网络直播教学反思

网络直播教学反思（精选8篇）

网络直播教学反思 篇1

课程形式：直播+重点指导+答疑。

课程资源：省教育厅“名校课堂”微课资源。课网络直播教学经验分享：

(一)优点

1.提前侯课，充分利用侯课时间。课前提醒学生做好提示上课时间、课题及相关准备。侯课时可进行10分钟早读、检测或复习生字词、作业反馈或播放音乐，给学生时间调整上课状态;

2.课中重点知识及时停顿指导，根据需要做必要补充，同时要求学生做好批注。积极鼓励学生用连麦、语音、图片等方式参与课堂。

3.课后进行知识梳理，对有疑问学生进行指导。

4.作业。课中作业适时检查反馈，课后作业圈划批改，并给予具有针对性及鼓励性的评语。低年级可采用语音方式进行作业评价。

(二)努力方向

1. 仍需重视备课，课前对讲解知识点及语言进行简要梳理，让课堂教学语言更精炼，评价语言更丰富;

2.尽可能做好直播设备、场所的调整，保证直播流畅清晰，避免直播期间外部声音及无关内容进入。

网络直播教学反思 篇2

随着信息化教学环境的不断完善, 现代教育技术在教学中得到广泛应用, 利用网络环境开展教学活动成为可能, 传统的教师专业发展的模式也正在改变, 网络环境给教师的反思性教学提供了极大的帮助。

一、反思与反思性教学

早在20世纪初, 美国著名的教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就对“反思” (reflection) 作了如下阐释:“反思是对任何信念或假定性的知识, 按其所依据的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考。”他首次把教师看做是反思的实践者, 在课程建设和教育改革中能发挥积极的作用。他认为, 教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能立即解决的问题, 这种不安全和不确定感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验。

自上世纪80年代以来, 西方国家在寻求教师专业发展的新模式上, 将“反思”一词广泛引用, 并很快成为世界各国教师教育领域广泛流行的时代性语言, 成为凝聚教育改革力量的标识和口号。“反思性教学” (reflective teaching) 也就逐渐成为国际教师教育改革的一个重要方向。

而实际上, 国际上最早研究反思性教学的应该是杜威, 他虽然没有明确使用反思性教学这一概念, 但论述过反思性思维的问题。他指出, 教师的虚心、责任感和全心全意是进行反思性行为的关键特征, 为我们理解反思性教学提供基础。美国著名的反思性实践运动的倡导者、麻省理工学院教授萧恩 (Donald Schon) 提出“对行动的反思” (reflectionon-action) 和“在行动中反思” (reflection-in-action) 两种类型, 介绍反思性实践在教学中的应用, 为检验教师处理理论与实践联系的关系提供帮助。

近年来, 随着我国教学改革的不断深入, 反思性教学被引入并受到极大的关注, 但目前就其概念说法不一。华东师范大学熊川武教授认为, 反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目的及教学手段等方面的问题, 将教师“学会教学”与学生“学会学习”结合起来, 增强教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

其特征表现在: (1) 反思性教学以解决问题为基本点, 具有较强的创新性; (2) 反思性教学以追求教学实践合理性为动力; (3) 反思性教学强调两个“学会”, 是全面发展教师的过程; (4) 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。因此, 反思性教学是教师从“经验型”向“研究型”过渡的一个重要途径。

二、反思性教学与教师专业发展

(一) 教师的反思性行为是教师成长的重要途径。

教师的反思性行为是教师成长的重要途径之一, 教师只有善于对自己的教学行为、教学观念、教学效果经常进行反思, 思考教学过程的得与失, 并且不断地加以改进, 才有助于教学水平的提高。

1.反思性教学促进教师的专业能力的持续发展。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思。美国心理学家波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定高度, 对后继行为产生影响。正如他提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样, 教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思, 那么他的发展就跨越阶段性成为一种可终身持续的发展过程。

