优秀教师报告心得体会

优秀教师报告心得体会（精选7篇）

优秀教师报告心得体会 篇1

距离优秀我还有多远

——听优秀教师先进事迹报告有感

作者：李晓辉

作为一名青年教师，从教以来我一直在不断探索——怎么才能做一名优秀的教师。七年的教师生涯我给自己的定位是：我仅仅是一名合格的教师，优秀对我而言可望不可及。幸运的是我县“优秀教师报告团”到我校开展巡回演讲活动，刘冬、王春川、张海丽、赵经纬、邢凤玲五位教师的精彩演讲给了我靠近优秀、学习先进、获取经验、寻到捷径的机会和争做优秀的决心。我被他们那种崇高的人生追求、高尚的师德情操、忘我的工作热情、无私的奉献精神深深地感染和鼓舞。他们的先进事迹和对待工作的态度让我找到我与优秀教师之间的差距，为我今后的工作之路指明了前进的方向。

五位教师的教书之路是曲折的、艰辛的、丰富的、精彩的。在教书育人方面他们犹如八仙过海般各显神通，有高招，有妙计，形成了自己一套独特的教育教学风格，他们之所以成功除了他们所独有的特色外，还有许多共性的东西那就是：

一、无私的爱心

教师对学生的爱是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的爱，五位教师“三心俱到”做到了“爱心、耐心、细心”，无论在生活上还是在学习上，时时刻刻关爱学生。爱是阳光，能融化坚冰；爱是春雨，能使枯草发芽；爱是神奇，可以点石成金。张海丽老师阳光般的爱融化了学生敌对的、格格不入的心理坚冰，让学生小小的心灵感到了阳光般的温暖；赵经纬老师春雨般的爱令一个让上下领导都头疼的问题班，如枯草般获得了重生，创造了神奇，取得了当年全县中考第三名的好成绩；王春川老师的爱更是无私的、神奇的，他将一个

因家庭变故即将崩溃的学生，从绝望中拉回来，如慈父般从生活和学习上帮助他、支持他念完高中又走入大学，是王老师的爱让他从悲伤中走出来，走向了成功。优秀教师用行动诠释着师爱的伟大，构筑着师德的核心和灵魂。

二、强烈的事业心、责任感

从优秀教师身上我看到了一种永不服输的精神，一种永往直前的冲劲，一种永不停息的步伐。刘冬《选择了教师，就选择了奉献》，王春川《挥洒汗水，书写人生》，张海丽《点亮孩子的心灵烛火》，赵经纬《聚沙成塔、积水成河》，他们用朴实的言语讲述着他们对教育事业的那份爱，那份真诚，那份执着。有人说教师是人类灵魂的工程师；有人说教师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；有人说教师甘不人梯，默默耕耘；有人说教师是太阳底下最崇高的职业。人们几乎把所有赞美之词都给予了教师这一职业，这让教师这一职业担负起更多的责任，在强烈责任意识的推动下，张海丽凭着“不放弃一个孩子”的信念，愣是把患有癫痫病的孩子教到了象正常孩子一样；王春川几经周折让有心理问题的女孩走出了失去父亲的阴影，他们出色地完成了对学生的责任、对家长的责任、对教育的责任、对祖国的责任。他们热爱祖国的教育、热爱自己的岗位、热爱自己的职业，在完成从职业到事业再到乐业的征程中，一路走来他们崭掉沿途的荆棘、饱尝无数的辛酸、挥洒一路的汗水、也享受到其中的甘甜，他们把职业做成事业，最终达到乐业的境界，其内在动力完全源自他们强烈的事业心和神圣的责任感。

