余映潮教学

余映潮教学（共9篇）

余映潮教学 篇1

余映潮教学思想

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。

“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。余老师说:“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示:

一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念。

余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说:“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。„学生活动充分，课堂积累丰富‟是我的教学设计理念，„重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累‟是我的教学常规。”

“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。

对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。他的设计，无论是两个板块，还是三个板块(基本上三个板块)，活动的主体都是学生。无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。

比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块的步骤十分清晰，落实非常细致。如诵读要求:读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标“，体会各段的语气”的要求就能落在实处。

在“积累”这一板块中，又分为三步:第一步是听记积累。即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词(如“奴隶人”“其”“以”“虽”等)以及关于“说”的文体知识。第二步是辨析积累。主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。第三步是翻译积累。用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。这些“积累”要求是必须的，也是科学的。唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。

由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。

二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味”

程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论:余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。

余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？ 如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。他在开课伊始，就告诉学生:“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的: 第一次读: 读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。

第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。

第三次读:读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读:读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出情景，读出段中层次。

这里的朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？

从课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。

因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。这是语文教师在教学设计中最难以(全面)落实的，而余老师的每一课都会开宗明义，告知得清清楚楚，每一环节的活动程序设计得明明白白。我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一种比较完美的艺术境界。

正因为余映潮老师的教学设计思想植根于基层，着眼于一线教学实际，着力于课堂教学方法的优化“是从普及大众的课堂教学艺术的角度来专注地进行中学语文课堂教学艺术研究的”，所以他的课设计得既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又有独特鲜明的个性，既继承了吟诵品读的优良传统、又勇于运用现代教育思想开创新的教学模式。他的教学设计思想为新课程改革的深入发展作出成功性的示范，是一笔珍贵的财富。

其中，他的“板块式教学”实在是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。

所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

“板块式教学”既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。“板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。

综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点： 1.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。2.每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。5.“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。

余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。

从以上的分析，我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

我们可以体会到：

板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

余映潮教学 篇2

关键词：余映潮,教学语言艺术,《散步》

余映潮是我国著名的语文特级教师, 其高超的课堂教学艺术尤其是课堂教学语言艺术堪称我国语文教育百花园的一朵奇葩。漫步在余老师精心营造的课堂语言之中, 有一种如沐春风之感。这里有巧妙自然的过渡, 有凝练精确的板块小结, 有细腻深入的教学讲解, 还有让人信服的点评。下面以“建议你这样———《散步》教学实录”为例, 谈谈余老师精湛的教学语言艺术。

一.过渡:言之有序

板块式教学模式是余老师的独创, 也是他教学艺术的最大特色。在整个教学过程中, 板块式教学语言的过渡, 成为了他独具特色的教学语言风格。《散步》中“建议你这样理解文意”“建议你这样朗读课文”“建议你这样品味语言”这三个富有诗意的板块, 既体现了每个板块的特色, 也体现了板块与板块之间的有序性, 整个教学过程贯穿始终, 流畅自然。

其次, 余老师还通过巧妙的过渡性语句, 提出相应板块的问题, 让学生自觉地展开学习。如:“建议你这样理解文意———试着给文章再拟个标题, 并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”“建议大家这样来品味语言———以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题, 自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点”。看似建议性语句, 其实是余老师语言的精髓之处。学生在创设的宽松氛围中, 能够充分展现自己的主动性, 通过理解、品味来达到对课文的掌握。

除此之前, 在余老师的课堂上, 也会发现一些平实的过渡性语句, 比如说“我们开始第一项阅读活动……”“这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入……”“这个环节, 我们就学习到这。下面……”这样简单性的过渡句, 照顾到了各个环节的连贯性, 也顺理成章的过渡到下个环节, 同时也有效地提高了课堂利用时间, 让课堂活动高效、有序进行。

二.讲授:言之有导

讲授过程实际上是教师与学生互动的过程。课堂中学生的主体性, 还得依靠教师主导作用的发挥。余老师是这样带着学生进入“朗读课文”的模块中的:

师:老师建议你这样朗读课文:第一步, 你是作者, 中速、深情地朗读课文, 好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑, 好像在欣赏《散步》, 我自己写出的《散步》, 我要朗读它, 我要修改它———作者在修改自己的文章。

好吧, 按照老师的建议, 各自开始用中速大声地、深情地朗读, 开始———

(学生按老师的要求, 开始大声地、深情地朗诵)

师:好, 再来读, (大屏幕显示) “读好文中的波澜, 好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样”。

角色都集中在波澜里面。哪里是波澜呢, “我和母亲走在前面, ”这个故事就是开始了……到“我走不过去的地方, 你就背着我, ”这一部分就是故事中的波澜。

好, 开始吧, 你就是这个几个角色, 孩子是孩子的语调, “我”是“我”的语调, 妈妈是妈妈的语调, 好, 开始读起来!

(学生按老师要求读起来)

师:好, 再来读:朗读课文的最后一段, (大屏幕显示) “好像你是带着深深体会给人家作示范朗读一样”。

先酝酿一下感情, 过一会儿哪几位起来, 带着你的感觉来读这一段, 好像你是在给人家作示范一样。

(学生按老师要求读起来)

师:好吧, 哪几位给咱们作示范朗读, 这个时候你就是小老师了, 请举手。好, 请你!

从上面的教学片断来看, 余老师是在给学生进行导“读”, 用他的话来说应该是“美读”。他认为“学生在这样的引导中所进行的朗读, 一定是诗意的朗读。”余老师细腻的语言化指导, 教会了学生怎么读, 读出怎么样的味道。学生不仅能够读出作品所带有的淡淡的诗味, 同时语言各方面的技能训练都得到很大的帮助。因此, 教师的指导作用, 不仅仅是给学生行为上的帮助, 更重要的是教给学生一种学习策略。余老师这种引导行为, 不仅是一种教学手段, 更是一门教学艺术。

像这样的指导不止一处地出现, 在品味语言板块中, 也渗透着这种教学语言艺术。在此不一一列举。教学不仅仅是传授知识, 更重要的是教授实用的技能和方法, 只有这样学生方能在实践中受益。

三.点评:言之有拨

如何对学生课堂中生成的东西进行及时的评价和反馈, 体现了一个教师的教学素养。对于余老师来说, 他会根据每个学生的不同回答给予激励性鼓励, 比如“真好”, “对, 很好”, “是啊”等等这些肯定性的词句。更重要的是, 他会在学生的思路的基础上继续点拨, 提升主题, 达到教学效果。品味语言板块有这么一段:

生4:我找的是第7节的“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意:还是走小路吧。”这句话表现了母亲一开始没有听从“我”的话是因为非常喜欢小孙儿, “摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”也表现出母亲对小孙儿的疼爱。还有, 这个“吧”字, 写出了母亲的语气, 整句话表现出一家人亲情的温暖。

师:对, 这里还有一个很漂亮的细节, 作者说———妈妈很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样。但是作者说:走大路!妈妈这个时候没有听他的话了, 说“还是走小路吧”。———这样一位老人, 她是温柔的, 同时她对小孩也是非常关爱的。所以这个细节也是很有意思的。

生5:我找的是第6节的那一句“一霎间, 我感到了责任的重大”。这句话写出了作者对一家人负有很大的责任, 就是让全家人都开心地度过每一天, 所以, 这一句话就体现了他责任重大。

师:是啊, 责任重大!作为中年人来讲, 沉重的责任必须背负!中年人一定要背负起自己的责任!那么亲情也好, 真情也好, 责任感也好, 在这篇文章里表现的就是两个成熟的生命———他和他的妻子, 一定要呵护好下一代同时要非常好地善待上一代。

