人教三年级语文实录

人教三年级语文实录（通用8篇）

人教三年级语文实录 篇1

人教版小学语文三年级上册《风筝》教学实录

一、导入：

（课件）师出示风筝：同学们看，这是什么？生：风筝。师：我们一起来写写。板书：风筝。

师：你们放过风筝吗？当时什么心情？生1：快乐 生2：高兴 师：带着这种感受再来读。

师：真好！有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧！请打开课本37页

二、检查预习情况：课前已经布置同学们预习课文了，现在老师先检查一下你们的预习情况。（课件）

1、检查字词，多音字。2.课文讲了我和伙伴——、——、——的情景。

三、细读理解：

导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。我们就先来感受他们做风筝时的快乐吧！

师：请同学赶快读读课文第二自然段，用——画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。

师：好的，停笔！抬头！挺胸！

师：已经找到了孩子们做风筝时快乐的句子，请举手。师：都找到了。我们来听一听。

文字（课件）随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。师：（课件点红“精心”）我们还会怎样地做着？

生：我们认真做着

生：我们仔细做着

生：我们用心做着

师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精

心地画着色彩，你们在想什么？生：我们做得风筝能飞得很高。生：我们做的风筝一定会很漂亮。

师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！带着你的感受读读这句话。

师导读：我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读—— 我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远，再读—— 师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？

（文字课件）：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：你理解得真好！你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？ 生：我们仍旧快活

师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？生：快活。师板书快活

师：为什么？生：这是我们亲手做的。生：这是我们精心做的。师出示：

1、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

2、风筝做好了，什么也不像了。虽然-------------------------但是----------------能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

师：读出你的快活吧

学生自己读；指名朗读（课件）

（二）感悟放风筝的乐趣

师：风筝做好了，此时你最想干什么？好，就让我们带着美好的憧憬与无

限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？

生自由朗读。

师：我们是怎样把风筝放上蓝天的？我们一起来看一下吧。

请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么？（动词）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使句子更加生动形象。

师：同学们快看，风筝飞上蓝天了！看着越飞越高的风筝，你想喊什么？ 生：我们的风筝飞上天了。

师：你会怎样喊？能用上“我（）地喊（）”这种方式表达吗？ 生：我大声地喊：“它飞上天了！”师：还有谁也想喊。生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”生：我兴奋地喊：“我们终于成功了！”

师：村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？ 生：骄傲。生：自豪。师板书

师：来，把你们的快乐和你们的自豪读出来吧。（文字课件）：

风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着（音乐起）

师：假如你就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么？ 生：白云，白云，我要和你比比谁高。

师：你还会看见谁？„„，想对他说些什么？„„ 生：我想问问小鸟：我漂亮吗？

„„

师：就这样，从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（音乐停）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？

师：大惊失色（师板书）是什么把我们的脸惊得都变了颜色？ 生：风筝飞走了

师：所以我们对着天空——千呼万唤（师板书）师：你还知道哪些带有“千万”的四字词语？ 生：千军万马、千山万水、师：在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？

师说：一遍又一遍地对着天空喊

生接：‘幸福鸟’你在哪里？ 师说：一遍又一遍地对着天空喊

生接：‘幸福鸟’你快回来？ 师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。文字课件：

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师导读：

为了一只我们亲手制作的风筝，读——

为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读—— 为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读——

师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？ 生：垂头丧气（师板书）

师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找

过，此时，你是什么心情？会怎样地说：

文字课件：

我会（）地说：“那儿找过了吗？” “没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。” 生：满怀希望（师板书）

四、拓展升华：

师：同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？

如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？

生：孩子们在水磨坊找到了‘幸福鸟’。大家非常高兴，又开始放风筝。生：水磨坊那儿没有找到‘幸福鸟’，大家准备再做个风筝。

师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。

《风筝》教学反思

《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是

因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，我让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

人教三年级语文实录 篇2

师: (在黑板上画图:猫、狐狸、猪、狗、鹅) 今天, 我们来认识一下动物……

生: (纷纷回答) 这是猫!这是狗!大白鹅!……

师:如果大家从这些图画中, 只是认识了猫, 认识了狗, 那么, 我们这里就变成了幼儿园了, 而且还是小班。我们已经上四年级了, 应该有一双“X光透视眼”了, 要透过这些动物的皮毛, 看到它们的内心世界。同学们想一想, 你能用哪些符合它们性格特点的词语形容这些动物?

生:狐狸很狡猾。

师:你太厉害了, 马上就具备了火眼金睛的本领。你透过了狐狸的这张脸, 看到了狐狸的内心。按照这个思路, 大家再说说猪是什么性格的。

生:很懒惰, 只知道睡觉吃饭。

师:这只狗呢?

生:忠诚。

师:同学们说的都很好。这样看来, 你身边的动物, 就不再是动物了, 而是跟你一样的人, 它们都有自己的性格特点。比如我们见到的猫, 给你的感觉是不是行动迅速、特别机敏呀?再来看看这只大白鹅, 这只白鹅……

生:昂首挺胸, 特别高傲。

师:说得真好, 这样才是真正的观察。可是, 我发现许多同学在作文中写小动物, 却总是抓不住动物的特点, 只会从头到尾介绍一遍小动物的外貌, 然后来一句“它真是可爱呀!”就写完了。今天, 我们来学习一篇描写小动物的名家名篇——《白鹅》, 这是丰子恺先生创作于1946年的散文。我们一起来看一看丰子恺笔下的《白鹅》, 认识一下这只白鹅的特点。

师: (朗读课文) “这白鹅, 是一位将要远行的朋友送给我的……我抱了这雪白的大鸟回家, 放在院子内。它伸长了头颈, 左顾右盼, 我一看这姿态, 想道:‘好一个高傲的动物!’”第一段, 就点明了白鹅的特点——高傲。下面, 作者从叫声、步态、吃相三个方面描写它的高傲。 (继续朗读) “……鹅的叫声, 音调严肃郑重, 似厉声呵斥……”这一段写了白鹅叫声的特点, 鹅的叫声虽然跟鸭子差不多, 不过它有特别的地方。如果你们听过鹅的叫声, 回想一下鹅的叫声, 是不是都像说“啊”的疑问语气一样呀?这段通过对声音的描写, 生动地刻画了这只白鹅的高傲。 (继续朗读) “鹅的步态, 更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相。鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场……”这个地方用了一种修辞方法, 来写鹅的走路姿态, 你们看出来了吗?

生:比喻。

师:对, 是比喻。把鹅的步调比作净角出场。比喻本来是把我们不熟悉的东西比作熟悉的东西, 但是这里的净角大家都不怎么了解吧。京剧里, 有五个角色, 生旦净末丑。净是大花脸, 武将, 走起路来特别稳重、威风。在丰子恺写这篇文章的那个年代, 闲暇时间, 人们的娱乐活动就是观赏京剧, 所以大家都知道这个比喻的意思。描写鹅的叫声和步态就到这里:接下来的内容都是对白鹅吃相的刻画, 占了全文的一多半, 这叫“主次分明, 详略得当”, 说明这才是丰子恺先生认为最有趣, 最能突出白鹅的高傲的内容。

师: (继续朗读) “鹅的吃饭, 常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的, 一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。……真是架子十足!”课文到这里就结束了, 作者虽然没有对大白鹅的外貌进行描写, 但是, 这只鹅是不是也活灵活现地出现在你的眼前了呢?丰子恺先生对这只鹅, 一定非常熟悉, 并且发现了它的与众不同之处——高傲。这才是来自生活的生动的白鹅, 绝不是没有任何真实感受, 空洞地介绍的“可爱”的白鹅。

一群有个性的动物

师:课文读到这里, 我们了解了这只白鹅的特点, 还知道了写动物的作文应该怎么写, 好像已经有了很大的收获, 但是, 刚才我说大家应该有一双“X光透视眼”, 这双透视眼还没有发挥威力呢!如果你真有一双透视眼, 你就会发现, 丰子恺先生笔下的这只白鹅, 根本就不是白鹅, 它是生活中的一种人……

生:高傲的人!

