交流教师考核实施方案

交流教师考核实施方案（共11篇）

交流教师考核实施方案 篇1

岚县中小学交流支教教师考核办法（试行）

为加强城区学校教师到农村学校支教工作的规范管理和考核，提高支教教师的工作积极性和教学质量，根据《岚县推行城乡中小学教师交流支教工作的意见》，经研究，特制定本办法。

一、考核内容及分值

1、教育教学工作满意度测评（10分）

(1)校级领导满意度测评（5分）。

(2)同年段（相近学段）教师、所教学生满意度测评（5分）。

对每位交流支教教师进行满意度测评，取参加测评人员平均分。以上两项测评得满意的各5分、基本满意的各4分、不满意的不得分。接收交流支教人员的学校对交流支教人员的民主测评每学期不少于一次。

2、出勤和工作量考核（30分）

(1)达到所在学校平均工作量得10分；不达所在学校平均工作量，依照交流支教人员实际工作量所占份额（实际承担工作量与学校平均工作量之比×10）量分。

(2)全年满勤和年内请假不超过（含）五个工作日得20分；全年请假在六至十个工作日得15分；连续请假超过两周但未满四周或累计请假未超过四周计10分；年内累计请假超过一个月不得分（经县教育局批准的特殊情况除外）。

3、常规教学考核（20分）

交流支教人员精细化完成常规教学各个环节得20分；教案、作业批改、自习辅导等常规教学环节，在学校或上级督查检查中，不论何种常规教学环节，凡有一次认定为不符合学校规定和常规教学要求则扣除1分，直至20分完全扣除。

4、教学质量考核（30分）

教学质量测评分优、良、合格、不合格四档。优得30分，良得24分，合格得18分，不合格不得分。

测评依据为学年末统考成绩，由支教人员所在学校与县教研室核实无误后评定量分。

优：科均分、及格率、优生率指标均高于同类校同年级（本中心同年级同科目）平均线。

良：科均分、及格率、优生率指标有一项高于同类校同年级（本中心同年级同科目）平均线的。

合格：科均分不低于同类校同年级（本中心同年级同科目）均分5-8分、及格率、优生率不低于同类校同年级（本中心同年级同科目）平均线15%。

不合格：成绩严重低于同类校同年级（本中心同年级同科目）或在原有基础上呈现明显退步的。

5、带动指导工作（10分）

(1)每学期执教4次校级及以上公开课得6分。(2)与所在支教学校教师结对帮扶，做好相互听课、评课、研课工作，每周至少1次，有听课、评课、研课笔记或相关记录，得4分。

以上两项考核由具体实施考核学校根据平时考核客观公正量分。

二、考核办法和时间

1、考核办法。考核工作由交流支教人员所在学校具体负责实施，教育体育科技局监督。交流支教人员所在学校校长为第一责任人。涉及学校要充分重视此项工作，成立考核领导组，真实有效地做好平时考核和集中考核，确保考核结果公平、公正、客观。

2、考核时间。除“教学质量考核”项目外其它项目在学校放暑假(每年7月份上旬)前完成。“教学质量考核”在学年末统考成绩计算完毕后由所在学校分管教学副校长与教研室联系核定，据本办法规定要求评定量分。

3、每年7月底8月初，考核结果加盖公章后上报教育体育科技局局人事股备案。

三、考核等级与结果运用

1、考核等级。考核等级分优秀、良好、合格、不合格四个等级（90分及以上为优秀、75—89.9分为良好、60—74.9分为合格、60分以下为不合格）。

2、有下列情形之一，为不合格等级。⑴不服从学校工作安排的； ⑵教学质量测评为不合格的；

⑶每学事假累计达30天以上（经县教育局批准的特殊情况除外）或旷职达一周以上者。

3、考核结果的运用。

⑴考核为优秀等级者，优先评选模范教师。⑵根据事业单位人员考核办法的有关规定，结合交流支教工作特点，把交流支教任期考核与考核相统一，即交流支教任职考核结果作为考核结果运用。任期考核为合格等次以上人员，在同等条件下，可优先竟聘上岗和评聘高一级职务。

⑶考核为不合格等次者，评聘分离，取消因交流支教而聘用的高一级技术职务，并继续留在支教所在学校支教一年。连续两个考核为不合格等次者，依照事业单位人员考核办法有关规定给予相应处理。

四、严肃考核纪律 对交流支教工作的考核，必须坚持实事求是，严禁弄虚作假。对在考核中弄虚作假者，一经查实，具体实施考核学校取消评先资格并在当千分制考核中直接扣除一定分值；第一责任人当年的考核结论为“不合格”。

五、本办法未尽事宜由岚县教育局负责解释

岚县教育体育科技局

二Ｏ一三年二月

交流教师考核实施方案 篇2

1 创建背景

1.1 高铁时代呼唤高素质教师

随着宝兰客运专线与兰新客运专线的即将开通运营,兰州铁路局将迎来高铁时代。需要与之匹配的是人员素质的提高和新技术、新设备的投入与使用,这其中人员素质是最核心的因素。大批量的人员需要通过教育和培训获得一定技能后才能适应新的岗位要求。作为兰州铁路局综合培训基地,教师队伍现状很难适应培养高素质高铁人才的需要。职工培训基地要在高铁时代大展作为,建设一支高素质的教师队伍势在必行。

1.2 教师队伍转型刻不容缓

兰州铁路局职工培训站原承担全局复退军人专业学历教育任务。2012年7月,因全路复退军人专业学历教育政策调整,该站不再承担学历教育任务而转为职工技能培训。培训的过程是知识更新的过程,也是技能提高的过程。职工培训本源于现场,但应高于现场。所有培训的知识技能必须是当前最新的、最前沿的。推动教师队伍向职工技能培训转型,使教师队伍掌握当前最新、最前沿的知识技能,是当前职工培训站的重要任务。

1.3 定性考核缺乏客观性和公正性

面对高铁时代呼唤高素质教师的紧迫性和教师队伍转型刻不容缓的现实性,打造一支高素质的教师队伍是职工培训站当前压倒一切的重点工作。创建一套科学、实用、操作性强、在短期内有利于优秀人才脱颖而出的教师考核评价机制迫切而重要。以往的考核评价机制不健全,仅停留在制度层面,而且制度落实不到位,考核内容定性的成分多于定量的成分,在考核评定教师业绩上缺乏客观性和公正性。

2 基本内涵及主要特点

2.1 基本内涵

专职教师绩效考核评定办法的内涵是正向激励,重在激发,全面考核,综合评定。

2.1.1 正向激励,重在激发

在考核分数设置上,上不封顶,下不保底,只有加分,没有扣分,只要参与或取得名次就能得分,旨在激励教师内在动力;在加分额度设置上,注重同行之间名次的对此,设置等级加分,旨在形成比、学、赶、超的竞争氛围。

2.1.2 全面考核,综合评定

既不单以质量论英雄,也不单以数量论成败;既不单以教学决雌雄,也不单以教研决高低。设置多重考核指标,将工作数量与工作质量结合起来,将课堂教学与现场实践结合起来,将教学研究与课题开发结合起来,将编写教材与撰写论文结合起来,全方位、多角度综合考核衡量,提高教师的综合素质。