2.反思性教学促进教师积极思考, 成为教学研究者。反思性教学过程中, 教师始终处在积极思考、积极参与的氛围下, 反思与研究成为教师的一种专业的教学方式, 成为专业发展的内在需要。通过反思教学发现问题、研究问题、解决问题, 也使教师从“知识传授者”的角色提高到具有一定专业性质的学术层级上。

3.反思性教学帮助教师总结教学经验, 形成独特教学模式。一个成功的教学模式的形成是要通过不断的反思和总结的。对于每一个教师而言, 都要通过若干轮的行动研究, 不断对教学设计过程的经验和教训进行总结、反思, 并在教学中逐渐完善。

4.反思性教学帮助教师进行自我审视, 寻求自身发展和提高的途径。通常情况下, 要将理论知识与实践有机结合是需要一个长时期的过程, 尤其对于各个行业的新手, 教师职业也如此。反思性教学是教师自身发展和提高的重要途径。

(二) 培养教师反思能力。

反思性教学是全面发展教师的重要过程, 加强教师反思能力的培养是一个必要的途径。因此, 教师作为开展反思性教学的主体, 必须从以下方面做起: (1) 树立正确的教育反思意识; (2) 教师的反思要求以探究具体的教学问题为根本出发点, 认识和看待自己的教育实践活动, 总结经验, 分析得失; (3) 以科学的教学理论、教学方法和教学模式为指导促进反思教学, 将教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来, 以理论指导实践, 从实践中归纳出规律。

三、传统的教学实践中教师反思性教学行为

在反思性教学中, 通常分四个环节进行: (1) 发现问题。教学反思的起点是发现教学问题。 (2) 分析问题。教师要围绕所反思的问题, 广泛地收集信息, 特别是关于自己教学活动的信息。然后, 以批判的眼光分析产生这个问题的原因及他人在解决这个问题时的经验与教训。 (3) 理论假设。在观察分析的基础上, 提出假设, 制定新的实施方案, 力图解决所面临的问题。 (4) 实践验证。将假设进行验证, 并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在检验的过程中, 教师又会积累新的经验, 发现新的问题, 从而又进入第一阶段, 开始新的循环, 直到解决问题为止。

因此, 教师反思性教学是一个循环往复、不断上升的过程, 正是在这一过程中教师的教育实践能力获得不断发展, 教育质量得到不断提高。目前开展反思性教学的方法有:案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法等。

四、网络环境下教师反思性行为

网络环境下的教师反思性教学同样采用“发现问题—分析问题—理论假设—实践验证”的范式, 但它在相关环节引入网络资源与技术作为支撑。一方面, 实现了资源共享, 如全国教师教育网络联盟 (www.jswl.cn) 是一个比较大的教师发展平台, 在共享资源的同时, 还可以进行经验交流和学习, 促进教学反思。另一方面, 网络环境丰富和发展了传统的反思性教学的方法。譬如:

网络环境下的案例反思法。利用网络资源提供的教学案例库, 教师在进行案例学习的同时, 提出结合自身实际的改进意见和经验, 这样案例库就如同一个教师反思的经验交流库, 在利用网络进行案例学习、反思的同时解决实际教学问题。

网络环境下的专题反思法。传统的专题反思虽然能够达到对某一专题进行问题探究的目的, 但由于受时间、空间的限制, 很难满意地消除教学中的困惑, 而网络技术提供了可以和异地专家、学者、同行交流反思的机会。此外, 网络环境下的评价反思法、过程反思法也是具有可操作性的。

网络环境下的反思性教学给教师带来了便利, 同时增强了教学效果, 越来越多的教师也会在网络环境下开展反思性教学, 并进行大量尝试。

(一) 利用博客 (Blog) 促进教师进行自我反思。

撰写学习与教学日志是教师进行教学反思的重要途径。教学日志细致地再现重要的教学事件, 通过关注这些事件, 让教师认识、验证自身教育观念与教学方式的成功与不足之处, 进而扬长避短, 改进教学。