三、与时俱进、开拓创新的进取心

优秀教师的原始学历都不高，所处教学环境跟我们相比又差之甚远，然而正是他们与时俱进，开拓创新的进取精神，催促着他们不断地学习、不断地努

力、不断地完善自己，让他们具备了先进的教学理念、丰富的专业知识、过硬的专业技能。在强烈进取心的驱动下，他们完成了常人难以想象的工作。刘冬一名英语教师，从电脑知识的零起点变成电脑高手；王春川从普通初中到县重点一中，他“边学边教”用短短几年时间从人才济济的一中脱颖而出，成为该校的佼佼者，滦南一代名师；赵经纬一名酷爱文学的语文教师，竞教了三年物理，他的魄力和付出令人敬畏。刘冬“趁年轻赶路”，赵经纬“每天追求点点滴滴的进步”、“只要心在飞翔，天空才是我们的极限”。在他们眼中教育是一条漫长之路、一条无止境之路、一条艰难之路、一条多彩之路。

五位优秀教师用青春和热血谱写着他们的教书历程，与之相比我和他们存在着巨大的差距。

差距一：和所有教育工作者一样做为教师的我也有爱心和耐心，然而我的爱心不够深、不够久、不够细，我的耐心不够坚持。

差距二：在实际教学中我也遇到过各种教育问题，然而我批评的多、反思的少，没有意识到要解决问题必须坚持不懈地、想方设法地深入学生心灵找准症结，结合学生问题表现和心理学相关知识具体分析，“对症下药”打开学生的心灵之锁顺利解决问题。

差距三：没听报告前我自认为很努力很上进，听完报告后我方知自己知识之欠缺，对光阴之浪费。

在全县党员和干部实现百日攻坚、三年大变样的大环境下，迎着教育领域这股学先进、促发展之风，我会时刻以优秀教师为楷模，以他们的事迹为明镜，不断审视自身，改正自己的不足，向优秀教师看齐，争做一名优秀的人民教师。

优秀教师报告心得体会 篇2

然而,二十世纪八十年代之后,课堂互动成为二语习得研究的重点,引起了越来越多的语言学家和教育专家的关注。教师话语(teacher talk)不仅是教师教学的工具,也是学生信息输入的重要资源。因此教师话语在第二语言课堂教学中起着非常重要的作用。同时,教师话语的质和量、提问方式、师生间的互动以及教师反馈性话语也可能会决定课堂教学的成败。就像Nunan(1991:190)所说,“随着以学习者为中心的英语教学理念的推进,作为学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源的教师话语,在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”Hakansson(1986:83-89)在其研究中也指出,教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。

1 教师话语相关理论

1.1 定义

教师话语是教师行为的重要组成部分,是指教师在课堂教学中用来传授知识和组织教学所使用的语言。因此,在课堂互动中教师话语肯定会起着极其重要的作用。张强(2007)也指出,教师话语是教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言,包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在课堂教学中,教师话语既是促进课堂互动和传递教学内容的重要载体,又是针对教学内容的一种言语输入(刘旭东,2009),是学生接触所学目的语的重要途径,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。

为了能够有效地进行教学,教师需要不断地修饰自己所使用的语言来达到与学生互动的目的,从而使学生能够主动地掌握目的语。Nunan(1991)也指出,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的,这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且也因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。

1.2 教师话语的类型

语言交流是课堂教学中一个交互式的沟通过程。在这样的交互式课堂中,教师话语可以通过两种方式来促进学习者的语言习得。一方面是教师组织课堂教学的话语,包括课堂常规用语、指示和提问用语、语言修饰、师生交流用语及教师反馈用语等;另一方面是教师传授知识的话语,包括课文分析,对学习者的课堂回答做出的反馈等等。

1.2.1 教师提问

教师提问是指教师根据教学的目的和内容,有计划地向学生提出问题,并引导学生积极地思考和回答问题。教师提问在教师课堂话语中占据重要的地位,它对整个课堂教学过程起着至关重要的作用,例如,什么时候提问,怎么提问,提问什么性质的问题等等。

对于教师提问来说,教师提问什么样的问题不是最重要,重要的是教师对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的,问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。