2.2 主要特点

2.2.1 实用性

专职教师绩效考核评定办法是对原干部考核管理办法中专业技术干部考核管理办法的细化与完善。新制定的专职教师绩效考核评定办法克服了年终测评与课时总量、现场调研、论文撰写及课题开发等项目考核的脱节问题,是当前最实用、最有效的考核评定办法。

2.2.2 可操作性

专职教师绩效考核评定办法弱化了定性考核,突出了量化考核,将所有考核指标全部量化,特别是将职业道德、业务能力、工作业绩、学识水平等测评要素也通过测评排序方式,以相对值进行量化,在年终评定时,只需做好统计工作便能得出考核结果。

2.2.3 客观公正性

专职教师绩效考核评定办法突出了全面性,扩充了考核指标,可以全面反映专职教师的课堂授课、课题开发、课件制作、现场实践、教材编写、论文撰写、技能大赛情况,而且从名次排序中更能反映每项工作的质量差异,从而客观、公正地反映了专职教师的教学、教研、教改水平。

3 考核评定办法

3.1 考核周期

以年为周期,对所有专职教师进行一次考核与评定。

3.2 评定方法

评定实行等级制,分为优秀、称职、基本称职、不称职4个等级。综合考评分数在90分以上为优秀;89～70分为称职,69～60分为基本称职;59分之下为不称职。年终考核分数由基本项考评分数和加分项分数构成。

3.3 评定项目

3.3.1 基本项

(1)年度课时总量。将年度课时总量最高的人员的课时量核定为100分,其余人员课时量核定为对应的分数。例如,最高课量为623课时,计为100分,则425课时核定为425×100/623=68.22分。

(2)课堂教学考评。每年进行一次课堂教学考评,依据《兰州铁路局职工培训站课堂教学评价表》,按百分制现场考评打分,确定课堂教学考评分数。

(3)现场学习实践。将年度现场学习调研时间最长的人员核定为100分,其余人员现场学习调研核定为对应的分数。核定方法与年度课时总量分数核定方法相同。

3.3.2 加分项

(1)课题开发。在培训站组织的课题开发评审中,提报课题及获得名次者,给予加分。一等奖加5分;二等奖加3分;三等奖加2分;提报课题者加1分。

(2)专业论文。积极撰写专业论文,参与、发表或受到奖励的,分级别给予加分。站级:一等奖加4分,二等奖加3分,三等奖加2分,参与者加1分。局级:一等奖加5分,二等奖加4分,三等奖加3分,被推荐者加2分。省、总公司:一等奖加8分,二等奖加6分,三等奖加4分,被推荐者加3分。国家级奖励:一等奖加10分,二等奖加8分,三等奖加6分,被推荐者加5分。同一篇论文在本年度重复获奖,按最高分计。

(3)教材编写。编写教材经审定认可或应用的,分级别给予加分。站级加8分,局级加10分,省、总公司级加12分。

(4)技能竞赛。在年度组织的授课竞赛、课件评比、技能竞赛等活动中,获得名次及参与者分级别给予加分。站级:一等奖加4分,二等奖加3分,三等奖加2分,参与者加1分。局级:一等奖加4分,二等奖加3分,三等奖加2分,参与者加1分。省、总公司:一等奖加5分,二等奖加4分,三等奖加3分,参与者加1分。

(5)年终测评。年终测评优秀率为100～90分的加3分,89～80分的加2分,79～60分的加1分,59分以下不加分。

3.4 结果认定

年终考核分数=基本项分数+加分项分数。其中,基本项分数由现场学习实践得分、课时总量得分、课堂教学考评得分3项加权平均确定,权重分别为1:6:3。

3.5 结果运用

考核结果作为教师职称晋升、职务聘任、干部任用、先进评选、一次性奖励等工作的重要依据。

4 补充措施

4.1 纳入学员评教

教师是传授知识、培养技能的主导,学员是接受知识、增强技能的主体。教师教学水平的好坏,要通过培训后学员知识与技能的增量来体现,教学水平的提高要通过学员给教师提意见与建议去促进。为进一步促进教师授课水平的提高,将把学员评教作为考核评定教师绩效的因素之一,让学员对教师知识更新、授课技艺、课堂组织及教学的实用性、针对性给予评价,通过考核激励教师改进教学水平。

4.2 纳入站段评培

对青年教师实施师德考核 篇3

中纪委：

纪检监察领导干部带头清退会员卡

5月28日，中共中央政治局常委、中央纪委书记王岐山，在出席全国纪检监察系统开展会员卡专项清退活动电视电话会议中强调，全国纪检监察系统要严肃认真地开展会员卡清退活动，实现自我净化，巩固落实八项规定成果，营造风清气正的良好环境。他指出，这次活动标准并不高，既属必要，又具可行，应是大家都能做到的。

广州：

免费为市民检测大米镉含量

5月28日起，每逢周二，广州市越秀区工商分局将联合广州市质量监督检测研究院专家，免费接受市民送检大米进行镉含量的检测。此外，大米中的石蜡、米粉中的吊白块、蔬菜水果的农药残留、乳制品的三聚氰胺，以及猪肉的瘦肉精等26个项目也可以帮市民快速检测。

郑州：

火车站代售点试水免费送票上门

6月1日起，在郑州订火车票有望实现“足不出户”。郑州火车站表示，该站客票代售点将在市区内试行送票上门服务，此项服务目前只限通过12306网站、95105105电话预订车票的旅客，订好火车票后，拨打68351111送票电话，就可享受送票服务。据悉，这是铁路管理体制改革以来，郑州火车站客票代售的一次积极尝试。

5中国：

10部电视剧52部电影将批量输往非洲

今年3月25日，国家主席习近平在坦桑尼亚的尼雷尔国际会议中心发表演讲，其中谈到《媳妇的美好时代》在坦热播。数月之后，“中剧”在非洲形成的良好传播效应即被全面扩大。时下，中国国际广播电台和中国国际电视总公司等单位正合力把10部电视剧、52部电影、5部动画片、4部纪录片等国产影视剧作一起译制并推向非洲，以此开启“中剧”输出的新时代。

教师交流实施方案 篇4

为进一步推进义务教育学校均衡发展，实现教师均衡合理配置，努力办好人民满意的教育，全面提升**学区教育教学质量，根据上级有关文件精神，结合**实际，特制定教师交流实施方案。

一、指导思想

坚持科学发展观，以促进教育均衡发展、提高教育教学质量为目标，以办好辖区内每一所小学和关注每一个学生健康成长为宗旨，以全面提高教师整体素质为核心，建立科学、灵活、人文的用人机制，努力建设一支业务精湛、师德高尚、能适应教育改革和发展需要的教师队伍，达到取长补短、资源共享、共同进步、均衡发展的目的，使辖区内学校教育教学质量得到较大提高。

二、基本原则

遵循“政策引导、制度保障、稳妥推进、合理流动”的原则，教师个人申请与组织安排相结合，促进教师由师资富余学校向师资不足学校、由优质学校向薄弱学校合理流动。交流与晋职、评优、评模相挂钩。