近年来, 博客 (Blog) 在国内教育领域受到越来越多的关注, 许多教师将它作为自己学习、反思、交流的一种手段。作为一种叙事反思工具, 博客 (Blog) 为我们提供书写、保存网络日志的功能, 教师可以将自己的经验、想法等记录下来, 比如记录成功的教学设计和失败的教学场景等, 还可以记录平时的学习思考片断, 使思维的动态性得以保留与展现。此外, Blog作为信息发布的平台, 教师可以将自己的网络日志设置权限开放, 与其他教师交流自己的做法、经验, 既为他人提供思维的素材, 又通过他人的意见帮助自己反思, 在群体的分享与交流中促进自身的提高。

(二) 利用网上交流, 促进社会性反思。

反思性教学要求教师不但进行自我反思, 而且进行社会性反思, 多渠道扩大反思的深度和广度。网络环境在支持教师社会性反思方面有很多优势: (1) 网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离, 使来自不同文化和共同体的教师成员加强交流, 让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点, 同时也使教师的思维和推理过程更可视化。 (2) 公众对教师教学行为与思考的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为。 (3) 网上交流讨论一般采用匿名方式, 因而它更有利于开展社会性反思。教师可以通过微博、微信、E-mail、BBS、QQ、MSN、聊天室等方式进行信息交流。

(三) 利用网络学习, 拓展反思思路。

网络环境提供了丰富的教学资源, 教师可以通过网络进行学习, 实现跨越时空、跨区域、跨学科的资源共享。教师可以通过网络学习最优秀的教学案例和素材、学习最先进的教学方法和教学策略, 将他人成功的经验进行深入剖析、归纳总结, 并借鉴到自己的教学工作中。网络还提供许多及时、实用的教育咨询, 对教师的反思性教学也都有很大启发。

(四) 建立教师成长电子档案袋, 总结反思成果。

电子档案袋 (E-Portfolio) 已成为时下比较流行的一种评价方法。同样, 在教师的专业成长中, 可以建立教师成长电子档案袋, 记录教师学习、教学的成果, 定期通过教师的自评、互评形式, 教师也能体验到专业成长的快乐, 获得前进的方向和动力。

(五) 开发教师个人教学网站, 搭建反思平台。

目前, 大多数学校都开通了校园网, 教师可以借助校园网平台, 建设教师个人教学网站, 专门开设学生作品展示、教师交流、师生交流等栏目, 通过互联网技术与同行、学生交流, 获得反馈信息, 从而对教学进行反思。教师在网上可采取“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展示”等栏目形式开展社会性反思, 这种反思旨在针对具体问题提供诊断策略, 从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。

“只有采取反省式的探询方式, 超越传统的局限, 我们才有希望建立一种具有潜在的变化、可以解决社会问题的教育” (James Avis, 1991) 。美国卡内基组织“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准大纲》明确提出了教师“反思型实践者”的角色, 并将教师的反思能力作为其专业化发展的重要目标。这意味着越来越多的教师将利用反思性教学提高自身专业化水平借以适应教学发展的新需要。随着越来越多的教师对网络环境下反思性教学的研究和关注, 网络技术将会为反思性教学的开展提供更多的可能, 也将会使教学产生更加显著的变化。

摘要：反思性教学是教师专业发展的重要途径。本文简要回顾了反思性教学的发展, 介绍了反思性教学对教师专业发展的作用, 并就网络环境下如何利用现代教育技术开展教师的反思性教学这一问题进行了探讨。

关键词：网络环境,反思性教学,教师专业发展

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望, 2001 (2) .

[3]郭连芬等.反思性教学——促进教师专业成长的行动研究[J/OL].http://www.tyonlineedu.com/sonfile/kycg/fsxjxktbg.doc.

