个人防护用品有哪几种类型

2025-01-17

个人防护用品有哪几种类型（共9篇）

个人防护用品有哪几种类型篇1

个人防护用品有哪几种类型？各起什么作用？

个人防护用品在预防职业危害的综合措施中，属于第一级预防部分，当劳动条件尚不能从设备上改善时，还是主要防护手段。在某些情况下，如发生中毒事故或设备检修时，合理使用个人防护用品，可起到重要的防护作用。

个人防护用品有防护服装、防护鞋帽、防护手套、防护面罩及眼镜、隔音器、呼吸防护器、皮肤防护剂等。

个人防护用品主要有隔热屏蔽和吸收过滤的作用。起到隔热和屏蔽作用的有防护服装、口罩、帽、手套、防护面具、隔音器等。

例如：根据接触职业的主要生产性危害因素，可以分别装备防尘、防酸碱腐蚀、防高温辐射和防放射性物质玷污的防护服装等；根据造成的频谱和强度可装备内耳或外耳隔音器等，用以减小劳动者直接接触或受污染的程度，起到一定的保护作用。

起吸收和过滤作用的的有防护眼镜和呼吸防护用具。例如，防护眼镜片可选择性地吸收过滤紫外线灯；过滤式防毒面具能吸收过滤有毒气体和粉尘等。

在选择个人防护用品时，不仅要注意防护效果，还应考虑是否符合生理要求，便于使用。在使用时还需要加强管理和检查维护，才能达到应有的防护效果。

田园风格有哪几种篇2

美式田园风格有务实、规范、成熟的特点，美式田园作为田园风格中的典型代表，因其自然朴实又不失高雅的气质倍受人们推崇，然而纯正的美式田园风格需要具备什么要素和空间特点，恐怕真正了解的人并不多。

美式田园风格突出格调清婉惬意，外观雅致休闲，色彩多以淡雅的板岩色和古董白居多，随意涂鸦的花卉图案为主流特色，线条随意但注重干净干练，相对其它风格的手绘家具，它的家具类别最为广泛。

美式田园注重家庭成员间的相互交流，注重私密空间与开放空间的相互区分，重视家具和日常用品的实用和坚固以及色彩，美式田园风格的家具通常具备简化的线条、粗犷的体积，颜色清淡，其选材也十分广泛：实木、印花布、手工纺织的尼料、麻织物以及自然裁切的石材等。

2、中式田园风格

中式田园装脩空间上讲究层次，多用隔窗、屏风来分割，用实木做出结实的框架，以固定支架，中间用棂子雕花，做成古朴的图案，门窗对确定中式风格很重要，因中式门窗一般均是用棂子做成方格或其它中式的传统图案，用实木雕刻成各式题材造型，打磨光滑，富有立体感。

天花以木条相交成方格形，上覆木板，也可做简单的环形的灯池吊顶，用实木做框，层次清晰，漆成花梨木色，家具陈设讲究对称，重视文化意蕴，配饰擅用字画、古玩、卷轴、盆景，精致的工艺品加以点缀，更显主人的品位与尊贵，木雕画以壁挂为主，更具有文化韵味和独特风格，体现中国传统家居文化的独特魅力。

3、法式田园风格

数百年来经久不衰的葡萄酒文化，自给自足，自产自销的法国后农业时代的现代农庄对法式田园风格影响深远，法国人轻松惬意，与世无争的的生活方式使得法式田园风格具有悠闲、小资、舒适而简单、生活气息浓郁的特点。

4、英式田园风格

英式田园家具多以奶白象牙白等白爱家居英式田园色为主，高档的桦木、楸木等做框架，配以高档的环保中纤板做内板，优雅的造型，细致的线条和高档油漆处理，都使得每一件产品像优雅成熟的中年女子含蓄温婉内敛而不张扬，散发着从容淡雅的生活气息，又宛若姑娘十八清纯脱俗的气质，无不让人心潮澎湃，浮想联翩。

5、南亚田园风格

会议总结方式有哪几种篇3

会议总结是会议结束时作为归纳性陈述的收尾词，会议总结要求有画龙点睛之效，因此要做好它往往并非容易之事，而一个优秀的会议总结以尊重事实为原则：既充分肯定成绩，又指出不足之处，最后会对今后努力方向和奋斗目标予以强调。