三、交流时间

自每年8月31日起，交流时间不少于1年。

四、交流对象

1.本校45周岁以下且在同一所学校连续工作满6年的专任教师。

2.区级以上学科带头人、骨干教师、教学能手等教学业务骨干到薄弱学校交流优先安排。

3学校根据专任教师和班级数确定交流教师数，对申请交流教师进行统一安排。

4.考虑到教师个人家庭实际情况，有下列情况的暂不安排交流:(1)重病，不能满负荷工作的;(2)妊娠、产假或哺乳期的;(3)依靠本人照顾的直系亲属重病的。

5.音体美和英语学科的优秀教师可以申请走教兼课，五、交流条件要求及待遇

(1)条件:优秀的在职在岗的任课教师。具备下列条件的教师可优先考虑:主动要求晋升中、高级职称的教师;确定为学校后备干部的教师;学科带头人、骨干教师等;近三年考核为合格及以上等次。

(2)人数和年限:按教育局目标分配数落实交流教师数，交流时间为1年及以上。

(3)产生办法:由教师本人申请，学校推荐，统一安排交流学校。

(4)优惠待遇①专业技术职务评聘时加分。具体办法由职称评聘方案规定。②在评先评优方面，同等条件下优先申报。

六、工作流程

1、.每年8月下旬，交流教师提交申请，学校审核后报总支。

2、学校根据工作需要，研究确定交流人数和学校。审查交流教师材料，择优确定人选。

3、将交流情况报告教育局备案。

4、学校将交流情况通知到交流教师本人。

5、8月底教师到交流学校报到。

6、交流正式开始。

七、其他

以上方案，若出现遗漏或与上级文件精神相冲突的事项，以上级文件为准。

学校教师交流实施方案 篇5

坚持科学发展观，以促进教育均衡发展、提高教育教学质量为目标，以办好全镇每一所小学和关注每一个学生健康成长为宗旨，以全面提高教师整体素质为核心，建立科学、灵活、人文的用人机制，努力建设一支业务精湛、师德高尚、能适应教育改革和发展需要的教师队伍，达到取长补短、资源共享、共同进步、均衡发展的目的，使全镇小学教育教学质量得到较大提高。

二、基本原则

遵循“政策引导、制度保障、稳妥推进、合理流动”的原则，教师个人申请与组织安排相结合，促进教师由师资富余学校向师资不足学校、由优质学校向薄弱学校合理流动。交流与晋职、评优、评模相挂钩。

三、交流时间

自20xx年1月1日起，交流时间不少于1年。

四、交流对象

1.全镇45周岁以下且在同一所学校连续工作满6年的专任教师。

2.县级以上学科带头人、骨干教师、教学能手等教学业务骨干到薄弱学校交流优先安排。

3.各小学根据专任教师和班级数确定交流教师数，对申请交流教师进行统一安排。

4.考虑到教师个人家庭实际情况，有下列情况的暂不安排交流：

(1)重病，不能满负荷工作的;

(2)妊娠、产假或哺乳期的;

(3)子女在任教学校就读四年级及以下，且无人接送的;

(4)依靠本人照顾的直系亲属重病的。

5.音体美和英语学科的优秀教师可以申请多校兼课，

五、交流类别与具体要求

1.奖励性交流

(1)条件：优秀的在职在岗的任课教师。具备下列条件的教师可优先考虑：主动要求晋升中、高级职称的教师;确定为学校后备干部的教师;学科带头人、骨干教师等;近三年年度考核为合格及以上等次。

(2)人数和年限：每校原则上限报1人，交流时间为1年及以上。

(3)产生办法：由教师本人申请，学校推荐，中心校集体研究批准后，统一安排交流学校。

(4)优惠措施：

①专业技术职务评聘时加分。具体办法由职称评聘方案规定。

②在评先评优方面，同等条件下优先申报。

(5)要求：参加奖励性交流的教师要服从领导，听从安排，安心工作，认真教学，在教育教学教研方面要真正起到引领带动作用，师生满意度较高。若在交流时所任教学科在镇内文化素质测评时名列后三名或学生成绩与全镇平均分相差15分以上的，责任心不强引起学校及学生家长严重不满的，出现违背师德师风的，取消优惠待遇，并由中心校进行严肃处理。

2.督促性交流。

( 1)产生依据和人数：出现以下情况的教师作为督促性交流的对象：

①近三年来凡在全镇文化素质测试中连续名列后三名的教师或学生成绩与全镇平均分相差15分以上的。

②工作不认真，不服从学校安排，在当地造成不良影响的。

③违背师德师风或体罚、变相体罚学生造成不良影响的。

(2)交流时间最少1年。

(3)产生办法：由中心校统一安排交流学校。

(4)要求：交流期间要服从领导，听从安排，安心工作，认真教学，素质测试较接任时排名上升，否则，继续交流。

3.逆向交流

(1)由上级主管部门调入到中心校的教师，由中心校安排，首先必须到村小任教，1年后有资格参加交流，。

(2)根据中心小学生源、班级数及学科缺额情况，确需补充教师的，由村小交流到中心小学，由本人申请，学校推荐，中心校领导班子研究、考核合格后方可交流。如出现“督促性交流”中第(1)条相应情况不得交流。

六、工作流程

1.每年7月下旬，奖励性交流教师提交申请，所在学校审核后报中心校。

2.8月上旬，中心校根据工作需要，研究确定交流人数和学校。审查奖励性交流教师材料，择优确定人选;确定督促性交流人选。

3.8月中旬，将交流情况报告教育局备案。

4.8月25日前，中心校将交流情况通知到相关学校和教师。

5.8月25日教师到交流学校报到。

6.8月30日交流正式开始。

七、其他

教师业绩考核实施方案 篇6

（试行）

为进一步加强教师队伍建设，增强教育内部活力，调动广大教师潜心教育的积极性、主动性，现结合我市教育实际，依据上级各部门对教师考核的相关制度，特制定本实施方案。

一、考核范围

1.全市各级各类学校正式在编的一线教师。正式在编的前勤教学服务人员、后勤管理服务人员由学校参考本方案执行。

2.学校领导干部依据《平度市学校领导干部业绩考核实施方案》进行考核。

二、考核组织

教师的业绩考核，由学校根据本方案自行组织。上半年7月底，下半年12月底完成对本校教职工的业绩考核，结果报市教育体育局业绩考核办公室备案。

三、考核内容及分值

教师业绩考核围绕德、能、勤、绩、学五方面内容，重点考核教师的道德风尚、职业能力、工作态度、工作业绩、专业发展等情况。五项内容总分100分，分别按照权重的20%、15%、20%、35%、10%记入总分。

四、考核方式

—1—

德（20分）

采取学生问卷（幼儿及小学1-4年级学生除外）、家长问卷、同学科组或同年级组教师（学区小学为全校教师）问卷、领导班子问卷的形式，考核教师遵纪守法、大局意识、团队精神、思想境界、工作态度、关爱学生、廉洁从教、教学行为规范等情况。学生、家长问卷人数，不少于教师所任教班级人数的80%；领导班子、教师问卷人数不少于95%。问卷每学期两次，期中一次，期末一次，所有问卷得分的平均分乘以20%，得到教师个人“德”项得分。

