关于合作的寓言小故事

关于合作的寓言小故事（精选13篇）

关于合作的寓言小故事篇1

《小英雄雨来》我采用的是整体感知—合作交流—重点研读—拓展延伸的模式进行教学的。上课伊始, 播放了歌曲《只怕不抵抗》, 用以激发学生兴趣, 使其产生学习热情, 缩短两个时代之间的距离, 从而让他们更加亲近文本。接着用“课文讲了雨来的哪几件事, 给每个部分加个小标题”这一问题, 组织学生进行小组合作活动的探讨。

提出要求之后, 就以小组为单位开始探讨, 于是前后桌六人一小组便开始了讨论。在学生不知情的情况下, 用事先放好的录音笔记录了他们的讨论过程。下面是其中一小组的讨论过程:

生1:我们认为第一部分应该是雨来被妈妈责罚。

生2:我觉得是淘气的雨来, 要不然课文中妈妈为什么往河沿边跑?

生3:那就是淘气的雨来和他的朋友。 (其他人都同意) 第二段写了雨来看了爱国教育的书。

生4:应该是上夜校, 这样才能看书呀! (生1、生2 都同意) 。第三部分是鬼子来扫荡了。

生3:第四段是保护…… (生4:保护谁啊?你要说清楚的) 李大叔。

生5:第五段是雨来被杀害。

生4:杀害要加上引号, 因为没有真的死。

生2:第六是事情的转机。

生4:那什么事情的转机呢?还是雨来的脱险好了。

……

第二次讨论是在分组分块交流每部分“感受最深的地方”, 这一部分的讨论基本上都是个别学生在发言。

[案例反思]

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心和求知欲, 充分激发学生的求知意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习作为一种契合《义务教育语文课程标准》要求的学习方式, 已走进我们的课堂。在上面的两次小组合作中, 第一次大部分学生参与了讨论, 但是讨论时基本都是在附和, 第二次的讨论附和现象更为严重, 基本上都是在唱独角戏。针对这一问题我进行了深刻的思考:

1.预习要做好, 但不能过分依赖参考书

有的组讨论很激烈, 而有的组却基本上都是在附和。在课前我也大致了解了一下, 发现基本上学生都预习了课文, 那是为什么呢?进一步了解原因之后才发现很多组里的成员在预习时都运用了参考书, 直接照搬照抄参考书上的内容, 导致所有人的答案出奇一致, 所以他们在讨论时就出现了无话可说的情况。只有在自己对课文充分把握理解的基础上, 才会有思想的碰撞, 才会有激烈的探讨。

2.合作的论题需精心设计

为什么两次讨论会出现不同的效果呢?是否和合作的内容有关呢? 或许有时我们选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容, 课堂上我们看学生讨论得很投入, 一个个热火朝天, 但是真的有效吗?很可能一次又一次地偏离主题, 结果是白白浪费了时间。而有时为了追求课堂气氛的活跃, 也为了迎合小组合作教学, 往往很简单的问题我们也会让学生进行合作学习, 课堂气氛看似活跃了, 看似每个人都在说, 其实活动只是流于形式, 停于表面, 学生的思维也很难得到深入, 很难有创意性的答案, 导致课堂教学无效甚至是低效。案例中的第二次小组合作的题目对于这么一篇长文来说或许指向性太广泛, 而我们所给的时间又太短了。设置的讨论问题应该具有探究性、操作性、开放性、矛盾性等, 让学生有话可说。

3.教师的参与是合作学习的保证

有时学生认为反正老师也看不见, 这样就给一些调皮的学生创造了说废话、做小动作的机会, 真正的学习目的、过程就被歪曲了, 肯定也得不到我们预想的效果。我们经常说每个学生都是不一样的, 都是存在个体差异的, 所以小组合作学习经常会成为“优生唱主角, 学困生跑龙套”的场面, 到最后汇报时指定一人发言。在案例的第一次讨论中就很明显, 我长时间待的那个组讨论情况相较其他组就投入很多。所以要避免只有热闹的说话声却没有实质性内容的弊端, 关注每一个学生的成长, 特别需要关注那些很少发言的“弱小者”。要多创造机会让他们去表现, 说出自己的想法, 善于捕捉并放大他们学习过程中的闪光点。如果我们不断地发现“弱小者”, 真诚地关爱“弱小者”, 不懈地鼓励, 让他们敢于说、乐于说, 那么合作学习必将会呈现一派生机勃勃的景象, 从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感和团队合作精神。

4.合作学习是否每节课都需要

我们在设计课堂教学时首先考虑的是内容, 然后是这节内容要以怎样的形式来呈现。不同的教学内容肯定会有不同的教学形式, 小组合作学习固然能培养孩子各方面的能力, 但是否对于每一篇课文而言都可以进行小组合作学习呢?比如《小英雄雨来》一文在交流“感受最深的地方”时, 学生人云亦云, 大多是机智勇敢, 无法进行深度的交流。当然, 如果需要用这样的学习方式, 就应精心去构思这一个环节。在学生具体实践时, 还要特别注意学生的小组合作是否是走过场, 或者说是形式的。我们要积极努力营造一个宽松的学习氛围, 控制讨论的局面, 注意是否有人垄断发言权而有的人却一言不发, 是否有的人窃窃私语, 谈论一些无关紧要的话题等, 我们要巡视, 要参与, 要去“察言观色”, 要及时调控。

总而言之, 在运用小组合作学习的课堂中缺少的不是引人入胜的教学情境, 也不是热热闹闹的教学气氛, 更不是流于表面的小组合作形式, 而是充分利用小组合作学习理论和策略提高教学效率。那么, 如何使小组合作学习落到实处, 获得更好的效果呢?只有我们用心去探索, 积极总结, 才能使我们的小组合作学习更有成效!