会议总结方式

1、穿珠式：与会人员的发言中，不乏闪光之处，但由于各人掌握的.情况或认识水平的局限性，这些思想火花只是些“零珠碎玉”。会议领导者应站在更高的层次上，用发展联系的观点，把这些“零珠碎玉”穿起来，形成有价值的会议总结。

2、归纳式：与会人员列举了许多互有联系的事实，但对这些事实仅处于感性认识阶段，会议领导者应运用归纳求证法，从中找出有规律性的东西。

3、升华式：与会人员都表述了自己的见解，但表述得都不够完善和深刻，这就需要会议领导者对众人的思想加以升华，将与会人员心中所有、口中所无的内容表达出来，使众人的认识水平上升到更高的层次。

4、评论式：这种方式一般用于策略性研究会议上。在与会人员充分地献计献策后，会议领导者要对这些意见作出评论，同时表明自己的态度。当然领导者在评论方案时要有分析，表态应注意方式，不要伤害与会人员的自尊心。

5、拍板式：当领导者做决策的各项客观因素，大家的态度已经明了时，领导者就应及时拍板定案，不可犹豫不决，丧失良机，不然就会给工作带来更大的损失。如果您能运用好以上总结方式，伍方会议服务相信您也能作出很好的会议总结。

范文

工作总结大会暨优秀食品质量安全主任表彰会，近日在萝岗区质监局副局长蔡虹主持下召开。广州市质监局副局长张嘉红、萝岗区质监局局长张敏及管辖区内的施恩奶粉公司、绿箭、康师傅等一百多家知名食品企业负责人均参会。

会议主要对加强食品安全溯源系统法律监督，落实追溯环节、认识专业举报投诉的重要性、深入研究食品标识相关法规、开展标识自查自纠行动等方面的生产领域食品质量安全的工作进行总结。

施恩(广州)婴幼儿营养品有限公司表示积极配合政府调研及自查自纠行动，完善诚信体系建设，保障食品安全。

美术教学方法有哪几种篇4

(一)以语言传递信息为主的教学方法

1、讲授法，教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。

2、谈话法(问答法)是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。

3、讨论法，在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。

4、读书指导法，教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识;扩大美术视野的教学方法。

(二)以直接感知为主的教学方法

1、演示法 2、参观法 3比较法

直接感知的教学方法，能扩大学生的审美视野，但是在期间容易发生突发性的问题，这就要求教师要有相当机灵的反应能力，能积极应对各种突发性的问题。

(三)以实践为主的教学方法

实践训练为主的教学方法是在教师的指导下，学生提高绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法，辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用，从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。

(四)以陶冶情操为主的教学方法——欣赏法、情境法

观察比较法是教师根据教学任务、组织学生通过观察、比较、研究而直接获得知识、感受、教育的方法。这种方法打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察，观察又总是伴随着比较。没有观察，便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较，不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。美术教学的观察比较对象，一是对客观景物、物象世界的观察比较，一是对画面及其表现形象的观察比较。

(五)以指导探究为主的教学方法——观察法、发现法

引导学生明确比较的标准。比较是相互对比中进行的思维判断。无论是写生还是临摹，都是在其对象与自己画画之间，不停顿的互相对照比较之中进行观察的。其标准就是写生或临摹的对象。写生画的形象比例的观察，则以物体的自身的长与宽为标准，得出长、宽的比例关系。物体间的比例，则以其中一物(一般多以大物体)为标准得出其间的比例关系。物体的倾斜角度则是以垂直、水平线为标准进行比较、观察……包括品评作业的好差亦应以优秀作业作为比较标准。

化学教学有哪几种课型篇5

课型的分类因基点的选择不同而区别。如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

化学“新授课”教学模式

新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。

新授课教学模式的整个流程为：引课——明确目标——自主学习(完成导学案)——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。

具体实施过程：

1、引课

老师创设学习情境，明确学习内容。教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。

2、明确目标

学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。

3、自主学习(完成导学案)

学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。

师：变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。

学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题(限时)。

4、合作交流展示

老师给学习小组分配展示任务，组长进行合理分工，在组内交流展示。展示要以学生自主学习为依据，充分体现自主学习、合作探究的原则，使学生明确学什么，如何学，并学会与他人分享，明白表达自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思维活力，学会如何取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力。