师:能不能说得准确些, 什么样的人像白鹅这样高傲?叫声像厉声呵斥, 走路不给人让路, 吃饭架子十足。

生: (思考后, 纷纷回答) 当官的吧?有钱的!……

师:确实像某些官员。丰子恺先生的这篇文章写于1946年, 正是旧社会, 许多贪官污吏横行的时候, 他们依仗权势, 飞扬跋扈, 高傲的白鹅不就是贪官污吏的写照吗!这是写动物的文章经常运用的手法——借物喻人。丰子恺先生不仅是一位作家, 还是一位漫画家, 他善于运用讽刺幽默的手法表现生活。六年级语文书中选用了丰先生的另一篇散文《手指》, 文中刻画了“一只手上的五根手指, 各有不同的姿态, 各有不同的性格, 各有所长, 各有所短。”他把五根手指的特点刻画得活灵活现, 有趣极了, 最后告诉我们, “五根手指如果能团结一致, 成为一个拳头, 那就根根有用, 根根有力量。”他还写过散文名篇《口中剿匪记》, 他把自己嘴里生病的牙齿比作一群匪徒, 他说:它们原是我亲生的, 它们替我研磨事物, 送到胃里去营养我的全身, 它们真是我的忠仆。谁料它们居心不良, 渐渐变坏, 歪斜偏侧, 吊儿郎当, 一味对我残害, 使我疼痛, 不能作画, 不能作文, 不得说话, 不得安眠。我忍气吞声, 敢怒而不敢言。丰先生又一次运用借物喻人的手法, 指斥那些像匪徒一样的贪官污吏。丰子恺先生的这些作品大都收集在他的散文集《缘缘堂随笔》中, 大家利用课余时间读一读, 有利于你的“X光透视眼”的早日成熟。

师:了解了丰子恺先生和他的作品之后, 我们再来认识另一位既是画家, 又是作家的大艺术家——黄永玉。我读过他的一本非常有意思的书, 今天和大家共同分享一下。这是“永玉六记”中的一本, 书名叫《罐斋杂记》。 (把书展示给学生) 这也是写动物的, 不过这本书很特别, 每一页是一个动物的画像, 然后旁边只写了一句话。这一本书就像一本白纸一样, 你在书店不会留心这样的书。今天我们就来看看黄永玉是怎么写动物的。 (翻到一页问学生) 这幅图画上画的是什么?

生:小老鼠。

师:小老鼠旁边的这行字, 是这样写的:“我丑, 但我妈喜欢。”你们说, 老鼠是好, 还是坏呀?

生:坏!

师:有个成语, 说的是“老鼠过街……”

生:“人人喊打!”

师:这只人人痛恨, 人人喊打的老鼠, 竟然得意地说:“我丑, 但我妈喜欢。”你们知道老鼠代表生活里的什么人, 或者什么事儿吗?

生:小偷!

师:许多小偷都是有组织的, 他们偷了东西交给“大偷”, “大偷”给他们开工资, 他们偷的越多, “大偷”越喜欢他们。所以, 他说:“我偷, 但大偷喜欢我!”

生:我想到的是假冒伪劣产品。假冒伪劣产品的妈妈, 就是制造假冒伪劣商品的人。

师:太对啦!如果你能想到这些, 那么, 阅读这样的书, 就不会觉得没趣儿了, 这本书在你眼里将会变得非常有意思。我们再来看一篇 (翻到一页问学生) , 这是什么动物?

生:是蚊子。

师:蚊子是这样自述的:“我注定饱吸人血, 或是在巴掌下粉身碎骨。”蚊子是社会上的哪一类人?

生:强盗!“我注定从银行里抢出钞票, 或是在警察的枪口下牺牲。”

师:哈哈, 说得好!但是, 你这个“牺牲”一定是带引号的。牺牲可是褒义词, 不能给这强盗用呀!大家再看看骆驼的自白:“如果这算个美德的话, 那就是对于艰难困苦的漠不关心。”这是什么意思呢?

生:骆驼的话就是说, 它在沙漠中的行走, 背着沉重的行囊不知疲倦的性格, 是因为它已经不去考虑这些困难了。

师:如果你能联系生活实际想一想, 就更好了。现在有些同学还没开始做一件事情的时候, 就先把困难想遍了, 等想完了这些困难, 他就没有信心做好这件事, 那你说, 还能成功吗?所以, 你们也要学学骆驼的性格。

一只高傲的白鹅与一群有个性的动物

师:现在, 大家要变成一种动物, 替动物说话, 也像黄永玉那样, 用一句话就把动物的性格表现出来, 还能让人联想到生活中的某些人或事。我记得曾经有个同学代表猪说了这样一句话:“我懒惰, 但是我耳朵大有福。”多么深刻的一句话呀, 既表现了猪的特点, 又让我们认识了生活中那些不肯脚踏实地勤奋努力, 只想依靠运气生活的人, 他们就像猪一样懒惰。 (板书:猪懒惰)

(学生写话, 教师巡视指导, 10分钟。)

师:下面请几个同学展示自己的文采与思想。

生:我写的是狐狸。狐狸说:“我狡猾, 只是为了填饱肚子。”

师:狐狸想的只是自己能够填饱肚子, 不管使用什么手段。狐狸狡猾的根源是什么呀?

生:自私!

师: (板书:狐狸自私) 是啊, 如果一个人心中只有自己, 那么他什么坏事都干得出来。

生:“别看我不起眼, 碰到我, 你就知道我的厉害了。”这是电水母说的话。电水母有毒, 人被蜇到之后, 会有生命危险的。

师:那你说说, 你写的这个电水母, 能说明什么样的人物性格。

生: (思考) 厉害吧?

师:是不是也可以说“真人不露相”呀? (板书:真人不露相) 有些人外表很普通, 你以为他没什么了不起的, 可是, 遇到了事情, 他一鸣惊人。

生:公鸡说:“我只叫了一声, 人们就被我唤醒了。”

师:写出了公鸡的特点, 但是, 你知道这句话的深刻含义吗?

生:含义是公鸡嗓门特别大。

师:哦, 这是公鸡的特点, 不是含义。我觉得你的这句话写得很深刻, 同学们, 谁能替他想一想隐藏在这句话中的含义。公鸡只叫了一声, 人们就醒来了, 这像生活中的什么人, 什么事呀?

生:像特别会讲道理的人, 才说了一句话, 大家就明白了。

师: (点头) 说得好!我是一名教师, 我听了公鸡的这句话, 想到了我自己。好老师就应该像公鸡一样, 不必说太多的话, 如果只说一句话就能把问题讲明白, 就能让学生受到启发, 那这个老师就是“超人”了。可惜的是, 我们身边的许多老师都是母鸡, 整堂课“咯咯哒”地叫个不停, 学生的收获却很少。 (板书:公鸡聪明)

生:老黄牛说:“失去了田地, 我的生命就走到了尽头。”

师:你能解释一下吗?

生:牛就是用来耕田的, 如果没有田地, 主人养它就没用了, 它就要被宰了。

师:这头老黄牛知道, 自己必须辛勤耕耘, 才有幸福生活。 (板书:牛勤劳) 如果联系到我们人的身上, 那是什么意思呢?

生:人只有辛勤地工作, 才会拥有幸福的生活。

师:好, 你们替动物说的这些话, 写进黄永玉的《罐斋杂记》里都毫不逊色, 你们已经要变成思想家了。下面请大家从黑板上这五个动物里, 任选一个, 让它与那只高傲的白鹅相遇, 编一则寓言故事, 把你的思想表达得更生动一些吧!

(学生写寓言, 教师巡视, 20分钟后朗读讲评。)

生:我的寓言题目叫《自高自大的鹅》:有一只鹅, 看见公鸡每天早晨站在木桩上鸣叫, 便嫉妒起来:“难道只有他能够叫醒人们吗?我也能!”第二天, 天还没亮, 鹅就跳上高高的木桩, 抢在公鸡的前面, “啊啊”地叫了起来。鹅刚叫第一声, 就吵醒了主人。鹅看见主人出来了, 叫得更欢了, 可是主人却气呼呼地揍了他一顿。看来, 做人不要自高自大, 不是所有的事情都适合你去做。

师:在符合两个动物特点的前提下, 你写出了自大者的下场, 真是生动而又深刻。如果你经常这样思考, 说不定你也能成为一个寓言家呀! (继续朗读讲评, 略) 今天, 我们从丰子恺的作品, 《白鹅》里学到了很多知识, 丰子恺把大白鹅写得趣味盎然, 十分生动。从黄永玉的《罐斋杂记》里, 我们找到了思考的快乐, 原来小动物们有这么多话要表达。其实, 只要我们认真观察, 真正在观察生活上下一番功夫, 那么你也一定会妙笔生花。一篇好的文章, 与你的勤于观察、积极思考是分不开的。最后, 希望同学能通过这堂课的学习, 体会到观察的乐趣, 做一个拥有“X光透视眼”的人。下课!