1.2.2 语言修饰

在课堂教学中,教师需要有意识或者无意识地修饰自己的话语来更好地促进学习者的输入效果。Nunan(1991:91)指出,"教师的语言修饰使得课堂话语更加具有可理解性,因此对于语言习得就具有更大的价值。”

1.2.3 教师反馈

教师反馈是指教师对学生的表述做出反应、给予评价或纠错等。Ur指出(1998:242),在语言教学过程中,反馈通常是指为改善、提高学生的学习,对其某一学习任务完成情况所做出的回应。Vigil和Oller(1976:281)从反馈的来源、性质及涉及的领域三方面进行了划分,分为来自外部的外反馈、发自内心的内反馈;肯定性反馈、否定性反馈;认知方面的反馈和情感方面反馈。来自教师的外反馈会影响学习者的内部情感反馈(Stevick,1999:243),肯定性反馈有助学习者形成暂时的肯定影响,否定性反馈(包括否定性评语和教师直面纠错)对语言学习起负面作用。总之,无论是肯定性的还是否定性的反馈,都具备一个共同点,即最大限度地满足学生的情感需要。根据Krashen等(1985)的情感过滤假说,即使学习者获得了大量的、合适的信息输入并不等于他们就能掌握目的语。情感因素中焦虑、自信、动机直接影响着输入的信息到达语言习得机制。因此,教师必须通过策略性的话语反馈来激发学生者的学习兴趣,降低或消除不同的情感障碍。

2 研究设计

2.1 研究对象与研究问题

本研究对象是浙江省杭州市某初级中学一位优秀英语教师,所教授的班级是初一年级某班,共26名学生。通过对其课堂互动中的师生话语进行定性定量分析,从而了解课堂互动中师生话语权的比重对学生学习英语的作用。因此,该文着重从教师提问方式、教师言语修饰、教师反馈语等方面来研究教师话语是否能够促进课堂教学。

2.2 研究方法

该文通过录像的方式,对该教师一节英语课进行全程录像,然后进行课堂语言的整理(包括教师话语和学生在课堂互动中的话语)来进行系统的分析,从而检验教师话语在英语课堂教学中的作用。

3 结果与分析

3.1 教师提问话语

在课堂上,教师的提问话语和提问方式并不是随意的,而且对整个课堂教学起着非常重要的促进作用,因为有效的提问话语能够促进学生的思考和教师的教学。例如:

S1:Where does he…

T:Picture?Picture?one,two,three…(The teacher mentionsstudents to tell which picture they choose)

S1:Where does he live…

T:In picture?

S1:Picture one

在这个片段,教师要求学生利用所提供的图片进行会话,但是该学生忘记提及自己所涉及话题属于哪一个图片,因此该教师不断地用问句做出提醒,而没有直接指出学生的错误,从而使该学生主动意识到自己的不足。同时,我们还可以在下面的片段中发现教师提问方式的重要性。

T:Ok.Very good.These are my pen pals,as you know.Theyare from different countries.But one of my friends is missing.Let'sshare(The teacher plays the video,a Japanese carton)who he is orwho is he?Watch carefully.Ok.(after playing the video)Who cantell me?

S:Japan(some students say).Japanese(some students say)

T:Who is he?Can you tell me?Who is he?Hand up(Theteacher uses hand gesture to indicate students to answer his ques-tion)S1:He is a Japanese.

S1:He is a Japanese.