学生通过讨论交流自学中的问题，围绕教师根据课题目标、重难点设计探究的问题，利用教师提供或学生自己搜集的资料进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。要充分利用教室黑板进行展示，多人参与，优生带动，竞争力强。

教师的课堂资源意识要强，注重动态生成，让学生体验成功的快乐。设置相对比较固定的学习小组，每个学习小组设一名组长，分别监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓励。教师在设计探究的问题时，要有层次性和递进性，遵循由简到繁、由易到难的认知秩序。

学生分组讨论探究，通过讨论解决问题，并确定一个中心发言人。讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑。

老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来进行解难释疑。

5、反馈拓展

老师搜集学生学习过程中解决不了的问题，抄在黑板上或口头描述，或者教师早已预设到的难题的学案，分发给各个学习小组。

学生各个小组讨论交流后分别一一进行展示，在学生的补充、纠错、质疑、拓展的基础上，再加上教师的精心点拨、追问和真诚的评价使知识系统化。

此过程以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。学生通过合作未能解决的问题、疑难提出来，教师针对学生提出的疑难问题进行解答与讲解，并对所学知识进行梳理。教师在讲的过程中，一定要避免回到传统的讲授式，遍地开花。要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。需要着重强调的和学生容易犯错误的最好用例题或实际例子来突破，要多注重学法和解题方法的指导。真正让学生成为课堂的主人，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。

6、检测评价(布置作业)

老师在知识网络完善后，根据本节内容设计难易适度的当堂检测题。

学生利用约5-10分钟的时间，学生独立做答后，再采取小组互换的方式或对子组互判的形式当堂评价，从而生成学生自己的劳动成果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

“新”,一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。二是指教师的教育教学观念要新。新课改课堂教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。

“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

“实”,它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标。其次是要合理地安排教学的顺序。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实教学目标。最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。

化学“复习课”教学模式

一、教学基本流程：“合作互补—知识梳理—巩固拓展—总结反馈”

1.合作互补——小组讨论，查漏补缺(5分钟左右)

小组同学带着学案或者练习中出现的问题自主讨论(建议提前批改，可增强学生讨论的针对性)，讨论过程中教师可参与指导小组讨论，自主讨论完成后向教师提出未解决的问题。教师也可针对作业批

改过程中出现较多错误而学生未涉及的问题进行分析。

2.知识梳理——重点突出，综合概括(18分钟左右)

合作互补过程结束后，教师针对复习的内容进行综合梳理，并在重点、难点知识中加以强调，将知识形成问题提出交给小组内同学交流、讨论。

3.巩固拓展——典例引导、变式训练，(15分钟左右)

教师根据复习内容重难点、预见性练习错误、批改过程的常见错误、讨论过程中疑难题形成练习题，学生解题、小组讨论，请小组推荐代表展示本小组的解题思路及存在的疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，教师体现学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。解题时要注重查漏补缺和对题的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找答案的倾向。

选择典型试题，进行解题方法指导。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力(特别是审题能力)。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。

4.总结反馈——当堂达标，反馈提升(7分钟左右)

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟评价反馈。也可采取小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将出错的题目从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课要能体现复习课的定位。复习课是有别于新授课的，无论是目标设定、内容的组织还是问题的设计都有别于新授课，应该是对所学知识进行一个比较系统的、比较全面的梳理，对所学知识进行一个深层次的融合，让学生将零散的知识点连成线，形成面、织成网，提炼出基本原理和基本方法和基本学科思想。

三、复习课要结合化学中考说明来进行复习。要深刻领会中考说明中的考点和要求，还要结合分析近几年中考试题(尤其是我省中考真题)进行真题训练，让学生明白中考怎么考，克服畏惧情绪。

四、在复习中，要充分运用建构主义的核心理念。建构主义是当今教育界和心理学界理论上的一面旗帜，建构主义的核心理念是知识的建构。学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已有的知识联系，寻求新信息的意义而对其做出主动的建构，形成新知识，所以这就要求复习中做到师生之间的有效互动。另外建构主义认为，学习因社会性的相互作用而得以促进，所以复习中还一定要充分发挥学生之间的合作性和互助性，