备课笔记

我的偶像是公鸡

《礼记·学记》中说:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”由此诞生了成语“教学相长”。我在课堂上, 经常受到学生的启发、教化。讲授《白鹅》这篇课文的时候, 一个学生为公鸡创作了一句名言:“我只叫了一声, 人们就被我唤醒了。”我立刻就联想到我的课堂, 我的追求……原来, 我的偶像是公鸡。

我喜欢看黑白电影, 因为我不用担心五色令我目盲;我喜欢听巴赫的无伴奏小提琴组曲, 因为我可以更清楚地听到天籁之声的弦外之音;我喜欢观赏丰子恺的漫画, 因为我透过画面上的寥寥几笔, 领悟了丰先生非凡的眼力。一句话, 我喜欢简约。

我最羡慕两手空空, 自信满满走上讲台的老师, 他们只要一根粉笔, 一块黑板就够了, 课文早就装在他们的心中了, 甚至连一个标点都没有漏掉。然而, 这需要多年的修炼。一个人, 依赖的现代化工具越多, 自身的能力就丧失得越多。我为了使自己的课堂简约, 使自身的能力增强, 讲课时, 不用电脑, 不用投影仪, 不用录音机, 不用挂图, 只用我的这张嘴, 我手中的一支粉笔。需要看图, 我来画;需要朗诵, 我来读。渐渐的, 简约成了我的特色, 电脑、投影仪、录音机、挂图都长在了我的身上, 它们已经化作了我的教学能力。

如果我能像公鸡一样, 站在讲台上, 只叫一声, 就把懵懂中的同学们唤醒, 我想, 那应该是语文教学的至高境界。就像武侠小说中的武林高手, 手指头一动, 只用一招, 就能取胜。可惜, 目前我还达不到公鸡的境界, 我还要在实践中修炼。

人教三年级语文实录 篇3

《语文新课程标准》要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”还提出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”

单元解读

本单元以“人与自然环境”为主题，五篇课文都是科学文艺作品， 但体材不同。它们从不同角度，表达了人们对生存环境不断恶化的忧思。

严春友的《敬畏自然》是一篇以议论为主的散文,主要谈论的是人与自然的关系。作者认为，与大自然相比，人类的智慧简直是一滴水之于大海，而大自然的智慧却是无与伦比的，而且人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分。因此，人类应该敬畏自然，爱护自然。敬畏自然，就是敬畏我们自己。科学理性与人文关怀应该是一致的。

吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》通过翔实的资料说明正是由于人类对自然贪婪和盲目的索取，才造成罗布泊消失的悲剧。作者根据历史资料、调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，说明水资源的滥用怎样破坏了生态环境，最后大声疾呼，要树立环保意识，搞好生态保护。

位梦华的《旅鼠之谜》是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，主要讲述了北极旅鼠的三大奥秘：第一是繁殖能力强；第二是一旦繁殖过多，就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三是死亡大迁移。文章卒章显志，警示人类不应该“毫无节制地繁衍下去”。

利奥波德的《大雁归来》是一篇优美的抒情散文。它抒发了作者对大雁的喜爱之情。在作者心目中，一群大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的，雁群像人一样组成一个家庭，富有亲情。它们的鸣叫似乎表明它们也具有社会性。面对大雁的联合观念，人类有时自愧不如。作者通过观察和描写传达出这样一个信息：动物是我们的朋友，世界因为它们的存在才有了勃勃的生机和情趣，我们应与它们和谐共处，这才是人类在这个世界上的最恰当的定位。

星新一的科幻小说《喂——出来》则设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。却不料，到头来出现了报应的迹象，最初扔进的一块小石子飞了下来。小说警示世人，如果不从根本上搞好环境保护，最终人类的生存也会受到威胁。

本单元“综合性学习·写作·口语交际”是“科海泛舟”，它提供了“我第一次迷上了科学”“思考自然的启示”“展示身边的科技发明”“科学技术两面观”这样四项活动，将写作、口语交际和科技活动结合起来，是一次跨学科的、综合性的学习活动。

单元目标

1.知识与能力。引导学生结合现实生活理解课文内容，了解科学文艺作品的特点，既要把握其科学内容与文学形式相结合的特点，又要了解各种体裁的不同特点；引导学生逐步学会精读，注意理解关键语句、把握文意、概括要点，注意语言的积累、感悟及运用，全面提高语文素养。

2.方法与过程。培养学生运用自主、合作的方式探究学习以及多角度理解和开展探究性阅读的能力。

3.情感、态度和价值观。要懂得人类只有对自然保持敬畏之心，爱护自然，才能与自然和谐发展。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。爱护自然就是爱护人类自己，注意培养科学理性精神和人文关怀精神。

单元导读示例

一、课前欣赏

如果你浑身上下没有一颗痣，那你不是万里挑一也是千里挑一了，因为绝大多数人身上都有痣。据统计，人体上的痣多者可达50颗，平均为15～20颗。多数人都知道，痣是人体皮肤上的良性肿瘤，它的存在一般不会使携带者罹患癌症。那么，为什么痣里面的肿瘤细胞长期存活着，却不会发生癌变呢？它们是生性善良，还是因为被关在黑色“小包包”里而无法肆意妄为呢？

美国生命科学家最新研究证实，人体上包括黑痣在内的各种颜色的痣，大多数都包含有能够引起致命皮肤癌的突变基因，痣是一个个很有杀伤力的“恐怖分子”基地；这些坏家伙之所以未能施展它们的魔法，是因为人体里有一种特殊的抗癌机制，能够及时而有效地制止这些致癌基因向周边渗透和蔓延。他们发现，人体细胞内部有负责将氨基酸折叠成蛋白质的内质网，它能够细致地辨认出痣里头的致癌基因；当内质网发现这些“恐怖分子”后，便会立即采取强有力的措施，停止该基因的蛋白质折叠，这就等于把这些恶毒的基因砍断了手脚，使得它们继续扩张的梦想化为泡影。不过，人体里的这张内质网还很有人情味儿——给这些“恐怖分子”留了条小命，把它们终身囚禁在“小包包”里，让它们混吃等死。

不过，生命科学家的兴趣并没有全部聚集在对痣的探秘上面，让他们更感兴趣的是那个人体内质网所隐藏的深层秘密。如果将来有一种药物，能像人体内质网一样，把任何癌细胞都封锁并囚禁起来，让它们无法扩散，伤害生命，到那时，我们还真的要好好感谢这些痣里面的“恐怖分子”，感谢它们给人类带来的智慧启迪。

（选自《大科技·科学之谜》，有删改）

【赏析】

俗话说：“十人九痣。”而面对人体表面的多色痣，科学家们却大胆设想，如果有一种药物，能像人体内质网一样把任何癌细胞都封锁并囚禁起来，让它们无法扩散，伤害生命，那该多好。这是痣给人类带来的智慧启迪。由此可见，事物都是具有两面性的。但愿科学家们能够“大胆假设，小心求证”，早出成果，降服癌魔。

二、《敬畏自然》导读

学习本文首先应了解与作者有关的文学知识及本文的写作背景；理解本文的体材特点，侧重议论的表达方式以及拟人、反问等修辞手法在文中的运用；揣摩本文语言特色，学习作者通过各种修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的写作方法；更重要的是培养探究性学习的能力，正确认识人与自然的关系，培养科学理性精神和人文关怀精神。

（一）文题理解

《敬畏自然》节选自《大自然的智慧》（《散文》1998年第9期，有改动）。“敬畏”是敬重、畏惧的意思，它的宾语是“自然”，合起来的意思是：人类应该敬畏自然界的万事万物，充分认识自然的伟大，尊重一切生命存在的权利，爱护自然，与自然和谐相处，破坏自然必然要受到大自然的无情惩罚。

（二）作家作品

严春友，1959年生于山东省莒县大砚疃村。1979年考入山东大学历史系，1983年获历史学学士学位；同年考入北京师范大学哲学系学习西方哲学，1986年获哲学硕士学位。现为北京师范大学哲学与社会学学院副教授，主要从事西方哲学和宇宙全息统一论的研究。爱好文学，写过诗歌和散文。主要作品有《西方哲学新论》《大自然的智慧》《宇宙全息统一论》（与王存臻合著）等。