能（15分）

采取学生问卷（幼儿及小学1-4年级学生除外）、家长问卷、同学科组或同年级组教师（学区小学为全校教师）问卷、领导班子问卷的形式，考核教师课堂教学水平、教学效果、教研科研能力、与家长、学生沟通解决问题能力等情况。学生、家长问卷人数，不少于教师所任教班级人数的80%；领导班子、教师问卷人数不少于95%。问卷每学期两次，期中一次，期末一次，所有问卷得分的平均分乘以15%，得到教师个人“能”项得分。

勤（20分）

1.日常考勤（5分）。各单位按照市教育体育局有关要求和本校关于教职工考勤的有关规定，组织考评，每月一汇总，结果以百分制形式呈现，教师个人学期考勤总平均分乘以5%得到日常考勤分数。

—2—

2.教学常规情况（10分）。各单位按照市教育体育局教学常规的有关规定，结合本校实际，制定本单位教师教育教学常规考评办法，评定教师备课、上课、批改、辅导、检测等情况，结果以百分制形式呈现。每学期期中、期末各汇总一次，以教师个人期中、期末两次考评的平均分乘以10%，得到教师教学常规分数。

3.工作量（5分）。各校根据本校实际测算教师的标准工作量，将同类工作性质的群体所承担的所有工作，分项赋分，制定教师工作量评定办法，每学期一汇总。结果以百分制形式呈现，教师实际承担的所有工作量积分乘以5%得到教师个人工作量得分。

绩（35分）

1.教育教学质量检测成绩（30分）。各单位根据本单位实际制定教育教学质量检测办法，期中、期末各一次，任课教师个人教育教学检测成绩结果以百分制形式呈现，个人两次教育教学质量检测成绩的平均分乘以30%得到该项得分。

2.个人所获得的业务、荣誉称号、发表文章（5分）。学校依据平度市教育体育局职称评审工作中对于业务、荣誉称号、发表文章的有关要求制定本校教师业务、荣誉称号、发表文章积分办法，每学期汇总一次，结果以百分制形式呈现，个人各项称号、发表文章计分之和乘以5%得到该项得分。

学（10分）

1.参加继续教育、专业培训、校本培训、个人进修自学情况 —3—

（5分）。各单位根据本校实际，结合市教育体育局关于教师培训、业务学习的规定，制定本单位教师培训、学习考评办法，结果以百分制呈现，期中、期末各汇总一次。教师个人参加培训、学习实际得分乘以5%得到该项得分。

2.参加教研室组织的教师学科专业知识测试（5分）。各学科实行百分制，闭卷考试，每学期一次，个人考试分数乘以5%得到个人该项得分。

五、一票否决事项

学期内教师出现违犯计划生育政策、越级上访、有偿家教、参加邪教组织活动、职责范围内发生重大安全事故、严重违反教学工作纪律，影响恶劣以及违法犯罪等，其工作业绩一票否决。

六、考核等次的确定

1.教师业绩考核结果分一线教师、前勤教学服务人员、后勤管理服务人员三类情况，各类情况分别按照个人实际得分排序，在此基础上，按照优秀占20%、良好占25%、一般占35%、较差占20%的权重确定等次。

2.考核结果确定后，各校要及时将考核结果按照一线教师、前勤教学服务人员、后勤管理服务人员三类情况分别编定一一对应的人事代码（事先通知本人），以代码代姓名，分别将三类人员所得分数和等次，在全校进行不少于3天的结果公示。公示无异议后，结果以真实姓名上报市教育体育局业绩考核办公室备案。

—4—

七、考核结果的使用

教师业绩考核结果，是学校评优评先、考核、岗位竞聘、内部奖惩、职称评审的主要依据；同时也是学校推荐任用、上级部门考察重用教师的主要参考。

八、工作要求

1.各校要成立由校长担任组长的教师业绩考核工作领导小组，全面负责教师的业绩考核工作。领导小组应由校级领导班子成员、学校有关科室负责人、教师代表组成，其中教师代表应占组成人员的60%。

2.教师业绩考核工作是一项复杂的系统工程，关系到全市教师队伍稳定和教师的专业发展，各校要高度重视，严肃纪律，遵循全面、客观、公正、科学的原则，对教师工作进行综合评价。对于工作不负责任，致使考核结果失真失实的学校和人员，实行责任追究。

附件：1.教师师德师风考核问卷调查表

2.教师执教能力考核问卷调查表

交流教师考核实施方案 篇7

一、在选择“交流教师”上把好关

教师教学交流活动是否成功,关键在于交流的教师是否真正能够肩负起发挥好教育优势互补的重担。首先,“交流教师”的素质应领先,具体表现为:

1.师德要力求高尚。高尚的师德是基础。交流的教师相互打开了了望先前学校教师师魂的窗口。同时高尚的师德是一张特别通行证,它蕴含的育人魅力是“润物细无声”;昭示的育人功效是“春风又绿江南岸”。

2.师魂要力求可敬。可敬的师魂是关键。“交流教师”的一举一动、一言一笑都要辐射出“于领导,敬;于同事,友;于学生,爱”的内涵;都要显现出“团结、勤奋、求实、创新”的外延;达到“请把我的歌带回你的家,请把你的微笑留下”的结局。

3.教艺要力求精湛。精湛的教艺是保障。精湛的教艺表现在拥有先进的教育思想,使用恰当的教学方法,选择适当的教学手段,取得“减负、高效”的结果。

4.师风要力求优良。优良的师风是结晶。师风是一个教师的师德、师魂、师艺的积淀和显现。一个教师交流,一校教师受益,一种师风形成。

其次,“交流教师”的学科要兼顾。根据素质教育的三大要义“面向全体学生,德、智、体、美全面发展,学生主动和谐发展”,既要选派大学科教师交流,也要选派小学科教师交流;既要选派科任教师交流,也要选派班主任教师交流。

最后,“交流教师”的年龄与性别要搭配。“交流教师”应力争以中青年为主,青年教师占多;力争以男教师为主,女教师次之。

二、在确定“交流内容”上下工夫

交流内容决定着交流的教师去干什么,其作用非常重要。“交流内容”主要分为这样四个方面:

1.交流教育理念。先进的教育理念才能指导教育实践,教育实践反过来促进教育理念的发展。交流的教师不仅要通过座谈、讲座、开教研例会等形式传播或者吸收先进的教育理念,更重要的是通过课堂示范成为先进的教育理念的实践者,最终达到交流的目的。

2.交流教学方法。教学方法是应用教育理念进行教育实践的具体体现。交流的教师们应根据不同的年级,不同的课型,不同的环境采用不同的教学方法,让听课教师感受到“只要是不以牺牲学生的人格、不以牺牲学生的休息时间来提高质量的方法”便是好方法,进一步促进教师理解教学方法的原则性和形式的多样性。

3.交流教学手段。在交流中,教师应一边运用常规的教学手段教学,让听课教师感觉到常规教学手段的强大生命力,同时在尽可能的条件下运用多媒体上课,让他们感受到先进的教学手段的冲击力。从中得出“手段毕竟是为目的服务的,过于追求手段定将得不偿失”。

4.交流校校感情。交流的教师不仅切实履行好“教师”的职责,还兼有“使者”的使命。在教育教学中应相互开发“智商”;在生活和交流中,应相互开发“情商”。在“任期”结束,双方情智相长,铺就了一条校校联系的情感长廊。