充分体现小组合作学习。

如物质推断专题复习课：物质推断题是初中化学试题中的一种重要的，也是特有的题型。江西省从开始到现在一直保留这种题型，这种题型主要考查元素化合物知识和推理能力，但这类题具有条件隐蔽、变化较多、关系复杂、思维难度大、综合性强等特点，因而成为学生复习中的主要障碍点之一。

物质推断专题复习要达到的目标：一是使学生平时掌握的是一些零散的概念及元素化合物知识，形成一个体系，将知识系统化、条理化，互相贯通，便于学生记忆和提炼，即将书越变越薄。二是培养和提高学生逻辑推理能力和系统整理知识的能力。

物质推断专题复习教学中应注意的几点：第一，应抓住重点，初中涉及到的重点物质主要有“两酸、两碱、四盐、五单、八氧”。设计题目时应突出这些常见物质的性质和变化关系以及与人类生产、生活之间的联系。第二，就讲课的模式来说，一般老师大多采用从物质推断题的分类入手，一般将化学推断题分成叙述型、表格型、框架型、流程型四类，一一进行分析，分别总结出不同的解题技巧，这样的做法就存在一个缺点，那就是增加了学生的负担，学生需要根据不同的题型采用不同的解法，而事实上，无论是哪一类型，其解答思路都大同小异，所考内容都是常用知识。第三，可先在学案中先将初中阶段常见物质的特征和特性做一个归纳，便于学生记忆。然后将推断题的解题思路整合，并学会找出解题突破口——“题眼”，再进行大胆猜想，顺藤摸瓜，互相验证，达到复杂题目简单化。

如酸、碱、盐复习课：

教学内容分类：

1、常见酸、碱、盐物理性质和化学性质的单项专题强化复习。

2、常见酸、碱、盐性质的对比教学和知识网络构建。

3、常见酸、碱、盐之间复分解反应的判断及应用(如反应的判断、离子的检验、离子的共存等)。

4、涉及常见酸、碱、盐知识多种题型的专题训练(如物质制备型、物质推断型、除杂型、鉴别型、探究型、计算型等)。

中学化学教学方法有哪几种篇6

中学化学教学方法

开放性实验探究:金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究

3.1引入问题

通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示实验，学生掌握了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水反应的实验现象及反应产物。在此基础上，教师引导学生思考，活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物?部分同学根据钠的金属活动性比铜强的知识，毫不犹豫地任务钠能置换出硫酸铜中的铜;也有部分同学会产生疑问:钠是先给水反应，还是先把铜置换出来呢?这时，通过教师引导，就形成了很好的探究“焦点”。

3.2猜想与假设

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。全班同学的猜想和假设主要为两大类。一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液;二是钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。

3.3提出实验方案

因为探究课题的开放性强，学生各个小组提出的实验方案五花八门。总结起来，主要部分基本相同:取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，加入一大试管中，用分液漏斗向大试管中加入硫酸铜溶液。其中有的实验小组，为了验证实验中有氢气产生，还添加了其他实验装备。有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。

3.4实验探究，实验现象

通过分组实验，同学们主要得到了如下几种实现象。

项目

人数

猜想与假设

预测实验现象

实验现象

9组(32人)

生成氢氧化铜

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。

4组(16人)

生成氢氧化铜

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出

3组(12人)

置换出铜

生成红色的氧化铜沉淀

产生蓝色絮状沉淀。

3.5解释交流

当学生完成了实验探究之后，互相协作交流，最后得出结论。金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反应，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成兰色的氢氧化铜沉淀。部分实验蓝色的氢氧化铜沉淀有黑色的固体物质为氧化铜。学生交流讨论后，认为，金属与水反应是剧烈的放热反应，放出的热量可使部分氢氧化铜分解产生黑色的氧化固体。那么为什么钠会先和水反应呢?对于这个问题，有2个学生在实验报告提出由于硫酸铜溶液中水分子的密度比铜离子大，此时相当于生成了水合硫酸铜，铜离子被水分子包围，因此钠先与水接触反应。