（三）字词积累

1.生字字音

咫（zhǐ）尺 鲲（kūn）鹏

狼藉（jí）蓬蒿（hāo）

相形见绌（chù）混淆（xiáo）

陷阱（jǐng）深邃（suì）

佳肴（yáo） 硕（shuò）大无比

2.词语注释

无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。

咫（zhǐ）尺：比喻距离很近。

狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

呐喊：大声喊叫助威。

不自量力：不能正确估计自己的力量。

相形见绌：相比之下，显出不足。

精巧绝伦：精细巧妙独一无二，没有什么可以相比。

美味佳肴：味道鲜美的食品。

（四）谋篇立意与结构内容

1.谋篇立意：本文通过对人类的智慧和大自然的智慧进行比较，论述了人与自然的关系。作者通过层层论述，否定了人类“征服自然”的错误认识，提出了“敬畏自然”的观点。敬畏须落脚于爱护，人类谋求自己的生存和发展，就应该时时想到爱护自然，求得人与自然的和谐发展。

2.结构层次：全文可以分为四部分。

第一部分（第1段）：提出观点，人类宣称要征服自然是不自量力的。

第二部分（第2段至第7段）：比较人与自然，重点比较人类的智慧与大自然的智慧，得出人类的智慧远不及大自然智慧的结论。

第三部分（第8段至第10段）：进一步论述宇宙是有生命的，人类和大自然中的其他事物其实是兄弟关系。

第四部分（第11段）：得出结论，人类理应敬畏自然，敬畏自然也就是敬畏我们自己。

（五）写作特色

1.逐层深入，卒章显志是全文最突出的写作特色。

这篇议论性的散文，开篇就否定了人类的错误认识——“征服自然”的口号，认为这实在是不自量力的妄想。接着比较人类的智慧与大自然的智慧，这是一层；指出人类的智慧也是大自然所赋予的，人类的智慧是大自然智慧的一部分，是进了一层；从论智慧到论生命，指出宇宙是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的一种存在方式，人类和大自然中的其他事物其实是兄弟关系，又进了一层。在逐层深入的论述中，人类之所以应该敬畏自然的理由申述完毕，最后水到渠成地提出了中心论点：我们要敬畏自然，敬畏自然也就是敬畏我们自己。卒章显志，颇有画龙点睛之妙。

2.以理服人，启人深思是全文最亮丽的“风景线”。

本文立意高远，视野开阔，能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，阐释道理，论述观点。可贵的是作者并没有硬塞给人类要“敬畏自然”这个观点，而是循循善诱，以理服人。先是论述“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”，接着又论述“人仅有的一点小智慧也是大自然所赋予的”，最后才号召人类要敬畏自然，中间不断启发人们思考：“我们有什么理由有什么资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？”“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自己掘的陷阱呢？”……使得全文有着丰富的哲理性和思辨色彩，既以理服人，启人深思，又以情动人，催人猛省。

3.修辞生姿，形象生动是全文最精美的语言风格。

全文重在说理，但并没有板着面孔说教，而是恰当而巧妙地运用了拟人、反问、比喻、反复等修辞手法，把抽象的道理说得通俗易懂。如“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑……”一个“笑”字，把大自然拟人化了，“笑”出了人类不自量力的狂妄实质；再如，“如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花呢？”熔比喻、反问于一炉，语气强烈，表现了作者喷涌的激情，同时也更能引起读者的共鸣。还有排比、反复也大显神通，如“我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”，何等炽热浓烈，表现了“天人合一”的宇宙意识和人文关怀。这些修辞手法犹如一朵朵秀立于文中的小花，把文章点染得活泼生动，使文章散发出亲切动人的气息。

三、阅读精品屋

①世界上什么动物最耐渴？人们马上会想到骆驼。的确，骆驼极其耐渴。在炎热干燥的沙漠中，人如果24小时不喝水将会因为脱水而死亡，但是骆驼长达一周不喝一滴水也能生存下来。骆驼有这样的本事，主要是因为它能够在体内大量地储存水分，一次能够饮用相当于其体重30%的水，然后再慢慢地消耗掉。

②但是与生活在非洲撒哈拉地区半沙漠地带的弯角大羚羊相比，骆驼的这点本事就算不上什么了。弯角大羚羊（以下简称大羚羊）可以长达10个月不喝一滴水。在炽热的沙漠中，一头大型哺乳动物怎么能够如此长时间不喝水也活得好好的？

③作为恒温动物，哺乳动物一般必须使体温保持在大约38摄氏度才能维持正常的生理功能。但是在撒哈拉地区，白天的气温通常高于38摄氏度，最热的时候超过50摄氏度。在如此炎热的环境中，哺乳动物主要通过让体内的水分蒸发的方式（出汗或喘气）来散热。这是一种很有效的降温方法，每克水蒸发时能带走2.4千焦的热量。但是，这种方法有个缺点，如果不及时补充水分的话，身体就会很快地脱水。

④为了保持身体水分，大羚羊既不出汗也不喘气，而是用一种奇特的方式来应付炎热的气温：把体热储存起来。这就意味着它的体温会不断地上升。大羚羊能够忍受高达46摄氏度的体温，超过了这个温度才会通过出汗把体温降下来。骆驼也有类似的防止出汗的机制，但是它只能忍受41摄氏度的体温。

⑤维持如此高的体温除了能避免出汗，还有个好处：因为体温与气温接近，所以空气传给身体的热量就少了。但是，大羚羊处于如此“高烧”状态，为什么无碍于正常生理功能呢？许多细节还不清楚，不过我们大体知道它是如何防止头脑发热的。来自大羚羊心脏的血液由颈动脉送往大脑时，经过头部一个叫海绵窦的地方，在那里颈动脉变成了数百条细细的小动脉。在海绵窦里还有许多流向心脏的小静脉，它们来自鼻腔，其中的静脉血在流经鼻腔时，被空气冷却了，它的温度要比动脉血低。这样，小动脉血的热量就会传递给静脉血，从而使进入大脑的血液得到了冷却，温度能降低3摄氏度，从而防止对温度最敏感的大脑受到伤害。

⑥大羚羊还有一种独特的获得水分的方式。食物中的营养成分例如碳水化合物，在新陈代谢时能产生水。因此，实际上所有的动物都能通过这种方式间接地获得水分。不过，这个代谢过程需要氧气参与，而每次呼吸都会带走体内的水分。通常情况下，呼吸时损失的水分多于代谢过程中产生的水，是得不偿失的。大羚羊却有办法改变这个产出比。这个方法其实很简单。在晚上，大羚羊一边让白天储存的体热散发，一边开始非常缓慢地作深呼吸。深呼吸能吸入更多的氧气，通过新陈代谢制造更多的水分，而夜晚空气湿度比较高，通过呼吸散失的水分就比较少。这么一来，大羚羊就能通过一晚上的深呼吸让体内累积更多的水分。

⑦这种适应性竟如此成功，使弯角大羚羊曾经是撒哈拉地区数量最多的大型哺乳动物之一，一度多达数十万只。

（选自《中国少年文摘报》，有删改）

【阅读思考】

1.请用简洁的语言分条概括出文中所说明的问题。

_________________________________________________

2.第⑤自然段中的“高烧”为什么要加引号？

_________________________________________________

3.大型哺乳动物耐渴的原因是什么？

_________________________________________________

4.弯角大羚羊是用哪几种方法保持体内热量不向外散失的？

___________________________________________________

每个人都品尝或体味过疲劳的滋味，也都知道休息是消除疲劳的最佳方法。那么，我们能永不疲劳吗？

生理学知识告诉我们，疲劳的产生是有物质基础的，这就是细胞在新陈代谢过程中不断地释放二氧化碳、乳酸等“废物”。当然，人体依靠自身完整的生理机能，又在不断地把这些物质转化或输出体外。当人们劳动的时间过长或劳动强度过大时，所产生的代谢物质数量就会大大超过人的体能转化、输出的数量，以至在体内形成积累。当这种积累达到一定的数值时，机体就会产生疲劳的感觉，而且疲劳的程度与代谢物质积累的数量成正比。机体休息时，体内蓄积的代谢物质则被逐渐转化并输送出去，当代谢物质的蓄积量降至数值以下时，疲劳也就消失了。

人体生理学家发现人的心脏工作量大得惊人，以它每分钟平均收缩70次计算，一天便达10万次，其搏出的血量，足够装满一节油罐。然而心脏却永不疲劳，这是为什么呢？因为心脏在每次收缩做功之后，便立即处于“完全不应期”，挂出了“现在我休息，请勿打扰”的“牌子”。从心电图上可以看出，心脏工作与休息的时间约为3∶5，也就是说在一天中，心脏只工作9小时，而休息的时间长达15小时，而且它是在疲劳之前先得到休息。这就是心脏永不疲劳的奥秘所在。