上面的教学片断中, 余老师的语言既注重了学生“文本意识”———爱和责任, 也关注了学生思想情感的升华———呵护下一代, 善待上一代。余老师在点评中, 注重了学生情感态度价值观的培养, 学生在潜移默化中, 学会了“爱”“责任”“善待”。“点”中有“评”, “评”中有“拨”, “拨”中传“意”, 这种点评模式需要我们在教学中不断的汲取。

四.小结:言之有力

板块式的教学, 就有板块式的小结。他用精妙的语言, 总结每个小结的内容。第一板块理解文意中, 余老师建议“试着给文章再拟一个标题, 并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”。在老师相机点拨后, 学生们一个个争先给出了自己的答案, 如“这一个世界的分量”, “生活之美”, “家庭生活的瞬间之美”, “小路亲情”等等, 最后他给了一个总结:“你们看, 我们都这样理解了文意, 但是话说回来, 要说本文的标题呢, 还是散步好, 它简单、明确、有情味, 还有画面感, 有故事感, 所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。”这样小结, 既给出了一个比较完整的示范性答案, 也做到了教学中“收”与“放”结合。

第三板块中, 余老师对于品味文章语言给出了一个方法上的指导, 重点关注“句子”, 品味其“造型美”, “情趣美”, “蕴意美”。结语他说道:“所以读这样的文章我们就感受到了语言美。同时感受到它们对我们心灵的熏陶。这样美的人, 这样美的事, 这样美的意味要在我们心中留下痕迹!”板块的小结也是这一节课的结语, 语言概括而有力, 完美完成整个教学活动。

余老师的课堂教学语言, 引领学生听说读写各个方面的提高。平实中见绮丽, 美读中品诗意, 收放中显升华。这样的教学语言艺术, 值得我们去借鉴。

参考文献

余映潮课堂教学艺术探幽 篇3

【关键词】余映潮 ； 教学艺术 ； 探幽

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0146-01

余映潮老师的课堂教学，以“美”为灵魂，以“块”为框架，以“品”为手段。《济南的冬天》彰显了他“理性思考，诗意策划”的教学思想和“鲜活灵动”的教学艺术。

一、教材处理机智的艺术

教材处理，简言之就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”。因此，教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。

且看余映潮执教的《济南的冬天》的教学创意——熟读一篇：反复朗读课文，概说课文大意，概括课文段意；精读一段：精读课文第三段，即“最妙的是下点小雪呀”这一段，从划分层次、概括段意、语言的表现力等不同的角度引导学生细读品味；背读一节：背读课文第五段。

余映潮老师对此篇课文的处理遵循了教材处理的基本原则——简化教学头绪，优化教学内容。《济南的冬天》选自人教版七年级上册第三单元，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出目标的设计要着眼于语文素养的整体提高，并且在教学建议部分指出“阅读教学应引导学生钻研文本”，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。不难看出，新课标要求教师注重学生的语文素养，在教学中应引导学生进行文本细读，并且学会精读、略读的不同方法。余老师依据语文课程标准，确定了对教材进行文本细读的处理。

另，人教版七年级上册第三单元教学提示为“品味诗文优美的语言”，要求学生品味文章的语言，从文章的整体到局部，再从局部到整体，反复研读。余映潮老师依据教材在单元中的“地位”以及教材自身的文体特色来确定品味语言的教学处理，“只取一瓢饮”，重点突出、细节到位，不失为优质的课堂阅读教学。

二、教学思路清晰的艺术

余映潮老师倡导“教学思路设计的要素是教学线条简洁、教学步骤明朗、教学版块清晰。”他依据这一教学思路设计的原则确定了自己的教学目标和教学内容——文意理解，美段細读。一块块、一步步循序渐进地落实教学内容，完成教学目标。

首先，第一板块，“文意理解”。让学生通过归纳概括“济南冬天的特点”来理解全文大意，用的是“一线串珠法”，整体带动对课文的理解品读，表现出一种“线索之美”。学生一步一步地分析，教师一步一步地引导，在这个过程中学生思维的力度和深度加强了；同时通过研讨回归文本，细读文本，可以说余老师很好的完成了“文意理解”这一教学内容。

其次，第二板块，“美段细读”。余老师精选课文第三自然段来引导学生品读赏析。此版块的每一个环节都很精彩，尤其是第二大环节“做作业”。实则就是习题训练，余老师却巧妙地处理成一堂层次较高的“赏析课”，新颖别致，训练学生的阅读能力于无形中，化解了他们因应付考试而带来的紧张感和压力感。余老师一共出示了四道阅读训练题让学生来做：第一，“对这段文字进行诗意的画面命名”。在这一诗意的命名过程中，学生绞尽脑汁，费劲心思，训练了他们的概括能力和语言表达能力；第二，“圈出像线索一样贯穿全段的一个字”，在学生有争议的时候，余老师立足文本，告诉学生“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，因此整段都是写的小雪之妙，训练了学生的理解能力以及对段落的分析能力；第三，“说说‘顶‘镶字为什么用得好”。其中涉及到比喻、拟人的修辞手法，训练的是语言赏析能力；第四题，“品析‘给山们穿上一件带水纹的花衣的表达之妙”，此问题具有代表性和概括性，而且信息量很大，锻炼了学生综合分析的能力。

最后，余老师又扼要点明何为“文意理解”，何为“美段细读”。显而易见，整堂课的教学思路非常清晰，分为两大板块，所有的教学设计、教学提问都围绕教学目标。不仅让学生领会了济南冬天的特点，而且还教会学生如何品析字词句段。从而在学生回答问题、讨论问题的过程中完成“整体——部分——精段”的教学。

三、有效课堂提问的艺术

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”足见提出问题本身的意义性。教学是一门艺术，有效提问更是一门艺术。精彩的提问能够诱发学生的思维，激发学生探究的兴趣，从而优化课堂教学。

余老师注重课堂提问的有效性，处处显示其艺术性地提问技巧。开课之初，余老师就用一个看似很简单却有趣的问题“老师给你们训练的第一个内容将会是什么”来吸引学生的注意力，如此，“一石激起千层浪”，引起学生的兴趣，让学生变被动为主动，积极参与到课堂学习中来，从而在不经意间巧妙地引出了本课的教学目标：一种读书的方法——文意理解，美段细读。可谓为整节课营造了良好的氛围。

在“文意理解”这一板块中，余老师设计了主问题：“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合概括济南的冬天的特点？这是《济南的冬天》必讲的一个问题，多数老师可能只是直接问学生“济南冬天的特点是什么”，如果这样来设计教学的话，根据以往的阅读训练，相信绝大多数学生都能找到“温晴”二字，后面文章便无需再细读，一个问题问下去收获的信息量太小。且如此一来，如何把学生的思维引向深入就不是件容易的事情了，学生的思维能力势必得不到良好地锻炼。反观余老师的问题设计，“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这些词都是赞美济南冬天的，要探究哪一个最适合，必然要进入到文本里面去寻找依据。这样一个提问，牵动了学生对全篇文章的反复阅读；同时在师生对话过程中，学生也体会到作者热爱济南的情感，如此方能于不知不觉中走进文本，达到“一问能抵许多问”的艺术效果，彰显了余老师一贯倡导的“主问题设计”的教学艺术，可谓匠心独运。

当学生心里有想法却苦于无法表达时，余老师帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。每当学生发言结束后，余老师总能根据学生的发言，适当引用学生的语言给以恰当的评点和引导，而不是简单的“对”与“不对”或“好”与“不好”，体现了余老师巧妙的语言技巧和精湛的教学艺术，折射的是余老师优秀的教师素养。

余老师的整个教学流程自然、和谐、行云流水，既教授了课文的重要内容，又让学生学习并掌握了阅读的方法。学生学习的内容和掌握的知识都是教学过程中自然生成的，没有强行灌输、没有牵强附会。学生易学、老师易教，这也许就是名师的高明兼魅力之处吧。

参考文献

余映潮《散步》教学设计 篇4

1、整体感知内容，理解尊老爱幼的人性美

2、涵咏阅读课文，感受生机勃勃的意境美。

3、动情朗读课文，理解尊老爱幼的人性美。

学习重难点：

理解尊老爱幼的人性美，理解尊老爱幼的人性美。

学习过程：

复习展示：

收集有关友谊的诗句，写在下面，并和同学们交流。

一、预习展示：

1、请同学们收集有关亲情的诗句、格言警句，整理在下面。

2、给加点的字注音。

分歧，拆散()，粼粼()，妩媚()，粗犷()，小心翼翼()，涟漪()，潇洒()。

3、解词：

粼粼：

各得其所：

4.阅读课文三遍，思考下面得问题：

本文写了一个什么故事?

