因为时间观念不强，还将着这一点与日本世界强国进行了对比，指出他们强的原因重在时间观念上。通过于教授在这一点的讲授和剖析上，使我认识到了，要想强就必须有强烈时的时间观念，对于我现在来说就是要争分夺秒的去学习，这不仅仅是指但以书本上的学习，还应包括为人处事生活方面等。在以后的生活和学习中我一定会加强这一点的培养，力争做一个时间观念的强者！

余老师在讲座中所说，职业化的工作道德是“对一个品牌信誉的坚持”，我自己的理解是，需要每个人建立一种主人翁意识。我们要对自己，对公司，对产品负责。我们的品牌信誉，其实是我们每一个人的一点一滴，一言一行去建筑的。基于这个，我们需要一点一滴去积累，并且坚持不懈。因为品牌效应一旦崩塌，就无法回升。态度决定一切。余老师说职业化的工作态度就是“用心把事情做好”。我想，职业化的工作态度最重要的一点就是主动、积极。对待上下级主动积极沟通；对待产品主动积极思考问题，究其原因，寻找解决方案；对待客户主动积极关坏；对待自己的错误主动积极承认、总结、改正。