摘要：小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。就《小英雄雨来》一课探讨进行小组合作学习的有效性, 以及在教学中的几点反思。

关键词：预习,参考书,合作

参考文献

关于竞争寓言小故事篇2

(半桶水) 战国时代，有几批人，相互混斗最后，这几批人都一起来到了一个荒无人烟的地方因为长时间的混战，使得他们都很口渴刚好在这个时候，走在最前面的秦国人看见了一桶水。现在的整体局势是这样的：秦国人最强，但也不能吃掉六国的总合，其他六国虽然小，但合起来对付秦国也可以另外六国，则势均力敌，单打独斗，谁也杀不了谁，由于秦国的人马最强，又是走在最前面，所以，是第一批看见这桶水，因此，他们就最先开始喝那桶水秦国方面的几个人喝完水后，发现还有大半桶水(大约四分之三)多余。你们说，现在对秦国来说，最好处理这多余的半桶水的办法是什么?

前提：他们装也装满了，不能再带走，也不能再喝了，而其他六国的那些人就要来了有人可能会说倒掉那剩余的水，但正确的答案却是：秦国的战士们喝完后，刚想倒掉水，却被将军叫住了将军对战士们说：“把那水留着些” 战士们很奇怪，说：“我们只要把水倒掉，他们就全活不成了” 将军说：“如果把水倒掉，他们六国就会团结起来继续寻找新的水源” “而更可怕的是，通过一起找水源，他们会很有感情，日后会更加团结，那么，我然后，将军又看了看多余的水后，说：“现在还有多少水?” 战士们说：“还有四分之三呢，足够他们六国的人一起喝的” 将军于是说：“我们这边的人数，相当于他们六国的总人数，那么，我们喝四分之一，他们加起来大约也就喝四分之一，那么，还有四分之二，也就半桶的水会多余” “如果他们一看见水很充足，就不会拼命抢水喝了”

“你们把四分之三的水再倒掉四分之三点五，但务必留大约四分之0.5的水给他们” 于是，战士们把大部分水都倒掉了，只留下四分之0.5的水在那里六国的人来了后，一看见水，都跑了过去等到发现水不多了时，就快快地抢了起来结果，六国的战士就相互残杀偶尔有逃命的回到本国后，就开始告诉自己国家的人民，那另外的五国是如何的卑鄙，居然抢水还杀人从此，六国就不团结了到最后，秦始皇就统一全中国了盟主的总结如下：敌人是消灭不光的，所以，只能去分化!

飞翔的故事寓言小故事篇3

在一棵茂密的大树上，几只小夜莺出世了。夜莺妈妈终日忙忙碌碌为孩子们寻找食物，就这样小夜莺们一天天长大了。

这一天，夜莺妈妈对孩子说：“孩子们快快长大，将来你们要靠自己的力量飞出去寻找食物。”“妈妈为什么我们鸟类会飞呢？”一只小夜莺问。妈妈说：“因为我们有翅膀啊，不过这里还有一段非常感人的故事呢！”

很久很久以前，森林里的动物们都很想飞翔，森林之神对动物们说：“这样吧，你们每种动物选一个代表，进行一场比赛：从山顶跑到湖心的岛上，岛上有一棵苹果树，上面长了一个金苹果。谁第一个把金苹果取回来，我就让那种动物学会飞翔。”

于是动物们按有翅膀的、没有翅膀但有腿的、没有翅膀也没有腿的分成了几组，每组选出最健壮的代表来参加比赛。

比赛那天，动物们都聚集在起点上，三个被选出的动物代表——小鹰、猎豹和蛇都做好了跑步的准备。

森林之神说：“开始！”他们便飞一样的冲出去。小鹰拍动着翅膀减轻身体的重量。蛇像浑身抹了油一样在地上滑动。不过还是猎豹的速度最快，他矫捷的身姿引得观众们阵阵掌声。渐渐地他们从观众们的视线里消失了，当遇到横倒的大树时，猎豹一跃而过，小鹰也借助翅膀跳了过去，蛇就直接钻过去了。遇到大坑时，小鹰和蛇只能从坑底跑，猎豹则毫不犹豫地跃过去。

观众在起点焦急地观望着，但大家只能看到远处扬起的尘土。这三只动物为了各自的梦想拼尽全力。

猎豹一直冲在最前面，渐渐能看到远处的湖了。他越来越激动，忽然眼前出现了一条峡谷，是绕过去还是直接跃过去呢？他想起大象伯伯的话：“孩子，你是我们四脚动物的骄傲，我们能不能实现飞翔的梦想，就看你的了！”猎豹稍作犹豫咬紧牙就腾空而起，后面的.小鹰与蛇简直惊呆了。猎豹落下时险些坠入峡谷，幸亏两只前爪钩住了谷顶的石头。一会儿，蛇和大雁同时赶到，看见猎豹这样，蛇心里暗暗得意起来：“哈哈哈，爱逞强的家伙，这回第一名肯定是我的了！”接着，蛇悄悄从一条小道溜走了。这时小鹰对着猎豹喊：“你要坚持住啊！”猎豹已经没有精力去回答小鹰了，他的身体在一点点往下滑，眼看就要抓不住了。小鹰看到这样的情景，突然转身往回跑，它拼命拍打翅膀，爪子被石块磨得生疼。因为他知道晚一点儿搬来救兵，猎豹可能就没命了……