T:Urm…I think…My question is who is he?Or what's hisname?Ok?(The teacher walks around the class and use hand ges-ture with smile)S:Labixiaoxin(All the students say)

S:Labixiaoxin(All the students say)

3.2 教师修饰话语

教师的言语修饰,不仅能够使学生注意教师的授课重点,而且还能够引导学生更加集中注意力。例如:

上例中,由于学生在口头表达中错误地使用动词的形式,而该教师并没有直接说出答案,只是通过重复来强调动词speak应该使用第三人称单数,在教师修饰性话语的影响下,学生自觉地改正了自己的失误。又如:

T:Ok.Everybody,say after me.Language(pronounce it slowlyand clearly)

S:languageT:language(m

T:language(more slowly)

S:language

T:lan…

T:lan…

S:lan…

T:guage (when pronouncing it, the teacher write its phonetics on the blackboard)

S: guage

T:(language (as a whole)

S:language

(repeat the pronunciation of language three times)

T:What language does he speak?(The teacher pronounces thesentence much more slowly)

S:What language does he speak?(all read after the teacher)

T:He speaks French(the teacher pronounces the sentencemuch more slowly)S:He speaks French(all read after the teacher)

S:He speaks French(all read after the teacher)

在学生发音困难的情况下,教师引导学生关注教学的难点,让学生在非常活跃的气氛下随着教师的指导来纠正言语上的失误,从而避免对学生情感的影响。

3.3 教师反馈话语

在课堂上,教师对于学生的错误应该如何作出反馈。这是非常重要的问题。Richards&Rodgers(2010:76)说到,“在对学习者给出反馈的时候,教师应该遵循父母对待孩子的方式。首先,父母很少纠正孩子的错误,但是当孩子逐渐长大时,父母就不能容忍更多的言语错误。同样,在学习的初级阶段,教师不应该打断学生来纠正错误,因为这将打断学习者的思维。然而,随着时间的推移,教师应该逐渐地对学习者的言语错误进行修饰。”例如:

S2:Where is he from?She from(correct her own pronuncia-tion)(the teacher nods to support her)S1:She is from Singapore.Singapore.(correct her own pro-

S1:She is from Singapore….Singapore.(correct her own pro-nunciation)

T:Singapore(assure the girl's pronunciation with smile)S2:Where does she live?

S2:Where does she live?

S1:She lives in Singapore…city.T:city(The teacher corrects the pronuncia

T:city(The teacher corrects the pronunciation and pronouncesit slowly and clearly)

S1:city

S2:What…language…does she speak?(The student has a dif-ficult in pronouncing the word language,the teacher helps her withsmile)S1:She speakspeaks Chinese or English.(the girl corrects

S1:She speak…speaks Chinese or English.(the girl correctsher own pronunciation of speak,the teacher wait patiently withoutinterruption)

T:and English.(induce students to use"and")boys(turn tonext group)

从这可以看出,教师应该容忍初级阶段的学生的言语失误,并且应该鼓励学生自己去纠正自己的言语失误。我们必须谨记,不能批评或者嘲笑学生的错误,因为教师没有任何责备地面带微笑的反馈不仅能够鼓励学生的语言学习,而且也能够增强学生学习的自信心。此外,这还能促进师生关系的和谐,从而更加有利于教学。又如:

S2:What language does he speak?

S1:He speaks English.

T:Ok.Very good.Excellent!(clap.All the students are clap-ping)You and…please!(turn to next group)

对于学生良好的表现,该教师给予积极的评价从而使学生获得了自我满足感,一方面可以激发学生进一步思考和积极进行课堂参与的信心和勇气,另一方面,也使得课堂师生互动的环境更加活跃,有利于师生友好关系的建立,有利于下面课堂教学的顺利进行。

4 结束语

总之,教师课堂话语在整个教学过程中起着极其重要的左右,直接影响教师的教学质量和学生的学习质量。因此,教师应该着重研究课堂互动中教师话语的输出及其质量,主动地引导、鼓励学生积极参与课堂互动,主动用目的语进行话题陈述,从而使学生在语言学习的过程中获得自信和动力。

参考文献

[1]Hakansson G.Quantitative studies of teacher talk[M]//Kaspor G.Learning,Teaching and Communication in the Foreign Lan guage Classroom.Aarhus:Aarhus University Press,1986:83-89.

[2]Krashen S,Terrell T.The Natural Approach:Language Acquisi tion in the Classroom[M].Oxford:Pergamon,1985.