3.6教师评价

通过探究性实验，绝大部分学生掌握了实验的过程及现象，对产生现象的原理能提出合理的结实。通过批阅学生实验报告发现，同组成员论记录一栏大部分学生未填写，说明学生合作讨论意识还比较薄弱和不善于记录学生在自我评价部分写道:“说实话，我比较喜欢实验，更喜欢从实验中发现特情况去研究，当然，做实验自己的切记要细心，实验很多东西是无法挽回，象这引起的损失是不必要的”;“只要实验操作规范，有一定的知识基础，就能培养一个人的实验兴趣，找出实验方法”;“这次实验不仅锻炼我们的动手能力，而且能让我们自己通过实验来得出结论，能提高我们的兴趣实验操作比较强，知识基础比较好，对实验很有兴趣，实验方法还要进一步提高，希望可以有更多做实验的机会”;“我认为实验中，我们体现的动手能力差，而且从实验结果看，我的思维能力还不够周全，基础不够扎实;通过这次实验，不仅让我们增长了课外知识，还让我体验到对客观事实要严谨对待”，等等。学生的自我评价表明，所有学生都表示实验兴趣浓厚，建议以后多提供机会。大部分学生认为自己的知识基础较好，学生普遍对自己的实验操作及实验方法评较教低。同组成员评价部分，学生打分大多是“很好或较好”，没有层次性，彼此间评价较高，跟自我评价部分相矛盾。因此，学生对相互评价还没有建立正确的态度，评价失真。

4 结语

回首探究性实验教学所经历的历史擅变和蓬勃发展的今天，我们清醒的认识高中化学探究性实验教学在当前化学教育教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性实验教学在高中化学教学中实施的基本过程;全面认识了探究性实验教学在培养学生实验探究能力和探究精神、体验科学探究过程、掌握科学探究基本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。结合案例从认识论的角度，解释了探究性实验教学在提出化学教学认识问题、认识科学探究过程、为学生掌握化学科学知识，检验化学理论和验证化学假说提供化学实验事实依据等发面所具有的认识论功能。

展望未来，伴随着新课程改革的全面进行，探究性实验教学的研究将逐渐“精细化”，探究性实验教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要手段之一，也将成为高中校本课程开发的一块沃土。随着经济的发展，化学实验仪器、设备和条件日趋完善，相信高中化学探究性实验教学的前景将越来越美好。

产生蓝色絮状沉淀，沉淀中夹杂黑色固体，并有氢气放出。

如何培养孩子对化学学习的兴趣

兴趣是学生学习主动性和积极性的源泉，提高学生学习化学的兴趣，变“传授性”教学活动为“探究性”的双边活动，是提高化学教学质量的重要前提和关键。因此，要提高教学质量，必须高度认识和重视兴趣在学生学习化学中的动力作用。只有充分激发学生对化学的学习兴趣，培养和调动学生的学习积极性，才能使学生自觉、主动、持久地进入化学学习状态。

教师的学识水平、口头表达能力及其对教学内容的合理设计与课堂引导，对学生学习兴趣的培养至关重要。使用清新准确、简练的语言来展示化学学科知识的科学性和逻辑性，这对提升学生的课堂感受和参与度，激活学生学习化学的兴趣和动机都很重要。通过设置情景问题可使学生对所学内容充满期望，让学生“心求通而未得，口欲言而未能”，激活他们的思维与学习的动机，使其主动参与到知识的探究过程中来。

融化学知识于生活实例、新闻、历史典故、奇闻趣事之中，能激发学生学习化学的兴趣和动机。教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活，培养学生学习化学的兴趣。

加强学习方法指导，转变学生对化学的认识，培养学生学习化学的兴趣。高中生不喜欢支离破碎的知识，而对系统性、逻辑性强的知识感兴趣。教师应对学生进行学习方法上的指导，如思维导图的应用，使其充分了解化学知识的结构系统和严密逻辑，从而使他们的学习兴趣与学习效率提高。

企业内部招骋方法有哪几种？篇7

在“用熟不用生”思想的影响下，如果企业出现空缺以后，往往先进行内部招骋。若内部招骋失败后才考虑外部招骋。内部招聘是指在单位出现职务空缺后，从单位内部选择合适的人选来填补这个位置。内部招聘主要有以下几种。

1、提拔晋升

选择可以胜任这项空缺工作的优秀人员。这种作法给员工以升职的机会，会使员工感到有希望、有发展的机会，对于激励员工非常有利。从另一方面来讲，内部提拔的人员对本单位的业务工作比较熟悉，能够较快适应新的工作。然而内部提拔也有一定的不利之处，如内部提拔的不一定是最优秀的;还有可能在少部分员工心理上产生“他还不如我呢”的思想。因为任何人都不是十全十美的。一个人在一个单位呆的时间越长，别人看他的优点越少，而看他的缺点越多，尤其是在他被提拔的时候。因此，许多单位在出现职务空缺后，往往同时采用两种方式，即从内部和外部同时寻找合适的人选。