三、在开辟“交流途径”上创特色

交流途径的开辟方使交流显成效,显影响,显活力,显特色。在交流途径上可坚持四个结合:

1.坚持集中与分散相结合。即根据交流学校的实际,可选派教师集中到一个薄弱学校,或一个边远城区,也可选派教师分赴各校。

2.坚持长期与短期相结合。即可选派几名县直中、小学教师交流一学期,也可交流半月。另外还可选派几名教师交流半月后,又选派教师去顶替,直到一学期。

3.坚持常规与临时相结合。即在春、秋进行常规交流的同时,也可在秋季一开学,共同探讨初一的入门教育;在中考前夕,共同探讨备考的方式、方法。

4.坚持综合与单科相结合。即在选派各学科教师横向交流的同时,也可选派一个单科教研组纵向研究交流。

四、在进行“交流评价”上求发展

交流教师考核实施方案 篇8

一、高职院校教师绩效考核实施中的问题

绩效考核是指依据职位标准对员工的工作状况和工作结果进行考察、测定和评价的过程,是进行激励员工工作行为、提高组织业绩、实现组织目标的系统过程。目前,在高等职业院校教师绩效考核过程中,学校对教师不论采取何种考察、测定方式,应用何种评价技术与方法,总是会遇到各种各样的问题。

1.被评者的问题

绩效考核中被考核对象的问题主要表现为教师抵制评估,对评估工作不支持、不配合。尽管绩效评估对于学校和教师个人来讲都很有效,从学校角度看,可以为制订人事决策提供依据,从个人角度看,可以为自我发展提供反馈信息。但在实践中,人们经常会采取这样那样的方式抵制绩效评估。特别是有些教师不愿接受评估,因为他们担心对自己不利的评价结果会影响自己的前程,而且评的不好也影响自己的形象,因此,他们在评定中竭力掩盖自己的缺点和弱点。另外,他们还非常担心评定者不能客观公正地对待他们的工作业绩,尤其是在他们与评定者关系比较紧张的时候,这种担心会加剧。

2.评估者的问题

在绩效评定中,评定者往往是评定结果可靠性的重要决定因素。但是在评定过程中,评定者总是会存在一些心理干扰,影响评定的质量。

常见的有晕轮效应,这是指评定者对被评价者某一方面绩效的评价影响了他对被评价者其他方面绩效的评价。特别是当评定者特别欣赏或厌恶被评价者时,往往不自觉地对被评价者其他的绩效方面作出过高或过低的评价。

暗示效应,暗示是人们一种特殊的心理现象,是人们通过语言、行为把某种事物提示别人,使其接受或照办而引起的迅速的心理反应。评估人在领导或权威人士的暗示下,很容易接受他们的看法,而改变自己原来的看法,这样就可能造成绩效评估中的暗示效应误差。

趋中倾向,是指评定者可能对全部下属做出既不太好又不太坏的评价。他们为避免出现极高和极低的两个极端,而不自觉地将所有评定向中间等级靠拢。这样做的结果是使评定结果失去价值,因为这种绩效评定不能在人与人之间进行区别,既不能为管理决策的制订提供帮助,也不能为人员培训提供有针对性的建议。

近因效应,评定者对被评价者的近期行为表现往往产生比较深刻的印象,这样,明明是对被评价者半年的绩效评定最后可能变成对评价者近几周的绩效评定。尤其当被评价者在近期内取得了令人注目的成绩或犯下过错时,近期效应会使评定者出现偏高或偏低的倾向。

对比效应,是指在绩效评定中,他人的绩效影响了对某人的绩效评定。比如,假定评定者刚刚评定完一名绩效非常突出的员工,紧接着评定一名绩效一般的员工,那么很可能将这名绩效本来属于中等水平的人评为“比较差”。对比效应很可能发生在评定者无意中将被评人新近的绩效与过去的绩效进行对比的时候,一些以前绩效很差而近来有所改进的人可能被评为“较好”,即使这种改进事实上使其绩效勉强达到一般水平。

3.评价技术问题

在绩效评估中经常会遇到的一个问题是评价标准不明晰,具体表现在:第一,绩效评估很难评估创新的工作和创意的价值,特别是教师的工作质量很难标准化、数据化;第二,绩效评估很难评估团队工作中的个人价值。在一个相互协作的团队中,一项工作成果的取得是团队共同努力的结果,这时,评估个人贡献的大小就比较困难。学校的育人工作就是一种团队工作,靠一个人甚至一个部门是解决不了的,必须要靠各部门的共同配合才能较好地完成;第三,绩效评估标准的模糊。有时采用的方法看起来是非常准确的,但由于评价标准的模糊性,使得评定结果很不可信。

二、高职院校教师绩效考核实施策略

1.考核前准备

目前,学院的绝大多数教师并没有真正了解和重视绩效考核,对绩效考核的认识比较陌生,甚至有部分人还持有排斥心理。因此,应首先展开绩效考核对学院及教师个人的意义和作用的定期培训。对管理层及各评价主体,要着重使他们了解和掌握绩效考核的有关知识和技巧,如何正确和科学的实施绩效考核,以及绩效考核对人力资源管理、对学院成长的重要性。对教职员工要着重使他们明白到底什么是绩效考核,怎样实施,了解绩效考核的重要性和目的,特别要使员工明白绩效考核不仅仅是为了分配奖金,更重要的是它对组织的发展和员工本人的成长会起到积极的促进作用。在培训过程中,应针对绩效考核的范围等广泛收集意见并积极与教师面谈沟通,针对考核指标的设定及评价,应力争与教师达成充分的共识,确立教师对绩效考核的认知。培训的具体方法可以根据学院的实际来确定,如开展考核的全员宣传和发动工作、举行员工的自我研讨会、开展对绩效考核制度和理论的学习、请有关管理专家进行绩效管理理念、方法和技巧的授课等。

这部分工作在整个绩效考核体系实施过程中的作用就是让学院教师及考核过程中各评价主体认识并了解绩效考核的作用及意义,初步树立绩效考核的理念,为学院开展绩效考核工作奠定基础。

2.考核过程控制

(1)建立绩效考核在工作过程中的导向作用。通过绩效考核前的准备工作,教师熟悉了考核的意义,知道绩效考核对他个人的奖惩、培训机会、职位升迁、职称评定等方面都产生重要作用,此时教师对如何有效提高自己的工作业绩也产生了需求。同时教学各单位也会产生如何通过绩效考核有效的提高部门及教师个人的工作业绩的愿望。在此基础上,绩效考核组织单位应配合文件、会议、要求各教学单位内部学习等方式,积极建立起绩效考核在教师工作过程中的导向作用。

(2)绩效考核横向沟通。绩效考核的目的能否得以实现、学院采取绩效考核制度的管理效果是否显著,不能仅仅依赖于考核制度的建立,考核制度执行过程中对制度是否有偏离、偏离的程度大小,也是影响绩效管理效果的重要因素。

针对这一问题,绩效考核实施过程中,学院绩效考核组织部门应建立绩效考核实施管理规定,加强与教务处、各系部、教科研处等考核执行部门的横向沟通工作,在绩效考核的实施过程中积极主动的给予指导和帮助,形成相互支持合作的密切关系,克服各评价主体在评价过程因晕轮效应、暗示效应、近因效应等产生的考评误差,保证考核过程的实施能够按照考核制度要求进行,使得执行过程中对制度的偏离降到最低,确保绩效结果的合理性和公正性。