[3]Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc,1991:91-190.

[4]Richards C J,Rodgers S T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:CUP,2010.

[5]Steviek E W.Affect in learning and memory:From alchemy to chemistry[M]//Arnold J.Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[6]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge University Press,1998.

[7]Vigil N,Oller J.Rule fossilization:A tentative model[J].Language Learning,1976(26).

[8]刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学,2009(1):4l-45.

[9]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究,1999(4):48-49.

[10]张强.初中英语任务型课堂中教师话语功能特征的分析[J].中小学外语教学,2007(7):17-21.

优秀教师报告心得体会 篇3

《上海是如何做的？》指出，上海市教育体系是世界上最为强大的教育体系之一，因为上海将科学的教育政策转化为优异的学习成果。正是这样一个充满活力的体系支撑，上海市15岁中学生连续在国际学生评估项目（PISA）中蝉联榜首。

世界银行高级教育专家梁晓燕说道：“上海市教育体系最突出的方面在于教师培养、支持和管理方式。教师是提升学校教育质量的核心所在。教师这一职业之所以受人尊敬，不仅在于可获得合理稳定的收入，还在于其教学有方，是真正的专业人士。”

上海市教师需要参加严格的岗前培训，上岗后仍需持续的专业发展支持，平均要将1/3的工作时间用于课堂教学，其余时间用于备课、批改作业、听课和其他专业发展活动。此外，教师还要接受考核，经过1年试用期，有明确的奖励机制和晋升空间。

上海市为提高薄弱学校绩效所采取的方式很有借鉴意义。在教育财政支持方面，市政府预留部分教育税重新分配，面向贫困和绩效较差的区。“学校委托管理”模式对薄弱学校提升绩效作用也十分显著。“委托管理”是由绩效优异与薄弱学校结对，给薄弱学校提供管理和专业支持，进行联合管理和教学，市政府提供财政支持。

值得一提的是，上海并没有停留在已获得的成绩上沾沾自喜，而是正在思考迎接新的挑战，在儿童社会情感健康程度、全球公民教育、创新能力和创造力等方面做出更大的努力。这些都是21世纪职场需求度很高的重要技能，让学生掌握这些技能尤为重要。

优秀教师报告会心得体会 篇4

——催人奋进

2012年9月13日上午，“常德市优秀教师先进事迹报告会”在常德澧县翊武影剧院胜利召开。我有幸参加了这次难得的学习机会，并认真听取六位来自一线教师真实生动、感人肺腑的个人先进事迹。会场上时而鸦雀无声，时而掌声雷动，朴实无华的故事震撼了每位在场人员的心灵。对照这些优秀教师的所作所为，我深感自己做的还不够，还有一定得差距。报告会已经结束了，但那些感人的话语，时刻回荡在我的耳畔。这次作报告的6位老师分别是：在教育的旋律中舞蹈，用真心真爱办真教育的武陵区工农小学校长谢英；湖南省特级教师、全国五一劳动奖章获得者，受到党和国家领导人王兆国接见的汉寿一中教师马云；中央电视台2012（年）最美乡村教师、残疾人漫画家安乡县特教学校教师陈红喜；扎根山区30年，把青青献给山区教育无怨无悔石门县苏市完小校长王怀军；用心换心，用爱换爱，在师生互爱中共同成长成功的幸福而优秀的班主任津市市翊武中学教师杨美慧；湖南省特级教师，全国劳动模范澧县银谷国际实验学校教师李远仿。他们激情的演讲和感人的事迹深深地打动了在场的每一个人。