[4]李向东.反思性教学与教师的专业发展[J/OL].http://id-8387.blogbus.com/logs/2004/08/341272.html.

我的网络教学反思 篇3

一、教学设计思路

1.以培养信息时代的读写能力为出发点。

2.以探究和协作为主要的学习方法，借助网络资源进行自主学习，培养学生搜集、利用、筛选、加工信息的能力。

3.以从整体上提高学生的语文素养为归宿。

二、主要教学过程

1.把从网上下载的烟台美丽的海景图展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。

2.创设情境。品读欣赏，描述烟台的海之风光。(1)根据自学提示学习第1～2自然段，不理解的词语，可以点击课件，就会出现相应的词义文本框。(2)再读课文，勾画描写海景的句子。(3)课文中是如何描述烟台的海景的，有哪些特点?(生交流讨论，将特点写在留言板上)

3.点击网页，表现美景。欣赏烟台的海景和网页中对此描述的美文，找出喜欢的画面，通过重组、再造想象、来描绘一番。

4.質疑自学，描绘景色。烟台的海有哪些特点?根据屏显文章，进行重组和想象，描绘烟台特有的海景风光。(1)提出自学要求，指导自学。(2)学生上网自学。(3)学生小组交流。

5.上网领略祖国其他风景名胜的美景和美文，如青岛的海、大连的海等等，用自己语言描绘喜欢的一处风景，制作出一份图文并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。

三、几点启示

通过本课的教学，给我们以下几点启示：

1.网络教学促使教师的角色有了转变

信息时代，教师在课堂上不再是知识的权威和垄断者。学生课外已在网络中获得了许多知识，也有了自主学习的能力和要求。教师在教学过程中，应从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。

课前，教师必须从整体出发，明确学习目标，细致策划教学环节，在教学伊始，运用事先准备好的网络素材，创设出良好情境和活跃氛围，激发学生学习兴趣。在分组讨论和交流汇报的基础上组织学生互相评议。可见信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会，通过这种协作交流能有效地加深学生对课文内容的理解，并延伸课堂教学内容，较好地完成了学习任务。

2.在网络环境下开展阅读教学，提高了阅读实效

为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生的学习范围已不再局限于一成不变的教材，只要轻轻一点鼠标。各种美文名著，精彩句章，尽收眼底。而且使阅读活动也由课堂扩展到课外，学生利用丰富的网络资源进行扩展阅读。在这篇课文中学生阅读了大量描写烟台海滨城市美丽景色的文章，加大了学生的阅读量，激发了阅读兴趣，促进了学生多方面知识的积累，提高了阅读能力。

3.借网络环境，加强写作体验

网络作文教学可以为学生创设开放的学习环境，并通过建立一个交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的学习模式。比如，这课教学，我们通过互联网搜集各种描写烟台海景和祖国河山风光的文章，为学生提供丰富的信息资源，通过网络，使更多的文章聚集于一处，使学生能在最短的时间内找到与本次写作最相关的信息，学生可以自主进行想象、重组，激发他们写作与表达的欲望。在这种主体性的支持下，学生学会了用不同的方法进行表述与写作，用自己独特的语言来描述自己的真实的经历与感受，从而顺利地写出不同风格的文章，达到读写的结合。

4.网络读写一体化教学有利于培养学生多方面能力

网络教学反思 篇4

任务教学法(task-based appmach)，从教学模式的角度讲，它是以美国教育家杜威的实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心。从做中学”的教学模式。它主张教学的中心应从教师转到学生，教师在教学过程中应是教学的设计员、导航员、辅导员、助学员。从教方法论的角度讲。任务教学法是建立在“建构主义”理论基础上的教学法。它认为学生获得知识的主要因素不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。概括起来说，任务教学法是以学生为中心。以任务为动力、手段和目标，学生在实践中获得新知识和提高技能。任务教学法强调培养学生独立与协协作的工作能力.锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能及跨专业的各种能力.提高学生的认知水平，最终达到培养应用型人才的教学目的。