(3)绩效考核纵向沟通。绩效考核过程中,考核组织部门还需要加强绩效考核的竖向沟通,全面开展绩效面谈工作,并有针对的对相关被考核人员提出绩效改善计划,这样才能充分体现绩效考核对工作业绩的导向性作用。

3.考核监控

随着绩效考核制度推行的深入,学院教师开始享受绩效考核对其工作开展及工作绩效提高上带来的积极作用。但这同时为教师的心理带来了冲击,部分教师开始出现对考核成绩公平性的质疑。因此必须对实施过程加强监督管理,确保绩效沟通产生积极、良好的绩效改善和指导作用,确保绩效执行的正确性、合理性和有效性。建议可以采取以下措施:

(1)制定绩效考核监控及教师成绩核实管理规定等,为考核工作提供组织和制度基础,明确考核执行人员和部门的责任与权利。确定考核指标执行跟踪、考核成绩主动核实及考核成绩申述机制。

(2)对一些重大的具有长期性和系统性的考核指标如教学工作(教学方法、教学态度、教学内容等)进行节点控制,并在节点处进行跟踪和监控。对异常情况出具考核跟踪情况报告及整改建议,通过沟通制定工作开展整改计划书,提高绩效导向作用的反应能力,确保考核指标顺利完成。

(3)考核结束后对被评为最优秀的5%教师和最差的5%教师的所有考核数据进行核实,对其考核结果分布进行相应调整,最后进行公示。最大程度确保考核成绩最易被产生质疑的这10%教师考核成绩的公正性,打消教师的相关疑虑,确保绩效考核在教师中的威信。

(4)对处于考核结果分布中段的各部门教师进行随机抽查,以验证考核人在实施考核时数据来源的正确性及评价的客观合理性。

(5)正确处理对考核成绩进行申述教师的相关要求,要客观合理的重新审定其考核成绩,及时反馈终审成绩。其次要做好其思想教育及引导工作,使其可能对他人造成的反面宣传转化为宣传考核公平公正的积极言论,把他们的想法引导到与其进行无谓的比较不如努力改善自己的业绩实现真正的赶超。

4.考核体系的完善和保持

绩效考核制度在实施周期结束后,绩效考核组织部门应对绩效考核的效果、出现的问题、收集到的建议进行认真的汇总和总结,应及时进行考核工作的分析和总结,不断完善绩效考核制度,完善自己的工作方式和工作方法。不断学习绩效考核制度建设创新理念,探索实施过程的科学规划,通过不断的沟通与反馈,有效地帮助教师提高绩效,同时通过绩效考核结果的分布,结合在人事、薪酬、职称发展上的运用,也有利用提高教师的工作积极性,形成良好的优胜劣汰的竞争机制,形成更加适合学院发展的、独特的考核体系。

以上是笔者对高等职业院校教师绩效考核实施过程中的一些建议。绩效考核是学院为了达到管理目的而采取的一种手段,完整的绩效考核体系不应仅仅是绩效考核制度建设,还应包括绩效考核实施方案,绩效考核实施方案更能保证绩效考核公平公正的执行,与绩效考核制度本身一样具有实际意义。

教师轮岗交流方案 篇9

为进一步建立干部教师的合理流动机制，不断均衡协调我乡学校发展，深化人事制度改革，优化教师资源配置，促进教师专业发展，为人民满意教育，现制定教师轮岗交流制度。

一、轮岗交流原则

教师轮岗交流工作要遵循“科学合理，统筹兼顾，稳步推进，均衡发展”的原则。将调整充实与素质提升相结合、立足当前与着眼长远相结合、个人意愿与教育需求相结合，促进教师队伍合理流动，均衡配置教师资源。

二、轮岗交流方式

因工作需要或个人申请，经中心小学校长同意在全乡中小学范围内轮岗交流。

三、轮岗范围及对象

1、我乡在编在岗教师，包括各村校负责人。

2、专任教师因工作需要或本人自愿的。

3、在轮岗期间，女教师法定产假可视作轮岗年限。

4、暂缓轮岗交流的对象

①身患重大疾病正在治疗的教师； ②身患重病不能正常工作的教师； ③配偶残疾或重病需要照顾的教师； ④子女未满三周岁的女教师； ⑤家庭遭遇重大变故的教师；

⑥夫妻双方若均属轮岗交流对象，一方可暂缓。

5、不作为轮岗对象

①各小学（中心小学）校级领导（校长、副校长、教导主任）②凡男50周岁、女45周岁以下的（以当年8月31日为准）

四、轮岗交流措施

1、自愿轮岗交流。

（1）鼓励优秀幼儿教师申请到小学任教，中心小学的优秀教师申请到各村小、教学点任教，服务期为1年。

（2）凡评审副高级、中级专业技术职务的教师，在任职期内，必须要有1年及以上在村小学任教的经历；拟提任学校中层以上干部的候选人原则上在本级教师职务任职期内要有村小任教的经历。对认真完成交流任务，成效显著的人员，在职务提升、职称评聘、评优评先的考核中，在同等条件下予以优先。（男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）

（3）中级教师岗位十级晋升九级，九级晋升八级；初级教师岗位十二级晋十一级，必须在有村小任教1年的经历。（男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）。

（4）自愿交流的教师，由本人提出申请，学校签署意见，根据学校编制和学科结构情况统一组织安排。

（5）服务期满后，原则上安排回原学校任教，“自愿轮岗”的可在任职期内同行条件评优晋级。

（6）小学教师轮岗交流，原则上在学区内流动。（7）交流教师的奖励性绩效工资由流入单位考核确定，其它待遇不变。

五、轮岗交流要求：

1、统一思想，精心组织。教师交流工作是加强教师队伍建设，深化教育改革，促进教育均衡发展的一 项重大举措，事关教师的切身利益，学校领导要加强宣传和组织力度，顾全大局，统筹安排。

2、有关人员要积极参与，争取机会，提高自我，为我乡小学的均衡发展作出贡献。

3、派出学校要加强与接收学校的沟通与协调，了解轮岗交流教师的工作、学习等情况，督促接受安排好交流教师的工作与生活，努力帮助他们解决工作、学习和生活中的困难，使他们能及早适应新单位的工作环境，全身心投入教育教学工作。

4、轮岗交流教师的工资关系不变。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，不得自行安排或雇用临时人员顶岗。凡无特殊情况一周内不到工作岗位的或到岗不正常开展工作的，将按学校考勤制度相关条款处理，并上报教育局。

6、轮岗交流的教师由流入学校考核，考核结果分“优秀”、“合格”、“不合格”三个等次，考核结果在“合格”及以上等次的，交流期满可申请回原学校；考核结果为“不合格”等次的，由组织作出相应处理，原则上在次年教师轮岗中继续轮岗；考核结果“合格”后方可申请回原学校。