从字里行间，你感受到了一个怎样的家庭?

二、合作探究：

1、有感情的朗读课文，感悟他们美丽的心灵，在整个散步过程中，你最欣赏谁?并说出你的理由。

2找出文中写景的语句，分别写了哪些景物?你感悟到什么样的意境和哲理?

3、“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走的很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这句话的理解，并和同学们交流。

三、达标反馈：

1、以“散步”为标题有什么作用?

2、“她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样”这句话的意思是什么?

2、家庭出现分歧时，文中说：“不过，一切都取决于我。”其原因是什么?后来我为什么决定委屈儿子?

3、“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”属于什么描写?在文中有什么作用?

4、“但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走的很仔细”反应了人物()品质，体现了()的家庭关系。

四、拓展延伸：

余映潮老师的教学警语 篇5

评课报告结构上宜采用总分总的形式；分析时，观点陈述要辩证；内容分析要采用理论加例子形式。

1、我们要努力地对课文进行发现，从而让读写活评课题目及例子

动的内容更加有趣、有味、有效。

2、要尽可能“实”地运用教材，要尽可能“活”

1、充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》地运用教材，要尽可能“巧”地运用教材。教例评析

3、朗读，对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感

2、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析

陶冶，进行着气质培养。〔评 析〕 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见4.好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意手法。智。以上三例，是《背影》教学设计中的一隅： 从

5、阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是读写结合。从篇首讲至篇末； 例二为“逆向思路，教者从重点

6、教师的讲，要在关键之处绽放火花，要显山露段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，水，那才叫风采。抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

7、课堂教学艺术的高层次境界是学生活动充分，从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在课堂积累丰富。段的讲析，例三则重在 线条的集聚。教学的“切口”

8、对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不越来越细小，讲析和品评越来越细腻。从讲授的提问”。主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分

9、目标要明确，思路要清晰，提问要精粹，品读析、情景分 析、情感分析可形成几个板块；例二要细腻。呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一 个

10、要让学生生活在这样的学习活动中——求知、层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的求智、求趣、求实。内容都从不同角度指向“动词” 这个中心。从板书

11、“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成品读”是教学细节化之“神”。局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

12、成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1.如生动，形式非常活泼 何就这些设计再加以改 进；2.如何就这些设计加以

13、对阅读教学的设计，要做到化静为动，尺水兴组合；3.我们还能设计出哪一种别致的思路? 细细波。课堂教学就像平静的水面，老师设计巧妙的课的体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式 中活动使平静的水面多了一圈圈美丽的涟漪。

3、板块碰撞 —《从百草园到三味书屋》教例评析

14、教师在课堂上应该这样说话——语言诗话，情〔教例简述〕

感优化，内容深化，交流平等化。语言诗话，即语

4、一线以串珠 ——《最后一课》教例评析

言简洁、优美、流畅，表达有情意、诗意。情感优

5、分类式课堂笔记 ——《 〈论语〉六则》教例化，即不要矫情、滥情、假情；用教师自己的真情评析 打动学生。内容深化，即通过适宜的评点语或追问6不落俗套 ——《枣核》教例评析 语加强深化内容、推进教学往深入发展。交流平等

7、教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析

化，即把学生真正视作交流的主体，与学生做心灵

8、课中活动充分 ——《过故人庄》教例评析 〔教上的和谐的平等对话。如果一位老师在课堂上说话例简述〕 能做到这“四化”，他的语言一定是精致的、诗意的

9、诵读 品析 积累 ——《卖炭翁》教例评析

15、指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富运10.在课型设计上进行技术创新 ——《卖炭翁》教用的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应例评析

实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、这节课上得真美!这是文言文教学中一个崭新的口语交际能力”。课型——说读课。教者在课型设计上进行了大胆阅读教学的最高境界是学生活动充分，课堂积累丰的技术创新，将“讲”的成分降低到最小的 程度，而富。让“读”与“说”去占据课堂，去占据学生。老师不用

多讲，同学们说说读读、读读说说，已经深刻理

解了课文。“说译文——析文句——品字词——作想象”拉出 了明快的教学线条。我们说，这一节课是全体学生认真参与的朗读课，是对学生进行语言与思 维训练的实践课，是一节对学生进行初步文学赏析训练的析读课，也是一节有成效的文 言文背读课。它使我们展开联想： 既然有“说读”课的出现，我们能不能进行更有力的技术创新，设计出听 读课、想读课、写读课、演读课、辨读课等更多更美的新型? 它让我们深入思考： 进行文言文课型的设计，要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文 教学观念和教学方法，既要降低难度，又要简化讲析；第二，要运用多种教学方法，调 动学生学习文言文的兴趣，促进高效教学；第三，要教给方法，提供示范，培养学生自 读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在一个坚实的基础 之上

11、抓住“难”字讲文章 ——《老山界》教例评析

13、思路明晰单纯 ——《生命的意义》教例评析

全课主要由四个板块构成：品读——背读——学读——联读，内容实在，操作性强。这种教学思路就叫做“板块推进”式教学思路。这种板块式的教学结构在有机的联系之中表现出明晰的步骤，能够有效地 解决课堂教学过程中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟 的教师，都有实实在在的运用价值。这种板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科 学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。这种板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学 中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬 合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。这种板块式的教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是这种板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种 “微型”课之中，教师又可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的 教学局面。“板块推进”，一种优秀的教学设计思路

14、讲求教学生动的艺术 ——《山的那一边》教例评析

15、设计精妙的朗读练习——《刘胡兰慷慨就义》〔评 析〕

这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。没有想到，如此简短的一篇自读课文，教者设计出

如此精美而实用的训练 线条。这个教学设计可谓尺水兴波，生动活泼。最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。对文中 10 句对话的朗读语调及情感把握的讨论，无疑是把所有的学生引入 了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水，让学生在其中探索深浅，体会 沉浮，练习游泳的本领，实践游泳的技能。可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析 法的效果相比，是何等的不同。这美妙的教例让我们激动。但，这样的好课，我们也能设计出来吗? 这就需要我们从中得到这样两点重要的启示： 1.教学设计，需要教师深刻地研究课文，要找到并把握课文表达感情的支 点，教师自己由此而洋溢着尽快地进行教学的渴望。2.教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，寻找 一种最佳的让学生深层次参与的活动，让学生也感受到体味到，以此营造气氛，渐入佳 境。