终于跑回了起点，动物们还在那里，小鹰一边跑一边喊：“快救猎豹，它快摔到峡谷下了。”动物们马上跑去救援了。小鹰却累得躺在地上，再也跑不动了，他自言自语地说：“妈妈，我辜负了你，我没有完成任务。”

这时天空中传来森林之神的声音：“孩子，你没有感觉到刚才你的身体已经离开地面了吗？比赛已经结束了，你就是获胜者啊！只有心地善良心胸像天空一样宽广的动物才能自由飞翔！”从此，长翅膀的动物就会飞翔了。

狐狸的寓言小故事篇4

因为偷盗，一只英国狐狸被几只嗅觉灵敏的猎狗追得无路可逃，为了逃命，它耍了一个花招。就在穷途末路之时，它跑到一个绞刑架下。

这里有许多被捕获的动物，都是些专干坏事的家伙，如猫、狐狸和猫头鹰，都被吊在架子上向过往的路人示众。

这个深感大难临头的家伙已无处藏身，就混在了这些被吊死的动物里面。

这只狐狸就像被罗马军队穷追不舍的.西班牙迦太基统帅阿尼巴一样，使了个金蝉脱壳计，使敌手失去了追踪的目标。

一群训练有素的猎犬来到这里，来到了狐狸装死假装吊起来的绞刑架旁，猎犬感觉有些蹊跷，四处搜寻狂吠起来。

它们的主人喝住了此起彼伏的叫声，他对狐狸装死的可笑伎俩还未觉察，自言自语道：

这坏东西是不是钻进了洞里?但我的狗又总是冲着绞刑架狂叫，架子上还挂着那么多的社会名流呢!

简析小学语文教材中的寓言故事篇5

一、小学语文教材中寓言的分类与内容

寓言以小见大、讽喻性较强的特点给人深刻的印象, 随着寓言教育教学功能的凸显, 苏教版小学语文教材的寓言选文内容被许多学者和教师关注。从内容上讲, 寓言可以分为哲理寓言和现实寓言, 一是议论说理, 进行教训启示;二是讽刺劝诫, 揭示社会丑恶。下面我们先看这些寓言故事的分类。

(一) 宣传品德修养, 讲授做人的道理。

从教材选文看, 苏教版选用大量德育寓言, 将人类社会的真善美与假恶丑同时呈现, 以对比方式让小学生体会什么是真善美, 从而将道德教育落到实处, 让学生树立正确的道德观, 提高自我修养。

第一类是借动物形象嘲讽人类贪婪自私的品质。如《螳螂捕蝉》 (六年级下册) , 以动物主人公的两者相争引出第三者得利的结果:“那螳螂弓着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄雀在它的身后。”[2]告诉我们为人处世不能只顾眼前利益, 目光短浅只能获取一时利益。

第二类是直接通过故事情节讽刺主人公的无能形象。如《滥竽充数》 (五年级上册) “每当演奏时, 他就鼓着腮帮, 按着竽眼儿, 装出会吹的样子, 居然得到了和别人一样多的俸禄”。这讽刺了没有真才实学却混在行家里面、以次充好的行为, 具有鲜明的教育意义, 提醒学生做具有丰富涵养、有真才实学的人。

第三类则是借日常生活情景展现主人公一贯说谎的悲惨下场。如《牧童和狼》 (五年级上册) , 就是我们常说的“狼来了”的故事, 讲述放羊小孩三次撒谎说“狼来了”, 愚弄村民, 最后导致羊被狼吃了却没人相救的悲惨结局, 故事内容贴近儿童生活, 寓意明确, 便于教育儿童诚实做人。

以上三则寓言以小见大, 故事内容本身虽然具有很高的娱乐性, 但表现了鲜明的道德价值, 对提高学生自我修养有重要意义。

(二) 讲述生活哲学, 肯定劳动创造。

寓言与人们的生产劳动密切相关, 是人们的生活智慧, 通过正面故事凸显主人公的优秀品质, 从而体现劳动人民的生活经验与智慧。

有以动物为主人公的寓言, 如《乌鸦喝水》 (一年级下册) :“它刁起小石子, 一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了, 乌鸦就喝着水了。”从乌鸦的巧妙举动告诉人们, 遇到困难要认真思考, 寻找办法, 这样才能解决问题。

有以人物为主人公的寓言, 如《画龙点睛》 (五年级上册) :“霎时间, 只见乌云密布, 电闪雷鸣, 被点上眼睛的龙腾空飞去。”故事赞扬了画家张僧繇画技高超, 后用来表示写作或说话时用关键几句话点明实质。

以上这两则寓言都从积极角度讲述简短故事, 充分体现社会的正面价值, 是对劳动创造的肯定, 从而培养学生的审美观与探究能力。

(三) 讽刺社会现实, 重在警醒后人。

讽刺现实的寓言大多借动物形象映射当时社会现实、嘲讽人类缺点, 以深刻寓意警醒后人。

首先是映射当时社会现实的寓言, 如《狼和小羊》 (二年级上册) :“狼不想争辩了, 大声喊道:‘你这个小坏蛋, 骂的我不是你就是你爸爸, 反正都一样!’说着, 就往小羊身上扑去……”这则寓言故事讲的是狼为了吃掉小羊寻找许多借口, 小羊反抗无果最后还是被狼吃掉了, 体现了社会的不平等, 暗讽强者想要做的事情, 弱者有再足够的理由也无法阻止。

其次是嘲笑人类缺点的寓言, 如《自相矛盾》 (五年级上册) , 楚国人夸耀自己的茅是世界上最尖锐的, 盾是最坚固的, 但有人问起:“以子之矛攻子之盾, 何如?”此人无以回答。他的语言行动前后不一致, 违背客观逻辑致使他成为一个笑话, 以此警示我们说话做事都应该三思而后行, 不能夸大其说、前后矛盾。