7、在绩效考核中，对认真履行交流职责，教育教学效果好的交流人员，评优评先时优先考虑。对拒不执行学校交流安排或虽参加交流，但考核结果为“不合格”等次的人员，当年考核只能定为“基本合格”及以下等次，三年内不得推荐评优和晋升专业技术职务，五年内不能提拔担任学校中层及以上干部；其中态度恶劣、造成不良影响的，应予以缓聘，并扣发部分或全部奖励性绩效工资。

六、轮岗交流程序

1、动员部署。广泛宣传玉乡学校轮岗交流方案，让教师明白此项工作的重大意义。

2、初定人选。根据本方案规定和中心学校核定的人数，各校教师自主报名确定初步交流人选。并于8月25日前将情况报乡教育督导办。

3、确定名单。中心小学在秋季开学前确定正式交流人员，并通知相关学校。

交流人员应在流入学校开展工作前报到，并由注入学校安排相应岗位，按要求时间到流入学校工作。

周家初中教师考核实施方案 篇10

(试行稿)

一、考核依据：

教师考核依据是：《正宁县义务教育学校教职工绩效考核办法》。

二、考核内容：

1、师德师风(10分)

2、工作量与考勤（20分）

3、教育教学（55分）

4、教育科研（15分）

5、其他工作

三、考核原则：

1、坚持公平、公正、公开的原则。

2、坚持量化和定性相结合，以量化为主的原则。

3、坚持考核与评优选模挂钩的原则。

四、考核的目的：

1、进一步推进我校的分配制度的改革。

2、进一步发挥考核的导向作用。

3、进一步推进我校各项工作的深入开展。

4、进一步提升我校的教育教学质量和社会声誉。

周家初中考核评价标准

(试行稿)

一、师德师风（10分）

内容包括：政治素质，思想作风，个人修养等。具体看：是否热爱祖国，遵守法律，拥护和贯彻党的路线、方针政策，热爱教育事业，为人师表，教书育人，具有良好的职业道德和社会公德。

1、有下列情况之一者为不合格，不得分。

（1）有违反宪法、法律的行为，证据确凿，受公安、检查、法院拘留受审者；

（2）有违反四项基本原则，在师生中散布对党的路线方针、政策有严重抵触的言行，造成不良影响者；

（3）体罚或变相体罚学生造成严重后果者；

（4）品行不正，人格或行为有悖社会公德和教师职业道德，有损教师形象者；

（5）由于失职，给学校或师生造成严重损害和不良影响者；-1-

（6）向学生家长索要财物，有失师德规范，接到举报并查证属实者；

（7）违反学校规定，擅自向学生推销各种资料、物品，谋取私利者；

（8）参与赌博等违法行为，有失教师形象者。

2、有下列情况之一者，扣5分，年终考核不能评优秀。

（1）偶有体罚学生的行为，造成不良影响者；

（2）有变相体罚学生或侮辱学生人格或歧视后进生，造成不良影响者；

（3）未经学校许可，在学生中乱收费者；

（4）由于乱讲乱说，传播没有依据的言语，造成矛盾，影响团结者；

（5）在同事中发生争吵，出现恶语伤人或挑拨离间，影响他人团结者；

（6）对已通知应该参加的活动、会议或学习，未经请假或未获准假，无故不参加者；

（7）不读书学习，不关心时事，无政治学习笔记者。

二、工作量与考勤（20分）

（一）工作量（10分）

1、满工作量标准：

（1）语文、数学、英语三科任两班课程；

（2）政治、历史、地理、物理、化学、生物六科周授课12节；

（3）音乐、体育、美术、信息四科周授课14节。

2、兼职：校级领导每周4——6节；处室领导每周6——8节；副班主任周工作量按1.5课时计算；年级组长、教研组长各按1课时计算。

3、工作量超标的：每超一节加1分；工作量不足的：少一节扣0.5分。

（二）考勤（10分）

1、事假每天扣0.3分，超假1天扣1分，双休日不计扣除。

2、病假（必须出示住院证明）每天扣0.1分，超假每天扣0.5分，双休日不计扣除，周例会请假按4小时计算。

3、婚假、陪产假、丧假等在规定天数内扣0.1分，超过规定范围按事假对待，以实际用假天数计算。

（1）婚假：在本市结婚，婚假7天；若一方在外地就业并在外地结婚的可给路程假。

（2）产假：晚婚晚育并领取独生子女证的休产假150天；正常产假90天；难产增加产假15天；多胞胎生育的，增加产假15天。

（3）陪产假：陪产假7天。

（4）丧假：丧假7天。

4、请假代课：请假3天内，请假人自己找人代课，学校不予安排；请假3天以上，学校安排代课教师，给安排的代课教师（正课每节15元，辅导每节5元）补助，产生的费用从请假人工资中扣除。

5、各类集会、教研组会、年级组会、升旗仪式、两操以及其它活动迟到早退每次扣0.2分，无故不参加扣0.5分，周例会及上课迟到早退每次扣0.5分，旷课每次扣2分。

6、早读和自习跟班、辅导，迟到、早退每次扣1分，缺席每次扣3分。

三、教学工作（55分）

1、工作态度和工作作风（25分）

内容包括：履行教育教学工作职责的责任感，计划性、积极主动性、配合协调性。具体看：教师对教育教学工作是否负责、积极主动、有工作计划；对业务勤于探索和钻研，精益求精，热爱学生，循循善诱，遵守纪律，忠诚于人民的教育事业。

（1）服从工作安排，履行工作职责，遵守学校纪律者，得基础分18分。

（2）有下列情况者加分：

①备课认真、完整、规范者，经学校（期中、期末）两次教案检查评定，按一、二、三类分别加5、3、2分（一类占15%、二类占65%、三类占20%）。

②在教学中能坚持德育渗透，坚持既教书又育人，积极做学生思想工作和后进生转化工作者加1分（以学困生转化方案为依据，是落实情况赋分）。

③全学期无缺课、迟到、请假、早退等情况者加2分。

④作业全收全改，批改认真、及时、规范(作文有段批、眉批和总批，批语中有肯定有指导意义。周记要有整体点评)，经学校期中、期末两次检查评定，按一、二、三类分别加5、3、2分（一类占15%、二类占65%、三类占20%）。

⑤在优质课评选中被评为优质课的，校级加2分，县级加4分，市级加6分。

⑥临时性工作任务踊跃接受的，按要求完成者加1分。

（3）有下列情况者实行减分:

①不接受学校正常工作安排，给学校带来一定影响者，减10-15分。②教学工作，班主任工作，教研组工作等无工作计划者减5分。

③备课不认真及时，每发现一次无教案上课者减5分。

④材料上交不及时，迟到每次扣1分，不交每次扣3分。

2、业务能力和工作实绩（30分）

内容包括：教师所担任的职务和与职务所适应的教学水平、工作能力和工作实绩。具体看：是否具备担负相应教师职务，履行教育教学职能所需的专门知识和技能；是否具有教育教学的实践经验；是否按质量完成本职工作，教育教学成绩是否突出。

（1）完成所规定的教学工作任务，在期末统考中所任学科人均成绩达到四校（榆林子初中、永正初中、西坡初中、周家初中）同级同科人均成绩者，积基础分20分。高于四校同级同科平均成绩：（0——5］分者（含5分），每高一分加1分；(5分以上——10］（含10分）分者，每高一分加2分；10分以上者，每高一分加3分。反之，低于四校同级同科平均成绩：（0——5］分者（含5分）分者，每低一分扣1分；(5分以上——10］（含10分）分者，每低1分扣2分；10分以上者，每低1分扣3分。