《邓稼先》余映潮教学实录 篇6

(1)值得歌颂、赞美，使人感动流泪。形容英勇悲壮的感人事迹。(可歌可泣) (2)很少被人知道。(鲜为人知) (3)到死都不松懈。形容坚持到底。(至死不懈) (4)指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。(鞠躬尽瘁，死而后已) (5)当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。(当之无愧) (6)家家户户都知道。形容人所共知。(家喻户晓) (7)锐气和才华全都显露出来。多指人好表现自己。(锋芒毕露) (8)引起人们的注意。(引人注目) (9)能认识人的品行和才能的能力。(识人之明) (10)用马皮把尸体裹起来。指英勇牺牲在战场。(马革裹尸) (11)接连不断地出现，没有穷尽。(层出不穷) (12)妇女、小孩全都知道。指众所周知。(妇孺皆知) 翻译P84-P85《吊古战场文》

浩翰的沙场，无边无际，渺无人影。河水像带子一样环绕着，群山交错杂乱。气象黯淡愁惨，风声凄厉，天色昏暗不明。蓬枝断折，野草枯萎，严冷如同降霜的早晨。鸟儿惊飞不停，野兽狂奔失群。亭长告诉我说：“这里是古代的战场，军队常常在这里覆灭。天阴的时候，往往可以听到鬼的哭声。” 【整体感悟】

 1.概括课文各部分的大意。

 ①展现时代背景，突出邓稼先的历史地位和伟大贡献。  ②简介邓稼先的生平经历和巨大贡献。

 ③以邓稼先与奥本海默进行比较，以凸现邓稼先的气质和品格。  ④写作者得知中国的原子弹工程是自力更生搞出来的，不禁为中华民族而自豪，为50年的老友邓稼先而骄傲!

 ⑤描绘邓稼先工作环境的荒凉，赞颂他对自己事业的坚定、执着和勇敢。  ⑥对邓稼先一生的总评。 归纳本文的中心。

 答：本文以中华几千年文化为背景，以近百年来民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言描写、评价、突出邓稼先不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，赞扬他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

使用小标题的作用

条理清楚，层次分明，突出各层次的中心内容(能让读者快速把握主要内容)。 本文的语言特色——句式多变

(1)有时整齐。 (2)长短句交错使用。 长短句的作用。

句式多变，是为表达思想感情服务的。

①句式整齐，往往造成一种气势，好念，读者印象深刻。

②长短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼，节奏快。 【问题探究】

(一)阅读第一部分，探究下列问题。 1.作者列举18的历史有什么用意?

答：为了说明那是我们中华民族最黑暗、最悲惨、任人宰割、有亡国灭种危险的时代。

2.文章要写的是邓稼先，为什么要概述中国一百年前屈辱的历史?

答：概述中国一百年前的屈辱史，是为了将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，说明他是对中华民族从‚任人宰割‛到‚站起来了‛这一巨大变化做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

3.文中哪个词与‚巨大贡献‛形成鲜明对照?作者这样写有何用意? 答：‚鲜为人知‛和‚巨大贡献‛形成鲜明对照，更能表现出邓稼先将一切献给科学、献给祖国而不计较个人名利的思想境界。

(二)阅读第二部分，探究下列问题。

1.本文写的是邓稼先，为什么要写我们中国的原子弹和氢弹的爆炸情况?

答：因为邓稼先是中国研制和发展核武器的重要技术领导人，且始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防武器引导到了世界先进水平，是中国原子弹和氢弹的元勋。因此，写中国原子弹和氢弹的爆炸情况，是为了突出他对国家和民族的巨大贡献。

2.文中哪件事最能说明他‚鞠躬尽瘁，死而后已‛? 答：在两次做切除肠癌手术期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书一事。

(三)阅读第三部分，探究下列问题。

1.邓稼先和奥本海默有哪些相同点和不同点?作者把他们对比着写有何用意? 答：他们都是本国原子弹设计的领导者，都是本国的功臣。但他们的性格和为人截然不同。奥本海默锋芒毕露，爱出风头，令人难堪;而邓稼先忠厚朴实，真诚坦白，从不骄人。作者对他们进行对比，旨在突出邓稼先的性格品质和奉献精神，说明‚邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来有最高奉献精神的儿子‛，‚是中国共产党的理想党员‛。

2.作者为什么说‚邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子‛?

答：因为邓稼先‚忠厚平实‛，‚真诚坦白、从不骄人‛，‚没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格‛，‚最有中国农民的朴实气质‛。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并使之变为自己的气质品格。

(四)阅读第四部分，探究下列问题。 1.这部分写了一件什么典型事例?

答：写作者第一次访华时，邓稼先用短信告诉作者‚中国的原子弹工程‛‚没有任何外国人参加‛。

2.面对作者关于‚寒春是不是像美国谣言所说的那样参加了中国原子弹工作‛的提问，邓稼先‚说他觉得没有，但是确切的情况他会回去证实一下，然后告诉我‛。这一叙述表现了邓稼先怎样的性格特点?

答：这一叙述表现邓稼先对朋友的忠实诚恳，对工作谨慎负责。 3. 邓稼先那封短信为什么会使作者‚有那样大的感情震荡‛，以至于‚热泪盈眶‛? 作者‚感情震荡‛是由于邓稼先终于证实了中国能够不借助外国的‚援助‛自行研制核武器，这是每个炎黄子孙都会为之自豪、振奋的消息;也由于邓稼先在整个事件中所表现出来的民族感情和巨大贡献。作为他的挚友，作者更为邓稼先能为自己的民族作出这样巨大的贡献而感到骄傲。

(五)阅读第五部分，探究下列问题。 1.这部分的标题‚我不能走‛，如果改为‚他忠于职守‛好不好?为什么?

答：不好。因为‚我不能走‛是邓稼先的原话，更能突出他临危不惧、舍生忘死、无私奉献的精神。

2.作者引用他和邓稼先在昆明读大学时一起背诵过的《吊古战场文》有什么作用?

答：作用在于巧妙地写出邓稼先工作、生活环境的艰苦，从而更显示邓稼先奉献精神的可贵。

3.‚不知道稼先在关键的方案上签字的时候，手有没有颤抖‛一句表现了作者对老友怎样的思想感情?

答：表达出作者对老友真诚的关怀与担忧。

4.文章引用‚我‛儿时从父亲口中学到的一首五四时代的歌曲有什么作用? 答：作用是以这首歌曲作为邓稼先一生的写照，再次充满深情地将邓稼先与改写中华民族历史的伟大转变联系起来，以突出他为国为民无私奉献的精神。

(六)阅读第六部分，探究下列问题。 1.作者说邓稼先是‚永恒的骄傲‛，这里的‚永恒‛指邓稼先的哪些方面? 答：这里的‚永恒‛指邓稼先的无私精神和他对祖国科学事业的巨大贡献。 2.作者说：‚如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已经走过的道路。这是他的性格与品格。‛试说说你对这两句话的理解。

余映潮教学 篇7

追求创新,崇尚美感;形式简约,内容充实;训练语言,启迪思维;引导活动,注重积累;这是余老师一贯的教学风格。在进行详细的评析之前,对余老师的课堂流程进行一个图式化的介绍:

在正式授课之前,教师对“屏”的古今意义做了简单的介绍,用“屏”字在不同词组里的意思进行讲解。“孔雀开屏”的例子更贴近学生的生活实践,让学生感受词意本身在不同语境语义下的奇妙变化,更重要的是让学生懂得这样一个道理:从文字里寻找有趣的东西,有趣的知识,进而发现生活的美;看似简单实则有意,激起学生学习的兴趣和求知的欲望。这样的教学技巧是每一位老师在真实课堂中都必须学习的一项技能,针对性强且富有感染力,值得我们细细揣摩和学习。教师在板书题目时,问学生这样一个问题:“屏”上为什么要加引号呢?看似无意,却在渗透着标点符号的相关教学,实现课程标准中的“随文而教”,这种技巧性的安排体现出余老师教学中对课程标准的深度理解和把握运用。在进行这些任务前,教师进行字词的标注和简单讲解,体现了《义务教育语文课程标准》中“随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点”的要求,可以看出余老师对于第四学段课程标准理解和运用能力的功底之深。字词的标注与学习是为后文“事物评价”作铺垫,让学生在理解这些词语的基础上,顺利地完成“事物评价”这一环节的基础工作。