二、任务教学法的程序

任务教学法是让学生在完成任务的同时.掌握并运用知识，所以教师的第一要务是设计任务，即对课程内容进行整体优化设计。在设计时，教师要充分研究教材内容和能力点.始终以学生为主体，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、接受能力和兴趣，以及将来学生从事职业的实际岗位需要.设计每一个任务模块。模块之间要相互联系。相互充实和拓展，通过新的任务强化学过的理论知识和应用技能。深化教与学的过程，把学生应该掌握的相关理论知识、业务知识、技能和技巧融入各个任务。

在具体教学中，教师要考虑学生认知规律，遵循“先知——后会——再提高”的思路，实施“任务设计、理论讲解、模拟训练、分组实训交流评价”的五步任务教学法。首先教师围绕实际应用组织教学，不拘泥于教材的编排顺序.使学生应用中得到提高。在具体讲授完成任务所需的理论时.主要以知识脉络、知识架构的讲解为主，重点讲解完成任务需要储备的基本理论，然后布置类似任务要求学生在理论指导下进行模拟训练，有了这些前期准备后，指导学生完成实训任务.撰写实训报告。

三、任务教学法案例c

1.实施课程：网络应用服务管理。

2.实施时间：20xx年春季学期。

3.实施对象：本次课改的实施对象为20xx秋计算机网络专业的24名学生。24人分为4组。每组6人设组长1人、方案设计1人、实训仪器准备1人、操作人员2人、撰写实训报告1人。每组6人既有分工又要相互协作，共计完成本课程的5个实训.并向其他小组展示本小组的实训过程及结果。交流实训心得。

4.任务准备：我对《网络应用服务管理》管理这门课程的内容仔细研读后，设计五个实训：利用IIS搭建WWW服务器(一个实训)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服务器(两个实训)、利用IIS、Wmail搭建邮件服务器(两个实训)。为了学生在实训中系统地完成学习任务。每次实训前安

排一节课为学生讲授完成实训所需要的知识框架.具体知识学生在实训时具体掌握。再安排一节课指导学生上机操作.完成一个和实训任务类似的实验。通过这两个环节让每个小组理清完成实训任务的思路，为实训任务的完成做好前期准备。使实训任务在一个开放的环境下完成。而不是在“放开”不管的情况下完成。

5.完成任务：每个实训小组经过方案设计、前期准备.最后在实验室完成实训(三个课时)，实训任务完成后每个小组撰写一份实训报告，并进行展示、交流、打分评价(两个课时)。每次的评价成绩就作为该课程的一次实训成绩。五次实训成绩合格方能参加该课程的终结性考核。

四、效果评价

通过任务教学法的实施.这24名学生的学生学习的积极性、参与性明显提高，学习兴趣浓厚。综合能力也得到明显提升，例如交流评价环节给学生提供展示自己的机会，通过汇报学生语言表达能力和自信心得到明显提高.撰写科技论文的训练也得以加强等。任务教学法的实施彻底转变了学生和教师在学习过程中的地位，学生真正成为中心。主体作用得到真正的体现。在完成任务的过程中，学生既需要自主学习、独立思考，又需要相互协作、交流沟通和团体决策.教师仅仅是一个指导者。教学任务的完成也增进了学生间的友谊.增强了班级凝聚力。总之，任务教学法在《网络应用服务管理》课程教学中的应用，提高了学生交际、组织、语言表达、论文写作及分析问题和解决问题等方面的能力。参加《网络应用服务管理》课程改革的学生完全赞成在课程教学中引入任务教学法。

网络学习教学反思 篇5

但网络教学还是有它的局限性的:教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限。线上教学我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理，而且不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态。