音乐、体育、美术、信息技术教学成绩及后勤人员工作实绩在学期末由校长、分管教学的副校长、教务处、教研组长组成考核小组，通过对音体美信教师及后勤人员平时工作态度、能力、效果等方面的实际情况综合打分，每学期期末打一次，权重占50%；学生满意度测评分权重占50%。

（2）有下列情况者实行加分：

①培养、辅导的学生参加教育行政部门组织的竞赛，学生获市级一等奖、二等奖、三等奖，指导教师分别加4分、3分、2分，级别递增一级，相应增加5分；

②学期内坚持采用电教手段进行教学，学期内不少于十次者加3分； ③被评为教育系统各类先进工作者，校级加3分，县级加5分，市级加7分。（不累加）

（3）有下列情况者实行减分：

①所任学科成绩大幅度下降造成社会影响的扣10——15分。

②违反有关规定，随意调课影响正常教学秩序者扣3分。

③在教务处组织的学生问卷调查中，满意度低于75%者扣5分。

四、教育科研（15分）

内容包括：教师所担任的职务和与职务相适应的学术水平及其贡献。具体看：是否具有相应的教育教学管理或科学研究管理方面的组织工作能力；是否发表、出版有一定水平的论文、著作；是否在教育教学和科研中有创新和发明等。

1、基本得分情况：

①不断借鉴他人教学的成功之处，科任教师每期听课不少于10节，教研组长每期听课不少于15节，学校班子成员每期听课不少于20节。总节数符合规定者得4分。

②不断学习各种理论文章并做好学习笔记，按时足额上交业务学习笔记和读书笔记者得2分。

③不断总结自己教学中的点滴体会和成功之处，按时上交有一定质量的教学总结和教学论文者得3分。

④坚持参加各种教科研活动者加3分。

2、有下列情况者加分：

①不断展示自身的课堂教学水平，每上1节校级公开课加0.5分。②学期内与青年教师订立师徒合同，指导青年教师提高者加3分。③所撰写的论文在正规刊物上发表或在优秀论文评选中获奖，县级加3分，市级加5分，省级加7分，国家级加12分。

④教师个人在基本功竞赛、课件制作等方面获县级一等奖加5分，二等奖加3分；市级一等奖加7分，二等奖加5分，三等奖加3分；省级奖在市级奖的基础上再加3分。

⑤教师荣获市级以上教坛新秀、教学能手称号，分别一次性加10分、15分。

⑥承担省、市、县级课题研究并完成结题者，获省级一、二、三等奖分别加7分、6分、5分，获市级一、二、三等奖分别加5分、4分、3分，县级奖加2分。

五、其他工作

1、值周员量化定等积分（直接计入总分），按一类、二类、三类分别加1分、0.5分、0.3分（值周几次则加几次）。

2、对学校工作做出重大贡献的，酌情加分。

学生先行、师生交流、教师断后 篇11

教学重点：研究直线与椭圆之间的位置关系，弦长公式推导。

教学难点：直线与椭圆的有关综合问题的解法。

教学方法：启发式

教具：多媒体、几何画板

教学过程：

一、复习回顾

（1）回顾直线与圆有几种位置关系？

（2）如何判断直线和圆的位置关系？

预设回答：

预设1：画图，观察交点个数。

预设2：将两条方程联立后计算判别式△，看△与0的大小。

学生活动：学生思考口答完成。

设计思想：复习巩固知识，为新课做准备。

二、探究新知

你觉得直线与椭圆有几种位置关系？有何依据？

学生活动：学生独立完成。

设计思想：通过实际操作感知直线与椭圆的三种位置关系。

问2：直线y=x+3.1与椭圆有怎样的位置关系？

引导学生由形到数，寻找到第二种判断方法（联立方程求判别式）。

预设回答：

预设1：画图看好像是相切的，但是不太确定。

预设2：通过联立求判别式。

学生活动：学生独立完成，讨论。

设计思想：让学生感受通过画图不易确定关系，进而寻找新的方法。

例：已知椭圆，直线y=x+m：

（1）当m为何值时，直线l与椭圆相切、相交、相离。

（2）当m=4时，椭圆上是否存在一点P，它到直线L的距离最小，最小距离是多少？

（3）当m=2时，直线l与椭圆相交于A、B两点，求|AB|的长。

（4）若直线l：y=kx+b与椭圆相交于A、B两点，求|AB|的长。

学生活动：学生独立完成

设计思想：对新学知识的巩固、寻求解决问题的方法，转化为两平行直线间的距离求解。

推导弦长公式：通过此题，解决弦长问题的方法。

（1）求交点坐标，用两点间距离公式。

（2）设而不求，韦达定理求弦长。

学生活动：学生独立完成、讨论并尝试自己推导弦长公式。

设计思想：感受解析几何的计算量、并体验取得成功的喜悦。

练习：过（0，2）的直线m，与椭圆交于A，B两点，弦长AB=，求直线m的方程。

学生活动：学生独立完成

设计思想：巩固所学知识，再次体验成功。

三、小结

（1）直线与椭圆的三种位置关系。

（2）直线与椭圆的三种位置关系的判断方法。

（3）弦长的计算方法。

学生活动：学生归纳、总结

设计思想：让学生回顾本节课内容，总结提炼所学知识和思想方法。

四、作业布置

（1）经过椭圆的左焦点F1作倾斜角为60°的直线l，直线l与椭圆相交于A，B两点，求AB的长。

（2）已知椭圆4x2+y2=1及直线y=x+m.

①当直线和椭圆有公共点时，求实数m的取值范围。

②求被椭圆截得的最长弦所在的直线方程。

探究题：

（1）已知椭圆的方程为+y2=1，直线l：y=kx（k>0）与椭圆交于E，F两点，A，B分别是椭圆的右顶点和上顶点，求四边形AFBE面积的最大值。

（2）已知双曲线E的中心为原点，F（3，0）是E的焦点，过F的直线l与E相交于A，B两点，且AB的中点为N（-12，-15），则E的方程。

设计思想：通过练习，加深对本节内容的认识，培养学生应用知识，独立解决问题的能力。

教学反思：

（1）直线与椭圆的位置关系的教学中，学生的逻辑起点是直线与圆的位置关系，因此本节的内容是在直线与圆的位置关系判断的基础上的一种用类比的思想来思考问题，解决问题，学生很轻松就能得出结论，从而突破本节课的第一个难点。

（2）新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此在小练习后，我及时的加以方法的归纳和思想的提炼，让学生在今后解决问题时，能很容易找到题目的切入点。

专家点评：

本节课从创设情境到学生自主探索，再到知识的归纳总结，时间分配合理，重点突出，过渡自然，环环相扣，引人入胜。

（1）以新课程理念为指导，以“问题串”为导向来设计教学环境，不断地向学生提供参与数学活动的机会，教师幷加以适当引导，帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握本节内容，充分地体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，取得了较好的教学效果。

（2）本节课老师非常尊重学生的思维活动和自主探究。舍得给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台。