一、文序分析

在抛出“怎么样对课文的顺序进行分析?”这个问题后,余老师继续说“文章分为五个自然段,请同学们按着这样的思路进行分析‘假如没有这一段’。”并举例说“假如没有第三段会怎样,假如没有第一段会怎样,每个人自选一段,三分钟,把关键词写出来”;问题表述简单化,细致化,尊重学生理解能力的差异性。“把你的见解用很小的声音讲解给你的同桌听”,区别于一般教师“同桌之间相互交流”、“小组内共同探讨”的课堂语言,余老师将“自主、合作、探究”的教学方式渗透在课堂中,代替了模板化或程式化的指令,真正意义上尊重学生的主体地位;在学生各抒己见的过程中,教师对于学生的回答进行了指导和总结,给予学生鼓励。“阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息”是对7~9年级阅读方面的要求,“文序分析”环节践行了课标的要求。最后对学生的发言进行总结,并将“引出、作用、分类、用法、目的”记录在黑板上,从学生回答中提炼关键词,并进一步指出“文序分析”的意图:根据人们认识事物的规律来说明“屏”这个事物,这就是逻辑顺序;深入了对学生思维的关注和逻辑的引导,这与传统的“段意分析”形成鲜明对比。叶圣陶先生曾说过“教材只是一个例子”,余老师在促进学生独立思考、表达自己见解方面水到渠成地引教学目的,即“逻辑顺序”。潜移默化的教学,促进学生“科学的思维方式”的培养。

二、信息提取

在文序理解清晰的基础上,自然而然地引出下一环节“把文章浓缩成一片微型说明文,用勾画文章有关句子的方法,形成一片微型的说明文。”这与课程标准的“写作”部分的表述:“能从文章中提取主要信息,进行缩写”有异曲同工之妙。再次可见余老师对于课标运用技巧的高深。“每个人都朗诵自己的微型说明文,把你的微型说明文告诉大家。”在学生进行了自主朗读检查的基础上,再面向全体同学进行交流,学习内容与学习方法很好地融合在了一起,自然又贴切。学生发表完意见后,老师对他们信息提取的结果进行细致的评价,“提取信息,有非常简洁和比较简洁之分,尽量做到非常简洁”,在此基础上继续表述“这就是学习方法,速读文章的重点句子来形成你对文章的见解。”这句话是该环节的点睛之笔,教师并不只是单纯的让学生通过信息提取的方式找出每个自然段的主旨句,更多的是让学生在学习和完成教学任务的过程中,形成一种良好的学习方法。课标中教学建议部分要求教师“应认真钻研教材,正确理解,把握教材内容,创造性地使用教材”,余老师的教学完美地践行了这一建议,除此之外,也做到了“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。最后,在学生齐读微型说明文的朗朗声中结束了这一环节的学习。

三、事物评价(能力训练)

这一环节,余老师鲜明指出:方法就是写,每个人选择一组词,写两三句话,客观评价或赞美屏的话即可。简而言之,就是选词写句。在课标中,“关于‘写作’的目标,第一学段定位于‘写话’,第二学段开始‘写作’”,在有限的课堂时间中,余老师抓住教学时机,进行写作方面的指导。提供四组词语,给予学生充分的自由,很好的践行了“加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题”的课标要求。“互相修改,说说彼此的意见并相互补充,进行交流”这一教学策略,体现了课标上关于写作教学的建议“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“表达见解,大胆的说出来”,则体现了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”在发表见解的阶段,余老师充分肯定每位同学学以致用的能力,给学生极大的自信心和学习积极性。看似脱离教材,实际上是对教材内容的二次加工和知识运用能力的提升。余老师在教学中,适时把握教学时机,在进行教学过程中,渗透学习方法、思维形成、知识运用等方面的拓展,这种能力是值得教师需要用一辈子的时间来学习的。

参考文献

[1]宋远馨.依据学生思维发展状况,搞好初中语文教学设计[J].课外语文,2015,18:79.

[2]鄢淑云.余映潮语文教育思想初探[D].华中师范大学,2012.

亲近一种高度——余映潮 篇8

就这样期待着，期待着，终于来到了传说中的荆州。余先生的课是重头，安排在了第二天下午。虽然会务工作忙碌，我还是翘首期盼着。终于，余先生缓缓走上了讲台。跟我见过的照片里一样，不，更加儒雅，更加端正。缓缓地，ppt上打出了一行字——“多事一人，写出人物的个性”，我知道，余先生要正式上课了。一开口，音色既厚重，又缓和，但却直击在我的心里。

课自然是极好的，偶尔听见参会老师说“男神”二字，我心里乐开了花：对的，这才是真正的男神。他扎根于作文教学的土壤，以赤子之心服务于广大的中学生，以至于在古稀之年，还可以站在“三新”作文教学研讨会的舞台上，给予一线教师，给予更多需要他的学生以方法，以精神。人谓高山仰止，景行行止，正可表达我的心情。

会后，我们会务组的几位编辑有幸与余先生合影。亲近老先生，我突然明了：所谓人格魅力，所谓风度气质，不过是一种扎根于热爱之事，服务于别人之心的体现。

潮水涌向沙滩，濡湿行人的鞋袜，也在行人的心里留下了印记。余先生，人如其名，确然。

余映潮一节作文课教学实录 篇9

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余映潮一节作文课教学实录

【教育感言】

课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。

创新的教学设计的不同寻常之处是：板块式，主问题，诗意手法，一课多案。

在教学艺术上孜孜探求这样的境界：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。

语文教师的第一“课外”阅读是语文专业报刊；语文教师的第一科研能力是提炼能力。

时间：2007年元月14日

地点：吉林大学附中

师：我们今天上一节中考作文指导课。大家一起来，把材料的一、二节念一念。

（大屏幕显示。）

生（齐读）：什么是感悟？感悟，就是对事物有所感触而领悟到的某种道理、某种哲理、某种诗化了的思想。

什么是作文中的感悟？作文中的感悟，就是通过对人、事、景、物与生活现象的抒写来表现来表达自己的感受与领悟。因此，感悟类作文有时会更有深度，表现出动人心弦的作用。

师：有时候作文中的感悟或者作品中的感悟，用一句话来说，叫做画龙点睛之笔，或者是卒章显旨之妙。这次的作文训练，我们就通过几种不同类型的美文的品读，来感受这种感悟的角度。

我们先来品读美文《篱笆上的铁钉》。

这是一篇写家庭生活的文章。我们先读这篇文章，然后给这篇文章加上恰当的表达感悟的话。这样，我们就表达了对生活的感悟。大家先把这篇文章朗读一遍。

生（齐读）：从前，有一个脾气很坏的男孩，他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟别人吵架以后，就在院子的篱笆上钉一颗钉子。

第一天，男孩钉了37颗钉子。以后的日子里，他慢慢学着控制自己的脾气，每天钉的钉子逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气实际上比钉钉子要容易得多。终于有一天，一颗钉子都没有钉，他高兴地把这件事告诉了爸爸。

爸爸说：“从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以从篱笆上拔掉一颗钉子。”

日子一天天过去，最后篱笆上的钉子被拔光了。

爸爸带他来到篱笆边，对他说：“儿子，你做得很好，可是，看看篱笆上的钉孔吧，它们永远也不可能恢复原来的样子了。就像你和一个人吵架，说了些难听的话，你就会在他心里留下一个伤疤，像这个钉子的洞 一样。”