所有学生拉进一个直播间，不能很好地分层教学。线上教学授课的对象略有不同，平时上课教师会有针对性地调整授课内容，现在网络授课根据课表安排，同时网络授课，这便要求一刀切地上课，不能很好地针对不同层次的班级分层教学。

网络课教学反思 篇6

我每天下午进行的答疑直播，每天至少有5个左右的孩子没有上线听，其中会有两三个进行回看，及时完成作业，而剩下一两个就没听也没写。询问几次，家长都坚称没有网络，信号不好，要不就是忘记了听，忘记了交作业，这也是无奈之举。但从其他孩子们上交的作业来看，我们班孩子大部分的字写得都很不错，书写坚持练习已没什么问题。但是孩子们对于课文理解还是不行，如：仿写句子，仅仅这一项练习，得有一半学生写的不好，不是句子不通，就是用词或者比喻的不够恰当，这是我们班的一个弱项，也显而易见的是，我的答疑没有给孩子们讲明白。于是，我及时调整答疑内容，不再讲上午听过的课做总结，而是有重点的讲出现的问题，先出示范例，再进行习题指导练习，最后提问。看学生是否已经掌握，不仅如此，再挑一些平时接受能力较慢的学生进行单独的询问有没有明白，如没有明白，再讲再练。我想着既然上了网络课，就要上出点成效来，一些自制力差一点的孩子，也确实需要督促，就多督促一点。

再者，将孩子们分成小组，进行早读，由小组长监督完成早读，有些孩子偷懒，早上赖床都是有可能的，这样一来，有了监督，不想起也起了，不想写也写了。最主要的是，还要分小组进行线上阅读，将快乐读书吧推荐的书目读完，并要带着思考去读，理解着读，不然，读了没有效果，人在心不在，白读了。

网络直播教学反思 篇7

一、多媒体网络英语教学

英语教学指英语的教导行为和学习行为, 其内容涵盖文字形态、语音、词汇、会话、阅读与写作等。多媒体网络英语教学是指在英语教学过程中学校利用计算机网络和多媒体课件为主要手段, 是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。由于其便捷性和有效性, 多媒体网络教学得到了快速发展。

二、中学多媒体网络教学之现状

随着多媒体网络教学的不断发展, 其利弊两面性清晰可辨。中学多媒体网络教学体现着多媒体网络教学的突出特点:1.教学形式丰富多彩、生动形象。在多媒体教学过程中, 学生可以通过视觉和听觉的盛宴学习枯燥乏味的知识点。2.教学内容充实丰富。学生不但可以学习到书本上呈现的知识, 还能学习到课本上没有的课外知识, 这不仅开阔了学生的视野, 还锻炼了学生的思维方式。但是不可否认的是, 随着中学网络多媒体教学的发展, 其弊端也逐渐展现在大家的面前。

(一) 多媒体网络使教师主导地位削弱

在以往的课堂中, 教师在讲台上如同站在舞台上, 用自己的魅力引导学生在课堂上学习知识、领悟道理。多媒体网络的出现占据了教师的主导地位, 教师成了多媒体网络的使用者, 而多媒体网络成了课堂的主角。

(二) 多媒体网络教学削弱了课堂上师生间的交流与互动

对媒体网络课件的应用使教师不再仅仅局限于课本而是不断扩充教学内容, 并在形式上更注重视觉和听觉的效果。结果教学中教师更注重展示, 学生更注重观赏多媒体的缤纷多彩, 却忽视了师生间的交流与互动。

(三) 部分教师的计算机技术有限, 不能充分利用多媒体的优势

由于教师的技术局限性, 部分教师的多媒体使用能力并不娴熟, 特别是农村地区的中年教师, 他们不能够把多媒体网络加以利用, 反而变成自己备课的负担, 并在教学过程起到了负面的作用。