当人们知道心脏永不疲劳的奥秘之后，还做了很多有趣的实验。美国贝德汉钢铁公司的科学管理工程师佛德瑞克·泰勒博士发现，一个身强力壮的工人，如果让他一天连续搬生铁8小时，到下班时他已经筋疲力尽，搬运的生铁量为12.5吨。后来，佛德瑞克·泰勒博士让这位工人在每一小时里干活26分钟，休息34分钟。结果他在8小时里搬运的生铁达47吨，而且毫无疲劳感。实验证实了这样的观点：在疲劳之前休息，能始终保持充沛的精力和体力，就永远不会疲劳。

那么，如何做到在疲劳前休息呢？可以根据每个人的具体情况采取各种各样的方法，如打字员可以在打印完一份文件后揉揉眼睛，伸伸手臂，远眺窗外；野外劳动者可以在作业空隙喝杯茶水，或席地而坐休息；伏案工作者可尽量利用工间休息做做操；一般上班族可有计划地安排好一天的工作量，提前几分钟到岗，做好准备工作……美国的企业管理学家亨利·福特曾经说过：“能坐下的时候我决不站着，能躺下的时候我决不坐着。”这句话说出了工作和休息的辩证真谛。

（选自《读者》）

【阅读思考】

1.细读全文，根据文本填空。

（1）疲劳的产生是由于_________________________ 的结果。

（2）心脏永不疲劳的奥秘是 _________________________ 。

（3）要使自己永远不会疲劳需 _________________________ 。

2.为了说明“心脏永不疲劳的奥秘”，作者采用了什么说明方法？用这种方法有什么好处？

_____________________________________________

3.文章开头使用设问句，这样有什么好处？

_____________________________________________

4.请说说你对“能坐下的时候我决不站着，能躺下的时候我决不坐着”这一辩证关系的理解。

_____________________________________________

5.你认为怎样才能永不疲劳？

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参考答案

《最耐渴的动物》

1.（1）骆驼耐渴的原因；（2）世界上最耐渴的弯角大羚羊耐渴的原因；（3）弯角大羚羊储存身体热量的方法。

2.因为这儿不是常用的“高烧”的意思，而是特殊含义，故用引号。

3.（1）用让体内的水分蒸发的方式来散热；（2）保持身体水分。

4.（1）把体热储存起来；（2）在晚上，大羚羊一边让白天储存的体热散发出去，一边开始非常缓慢地作深呼吸，这样就能通过一晚上的深呼吸让体内积累更多的水分。

《人体疲劳的奥秘》

1.（1）新陈代谢（2）工作与休息的时间约为3：5（3）在疲劳之前休息

2.列数字、举例子。运用数字说明，目的在于使读者对工作与休息之间的关系有精确的了解。通过举例说明比较抽象、复杂的事理，让人信服。

3.通过设问，便于文章展开，引起读者的好奇心。

4.合理安排好时间，正确处理好休息与工作的关系，不打疲劳战，抓住有利时机尽量多休息。

人教三年级语文实录 篇4

在金色的海滩上(课堂实录)师：还记得昨天董老师答应过你们什么吗？ 生：老师说要带我们到一个好玩的地方去看看。

师：说过的话就要做到。现在，老师就来兑现自己的诺言。闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听，你来到了一个什么样的地方？（播放海浪声）生：大海边！

师：（出示图片）喜欢这儿吗？ 生：喜欢。

师：喜欢这儿的什么？ 生：我喜欢这儿的贝壳。师：怎样的贝壳？

生：我喜欢这儿美丽的贝壳。师：“美丽的贝壳”，既形象又生动。生：我喜欢这儿蔚蓝的大海。生：我喜欢这儿雪白的浪花 生：我喜欢这儿金色的沙滩。„„

师：想不想亲眼去看看？ 生：想。师：准备好了吗？ 生：准备好了。

师：做个准备好的样子给我看看。好，一会儿咱就准备出发。（哨声起）师：上课。（师生问好）

师：这节课，我们就到金色的海滩上走一走，好吗？（板书课题）生（齐读）：在金色的海滩上

师：读了课题，你发现哪个词语比较重要？ 生：我发现“金色的”比较重要。师：为什么？

生：“金色的”让我觉得这个海滩非常美丽。

师：我们读书、读句子就应该学会抓关键性的词语。带着你的发现再读课题。生：（略）

师：踏上金色的海滩，相信你会有更多的发现。预习了课文，生字会读了吗？

2017.3.1 最新版

生：会读了。

师：找到生字表，再读读。生：（略）。师：读好了吗？ 生：读好了。

师：敢读给大家听吗？ 生：敢。（声音较小）师：不敢挑战？ 生：敢！

师：咱们开火车读，好吗？ 生（逐一读词）：（略）

师：（出示“看着东西”）这个怎么读？ 生（读）：（略）

师：你真的很不简单，多音字“看”一下子就读准了。昨天预习的时候有个小姑娘问我：“老师，为什么读，而不读？”是哪位同学？（生站立起来）现在问题解决了吗？ 生：解决了。师：为什么？

生：在这个词中，它是“看管、守护”的意思，所以读“”。师：你怎么知道的？ 生：查字典。

师：勤查字典，是个好习惯。用这个音，能再组个词吗？ 生：看家。

（看门、看守、看护、看管„„）师：一块儿再读这个词。生：（略）

师：字词读得不错。放到课文里，还会读吗？ 生：会读。

师：自由读课文，边读边想：读了课文，你知道了什么？在读不懂的地方打个小“？”。

生（自由读文）：（略）

师：在金色的海滩上转了一圈，你发现了什么？ 生：我发现大海很美。师：读出大海的美来。

2017.3.1 最新版

生（读）：（略）

师：“一望无际”的大海是怎样的大海呀？ 生：一眼望不到边的大海。师：读出这种感觉来。生（读）：（略）师：你还发现了什么？

生：一位小姑娘帮画家看东西，可是却不要画家送给她的贝壳。

师：我们经过自己的努力，已经收获了这么多。那么，读了课文，你还想知道什么？

生1：小姑娘为什么不要画家送的贝壳？ 生2：画家心里为什么久久不能平静？

师：故事中除了小姑娘和画家，还出现了一个人物，是谁呀？ 生：老伯伯。师：他做了什么呢？

生：他想替小姑娘帮画家看东西，让小姑娘回家。师：结果呢？ 生：小姑娘不肯。师：有疑问吗？

生：小姑娘为什么不肯回家呢？ 师：我们提出了三个为什么，怎么解决？ 生：读课文。

师：好，带着问题，默读课文，用心思考：看看你能解决哪一个，把有关的句子标画下来。（提示：读完的和同学交流一下）师：“姑娘为什么不肯回家？”这个问题谁解决了？ 生1：她怕画家回来找不到东西。师：你真会动脑筋。

生2：她答应了叔叔，一定要等他回来。师：你从哪儿知道的，能读读有关的内容吗？

生（读）：小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。” 师：小姑娘是在什么情况下说这句话的呢？大家都来读读课文的7-11自然段，然后同桌练习表演一下。生：（读文，练习表演）

师：请两位同学再现一下当时的情景：谁愿意当老伯伯？ 生：我来吧。

2017.3.1 最新版

师：看来，你也是个好心肠的人。小姑娘呢？可以看着屏幕直接对话。（生表演读对话。）师：你觉得谁读得好？ 生：老伯伯读得好。师：好在哪里？

生：他模仿老伯伯的语气特别像，还把老伯伯对小姑娘的心疼读出来了。师：那小姑娘呢？

生：小姑娘读得也不错。不过，我觉得她可以读得再激情一些。师：好，你来试试。生：那谁来当老伯伯呢？ 师：我来，可以吗？（师生配合读对话）

师：小姑娘，我听出了你坚决的语气。可你要是这样回答我——“我答应了叔叔，得等他回来。”行吗？ 生：不行。师：为什么？

生：把“一定”去掉，小姑娘好像有点不太愿意等叔叔回来似的，所以不能去掉。师：小姑娘是愿意还是不愿意？ 生：愿意。

师：不光愿意，而且坚决要等，再读这个句子 生（齐读）：我答应了叔叔，一定得等他回来。师：同学们，当时的天气怎样？（很热）师：你从哪句话中读出了天热？ 生1：火辣辣的太阳会把你晒坏的。生2：太阳越升越高，小姑娘的„„

师：请大家想象一下，火辣辣的太阳下，站在滚烫的沙滩上，小姑娘还可能会热得怎样？

生1：热得汗流浃背。生2：热得脸色发红。生3：热得皮肤疼痛。生4：热得口干舌燥 „„

师：天这么热，难怪小姑娘脸上会露出“焦急”的神情。虽然天热，虽然心急，可她不停地告诉自己，一起来——

2017.3.1 最新版

生（齐读）：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”