是啊，师：“是啊”后边是什么话呢？那就请你们想了——请用点题的方式表达你的感悟。

（生思考。）

生1：是啊，心灵上的伤和心灵上的伤疤总不可能像手中沙粒随风飘散，因为它是人心中永远的痛。

师：嗯，如果你伤着了人家，就给人家心里留下了永远的痛！

生2：是啊，拔掉人心中的钉子很容易，但留下的创伤又怎么能轻易抚平呢？

师：你用一个反问来表达自己的感悟。

生3：是啊，如果你不想别人的心一次又一次地受伤害，一次又一次地千疮百孔的话，就请你管好自己的嘴，做一个平易近人的人。不要让那篱笆上的铁钉成为你永远的悔恨。

师：你从另一个角度，即从为人的角度讲了怎么把自己的嘴封紧一点。

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生4：是啊，虽然昨天已随时间消失在记忆中，但是我们永远也无法弥补我们昨天犯下的错误！正如钉子能拔去却要留下钉孔一样，我们能做的只有再也不要在别人心上留下伤痕或是痛苦的回忆。

生5：是啊，恶语伤人六月寒，这种留在心里的伤痕岁月难遮，这是一种难以愈合的创伤。

师：刚才大家的表述是很准确的。我们来看一看原文，原文的结尾是这样的。

（大屏幕显示。）

是啊，你伤害了人家，无论怎么道歉，伤疤总是留在那儿。要知道，心灵上的伤疤和身体上的伤疤一样难以恢复。

师：我觉得我们有的同学比原文上说得更好！应该说心灵上的伤疤更难以恢复。我认为，坏脾气是一柄双刃剑，它在伤害别人的时候，同时也伤害着自己。就像那个篱笆上的钉子一样。

再看第二篇文章，这篇文章是一篇写社会见闻的作品。

（大屏幕显示，师深情朗读。）

雄赳赳的父子

这次登黄山，使我感慨万千的是一对雄赳赳的父子。

上山途中，父亲对儿子说：“再苦再累也要自己上，我一定不帮你！”奶声奶气的儿子则挺了挺胸：“再苦再累也不许你帮我——咱们说好了的！”

也就是在即将登临天都峰顶的那段最困难的攀登途中，我亲眼目睹了这对父子的悲壮。先是儿子摔倒了，父亲伸手要扶他，满头大汗的儿子摆摆手，拒绝了。可毕竟摔得挺重，摇摇晃晃的难站稳，父亲又想伸手扶他，但却毅然把那只手收了回来。

我怦然心动，我看到了一道风景，一道用父亲的理智与儿子的坚毅画就的最美的风景！一步一个脚印，就这么勇敢坚定地向前走。终于，他们登上了天都峰。

山很高，白云就在身边飘，仿佛撕一片就是擦汗的手绢儿。在呼啸的山风中，我为那深刻的父爱肃然起敬。我当然更不会怀疑那个奶声奶气的孩子，他肯定会长成一只真正的鹰。

此时此刻，我也明白了一个道理：甜美也是一种伤害！这位父亲深谙这个道理。

师：横线上要表达的道理，就是感悟。请大家根据文章的内容，把作者明白的一个道理点示出来。

生1：玉不琢不成器，雄鹰只有在风雨中才能练就坚强的翅膀！爱孩子就应该放开手，让他自己学会飞翔！甜美也是一种伤害！

生2：真爱是让所爱之人更好地成长！不仅暴力是一种伤害，甜美也是一种伤害！

师：嗯，这位同学的榫接非常严密！

生3：只有敢于推开孩子头上溺爱的大伞，让他在风雨中锤打自己的身心，让他体会出苦风苦雨的甘甜，才能使他长成一只真正的鹰。

师：嗯，你讲得更有文采。

生4：攀登人生高峰的崎岖路途中，勇敢是向困难宣战的一种气势，坚定是向成功进发的一种姿态，成长的路必定要孩子自己走下去，而作为父亲，在心里为孩子送上一片真挚的祝福，同时，注视着孩子登上人生的最高峰，俯瞰天下。要知道，甜美也是一种伤害！这位父亲深谙这个道理。

师：哦，我们把这段话镶嵌在这段文字里面，也很合拍。要注意这位同学运用的句式。她运用的句式是很漂亮的！

生5：严厉也是一种关爱，它可以铸就坚毅与勇敢的身躯！让儿子用自己的力量攀上高峰，看似无情却有情，因为甜美也是一种伤害！

师：行啊，多好啊。

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生6：真正的爱不是溺爱，是困难中的一句鼓励、一句祝福，而不是用一只手带你走出沟壑，走出泥泞。在

成长中，甜美也是一种伤害！这位父亲深谙这个道理。

师：好，你们的所有发言都比原文要好，咱们来看原文是什么？

（大屏幕显示。）

只有把孩子交给磨难的爸爸，才是真正理智的爸爸。

师：没有你们的生动，你们是文采斐然！好，第三篇文章是寓言故事类文章。我非常喜欢这个寓言，我觉得这个寓言对我们同学的成长是有好处的。哪一位同学站起来把它朗读一下？

生（读）：

小鱼和大鱼

小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全？”“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩。”“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢？”小鱼又问。“那原则其实你都说了。”大鱼说，“ ”

师：“那原则其实你都说了。”大鱼说什么原则呢？下面看你们点题了！

（生思考。）

生1：大鱼说，世界上没有免费的午餐，真正安全甜美的食物不可能不付出任何代价。我们只有不懈地努力，才可能迎取丰厚的回报！

师：哦，你看，他说了一句我们通常用到的话——世上没有免费的午餐！还有一句，天上不会无缘无故掉下馅饼。

生2：越是甜美的诱惑在向你招手，你越要狠狠地摇头，清醒自己！因为其中往往隐藏着致命的危险，你吃掉了饵，别人吃掉了你！

（掌声。）

师：你看，大鱼就是这样说的！你以为这个钓饵是好吃的？你吃掉它，人家就把你干掉了！多危险！——这就是感悟，好，你来！

生3：就是不要妄想，不要用表面看上去最便宜的代价换取最美的食物！

师：嗯，那就要付出最沉重的代价！好像是最便宜的东西，可实际上要你付出的是最沉重的代价。这个代 价就是使你丢失性命！

生4：看似不付任何代价的东西，却使你付出最昂贵的代价！原则就是远离钓饵。因为成功了只能得到一点食物，失败了却要失去生命！

师：呵呵，你看，他把大鱼的话作了辩证的分析！也许你会成功，得到一点食物，但是更可能的是你会失败，你会丢失你的生命！

生5：美丽的外表下藏着的都是危险的钓钩！不想被诱惑所诱惑，就别去想轻易尝试诱饵！

师：嗯，在“美丽的外表下藏着的都是”的“都”要改一下，因为有些美丽的外表下还有美丽的东西！

（生笑。）

生6：看起来最美味的最便宜的，似乎不付出任何代价的才是最危险的！真正安全的美味，只有用自己的劳动去赢取，而不是靠这种幸运的赌注来换取！

师：啊，好深刻。好！你们都是可爱的大鱼！（指大屏幕。）看大鱼说的话，一起读！

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生（齐读）：一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。