(四) 网络资源很深, 学生难以分辨

网络资源的质量参差不齐, 学生受认知水平发展阶段限制, 不能对其进行辨别并加以充分利用。有的网络资源质量水平较低, 甚至会提供错误的知识信息, 会误导学生。

三、中学多媒体网络教学之反思

多媒体网络教学在中学英语教学的应用、发展不可否认地验证了其存在的合理性。然而作为教师, 我们更应该思考的是怎么才能把多媒体网络与课堂教学充分结合。

(一) 师生之间的情感交流与互动对中学英语教学有着至关重要的作用

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”课堂教学应该是教师教和学生学的交互活动, 缺少任何一个方面都是不完整的。在课堂教学过程中, 如果教师只是利用现代技术展示自己课前准备好的教学材料, 那么教学只剩下了教, 就无所谓学。这样的课堂怎么可能实现学生学习的高效率?教学过程中教师和学生的眼神和语言交流对学生知识的汲取是影响深远的。一个优秀的现代教师可以把多媒体网络的使用和个人魅力完美地结合, 也就是说在多媒体网络盛行的时代, 中学英语教学中教师不能忽略与学生的情感交流, 应该在交流中教学, 在教学中交流, 真正实现教师的教和学生的学。

(二) 英语教学不仅仅是知识的传授, 还应该在教学过程中培养学生的文化意识以及如何把英语学以致用

英语是一门语言, 既然是语言就应该是用来交流的, 所以学生学习英语不仅仅是学习语法、词汇。语言是用来交流的, 所以课堂上教师与学生的互动就显得十分重要了。富兰克林曾说:“Tell me and I forget;teach me and I remember;involve meand I learn.”课堂上教师不应该只是展示, 更应该把所学的知识通过师生互动的方式活学活用。这样, 学生在用的过程中才会体会英语这一语言的特点, 进一步体验英语文化与中国文化的差别。这样的课堂才够精彩, 对学生才有足够大的吸引力。

(三) 对媒体网络教学时代背景下教师和学生的角色定位

教师主导, 学生主体教学模式广泛盛行, 但是学生主体并不能忽视教师的巨大作用, 学生得到正确的指导才会朝着正确的方向发展。就像有些教师说的那样:“教学不仅要体现学生主体, 同时也是教师发展的平台。”教师主导学生主体这一观点在语言课堂上更是十分重要的。如果在语言课堂上失去了教师的正确指导, 学生可能会陷入没有头绪, 一团糟的状态。多媒体网络固然有其巨大的优越性, 然而使用不当, 不但不能达到预期的教学效果, 还可能产生负面的影响。教师作为多媒体课件的使用者, 应充分利用其应有的作用而不应该机械地利用。在使用过程中, 教师还应该充分发挥的主导作用, 利用自身的教学技能和教学经验把英语课堂装扮得更加精彩。

由于多媒体网络教学的广泛流行, 教师的素质也随之有了更高的要求。教师本身不仅需要扎实的学科知识, 还要具有较熟练的对媒体网络课件制作技术。由于网络教学材料的繁多, 教师在教学材料收集整理过程中也有了更高的要求。所以, 在多媒体网络环境下, 教师应该给自己找好位置, 同时也给学生定好位。

多媒体网络给本来枯燥的英语教学增光填色, 然而面对当前的对媒体网络英语教学的现状, 我们应该加以深思, 不应机械地利用多媒体网络。如何将多媒体网络真正与英语教学相结合, 展现其应有的价值才是所有教育者应该思考的。多媒体网络教学给中学英语教学带来的益处是值得肯定的, 但是我们更应该适当的利用, 让多媒体网络真正服务于中学英语课堂。

摘要：随着英语教学改革的不断深入, 英语教学得到了逐渐转变, 多媒体网络教学也如雨后春笋般发展普及。另人深思的是, 多媒体网络教学真地发挥其应有的作用了吗?教育者应当用全面的眼光看待多媒体网络教学的发展与应用, 使其发挥应有的作用。