师：多么信守诺言的小姑娘啊！老伯伯走了，可是海水却又漫上沙滩。生（读12段）：（略）

师：海水轻轻地逼过来，孩子们看着老师，（师做搂东西后退的动作）小姑娘紧紧地搂着画家的衣服和画夹，一步步往后退。不退不行吗？ 生：不退不行。因为她担心海水会把画家的东西打湿了。师：她还可能担心什么？ 生：担心海浪会冲倒她。

师：所以心里紧张得不得了。可她“眼睛”却“直望着礁石那边”，她还担心什么？

生：他还担心画家的安慰。

师：是啊，多么善良的小姑娘啊！她担心，她紧张，她着急，甚至还有点儿害怕，带着体会再读这段话。

（自由读——指名读——点拨读）

师：海水慢慢逼来，小姑娘后退着，后退着，但心里却有一个坚定的信念，再读——

生（齐读）：我答应了叔叔，一定得等他回来。

师：就这样，小姑娘盼哪，盼哪„„不知等了多久，画家终于回来了，小姑娘呼喊起来一起来—— 生：叔叔——叔叔——

师：叔叔带回了什么呢？请看大屏幕。（出示14段）（指名读）

师：叔叔拿贝壳给她看，小姑娘心里觉得怎样？ 生：羡慕极了。师：为什么羡慕？ 生：那些贝壳太美丽了。

师：究竟有多美呢？课文中怎么说？

生（读）：美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。师：请大家想象一下：这些贝壳可能会有哪些颜色呀？ 生1：可能会有红的、白的。生2：可能会有紫的、蓝的。生3：可能会有金黄色的。„„

师：用一个成语来形容，这真是——

2017.3.1 最新版

生1：五彩缤纷。生2：五光十色。生3：五颜六色。生4：色彩不一。生5：灿烂夺目。

师：画家是怎么介绍的？找到了读一读。生（读15自然段）：（略）

师：大家看，这里有个什么标点符号呀？ 生：省略号。

师：你觉得还可能有什么样的？ 生1：可能还有扇贝。生2：可能有虎斑贝。生3：可能有锥子贝。生4：可能有紫贝。„„

师：这简直是—— 生1：千奇百怪。生2：形态万千。生3：形形色色。生4：大小不一。

师：真是应有尽有啊！想亲眼看看吗？ 生：想。

（出示“贝壳”图片——台下一片情不自禁的赞叹声）师：面对这些贝壳，心里在想什么？ 生1：我要是有一颗这样的贝壳该多好啊！生2：我真想把它们全装进自己的腰包里。

师：是呀，老师也在想啊：它们要都是我的，那该多好啊！带着你的羡慕，带着你的喜欢再读这段话。（自由读——指名读——点拨读——齐读）师：小姑娘，“你要哪个？随你挑！”（不行呀。）生：“我不要，老师说过，不能随便要别人的东西。”

师：忍着干渴劳累，冒着被海水步步紧逼的危险，看了那么长时间的东西，接受几个贝壳可以吗？ 生：可以。

师：可是小姑娘却牢记老师的话，坚决地说——

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生（齐读）：“我不要，老师说过，不能随便要别人的东西。”

师：小姑娘心里羡慕极了，可她帮助了画家，却不图回报啊。画家感动极了，却不知道该怎么报答小姑娘。忽然，他灵机一动，想出了这样一个办法—— 生（读18自然段）：(略)生：不是。师：两颗? 生：不是。师：三颗? 生：不是。是很多颗。

师：很多很多美丽的贝壳落在了金色的海滩上。这位画家，你不心疼吗？ 生：不心疼。师：为什么？

生：因为小姑娘帮助了我，这是我送给她的。

师：看来，这位画家有一颗真诚感恩的心呢。孩子，你走进画家心里去了。可是结果呢？

生（读句子）：她弯下腰，把一颗颗贝壳拾起来，还给了画家。师：透过这里的“一颗颗”，你又体会到什么？

生：我体会到小姑娘把所有的贝壳都捡起来了，并且还给了画家。

师：所有的都还给了画家，多么诚实、多么善良的小姑娘啊！（配乐）画家感动极了，他“望着小姑娘远去的背影，心情久久不能平静„„”此时此刻，他的心中涌动着千言万语：这位画家，你想对小姑娘说点什么？ 生1：小姑娘，请你把这种做法继续下去吧。师：你在鼓励她呢。

生2：小姑娘的信守诺言、不图回报、诚实善良，让我心里非常感动，我还是想谢谢她。师：心里是满满的谢意。

生3：我想告诉所有的人，多为别人做点事，做个诚实善良的人吧。师：是啊，就是这样一位—— 生：信守诺言的小姑娘。师：这样一位—— 生：不图回报的小姑娘。师：这样一位—— 生：诚实善良的小姑娘。

师：美丽的贝壳在金色的海滩上落了一颗？

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师：她感动着画家，感动着你我，感动着我们每一个被感动的人。让我们带着这份感动，再来回读课题—— 生（感动地读）：在金色的沙滩上。

师：金色的海滩、碧蓝的大海、美丽的贝壳，多美啊，可美的岂止是这海滩、这大海、这贝壳？还有——？ 生：还有小姑娘。

师：美的又岂止是这小姑娘，还有谁？ 生：还有老伯伯，还有画家。

师：是啊，故事中好心的老伯伯,知恩图报的画家，尤其是诚实守信、不图回报的小姑娘，他们都有一颗金子般的心。我们发现原来是人性的美在金色的海滩上熠熠生辉。让我们再读课题—— 生（充满激情地读）：在金色的海滩上。师：课文读到这儿，问题解决了吗？ 生：解决了。

师：咱们把小“？”擦掉。课下，请同学们都来当当画家，把心里的话写下来，好吗？ 生：好。

师：这节课就到这儿。谢谢同学们。再见。

人教三年级语文实录 篇5

一、联系旧知，导入新词

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。

师：请大家一起背诵《忆江南》，预备起。

生：（齐背）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。（板书：渔歌子张志和）

[评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。此时，教师不必再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。]

二、指导朗读，初步感知

师：“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？

生1：可能写渔夫唱歌吧？（生笑）生2：不对，应该讲渔夫的生活。生3：写钓鱼的情景。

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？

生：（齐答）明白。

[评析：词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清楚。这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设计比较巧妙。] 师：自由练习朗读，开始。（生自由读《渔歌子》。）

师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。

生：渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：读的字正腔圆，真不错！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。谁再来读一读？

（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？

生：（朗读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？

生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

[评析：引领学生诵读是经典诗词教学之根本。按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导也得体现这样的层次，要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如“其他同学注意听，看字音读准了没有”，“你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？”“你们有没有注意到，这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在自然的引导下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。]

三、想象画面，深入感悟

师：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。

（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。

师：这人在斜风细雨中做什么？请说完整。生1：哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。师：这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 生2：是春天，我从“桃花流水”看出来的。生3：桃花开的时候，一般是阳春三月。

[评析：边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。尤其对于那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。《渔歌子》语言洗练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的江南水乡图。从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。这样边听边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。] 师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画画下来？让我们一起来画。

（师生一起画画，教师画在黑板上。）

师：画面配有文字才好呢！跟着老师一起书写。

（师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。）

师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。（生各自说词意。）

[评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要画好画，必须对词有准确的理解；而画画的过程，也是感悟词意的过程；在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。] 师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才一样读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？

生1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。” 师：好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。）

生2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声）

师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。）

生3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。师：好，你赏心悦目地读。（生3读）

师：除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？ 生4：心旷神怡。生5：悠闲自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

师：（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。（生4、5、6、7读。）

师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

[评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。词情如何读出来？先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。“好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。好，你尝试读出这种感觉吧！”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。]

四、质疑问难，提升情感

师：《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。）生：我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。师：你可以借助书上的注释理解。生；我看了，但还是不明白。

师：我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没有看见过。但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。

[评析：学生的第一个提问很有意思，粗略一看似乎不是问题，因为书上有“青箬笠，绿蓑衣”的注释。可学生为什么还要问呢？真的仅仅是因为没看见过这两样东西吗？其实，一实习老师上这一课时，设计了这样的问题：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在这儿，为什么是青色、绿色的呢？我当时觉得这个问题有些牵强，所以没采用。但是，我还是可惜没有追问下去，因此失去了一次很好的教学契机。] 生：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？ 师：问得好！读一读词，想一想为什么。生：因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。生：因为他想多钓一些鳜鱼。（生笑。）

师：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”

生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。生：（齐读）不须归。师：（指生）志和啊，你为何不归？

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生2：我爱大自然，大自然就是我的家。生3：春光这么好，我想多玩会儿。

师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。

（分小组诵读。）

[评析：这一片段借用了实习老师的做法，觉得设计得好，能打动人，便采用了。事实上，简介词人的生平、性格，对于进一步体会情感很有裨益。和学生对读一节很有感觉，我和学生一方面被亲情感染，一方面又被亲近大自然的洒脱包围，读得投入、动情，读出了词的韵味。至此，读出感情的教学目标落到了实处。]

五、作业

师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示习题）

人教三年级语文实录 篇6

一、学习生字，理清脉络。

1、揭题，质疑，释题，设疑。【学生进场时播放《生日快乐》】

师：今天和大家一起上课，老师特别开心!我们今天一起来学习的是17课《可贵的沉默》。【课件出示课题】

请同学们翻到课本72页。【板书课题】

师：请同学们齐读课题--

预设：可贵的沉默。

师：读了课题，你有什么疑问?