最后是告诉人们要学会冷静思考, 这则寓言是《狐狸和乌鸦》 (二年级上册) , 讲的是狐狸通过奉承乌鸦骗得乌鸦嘴里肉的故事。从乌鸦角度说, 面对别人的花言巧语要冷静思考, 理性判断, 正确认识自己。

《狼和小羊》、《自相矛盾》等寓言故事充分利用寓言讽刺性较强的特点, 通过典型的动物形象如狐狸、狼等揭露社会病态, 嘲讽社会中黑暗腐朽的代表人物。

二、小学语文教材中寓言的写作特点

教材中寓言故事主要是宣传品德修养、讲述生活哲学和讽刺社会现实, 故事既简短又趣味盎然、新鲜活泼。

(一) 形式体裁:短小精悍, 叙事为主。

寓言是一种短小精悍的儿童文学, 苏教版小学语文教材中最长的一则寓言是《一路花香》 (四年级上册) 439字, 最短的是《狐狸和葡萄》 (五年级上册) 99字。多数寓言故事情节简单, 语言精练, 以叙事为主, 具有哲理性、讽刺性的特点。《一路花香》以破水罐的心理变化为主线展开。首先讲一个有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧, 接下来挑水工告诉破水罐, 他利用破水罐裂缝流出的水浇灌出了美丽的花朵, 并让破水罐认识到了自身的价值。而《狐狸和葡萄》以简洁的语言讲述狐狸想尽办法摘葡萄却白费劲, 接下来以狐狸无望的一句独白“这些葡萄肯定是酸的, 不好吃”结束整个故事, 以全文99字鲜明地体现寓言故事短小精悍的特点。

(二) 写作手法:对话为主, 形式多样。

寓言主要以记叙与议论为主, 通常以主人公对话的形式展开故事, 借助语言、动作、心理、环境等描写, 让读者对故事进行阅读思考得出生活哲理。

1. 语言描写和动作描写。

语言描写和动作描写是寓言故事刻画人物形象的重要手段, 可以鲜明地展示人物的性格特征, 生动地表现人物的思想感情和心理活动, 有时还可以推动情节发展。寓言中的语言描写如《牧童和狼》:“狼来了!狼来了!快来帮忙啊, 狼在吃羊了!”生动地表现牧童内心的焦急与慌乱。此外, 运用动作描写的寓言如《蝉和狐狸》 (五年级上册) :“蝉察觉其中有诈, 就摘下一片树叶扔了下来, 狐狸以为是蝉, 猛地扑了过去。”其中突出狐狸“猛扑”的动作以体现其迫不及待想吃蝉的心理状态, 推动故事发展。

2. 白描和对比。

寓言描写的都是简短的故事, 通常使用白描手法, 即用简练的寓言如实描写对象的特征、事物的情态。如《鹬蚌相争》 (三年级下册) :“一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了, 猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。”用简洁的语言向我们展现一幅鹬啄河蚌的生动画面, 直接交代故事的前因, 引出下文鹬蚌相争的情节。此外, 对比也是主要的写作手法, 如《狼和小羊》, 故事中狼的凶恶和小羊的善良同时呈现, 以对比的方式让学生体会真善美, 从而将道德教育落到实处, 借以让学生树立正确的道德观。

3. 心理描写和环境描写。

心理描写和环境描写是寓言写作的特点之一。心理描写指对人物在一定环境中心理状态的描述, 展现人物的内心世界。如《一路花香》:“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲, 而那只有裂缝的水罐却为自己感到十分惭愧。”故事中以旁观者的身份对水罐的内心世界进行简单剖析, 让读者对水罐的所思所想更明白清楚。环境描写是对人物所处自然环境或社会环境的描写。如《滥竽充数》:“战国时期, 齐宣王喜欢听吹竽, 他总是叫许多人一齐吹给他听。”该句描写南郭先生所处的社会环境, 为他混在队伍中假装会吹竽而不被发现埋下伏笔。此外, 恰当的环境描写对刻画故事主人公、突出主题起到很好的作用。

(三) 修辞手法:生动形象, 突出本质。

寓言大多以人物或动物为主人公, 具有鲜明的教育性、强烈的讽刺性, 常用拟人、比喻、夸张、想象等修辞手法制造戏剧性的情节和场面, 借此喻彼、借小喻大, 形象生动地把深刻的道理寓于简短的故事当中。

1. 拟人:印象鲜明, 便于理解。

寓言故事中常见的修辞手法是拟人。以动物为主人公的寓言, 大多采用拟人手法, 把物当做人来写, 便于学生理解, 加深故事印象, 有利于阐明作者的理论观点。如寓言中典型的反面角色“狐狸”在《狐假虎威》 (二年级下册) :“老天爷派我来管你们百兽, 你吃了我, 就是违抗了老天爷的命令。”《狐狸和乌鸦》、《蝉和狐狸》等寓言中狐狸都以能言善辩、奸诈狡猾的形象出现, 给人印象鲜明, 易于激发读者对此类形象的厌恶感, 从而形成正确的价值导向。

2. 比喻:浅显易懂, 利于表达。

比喻是寓言中常见的修辞, 通过不同事物之间的相似之处, 借一种事物说明另外一种事物, 用浅显易见的事物对深奥的道理加以说明。比喻包括本体和喻体两部分, 本体指被比喻的事物, 喻体指打比方的事物。如寓言《螳螂捕蝉》中就用到比喻的修辞手法:“那螳螂弓着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄雀在它的身后。”告诫人们不要只顾眼前利益而看不到潜在隐患。故事中运用比喻的修辞手法, 使故事生动有趣, 有利于表达寓意, 易于读者接受。