通过学习，我感受颇深。每个老师说了自己的教育经历，教育教学方法，自己取得的成绩等等。他们各有不同，但都有两个相同点，第一个就是对学生的爱。作为一名教师首先要有一颗爱心，关心、爱护自己的学生，和学生建立深厚的感情是好教师的共同点，有了这颗爱心，你才有资格去教你的学生，对学生没有爱的教育是不完美的，是有瑕疵的。教师爱学生，一个很重要的理念就是相信每一个孩子，用爱的火花去点燃每一个孩子的心灯。老师要独具慧眼，发现每一个孩子身上的潜力和闪光点，鼓励孩子不断地、自主地探索，使他们的才华得以淋漓尽致的发挥。“有爱就有教育”，这句话说得多么好！爱是一切教育的基础。在今后的教学工作中时刻提醒自己，鞭策自己。在工作中对学生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份宽容；少一份指责，多一份尊重；少一份失落，多一份希望。

另一个相同点就是对教育事业的勤奋和执着。要想取得成功，成为学生的偶像楷模，成为名师，更在于教师的勤奋与探索。只有付出汗水才会有收获，只有勤奋才能出天才，只有不断地探索研究才能有所创新，在事业上有所建树。

这六位教师虽然事迹不尽相同，但“教书育人、爱生如子”的教育信念相同，他们在工作中奉献一片爱，捧出了一颗心，燃烧了一把火，是教师队伍的先进者和引路人。

听完报告会后，我的心情此起彼伏，他们的报告，对我那是压力又是动力。在他们身上，我看到了人师的伟大和崇高。通过这次报告会，我要以此为契机，在今后的工作中，鼓足干劲有热情，以他们为榜样，努力学习，取人之长，克服困难，努力工作扎实走好每一步。不断充实自己，提高自身素质，提高业务能力，更新教育观念，即使不能像他们一样辉煌，也会向成功迈进一大步。

观优秀教师报告会心得体会 篇5

心得体会

海城中心小学

观《优秀教师先进事迹报告会》的心得体会

4月25日，按有关要求，我校观看了肇东市优秀教师先进事迹报告会，在四位优秀教师汇报后，全体教师反响非常强烈，他们的事迹朴实感人，催人泪下、催人奋进，作为一名同样从事教育事业的党员教师，受到了一次又一次深刻的思想教育和精神洗礼，他们的铮铮的事实告诉了我们，教师在新时期服务于民，服务于学生，服务于社会。

四位优秀教师各有突出事例，但有一点是共识，那就是无私奉献与大爱无声的相融。“爱心”是他们思想情操的真实写照。“奉献”是他们身上折射出的一种精神，这些在几位先进人物的身上都有集中的体现。

宋站优秀教师王丽娜，在教学中用自己细微之处见真情的行动，扎根于教学第一线。终于教育事业、爱岗敬业、以主人翁的责任感和事业心，树立了新时期教育战线一名陷阱共产党员形象，真正实现了她所汇报的事迹《落红本是有情物，化作春泥更护花》；实验小学崔树杰教师虽参加工作比较短,却树立了年轻教师中明师的形象。用自己实际工作，克服种种困难，完成了一个年轻教师到成熟教师再到明师的漫长过程。这与她热爱教育事业，对学生充满爱心和自己对教育的不屑追求分不开的。她用自己的青春与热情真正谱写无悔的人生。用行动证明了当初无悔的选择。

我作为一名新时期的教师，最应该学习他们牢记教师宗旨，坚定

优秀青年教师成长报告会体会 篇6

5月21日我有幸参加了这次全国优秀青年教师成长论坛的学习。在培训过程中，聆听了来自省内8位优秀教师的精彩发言，不但开阔了眼界，还让我充分得领略到那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。让我对教师职业素质、基本素质、职责、行为规范、教师教学工作基本要求、教师职业能力、教学准备与实施等方面有了更新的认识，作为一名青年教师，我深知自己在许多方面还存在着问题，经过这一次学习，我的内心充盈着沉甸甸的收获：

一、提高职业素质

在报告会中中，李博士谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题。琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。

通过培养青年教师的科研能力，使我们具有创造能力和开拓精神。青年教师的培养不仅是让我们学习别人的经验，更重要的是让我们在实践中努力开拓，大胆实践，不断创新，不断总结。