预设：“沉默”什么意思?

师：哪位同学来解释一下?

预设：不说话。

师：还有什么疑问吗?

预设：为什么说沉默是“可贵的”?

预设：……

师：同学们提的问题真是可贵啊!让我们一起到课文中找答案吧。

3、初读课文，自主学词。

(1)初读课文，标自然段，圈生字。

师：请同学们给课文标出自然段序号……全文共有多少自然段?

预设：17段。

师：请同学们认认真真地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。

(2)学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。

4、交流、反馈。

(1)学习生字，重点学习“迅、速”。

师：请同学们一起看大屏幕，这些词语你能读准确吗?【出示会写字】

(全班齐读。)

师：去掉拼音会读吗?

预设：会。

师：真是自信的孩子!老师请一位同学当小老师，读对了其他同学就跟着读;读错了，大家就帮他纠正，好吗?

预设：好!

师：读得真好!请大家把掌声送给我们的小老师--

老师觉得这两个生字特别有意思?你有什么发现吗?【出示：迅、速】

预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。

师：真会发现!走之儿表示走或跑，大家说说这个词的意思是--

预设：很快;速度快!

师：真聪明，一点就通!那我们要怎样写好这两个字呢?先写走之儿吗?

预设：不是。

师：请同学们说出笔顺，老师来写，好吗?

(教师在田字格中书写，边写边提醒。)

师：“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺--走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。现在，请大家在你们的田字格纸上把这两个字端端正正地写一遍。

(学生练写一遍。)

师：我们中国的汉字就是这么有意思!而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这是我们学习语文的一个好办法。

师：同学们，老师带来一幅图，是什么呢?【出示贝壳图】

生：(齐)贝壳!

师：大家猜猜这是哪个字呢?

生：这是“贝”字。

师：“贝”字，这就是古代的“贝”字在古代，“贝”字是用来表示财物的。我们再来看，这是“祝贺”的“贺”字，这个字怎么是“加”和“贝”组成的呢?猜一猜!

生：因为以前祝贺可能要用钱才能祝贺。

师：你猜得太准了!在古代的时候，人们确实是用钱财来表示祝贺，所以“贝”字和“加”字就组成了“贺”字，有意思吧?我们中国的汉字就是这样的，一个字里面就有一个动人的故事。

师：课文写了什么呢?你能用上“祝贺”这个词说说吗?

(2)理清课文脉络。(出示插图)

预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日

预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。

师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的?

预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。

师：第二次老师又问了--

预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日?

师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢?【出示插图】

预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。

师：第二幅图呢?

预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈?

师：大家真会观察!

二、在“热闹”中感受爱--学习第一部分(1-9段)。

聚焦“热闹”。

师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你想到什么词呢?

预设：快乐;高兴;热闹;开心;幸福……

师：同学们都举着手，好像在说着什么，这样的场面应该是热闹的。【板书：热闹】

--我们看到图中的孩子们扬起了眉毛，开心极了!课文哪些地方能体会到孩子们的开心呢?

预设：(1)“知道!知道!”孩子们异口同声地回答。

师：“异口同声”是什么意思?

预设：不同的人说同样的话，形容意见一致。

师：孩子们是怎么异口同声地回答老师的问题的?

预设：知道!知道!

师：老师发现你们的回答多么整齐啊!这就叫做--

预设：异口同声。

师：非常好!还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情?

预设：(2)他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

师：这是对孩子们哪一方面的描写?

预设：神态描写。

师：你能读好这个句子吗?

(指名朗读句子。)

师：能配上动作、神态读一读吗?

(学生朗读句子。)

师：读得够神气的!通过你们的朗读，老师已经深深地感受到了，孩子们对于父母给自己过生日非常的--

预设：开心、兴奋、自豪……【板书：兴奋】

师：父母给孩子过生日，是爱的体现。这种爱，孩子们感受到了吗?

预设：感受到了。【板书：感受爱】

师：此时的教室里热闹极了!你从哪个句子读出来的?

预设：(3)我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

师：同学们，请你们仔细地看一看这段话，看看这句话在词语的运用上有什么特点?

(学生默读思考。)

预设：这一段话中用到了好几个“越”字。

师：非常敏锐!数一数，一共用到了几个“越”字?

预设：6个，一共6个“越”字。

师：一句话中用到了6个“越”字，你从中感受到什么呢?

预设：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。

预设：他们的爸爸妈妈很爱他们。

师：你理解得真透彻!老师想来朗读这个句子，不过老师的朗读需要大家的配合，大家愿意吗?

预设：愿意!

师：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，

生：越点越多，

师：越点越兴奋，

生：越点越兴奋，

师：声音越来越响，

生：声音越来越响，

师：前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

总结，过渡到第二部分。

师：父母的关爱让孩子们非常兴奋--是什么问题让孩子们突然沉默下来呢?

这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化? 生：他们沉默了，第一幅图上孩子们的高兴劲没有了。 生：他们有的低着头，有的向别处看。 师：他们为什么沉默了? 生：他们不知道父母的生日，所以不好意思了。 生：父母那么爱他们，他们却从不知道父母的生日而感到羞愧。 师：找出写孩子们沉默的句子读一读。待会儿把你最喜欢的句子读给大家听。 生A：“霎时……沉静地举起了手”。 师：哪些词能体现孩子们沉默了? 生：“安静、依然安静、沉静”能体现孩子们沉默了。 师：请你把这个句子读一读。 师：谁再来交流一下你找的句子? 生B：“教室里寂然无声……我和孩子们一起沉默着……” 师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗?(教师导)没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。请同学们把教室里静悄悄的这种感觉读出来。自己试试吧。 师：谁想来读? 师：谁来给他评一下? 生：他读得声音太大了，应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。 师：请你再来读读，好吗?

师：父母的关爱让孩子们十分激动、兴奋。学到这里，你还有什么要了解的吗?

预设：孩子们为什么沉默下来了呢?

师：这个问题很有价值，哪位同学能来回答?

三、在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分(10-15段)。

1、聚焦“沉默”。

预设：不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。

预设：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。

师：此时的教室是怎样的?

预设：安静。

师：请同学们默读课文(11--13)自然段，画出描写课堂安静的句子。

预设：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。

预设：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

师：沉默下来的时间很短，你从哪个词语知道的?

预设：霎时。

师：“寂然无声”是什么意思?

预设：就是一点声音也没有。

师：请同学们圈出表示安静、沉默的词语来。

(学生默读，圈画，)

师：圈好了吗?有哪些?

预设：“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。

预设：(补充)还有“依然安静”。

师：孩子们，我们通过找近义词的方法来理解词语，这也是我们语文学习的一种好办法。教室里这么安静，你能把这种感觉读出来吗?

(学生朗读。)

师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗?你来试试吧!注意读的时候声音应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。

(学生朗读)

2、入情入境，想象理解沉默图。

师：读的真棒!孩子们为什么沉默着呢?【板书：沉默】

预设：因为他们不知道爸爸妈妈的生日。

师：请大家想象一下，在这沉默的一分钟里，孩子们想到了什么?请你动笔写一写。

【课件出示：想象孩子在这沉默中，想到了什么?(动笔写一写)

他们可能在想______________________________________________;

可能在想_________________________________________________;

可能在想________________________________________________……】

师：孩子们，写好了吗?

预设：他们感到很内疚。

师：这个词用得太好了，内疚。【板书：内疚】

预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。

预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。

师：说得太好了!孩子们心里充满了--

预设：内疚!