3. 夸张:借助想象, 引起共鸣。

夸张是寓言中重要的手法之一, 是为增强表达效果而夸大事物特征的一种修辞。同时借助丰富想象, 易于突出人或事的本质特征, 引起读者的强烈共鸣。如《画龙点睛》:“霎时间, 只见乌云密布, 电闪雷鸣, 被点上眼睛的龙腾空飞去。”此处用夸张手法突出张僧繇画技高超, 增强作者要表达的对张僧繇画技高超的崇拜与赞赏之情, 使读者产生强烈的震撼感, 留下深刻印象。

三、苏教版小学语文教材中寓言的教学方法

寓言通常以主人公简单对话的形式展开故事。对于学生来说, 寓言语言的娱乐性较强, 符合儿童心理, 相较于其他文本更易引起学生的阅读兴趣;对于教师而言, 我们可以采取多种教学方法帮助学生理解寓言、掌握寓意, 达到良好的教学效果。

(一) 图画联想法。

图画联想法是把所需要学习的寓言故事同图画等联系起来, 借助形象思维加以理解。比如, 讲授《螳螂捕蝉》时, 教师可以借助教材中的插图让学生更简便地意识到螳螂、蝉和黄雀之间的利益位置, 更好地了解“螳螂捕蝉, 黄雀在后”这个成语的意思。此外, 学生学习《狐假虎威》这一寓言时, 教师可以在黑板上演示有趣的简笔画, 向学生展现狐狸带着老虎到百兽面前走一趟的威风场景。图画联想法既有利于激发兴趣、调动学习的积极性, 又有利于加深记忆。

(二) 角色扮演法。

学生由于缺乏实践环境, 我们需要增强学生感知觉等方面的刺激, 提高学生学习主动性。所以教师在课堂上可以根据寓言故事设计表演主题和相关场景, 借助各种多媒体手段模拟故事情节, 让学生在其中表演相应的角色。在教《滥竽充数》这一寓言时, 可以让学生仔细分析南郭先生混在队伍中装着会吹竽的动作和神态, 之后进行分角色表演, 亲身体会人物的内心活动。角色扮演法充分展示学生的活泼、好动、模仿力强的特点, 从而让学生产生成就感, 主动学习思考, 积极参与课堂, 达到良好的教学效果。

(三) 诵读讨论法。

诵读法即熟读背诵寓言, 一般低年级使用较多, 如教学《乌鸦喝水》时, 可以让学生有感情地朗读, 在理解的基础上背诵全文。讨论法一般在小学高年级采用。在教师的指导下, 学生以小组为单位, 围绕故事情节, 通过讨论或辩论获得知识或巩固已学寓意。如讲授《蝉和狐狸》这一课时可以让学生围绕狐狸用花言巧语奉承蝉的行为和蝉不受狐狸欺骗的机智形象进行讨论, 对比两位动物主人公的语言、动作、性格特征, 发表自己的看法。这种教学方法可以培养学生间的合作精神, 激发学生学习兴趣。

综上所述, 作为一种历史悠久的儿童文学文体, 寓言一直以来便是学者及语文教师关注的热点。寓言以小见大、讽喻性较强的特点给人深刻启示, 可激发学生成善的渴望, 帮助学生认识生活, 故事情节还提供大量日常环境中较缺乏的行为示范, 对培养学生正确道德观、审美情趣, 提高语言运用能力都具有重要意义。

参考文献

[1]刘明, 罗玉圃, 冯英.小学多用词典[M].北京:中国和平出版社, 1987:111.

[2]张庆, 朱家珑.语文[M].江苏:凤凰教育出版社, 2009.

狐狸的寓言小故事篇6

一天，一只狐狸不小心撞进了猎人们的包围圈，吓得它四处逃窜，艰难地从猎人手下逃了出来。可猎人们都不想放弃这个证明自己的机会，在后面穷追不舍。

狐狸逃到了山脚下，遇见了一个正要上山的樵夫，便哀求道：“好心的樵夫先生，我正被一群猎人追杀，你能救我一命吗？我会报答你的.。”樵夫心想着狐狸会报答我什么呢？便点头答应下来，让它躲进屋子里。

猎人很快就追到了樵夫家的门前，心急的猎人向樵夫打听狐狸的下落。樵夫故意大声地说道：“都不知道它走哪里去了？”可手一直指着屋里，暗示狐狸就藏在里面。这一切都被狐狸从门缝里看得一清二楚，吓得它心惊肉跳。可猎人们太心急，根本就不留意樵夫的手势，又匆匆地往前追赶狐狸了。

看着猎人走远，狐狸便从屋里出来，不理会樵夫径直向山上走去。樵夫在后面着急地喊道：“嘿，狐狸先生，我救了你，你要怎么报答我呢？”

猴子的寓言小故事篇7

“太荒唐了。”老鹰劝说道，“你们猴子本来就应该在地上生活，没有翅膀是不能飞上天的。”

“可我最大的心愿就是能飞上天空，那怕一次也行啊!”猴子不听劝告，硬是要老鹰带它上天。

老鹰只好用爪子抓住猴子，把它带到天上，猴子梦想成真，竟然得意忘形起来，大声嘲笑不会飞的同伴。

这个举动让老鹰十分恼火，它出其不意地松开爪子。结果猴子跌落在岩石上，摔了个粉身碎骨。

品读寓言故事发展语言能力篇8

一、立足文本, 品读语言

寓言故事往往采用夸张的手法, 塑造出个性鲜明的形象。对这些形象的褒贬态度, 可以充分体现作者的价值取向, 抓住了这些人物形象, 寓意的揭示就能迎刃而解。因此, 要关注人物的语言、行动和心理活动, 去剖析人物形象。