师：同学们要记住这句话：一种东西，味道最美，又最便宜，好像不用付出任何代价，钓钩很可能就藏在里面！我认为这句话对青少年成长很有好处。

下面再看第四篇文章。托物寄意类的文章，通过吟咏一个事物来表达一个观点，表达一种意思，表达一种言外之意。好，请默读《蚕》这篇文章。

生（默读）： 蚕

她在自己的生活中织下了一个厚厚的茧。

那是用一种细细的、柔韧的、若有若无的丝织成的，是痛苦的丝织成的。

她埋怨、气愤，然后就是焦急，甚至自己折磨自己。她想用死来结束自己，同时用死来对这突不破的网表示抗议。

但是，她终于被疲劳征服了，沉沉地睡着了。她做了许多梦，那是关于花和草的梦，是关于风和水的梦，是关于阳光和彩虹的梦，还有关于爱的追逐以及生儿育女的梦„„

在梦里，她得到了安定和欣慰，得到了力量和热情，得到了„„

当她一觉醒来，她突然明白拯救自己的，只有自己。于是，她使用牙齿把自己吐的丝一根根咬断，咬破自己织下的茧。

果然新的光芒向她投来，像云隙间的阳光刺激着她的眼睛。新的空气，像清新的酒，使她陶醉。她简直要跳起来了！

她简直要飞起来了！

一伸腰，果然飞起来了，原来就在她沉睡的时刻，背上长出了两片多粉的翅膀。

从此，她便记住了这一切，她把这些告诉了子孙们：

师：一只蚕为自己织了一个厚厚的茧，后来，它想出来，想拯救自己，它就咬破了自己织下的茧！它多高兴啊——阳光、空气！它陶醉了，它简直要跳起来了！它简直要飞起来了！然后它享受到了生活的乐趣，于是它感悟到一个什么道理呢？于是它就把这个道理告诉它的子孙——

（生思考。）

师：现在你们就是蚕了，你有什么感悟？

生1：黑暗给了我们一双眼睛，而我们则用它去寻找光明！

师：哦！真聪明，它咬破茧出来了，茧里面是黑暗的，黑暗给了我们一双眼睛，而我们用它去寻找光明！很好啊！好，你来——

生2：经过艰苦挣扎后所获得的阳光会更加夺目！弱者只会作茧自缚，而真正的强者终会破茧成蝶！

师：好一个破茧成蝶！

生3：只有在困难中学会坚忍，寻到自己前方美丽的梦，才会有无尽的力量冲破生命的考验与束缚！欣赏破茧成蝶后的无限阳光！

师：嗯，挣脱束缚，追求阳光！好！生4：请不要害怕痛苦，因为挣扎过后便能破茧成蝶，迎风飞翔。飞吧，哪怕折断了翅膀！

师：哦，你来——

生5：前程的过错阻止不了我们心向前方，只要我们今天睁开眼，等待我们的依旧是美好的未来！知错就改，拯救自己，从今天开始，为时不晚！

师：如果我们作茧自缚，就要想到破茧而出。

生6：蛹，只有敢于用自己的梦想冲破痛苦与焦急编织成的茧，保持一份初衷，保持一份激情，不停地用牙齿咬断一根根丝，才能羽化成阳光下飞舞的蝶！

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师：咬断一根根丝，让自己出来！

生7：你们都会经历那种蜕变的，那也是一个艰苦异常的历程。不过请记住，在黑暗中去追求破茧而出的光芒，就只能靠你们自己，靠你们自己镇定以及强悍的精神！

师：我们经历过的，你们也要经历，你们经历起来可能更困难。你——生7：越是黑暗之后的光明就越美！永远也不要放弃自己追求的梦！

师：越是黑暗中获得的光明越是给人美感！多好！

生8：从此，它便记住了这一切。它把这些告诉了子孙们，用自己的力量去挣脱它，阳光就在外面，幸福就在外面！

师：嗯，多好啊！你来——

生9：不要因为牵挂太多而受羁绊，勇敢地去梦想，勇敢地去追求！当你看到朝霞的时候，你已破茧成蝶！

生10：生活中的茧可以束缚你的身体，却不可以束缚你的梦想！破茧成蝶的快乐在痛苦之后才会到来！

生11：生活中少不了埋怨，少不了气愤，而埋怨、气愤就像蚕丝一样束缚着你，但是，拯救你自己的只有你自己，你只有靠自己的力量去挣脱束缚，迎接光明！

师：好，你们的回答都很精彩，你们的答案有一半是人话，有一半是蚕话！哈，哈！

（师生开心大笑。）

师：你看，这个作者写的是蚕话，蚕在说话，念一下。

（大屏幕显示。）

生（读）：你织的茧，你得自己去咬破！

师：你织的茧，你得自己去咬破！这种感悟一语双关，动人心魄！

通过以上四篇短文——家庭生活、社会见闻、寓言故事、咏物寄意的文章，我们应能感受到感悟类的文章特点。它们实际上是这样写的。

（大屏幕显示。）

或叙说一个事件，或讲述一个故事，或叙写一种现象，或转述一个传说，或描绘一种景物，或吟咏一类物品，然后，亮出一个精美的闪光的道理！

从形式上来看，这种感悟类作文实际上就是两大块：一大块是事件、故事、现象、传说、景物等等，一大块是简明的画龙点睛，点破事物的道理。艺术地点破就是像我们读的这几篇文章一样。

那么要想写好感悟类作文，就要多积累生活，多观察现象，多积累富有哲理的语言。这很重要。它给我们 的不仅仅是语言素材本身，它还给我们智慧，让我们学会哲理地思考。

具体表达在细节上的要求，就是：要有一点理性的色彩，有一点情感的抒发，有一点语言的特色。其实这三点是糅合在一起的，是融合在一起的。

在形式上，有的可以直接表达自己的感受，比如说课文《紫藤萝瀑布》，作者直接把自己的感受表达出来：生命的长河是无止境的。

还有一种是抒情议论式的，比如说《散步》的结尾：好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。

还有寓意点破式。

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还有升华哲理式，如课文《故乡》的结尾。

下面请同学们以“ 走进我的青春”为题，进行作文构思。我们这节课没有时间写了。但我们可以做这样一个活动，就是想一想横线上该填什么，然后把构思中的情感倾向想一下，有什么样的事，有什么样的经过，然后升华出一点什么，以表达一个什么样的感悟。我很想听一下你们表达感悟的那一句话。

好，想吧——

（生思考。）

生1：我的题目是“风雨走进我的青春”。我的结尾是：青春幻化如歌的生命，是你给我的恩赐！

师：青春幻化如歌的生命，是你给我的恩赐！那就是风雨给我的生命了！对不对？——差不多吧？因为你的标题是“风雨走进我的青春”。

生1：先写童年的无忧无虑，这里的风雨就是“磨难”的意思嘛！童年可能没有什么磨难，但是等到长大了、成长了，成长不是需要磨难吗？磨难帮助我成长，所以我说青春幻化如歌的生命，这种美妙的生命，是苦难给我的！

师：对！因此，谢谢风雨！

生2：我的题目是“一双眼睛走进我的青春”。我的结尾是：青春中，我们每个人都要养成诚信的道德品质！因为许许多多的时刻，监督我们一举一动的，只有我们自己的良心！

师：嗯，多好，他前面肯定是叙说一双眼睛怎样带给他一个故事以及和他之间的交往，行！大家继续来——

生3：我的题目是“秒针走进我的青春”。我最后写的是：每当悄然无声之际，我总能听到它扰人清梦的脚步，我便不敢驻足，我明白了：不能让它的每一步白走，只有跟紧它走好我的每一步，走出的才是美好的青春！

师：哦，秒针，一秒一秒，嘀嗒嘀嗒的，好。我还接上一句话：其实，我们只要想着今天我们要做什么，明天该做什么，然后努力去完成，就像钟一样，每秒嘀嗒一下，成功的喜悦就会慢慢浸润我们的生命！