师：意识到自己做得不够好，这是多么可贵的呀!所以，老师才会觉得这些孩子是可爱的。

【课件出示：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”】

师：“瞥”这个字怎么读?

预设：piē。

师：是什么意思?

预设：很快地看一下。

师：大家一起看插图，孩子们满脸的犯了错误似的神色!

师：大家看，他们有的--

预设：皱着眉头，

师：有的--

预设：低着头，

师：有的--

预设：趴在桌子上……

师：你们不仅是会思考、会观察的孩子!老师相信你们还是会发现的孩子!如果知道了爸爸妈妈的生日，不就可以弥补过失了吗?你们有谁发现了知道爸爸妈妈的生日的办法呢?

预设：“问爸爸!”“不，问妈妈!”“不，问外婆!”“自己查爸爸妈妈的身份证!”

师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答老师的问题吗?

预设：不是。

师：这个时候是--

预设：七嘴八舌。

师：说得好极了!孩子们讨论知道爸爸妈妈生日的方法，说明孩子们已经意识到，我们不仅要感受父母给予我们的爱，还要懂得--

预设：回报父母的爱。【板书：回报爱】

师：孩子们刚才在沉默中的内疚一下子如释重负，轻松了下来。从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来?

(学生按要求默读，圈画)

预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。

【课件出示句子】

师：“赦免”是什么意思?

预设：……

师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀?

预设：(高兴地齐答)轻松!

师：还有表现孩子们心情轻松的句子吗?

预设：“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”

师：是的，这次的“热闹”与沉默前的热闹有什么不一样?

预设：先前的热闹只是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。

师：这其实就是老师“想要寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”!现在我们知道了，这极为珍贵的东西就是--

预设：回报父母的爱。(引导学生看板书回答)

总结。

(结合板书总结本节课所学内容。)

师：(小结)看，在沉默中我们有了这么多的收获：

(出示课件)

【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了;

在这一分钟的沉默里，孩子们反省了;

在这一分钟的沉默里，孩子们思考着;

在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了。】

师：在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多;反省了自己知道被爱而没有想到回报;思索着应该用什么方式去回报父母的爱;懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。

同学们，在这一分钟的沉默中，孩子们收获了这么多，这就是--

生：可贵的沉默。

师：孩子们会以什么方式来回报父母的爱的呢?下一节课我们再来交流。

这是我们的课外作业，请同学们课后认真完成!

五、布置作业。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。

人教三年级语文实录 篇7

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法,让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记,划出或写出自己见解的个性化内容,是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,是学生阅读过程与体验的一种呈现。

本案例中所教学的《好汉查理》是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的友好帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢?这就需要学生细细品读文章,让学生走进文字与文章对话、与人物对话,批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。

二、案例描述

(1)初解“好汉”,导入课题。在你心目中,你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀等)【板书:好汉】今天,我们来认识一个自称好汉的孩子,他的名字叫查理。课题质疑,梳理学生提出的问题,对于一些浅显的问题,引导学生相机解决。再从学生的提问中,提炼出本文的主要问题。1一开始,查理是个好汉吗?2你从哪里可以看出查理是个好汉?3查理为什么会有这么大的变化?

这是一篇略读课文,在学习之前我们先来读一读课前导读,说说学习方法。请生说。【想想课文中的小男孩发生了什么变化;和同学交流对课文中的人物的看法;说说自己读后的感受。】

(2)初读课文,感知大意。那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。1学生自由朗读课文,要求:读准字词,读通课文。再想想课文讲了一个什么故事。2检查生字词。课件出示生字词语,自由读,小老师读,齐读。师:你发现彬彬有礼、恋恋不舍有什么特点?(AABC的词语。)师:你积累过这样的词吗?请生说。师补充【依依不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈】3整体感知。谁来说说课文讲了一件什么事?

(3)品读体会,圈圈点点。△学习第1自然段。查理一开始是好汉吗?师:查理开始也说自己是好汉,是个怎样的好汉?自己读读这段话(课件出示第一节课文),你读懂了什么?指生交流。【板书:调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢】镇上的人会怎么叫他呢?那些大人可能会对自己的孩子说什么?所以查理有没有朋友,只好搞恶作剧自娱自乐。【板书:好汉】这样就可以了吗?(加上“”,是冒牌的好汉。)△品读3———13自然段,学写批注。读悟交流:后来查理发生了什么变化?【你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?用自己喜欢的符号画一画,并写上自己的感受———批注。】生默读课文画句子写批注并交流。【教师示范批注】生:“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”(不是自己的东西不随意乱拿)。说声:“谢谢!”查理显得彬彬有礼。(你真礼貌)。生:“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。(心地善良)师:查理喜欢这把刀吗?从哪里看出来。(恋恋不舍)你们有过“恋恋不舍”的经历吗?既然这么喜欢,那就继续玩吧,别管杰西的请求了。但是他这么做了吗? 生:“当然可以。”(爽快,乐意助人)。生:查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。(守信,有爱心,时间长)。师:杰西快乐吗?是谁带给她的?查理快乐吗?是谁带给他的?总结查理的改变(读板书批注)(彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心的查理)师:现在他变成了一个真正的好汉了。【板书:好汉】我们为查理的改变而高兴,一起再读读13自然段。△那到底是什么原因,使查理有了如此大的变化呢?

小结学习方法:刚才我们是怎么学习的呢?【提出问题,品读句子,交流感想,写上批注】。那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。

师相机引导:1杰西怎么称呼查理的?查理听到杰西叫他好汉查理,心里会怎么想?2杰西又是怎么对待这个不速之客———坏小子查理的?用横线画一画句子写批注。指生朗读杰西的话,想象杰西说话时的神态、语气、内心活动。读读有关杰西的内容,想想是什么使查理发生了变化?(杰西的尊重、理解、信任)除此之外还有什么原因?(罗伯特先生的夸奖)

(4)交流想法,定义“好汉”。学到这儿,请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解,你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人,你会怎么评价查理呢?

(5)交流经历,凸显主题。这是一个关于爱心的故事,当我们献出爱心,给别人带来快乐的同时,我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。

三、案例思考

对于像《好汉查理》这种独立阅读课文,在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力,是阅读教学的主要任务。

在本案例中,主要目标是引导学生从文章语句中感受查理的变化,然后重点去研读杰西的话语,从中体会人物形象,让学生学会写感想做批注的学习方法。

整个教学过程中,开始的导题让学生理解好汉形象,从生活入手,调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫。教授写批注的学习方法,让学生自主学习课文3-13自然段,找找查理是好汉的证据(即杰西相信查理的凭据),并写上批注,从而让学生与文本进行对话。这样有效促进了语言的内化,升华了情感。最后再回到课题“好汉”,怎么样的人才是好汉。通过交流生活经验,感悟文章主题。最后作业关注文章分行式写法,让学生自主练习。

人教版小学英语三年级下册说课稿 篇8

一、教材分析

本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… Its … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。

Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… Its … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。

二、教学背景分析

教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。

（一）文化背景

文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。

（二）知识背景

学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。

（三）生活背景

我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。

三、学生情况分析

本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。

（一）自然情况

本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。

（二）已知起点

四、教学目标、重点、难点分析

经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：

（一）语言技能目标

全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。

（二）过程与方法

引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（三）情感态度价值观目标

学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。

在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：

1.语言知识目标

（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。

（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。

（3） 能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.语言技能目标

听：能听懂故事大意。

说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。

演：能为故事配音。

3.情感态度目标

培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。

4.文化意识目标

使学生了解主要英语国家的象征性动物。

四、本单元的教学重，难点

1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。

五、教学方法的选择

根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：

（一）交际教学法

旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。

（二）多媒体辅助教学法

点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。

在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：

1.创境法

教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。

2.TPR全身反应法

注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。

3.类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。

六、教学资源的分析

自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。

七、教学设计

本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：

整个教学设计如下：

Step 1. Warming up and leading in

学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。

接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… Its … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。

Step3. Practice

1.认读单词比赛

运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。

2.跟读、模仿

接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。

3.复述故事

通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。

Step4. Production

通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4—5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。

Step 5. Extension

学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。

八、教学评价分析

（一）对教师教学工作的评价

整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。

（二）对学生学习效果的评价

根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。

九、板书设计

结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：

十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：

一方面，教学中有一些精彩之处。

1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。

2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。

另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：

1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。

2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。

3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能啰嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。

4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。

5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。

结束语

有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。

设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。

课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

课堂教学设计要以交际教学法为理论依托，体现英语交际性原则。英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，生生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要积极应用“创境法”，提供学生真实的语言应用环境，引导学生运用所学的语言知识进行交际。