1.品读人物的语言。寓言故事中, 人物的语言往往生动而夸张, 能彰显人物个性, 折射出形形色色的性格特征。例如, 《鹬蚌相争》这则寓言故事里, 鹬说:“你不松开壳儿, 就等着瞧吧。今天不下雨, 明天不下雨, 没有了水, 你就会干死在这河滩上!”蚌说:“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来, 明天拔不出来, 吃不到东西, 你也会饿死在这河滩上!”这些语言非常凝练。通过反复朗读, 读出在当时情境中的语气, 并体会他们的心理活动, 两个自以为是、争强好胜、固执己见的形象就会鲜活起来。正是因为这样的个性特征, 才使得他们互不相让, 两败俱伤。品读语言, 就能为寓意的揭示做好铺垫。

2.关注人物的行动。有些寓言故事, 通过描述人物的行动, 表现出行动的愚蠢可笑, 与故事中表达的人生观、价值观产生对比, 读者从中能体会其蕴含的生活哲理。所以, 要根据文本特点, 抓住人物的动作描写去体会。例如, 在《蜗牛的奖杯》一文中, 将蜗牛的动作行为进行前后对比, 原来“能在空中自由地飞翔, 甩下了所有的对手”, 但却落得“勉强地从硬壳里伸出头来, 在地上慢慢地爬行”的结局, 是什么原因呢, 触动学生去思考。探究根源, 是因为蜗牛自从捧走冠军奖杯后, “成天把奖杯背在身上”, “到了晚上, 蜗牛就睡在奖杯里”。一个“背”, 一个“睡”, 就描绘出了蜗牛自我陶醉, 不思进取的心理。因此, 紧扣描写动作的词语, 作为教学主线, 学生就会明白“在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步”这一寓意。

3.走进人物的内心。寓言故事中有许多夸张的人物形象, 极具讽刺意味, 而寓意往往就蕴含其中。走进人物的内心世界, 洞悉人物的心理活动, 就能逐步揭示寓意。在《守株待兔》一文中, 种田人自从捡了野兔后, 就想:“要是每天能捡到一只野兔, 那该多好哇!”引导学生揣摩种田人的心理:今天能够白白地捡到兔子, 以后这种好事也会发生;不用辛苦地劳动, 运气好, 也会有收获;与其辛辛苦苦地干活, 不如等着好事上门等等。学生就会逐渐明白, 种田人最终一无所获, 就是因为侥幸的心理在作怪, 懂得只有辛勤地劳动, 才能有所收获的道理。

二、概括寓意, 发展语言

经过一定的引导之后, 学生能对寓意有所感悟, 但如果用精炼的语言来概括, 还是有一定难度。这需要学生既能抓住文本的内核, 又要有一定的语言组织能力。可以从以下几个方面来着手:

1.紧扣关键词句, 领悟文本主旨。寓意往往蕴藏在一些关键词句中。因此, 引导学生紧扣关键词句, 去发现情节和人物的变化, 透过表面现象看到事物的本质, 并让学生的思维由感性事件上升到理性高度, 这样就能水到渠成地揭示寓意。《狼和小羊》一文揭示的寓意是, 坏人的本性是凶残的, 他是一定要干坏事的, 对这些坏家伙只讲道理是不行的。为了降低学生概括的难度, 我们可以抓住“故意找碴儿、弄脏、倒流、背地里、没出生、反正、扑去”等关键词, 让学生认识到狼的本性:他的理由, 都是没有任何道理的, 他找了这么多借口, 就是为了吃小羊。他的本性就是要干坏事。因此, 教师要引导学生去敏锐地捕捉关键词, 将整个故事浓缩在几个词语之中, 从而发掘出潜藏于关键词背后的寓意。

2.拓展寓言故事, 深化寓意概括。教材中的寓言故事, 学生可通过对文本的感悟概括提炼出寓意。为了让学生能体会得更深入透彻, 教师可以适当引用相关的寓言故事, 让学生从不同的现象中总结出共同的认识。例如, 《风和太阳》一文通过风和太阳比本领, 来揭示寓意:每个人都有自己的长处和本领, 要正确认识自己、看待他人。可以引导学生拓展阅读内容相似的文章《骆驼和羊》, 并尝试概括寓意, 将学生在课堂中所学到的方法得以迁移运用。这样既拓宽了学生的阅读视野, 又提升了概括能力。

3.联系生活实际, 准确概括寓意。寓言故事中往往有现实生活中的影子。在学习寓言故事时, 教师可以与生活实际相联系, 在日常生活中找到类似的事例, 举一反三, 学生就会触类旁通, 避免了枯燥空洞的说教, 对寓意领悟也会更深刻通透, 能用更准确的语言来概括。例如, 《揠苗助长》一文, 表面看说的是拔禾苗的事, 实际上表现出了人们不顾自然规律, 急功近利的心态。可以引导学生去发现生活中的此类现象。例如, 有些父母望子成龙, 望女成凤, 让幼小的孩子上那么多兴趣班, 失去了自由自在的童年生活。有些孩子酷爱体育, 并在这方面有一定特长, 而父母全然不顾孩子内心的需要, 扼杀孩子这方面的天性, 让文化补习充斥了他的生活。学生就能从中逐渐领悟并概括出深刻寓意:违反自然规律发展, 急于求成, 不加思考, 反而会把事情弄糟。