2、工作调换

工作调换也叫做“平调”，是在内部寻找合适人选的一种基本方法。这样做的目的是要填补空缺，但实际上它还起到许多其他作用。如可以使内部员工了解单位内其他部门的工作，与本单位更多的人员有深的接触、了解。这样，一方面有利于员工今后的提拔，另一方面可以使上级对下级的能力有更进一步的了解，也为今后的工作安排做好准备。

3、工作轮换

工作轮换和工作调换有些相似，但又有些不同。如工作调换从时间上来讲往往较长，而工作轮换则通常是短期的，有时间界限的。另外，工作调换往往是单独的、临时的，而工作轮换往往是两个以上的、有计划进行的。工作轮换可以使单位内部的管理人员或普通人员有机会了解单位内部的不同工作，给那些有潜力的人员提供以后可能晋升的条件，同时也可以减少部分人员由于长期从事某项工作而带来的烦躁和厌倦等感觉。

4、人员重聘

有些单位由于某些原因会有一批不在位的员工，如下岗人员、长期休假人员(如曾因病长期休假，现已康复但由于无位置还在休假)，已在其他地方工作但关系还在本单位的人员(如停薪留职)等。在这些人员中，有的恰好是内部空缺需要的人员。他们中有的人素质较好，对这些人员的重聘会使他们有再为单位尽力的机会。另外，单位使用这些人员可以使他们尽快上岗，同时减少了培训等方面的费用。

文章的结构有哪些有哪几种特点篇8

(一)记叙文(包括散文)的结构特点

1．抓住时空变化划分。时间、地点是记叙文的主要因素，许多记叙文都是按时空的变化组织材料的。

2．抓住作者思想感情的变化划分。

3．按照记叙内容的变化来划分。

4．按逻辑关系划分。

5．还可按描述角度的变化、事情发展的阶段方式来划分。

(二)议论文的.结构特点

1．按逻辑思维划分，包括提出问题、分析问题、解决问题，或绪论、本论、结论三部分。

2．按篇章结构划分，常见的结构有并列式、对照式、层进式和总分式。

(三)说明文的结构特点

说明文要按一定的顺序对事物、事理进行说明，故说明的结构受说明的内容、说明的顺序限定。

1．以时空变化为顺序的说明文，一般按层进式的结构来行文。

2．说明事理和事物结构的说明文，一般按人们的认识规律和观察顺序安排结构。

3．揭示事物发展过程的说明文，必须按照事物发展的进程来安排结构。

4．有的说明文采用分类说明的方式，故其结构层次往往是并列式的。

文章结构有哪些

文章结构方式有：总分式结构、并列式结构、分论点列述式、对照式、递进式等。

1、总分式结构

文章层次之间是总说和分说的关系。这种关系，有三种基本形式：

①先总后分，文章开头部分总括提出所要叙述事件的整体面貌、基本特征或中心观点，以下分别从若干方面列举事例具体详细地加以描写或从不同的角度提出分论点具体加以阐述。

②先分后总;

③先总说，后分说，再总说。

无论使用哪一种形式，都应注意，分总之间必须有紧密的内在联系，分述部分要围绕总述的中心进行，总述部分应是分述的总纲或水到渠成的总结。

2、并列式结构

是从若干方面入笔，不分主次、并列平行地叙述事件、说明事物，或以几个并列的层次论证中心论点的结构方式。其特点是将事件、事物或论题分成几个方面来叙写、说明和议论，每个部分都是独立完整的部分，与其他部分是并列平行关系。

3、分论点列述式

分论点列述式结构是议论文常见的一种结构模式。文章往往在开头提出中心论点，然后以分论点的形式从各个不同的角度来论证中心论点。这种结构式，条理清晰、眉目分明。

4、对照式

结构形式上是一正一反，一阴一阳、一实一虚，在内容上是真与假、好与坏、美与丑、善与恶或用其它对立的两方作对比来发议论、抒感情、记人叙事的结构形式。

5、递进式