二、体会教育中的幸福

来自益阳桃花江小学的刘小华老师以自身的专业成长为例，作了题为《在团队中幸福成长》的精彩报告。她说：“个人幸福有赖于团队幸福，一个和谐温馨的教育团队能产生一种凝聚力，使团队成员的个人爱好、特长和能力发挥尽致，实现1+1＞2的效果。”她认为班主任要把握职业生涯中不同成长期特点修炼自己成长自己。每一阶段中，应主动为自己设定可触的目标，在一步步的目标完成中实现自己的班主任事业。做一个不断修炼业务素养的班主任，做一个激发学生潜能的班主任，做一个充满爱心、维系耐心的班主任。班主任的成长，必遵循在研究中实践，在实践中研究之路，以最终超越自我，体现人生价值。

曹小青老师是郴州市六中的一名历史老师，从她的发言中可以看出她是一位充满幸福感的老师。她的幸福感来自于学生对她的肯定与信服；来自于学生对她的赞美；来自于学生的支持与热爱；来自于家长的信任与感谢；更来自于她取得的成绩。这不正是我们的追求吗？——做一名充满幸福感的老师。

“优秀教师”的价值 篇7

“××, 扎根山区教坛几十年如一日, 甘为人梯, 乐于奉献, 爱生如子, 勤恳敬业。多年来, 潜心教研, 在教育教学方面取得了优异的成绩。先后被评为市‘教学能手’、县‘骨干教师’、学校‘明星教师’。撰写的数篇教育教学论文发表于省市刊物。”

这是我看到的云南省某次“优秀教师”称号评选中的获奖材料。即便这位老师年年被评为“优秀教师”, 他还是得继续扎根山区教坛。若是其他行业的人士有如此良苦用心, 早就被提拔到最赚钱的地方去了。

虽然“优秀教师”的称号不一定有多大用, 但每一位教师无不想成为优秀教师, 更为关键的是成为优秀教师的要求还非常高。这是为什么呢?

《优秀教师的十大标准》一书中说, 优秀教师应该具备十点精神:一是终身从教的献身精神;二是认真执教的敬业精神;三是爱生如子的园丁精神;四是不甘人后的拼搏精神;五是不计得失的奉献精神;六是互相合作的团队精神;七是与时俱进的创新精神;八是躬身垂范的表率作用;九是刻苦钻研的钉子精神;十是勇挑重担的实干精神。

在我看来, 一位教师若是具备了以上十点精神, 他肯定不再是“教书匠”了, 而是“教学超人”。对于年轻教师来说, 这十点精神的要求有点高, 但是具备那么三五点, 也足以让学生喜欢你了。我的一位大学同学, 实习第一天就遇到学生因为生病晕倒在课堂上。他连学生的名字都不知道, 也没顾着及时向学校领导、班主任汇报情况, 背上学生径直就奔县人民医院。当时我就想, 他以后肯定招学生喜欢, 因为他关心学生。果然, 他所教的学生, 很多都成了他的“粉丝”。

美国于1986年成立了“全国专业教学标准委员会”, 专门制定标准来评价和选拔优秀教师, 其中有五大核心要素:一是教师必须关注学生、带领学生;二是教师必须熟悉自己的专业以及教学的方法;三是教师要负责管理与督导学生的学习;四是教师能够系统地思考自己的教学, 并从经验中学习;五是教师要能凝聚家长、专业人士及社区的力量。

因为教师从事的是良心职业, 培养的对象是一个个求知若渴的孩子。教育的价值, 是不能用金钱和名誉来衡量的, 而需靠每个教师心里的那杆秤自我掂量。金杯、银杯, 不如好口碑。相对于那些有价的称号, “优秀教师”的称号是无价的, 而且每一个教师都要有成为优秀教师的决心, 每一个人都应该尊重这一份荣誉。因为, 优秀教师才是学校的稀有资源和瑰宝, 是学生的福祉。