三、复述课文, 转化语言

寓言故事情节简单, 篇幅短小, 而又充满趣味性, 非常适合进行复述训练。在复述的过程中, 学生不仅把握了文本的主要情节, 而且将文本的语言内化为自己的语言。

1.依据图片, 配音表演。可以通过多媒体展示一幅幅与课文情境相吻合的图片, 让学生进入文本情境中, 用绘声绘色的语言来描述故事情节的变化。

2.依据角色, 体验表演。可以让学生扮演课文中不同的角色, 在移情体验中, 深入体会人物的内心世界, 并采用符合文本情境的语言、动作, 展现一个个饱满的人物形象。例如, 在《狐狸和乌鸦》一文中, 让学生戴上头饰, 分别扮演狐狸和乌鸦进行表演。在表演的过程中, 学生不仅理解了语言, 还学会了运用语言。

自卑的寓言小故事篇9

它羡慕蟹子和扇贝，因为它们有坚硬的盔甲保护自己；它更羡慕鲨鱼和金枪鱼。因为它们有健壮的骨骼和锐利的武器来战胜对手,所以它们是那么的威猛。

因而，它常常独自躲在礁石的缝隙里哭泣。终于有一天，在妈妈地再三鼓励之下，它才答应跟随妈妈一起去远游。它怯怯地游在妈妈的身边，第一次游这么远，它仿佛感觉身边有好多嘲讽的眼神在注视着自己。

当它们游到一浅滩处时，一件意外的事情发生了，一张巨大的渔网将它和众多鱼类网在里面。任凭它怎么挣扎也无济于事，小章鱼听到了妈妈痛苦的呼喊。随着起网机“隆隆”的声响，它和其他落网的鱼，被抛洒在船甲板上,跌得晕头转向。

当它清醒过来时，发现身边那些徒劳挣扎的鱼儿们,被渔人装进鱼筐,送入冷冻舱。它趁渔人不注意，悄悄地爬到船舷的那一条落水眼处。

激励人心的寓言小故事篇10

有一天，一只母鸡满地啄来啄去寻找食物，它要给自己和自己的孩子寻找可以填饱肚子的东西。突然间，它从一堆废弃的树叶中发现了一颗完美的珍珠，它惋惜地说：“如果是你的主人找到了你，他会非常高兴地把你捡起来，把你当成是宝贵的财富;可我寻找的是米粒，而不是你，对于我来说，你毫无用处，一文不值啊!世界上一切珍珠，都不如米粒对我有吸引力。”

同样地，一只精明的猎狗在森林里寻找主人打下来的猎物，却偶然间看到了一袋黄金，它懊丧地想：“哎，我本来还以为自己终于找到了主人打下来的猎物呢!可是走近一看才发现是一袋黄金。主人没有看到猎物会责罚我的。”然后，它摇摇尾巴迅速跑开了。

有一天，一个无知的男子在整理仓库时，发现一本非常珍贵的手抄古籍，他把手稿送给了邻居的书店老板以换取一点小钱。这个人说道：“我相信这手稿一定写得非常不错，但我更倾心那一枚枚小小的银币。”

关于合作的寓言小故事篇11

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第八组选编《纪昌学射》和《扁鹊治病》两则寓言。这两则寓言均以生动的事例阐明某一道理。《纪昌学射》告诉人们无论学什么技艺, 都要从练习这门技术的基本功入手;《扁鹊治病》则警示人们:自身有病 (或缺点错误) , 要善于听取别人的意见 (或批评) , 不能讳疾忌医, 否则后果不堪设想。

教学目标:

1.认识6个生字, 会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系相关词句, 体会人物的想法, 结合生活实际领悟寓意, 懂得无论学习什么技艺, 都要“练好基本功”以及“要虚心听取别人的意见 (或批评) , 及时医治自身的疾病 (或克服自己的缺点错误) ”的道理。

3.在合作学习中敢于提出问题, 发表见解。

教学重难点:

1.把握两则寓言的主要内容。

2.联系生活实际理解两则寓言蕴含的道理。

课时安排:

2课时

课前准备:

多媒体课件, 学生查阅有关扁鹊的资料。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入, 揭示课题

师:请说出一则你读过的寓言故事以及你从中懂得的道理。

师 (小结) :“寓”是寄托、包含的意思;“言”是讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法告诉人们某个道理或教训的文学作品, 常带有讽刺和劝诫的性质。

今天我们再来学习两则寓言, 看看这两则寓言给我们怎样的启示。

先学第一则 (“则”相当于“篇”) 《纪昌学射》。

(板书课题, 学生齐读课题。)

二、初读课文, 了解大意

1.自由读课文。要求: (1) 读准字音, 读通句子; (2) 勾画课文中的生字词, 多读几遍; (3) 标出自然段序号。

2.学习生字词。课件出示生字词:纪昌学射、妻子、虱子、针刺、绑住、聚精会神、百发百中。

指名读, 小组读, 全班齐读。

3.指名分自然段朗读课文 (检查字词学习情况) ;默读课文, 边读边思考:这则寓言讲了一件什么事?

三、深入读文, 理解内容

1.齐读第1自然段, 思考:这段话告诉我们什么?

(1) 指名答问。

(2) 理解“能手”和“请教”的意思, 并用“能手”说一句话。

2.学习第2～4自然段。

(1) 自读第2～4自然段, 边读边勾画出飞卫对纪昌说的话和纪昌练眼力的句子, 并认真读一读, 加以体会。

(2) 朗读并理解句子。课件出示以下句子:

●开始练习的时候, 飞卫对纪昌说:“你要想学会射箭, 首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标, 不能眨一眨!”