生4：我写的是“快乐走进我的青春”。我的结尾用的是我们学校广播里的一句话：青春的花开花谢，让我心醉却不堪憔悴；四季的雨飞雪飞，让我疲惫却不后悔！只要用一颗快乐的心去面对青春，青春的第一个朝

阳，第一片白云，第一个落日，这一切的一切都会变得快乐无比。快乐走进了我的青春！

师：太好了。

（掌声。）

师：我这里还有一句话可以和你相呼应：所有的花都在它自己的季节里开放！

生5：我拟的题目是“珍惜走进我的青春”。我写的是：直到太阳落下，我才想起晌午透过窗帘的光有多温暖；直到渐渐长大我才明白童年的歌声有多纯真，直到不再拥有我才感受到珍惜的意义！

师：多好的语言啊！

（掌声。）

师：然后，我这儿还有一句话可以和你相呼应：今天最好，如果没有今天，我们什么都没有了。

（生笑。）

师：这也是哲理吧。

生6：我的题目是“作业走进我的青春”。

（生哄堂大笑。）

师：多辛苦啊！

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生6（继续）：结尾是这样的：见鬼的作业这玩意儿和我脸上的青春豆一样多，一样令我心烦，不过说实在的，作业的确见证了我的青春！它还是挺有用的，我还是谢谢它！作业走进了我的青春。

（生鼓掌欢笑。）

师：我送你一句话——走过去，前面是个天！

（掌声。）

师：作业让人很辛苦，挺过去！人生里，总有一段过程是非常艰难的。你来——

生7：我写的是“挑战走进我的青春”。勇敢地挑战生命中的对手，也许失败，但要用胜利者的姿态赢得所有人的尊重！青春无悔，挑战无悔！

师：是啊，美往往在艰难的搏斗中形成！

生8：我写的是“阳光走进我的青春”。阳光走进我的青春，我发现窗外的天空是那么蓝。其实呀，阳光一直是这样灿烂着的！我们走过的每一天都是如此的可爱、精彩而又甘甜！因为聪明的我们已经学会了把学习变成一种乐趣，学会了在痛苦后继续热爱生活，任何一种生活，走过了风雨，我们的笑容就一如阳光般灿烂！

（掌声。）师：呵，多好，感受春风，在于走进春风；感受阳光，也在于走进阳光！

生9：我的题目是“激情走进我的青春”。我用激情变化每天的朝阳，让它化成我生命中的动力；我用激情迎接和煦的春风，让它为我的船扬帆远航；我用激情面对蓝天，让我的青春激情飞扬！

师：哦，你看，抒情式的语言，也很好！冰心说：弱小的草啊，骄傲些吧，只有你普遍地装点了世界。

生10：我写的是“微笑走进我的青春”。我知道，微笑在，阳光就在；阳光在，青春就在！

师：因为我们要欣赏别人，别人同样要欣赏我们，一直微笑着就非常重要，要微笑面对生活！

生11：我写的题目是“诗歌走进我的青春”。青春如诗，岁月如诗，生命本就像一首长长的由心灵遣词造句的诗歌，诗歌走进我的青春，让青春拥有了流光溢彩的诗意，那些诗句陪伴我走过的段落，将永远流动着诗歌蕴育的光华，而此时此刻的我也明白了：青春的路上，心怀一份诗意，世界也还我诗歌一般淡然的美意！

（掌声雷动。）

师：她的见解让我们赞叹！

生12：我也想命名为“诗歌走进我的青春”。诗歌渐渐地走进了我的生命，不仅是一种缤纷的点缀，也丰盈了我日趋贫弱的灵魂，我再也不会像戴望舒一样徘徊在悠长悠长的雨巷，也不会和徐志摩一样作别惆怅的康桥，我只会像孩子一样在春天里全部复活，像顾城一样在春天中寻找光明！

（掌声雷动。）

师：人生最宝贵的是青春的诗意！祝大家2007年中考成功，下课！谢谢同学们！

生：谢谢老师！

（本“实录”由湖北公安县向群中学黄发莲老师根据录音整理。）

附余映潮：中考作文复习小议

本课例是中考作文总复习系列之中的一课。

它要解决的作文理念与写作手法方面的问题是：作文，要注意表达自己的感悟，要善于“亮”出自己的感悟。

它里面渗透出来的更深一层的意思是：中考作文总复习训练点的安排与备课，是应该引

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起我们高度重视的。

不论是从高考作文备考还是从中考作文备考来看，我们在这个方面做得都不够好。

我认为，对于中考作文总复习，应制订比较严密的复习计划。

这个计划，从复习过程的角度，可考虑到如下内容：

①读题训练。②材料训练。③构思训练。④成文训练。⑤修改训练。⑥应变训练。

这个计划，从复习内容的角度，可考虑到对以下六大内容的覆盖：

①个人类。②情感类。③生活类。④吟咏类。⑤畅想类。⑥感悟类。

这个计划，从具体写作指导的角度，应考虑到如下内容的安排： 1．结构精美——中考作文层级训练之一。2．表达细腻——中考作文层级训练之二。3．感悟深刻——中考作文层级训练之三。4．语言优美——中考作文层级训练之四。5．立意新颖——中考作文层级训练之五。

由于有计划，我们就能够步步为营，稳扎稳打。

我还认为，对于中考作文总复习，应认真抓好“备课”这个关键的环节。

每一个“点”的复习，都应该有非常详细的教案。

每一个“点”的复习，都应该有资料非常丰富的教案。

每一个“点”的复习，都应该有细节指导落实得非常具体的教案。

由于追求高质量的教案，我们就能够在研究之中发展与提高自己，并同时提高中考作文总复习的课堂教学效率。

下面是笔者《中考想象作文写作指导》教案中的一部分，它做得比较精细，对学生指导比较到位。在写想象作文时，我们要：

1．畅想。如面对由“水”展开联想，写一篇文体不限作文的写作要求，我们可以联想到水的长流不息的毅力，水的永不疲倦地探求的精神，水的想方设法冲破险阻的勇气，水用自己的清洁洗净污浊的善良，水的海纳百川的胸怀，水的滋润万物的爱心；可以联想到水的清纯，水的晶莹，水的柔美，水的宽阔，水的粗犷，水的豪壮„„要让很多角度出现，要让很多线条延展，然后从中获得自己最满意的写作方向。2．精选。

要细细梳理所想到的“点”，精心选取最适合自己写的某一项内容，如写“假如我是 ”时，可从平实的角度去选材，如：假如我是教师、假如我是军人、假如我是记者„„可从虚幻的角度去选材，如：假如我是天边那朵云、假如我是春天里的一缕微风„„可从高远的角度去选材，如：假如我是宇航员、假如我是建筑设计师„„可从雅致的角度去选材，如：假如我是诗人、假如我是画家、假如我是音乐家„„ 3．紧扣。

要紧扣文中的想象点去写，如写“秋风萧瑟中的孔乙己”，就得紧扣人物的性格特点去续编故事。要紧扣文中的动情点去写，如写“我向往这样的环境”，就应自然而又流畅地表现自己的情感态度。要紧扣文中的事理点去写，如写“智叟来到愚公家”，就应该表达出一定的旨意。要紧扣文中的环境点去写，如以“文言诗词”为话题写想象文，假设你由《过故人庄》而写“与诗人同行”，就应该细腻而合情合理地展现当时的自然环境。要紧扣文中的背景点去写，如写“雪天，我想起了„„”就一定要扣住“雪天”来写。4．合理。

有两点要用心斟酌：第一，表现过去的时候，要注意时代背景、生活水平、风土人情等各个方面的差异，不可以今代“古”；第二，展现未来的时候，要了解当今社会的发展，特别是科学水平、科学技术的发展，要科学地描写未来，不要虚幻得不可理解，更不可出现很多

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知识方面的谬误。

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