网络环境下的数学课堂教学反思 篇8

一、网络环境下课堂教学的优势

1.网络环境下课堂教学模式的改变，使学生成为课堂的主人

网络环境下的课堂教学模式，打破了传统的“教师讲授——模仿练习——强化记忆——测试讲评”的“讲、练、记”教学模式，改变为“问题——试验、观察、收集数据、分析数据——讨论——得出结论”的新模式。在这种教学模式下，数学的结论来源于学生的制作，对现象的观察，对数据的度量、统计与分析，对各种情况的归纳总结。老师负责组织学习，指导学生，帮助学生学习，学生成为学习的主人。学生从“复制型”“消极型”的学习转化为主动地发挥其认知能力，探索知识，发现知识，实现自我教育，极大地调动了学习积极性。

2.网络环境下课堂教学能够实现分层次教学，使人人有发展

人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，是现代数学教育应当树立的思想。学生的学习水平和学习能力因人而异，在传统的课堂教学中，这个目标很难实现。在网络环境的自主学习的设计过程中，就可以根据学生原有知识结构和认知水平，将题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、概念和技能，并能及时查阅旧知识重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以根据自己的能力、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇或预习下节课的内容、实例应用等等，使各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展，真正做到了因材施教。

3.网络环境下课堂教学能形成及时课堂评价，使师生有目标

原有教学模式课堂反馈信息不全面、不准确、不及时，而网络环境下的课堂教学可以实现时时监控，准确反馈，及时评价。学生可以通过不同知识点的测试随时了解自己的掌握程度，转而进行相应知识点的学习。而老师可以利用网络资源，设计实现主机对终端的时时控制和统计，对全班课堂练习从总人数、正确率、高频错题等方面进行总评价，从而取得学生对各题目所做情况的真实反馈，实现课堂评价体系，及时做好课后反思。

二、网络环境下课堂教学对教师的要求

1.提高计算机的应用能力

学生对于信息的搜索、判断和处理的能力还是比较有限的，每一位教师都必须依靠自己的能力进行信息的编辑，甚至为了某一个课题必须做相应的专题网站。为了适应网络教学，教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，掌握Windows、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、动画制作、学科教学专门软件等。

2.构建资源库

加强现代网络教育平台和校园教育资源库的建设，实现资源共享。为学习者提供集成的交互式学习环境，为教师提供多种有效的教学手段和课程开发工具。这个资源库应该是整个高中三年的学习知识，包括各章节的教学目标、重点、难点等等，以及课外的有关本学科的专业知识。学生既可以向学校里的老师学习知识，也可以从数据库、专家系统中学习，完全可以根据自己的基础和兴趣按照不同的进度进行学习。这就要求经验丰富的老师不断地充实完善资源库，避免了重复的劳动。

3.加强学生管理

网络教学时，教师与学生关系结构比较松散，班级人数过多，在处理学生的电子提问和个别辅导等方面，教师都显得力不从心。而且难以相对控制学生的学习活动，辅导过程中学生可以任意浏览信息，学习质量很大程度上必须依赖学生自我控制能力。所以必须适当控制教学班的规模，并适时在教学过程制定学习目标和任务，让学生的精力始终保持在课堂上。

4.恰当选择课题，避免盲目套用

网络教学并不是适合每一节数学课，每个知识内容都有自身的基本范式，因此教师要把握好课题的方向，有选择地应用，不可盲目套用。同时不可忽略黑板的作用，就数学专业课来讲，特别是一些证明题或者是公式的推导，教师的每一个分析、提问、讲解等各种表示，都会增强教学效果。无论计算机有多么强的交互性，“人机对话”不要代替“人际对话”。

在以后的教学中，我们必须把握好以纸笔运算、推理、作图等为主要手段的数学学习与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡，既使数学中的基础知识和基本技能得到落实（这里必须有学生亲自动手进行运算、推理、作图等的实践），同时，又要充分发挥信息技术的优势。为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维、理解数学本质的活动。