(1) 对于这段话, 你有什么疑问? (鼓励学生质疑。)

(2) 梳理同学们提出的问题, 主要疑问是:飞卫为什么不先教纪昌开弓放箭, 要先让他练眼力?

(3) 合作学习, 小组代表交流发言。

(万丈高楼平地起, 飞卫先让纪昌练眼力, 其实是在练习基本功, 为学习射箭打基础。)

(4) 指导朗读。 (要读出诚恳、肯定、告诫的语气。)

●“妻子织布的时候, 他躺在织布机下面, 睁大眼睛, 注视着梭子来回穿梭。”“他用一根头发, 绑住一只虱子, 把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边, 聚精会神地盯着它。”

(这句话写出了纪昌苦练眼力的决心、毅力和恒心。教师要重点抓住“躺在”、“睁大”、“注视”、“站在”、“聚精会神”、“盯”这些描写纪昌神态、动作的词语进行朗读指导, 注意表现纪昌的认真和谦虚。)

●“两年以后, 纪昌的本领练得相当到家了———就是有人用针刺他的眼皮, 他的眼睛也不会眨一下。”“那只小虱子, 在纪昌的眼里一天天大起来, 练到后来, 大得竟然像车轮一样。”

(这两句话以夸张的手法, 写出了纪昌苦练眼力取得非凡成绩, 相机指导学生读出夸张的语气。)

过渡:纪昌这样苦练眼力基本功, 也会像他的老师一样成为射箭能手吗?让我们一起来学习最后一个自然段。

读了这个自然段, 你知道了什么?联系课文内容说说“百发百中”的意思。

讨论:纪昌后来能成为百发百中的射箭能手, 除了基本功扎实外, 你认为还有什么原因? (纪昌有学习技艺的恒心和毅力, 有名师的指导。)

四、联系生活, 感悟道理

1.师:学了这则寓言, 你懂得了什么?

(学习任何一项本领, 绝不是简单的事, 不仅要练好基本功, 还要有刻苦认真的态度和坚韧不拔的毅力。)

2.学射箭如此, 学习其他技能也要苦练基本功, 要有毅力。你能举例谈谈吗? (如:游戏、骑车、使用电脑……)

3.请你用“要想掌握……就要……”的句式写几句话。 (学生练笔。)

4.学生交流。 (预设:要想掌握射箭本领, 就要先练眼力;要想掌握骑车本领, 就要先练身体的平衡能力;要想掌握画画本领, 就要先练素描、着色的技巧……)

五、学习生字, 指导书写

1.出示“我会写”的生字, 指名读生字。

2.分析难写字, 记忆字形。

重点指导“昌”不能写成“冒”;“妻”上部分的一竖不能与下部分的“女”连起来 (笔画共8画) ;“刺”左半部是“朿”, 不是“束”。

3.教师范写, 学生书空。

4.学生抄写生字。 (每个生字抄写两遍)

第二课时

一、回忆学法, 引入课题

1.上节课, 我们学习了《纪昌学射》这则寓言, 同学们知道了无论学习什么技艺都要“练好基本功”的道理。现在请同学们回忆一下, 我们是用什么方法学习《纪昌学射》的。

(教师根据学生的回答, 梳理总结并板书。)

学习方法:初读课文, 了解内容;深入读文, 理解内容 (抓住重点词句, 体会人物想法) ;联系生活, 感悟道理。

2.这节课我们采用刚才归纳的学习方法学习第二则寓言《扁鹊治病》。 (板书课题, 齐读课题。)

师:扁鹊是一个人的名字, 关于扁鹊, 你知道些什么?

(学生交流课前收集的资料。教师补充介绍扁鹊。)

师: (课件出示) 扁鹊, 战国时医学家。姓秦, 名越人, 齐国渤海莫 (今河北任丘) 人, 他是中国传统医学的鼻祖, 对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊年轻时虚心好学, 刻苦钻研医术。他把积累的医疗经验, 用于平民百姓, 周游列国, 到各地行医, 为民解除痛苦。由于扁鹊医道高明, 为百姓治好了许多疾病, 赵国劳动人民送他“扁鹊”称号。扁鹊, 传说是黄帝时代的名医。

过渡:通过同学们的交流和老师出示的资料, 我们知道了扁鹊是古代一位著名的神医, 就是这位神医扁鹊, 与蔡桓公之间发生了一个小故事, 被人们广泛流传。是怎样的一个故事呢?现在就请同学们采用上节课的学习方法自学课文。

二、初读课文, 了解内容

1.自读课文。要求: (1) 边读课文边勾画本课的生字、新词, 借助拼音多读几遍。 (2) 想想课文主要讲了一件什么事。

2.学习生字词。 (重点指导“肠”、“烫”、“汤”的读音, 都是后鼻音。)

3.指名分自然段朗读课文, 相机正音。

4.指名说说这个故事的主要内容。

三、深入读文, 理解内容

1.默读课文, 边读边思考:扁鹊几次见蔡桓公?扁鹊每次见蔡桓公时, 说了些什么?蔡桓公有什么反应?请同学们找出相应的句子读一读, 体会人物各自的想法。

2.指名交流, 教师相机指导朗读相关的句子或段落。

(在课文里, 扁鹊四次见蔡桓公, 他们相互说的内容依次是课文第2、3、4、5自然段的内容, 学生交流以后, 教师应指导朗读相关的句子或段落, 引导学生说说他们每次对话时, 各自会想些什么。)

3.学生联系上下文交流各自从句子中体会到的人物想法。

4.分角色朗读四次对话, 进一步体会其含义。