关于小学数学教学方法的调查报告

关于小学数学教学方法的调查报告（精选12篇）

关于小学数学教学方法的调查报告 篇1

关于小学数学教学方法的调查报告

在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的变化。

1、变课前铺垫为情境导入。

过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数学了。

2、变远离生活为走近生活。

几十年来，学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要用数学。这是因为我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。

3、变听数学为做数学。

一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学。这是我们延续了几十年的教学方法。现在这种现象有了明显的改变。取而代之的是学生根据老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的机会多了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。

成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。总的情况是年轻的教师比年老的教师好；城区、厂矿比农村好；参加过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。

4、处理教材缺乏灵活性。

教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。？

5、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生

学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。

我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度，绝对肯定或绝对否定某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学实践，深入地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教学方法。形成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它

不是万能的。不要动不动就合作，动不动就讨论。

6、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等。老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的。

7、只见老师讲课，不见学生动脑

前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发现，在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在说，看不见

学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积极在思维，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力和个性的发展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违背的。

课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

8、只管结果，不问过程。

这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。似乎也不在意。

9、课堂提问缺乏深度

《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。

此外，在课堂上，教师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就马上捂盖。唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学计划。

课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简单的道理。学生都会了，还要我们老师干什么呢？学生出错了，教师应该让学生把问题说完，然后分析其错误的原因。以便对症下药。这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。

总之，由于时间短暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的原因是多方面的。有客观上的，也有主观上的原因。新课程的实施已取得了初步的进展和一定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认识需要梳理，还有许多问题需要去探索和完善，作为教育的行动者、思考者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，努力去追寻充满诗意的课堂，尽情地享受她的快乐和美丽，为基础教育课程改革的健康稳步发展做出自己的贡献。

关于小学数学教学方法的调查报告 篇2

教师的核心素养是什么?不同的人有不同的看法。上世纪80 年代,美国学者苏尔曼(Shulman)提出了“学科教学知识”(pedagogical content knowledge简称PCK)的概念。[1]他认为:PCK就是教师将学科知识进行加工,使之成为学生易于理解的形态的知识,包括教师讲解某一主题所运用的可能的例子,解释,演示,举例与类比等方式,学生可能遇到的困难、错误理解,以适合儿童的思维与学习特点来重新表征学科知识。[2]这一概念被视为揭示了“教师与学科专家的区别”“专家教师与新手教师的区别”,体现了教师专业独特性,是教师专业水平的衡量标志,因而得到了国内外众多学者和教师的响应和关注。

从当前我国实际情况看,理论界研究有了较大的进展,但一线小学教师的关注度并不高,他们对这一概念还不甚了解。本研究旨在对中心城区小学数学教师学科教学知识的认识状况和发展策略进行调查研究,以期提高他们对小学数学教师专业素养的认识,促进其专业素养的发展。

二、调查方法

1.调查对象

2015 年2 月,我们对南京市中心城区8 所小学的数学教师开展问卷调查。总体看,这8 所小学的办学水平较高,社会声誉良好。我们向全体数学教师发放了问卷,回收了129 份有效答卷。其中,教龄1~3年14 人、4~6 年10 人、7~15 年39 人、16 年以上66人。

2.调查问卷设计

问卷共分三部分。第一部分为调查对象的基本信息,包括性别、教龄、专业技术职称和专业称号;第二部分内容是调查一线教师关于小学数学教师教学知识的认识,包括小学数学教师的核心素养、小学数学教师学科教学知识的特征和构成;第三部分内容是关于小学数学教师学科教学知识发展的调查。将小学数学教师学科教学知识的来源分为7 个主要方面,进一步对各个方面进行分解,了解它们对教师数学教学知识发展作用值的大小。

3.数据收集与整理

本次调查由各学校教学管理部门安排落实,将问卷填写作为学校数学教研活动的内容,所以老师的答卷态度比较认真。

数据采集后利用Excel进行初步统计,进而用SPSS软件分析,对相关数据的显著性进行检验。

三、调查结果与分析

1.对学科教学知识的认识

(1)近半数教师认为数学知识是小学数学教师区别于其他学科教师最核心的专业素养

近一半被调查教师认为数学知识是小学数学教师区别于其他学科教师的最核心专业素养,且随着教龄的增加,持这种观点人的比例增多。与这种趋势相反,随着教龄的增加,认为教学知识和教学经验是数学教师区别于其他学科教师最核心的专业素养的教师比例逐渐变小。选择“其他”选项的教师很少,只有2 人在问卷开放题回答中明确提及了“学科教学知识”一词。

(2)“理解学生思维”被公认是小学数学教师学科教学知识最重要的构成

从总体上看,认为“表征学习内容”“理解学生思维”“组织教学活动”和“数学课程与教材”是教师数学学科教学知识主要构成内容的教师分别达52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中,认同“理解学生思维”是教师数学学科教学知识的主要内容的教师最多,整体选择率达87.6%,教师们对此认识高度一致,各教龄组选择率都在85.7%~90.0%之间。

2.学科教学知识的发展

(1)“自己教学实践”和“自我反思”是教师学科教学知识两个最主要的来源

以下用字母分别表示教师学科教学知识的七种主要来源,具体为:A=自己学习数学的经历,B=师范院校的专业课程,C=自己教学实践,D=参加各种教学研修活动,E=和同事日常交流,F=阅读专业书刊,G=自我反思。调查情况如图1。

总体上,在教师学科教学知识的七种来源中,“自己教学实践”“自我反思”“和同事日常交流”和“参加各种教学研修活动”的作用值位列前四名,分别是3.94、3.71、3.54 和3.45。而“师范院校的专业课程”则排在最后,仅为2.64。经检验,不同教龄组教师在“自己教学实践”和“自我反思”两个来源上Pear-son卡方值分别是0.023 和0.044,呈显著性差异,而在“和同事日常交流”和“参加各种教学研修活动”两个来源上不呈显著性差异。

(2)“上课”和“备课”是对小学数学教师学科教学知识发展作用值最大的两种实践方式

卡方检验显示,不同教龄教师关于“自己教学实践”对教学知识发展的作用值呈显著性差异。“自己教学实践”包括“自己备课”“上课”“批改作业”和“课后个别辅导”四种主要方式,不同教龄教师之间的差异情况详见图2。

“上课”和“备课”分别被认为是作用值第一和第二的两种方式,“课后个别辅导”是作用最小的方式。随着教龄的增加,“上课”和“备课”这两种方式的作用值总体呈递减趋势,而“课后个别辅导”的作用值却呈递增趋势。

(3)“教后记”和“随笔”是对小学数学教师学科教学知识发展作用值最大的两种反思方式

卡方检验显示,不同教龄教师自我反思的四种方式对教学知识发展的作用值上呈显著性差异。“教后记”“随笔”“撰写教学文章”和“沉思”四种反思方式的总体百分比分别是78.3% 、52.7% 、42.6% 和34.1%,呈递减之势。可以看出,教师反思的最主要方式是“教后记”,这种方式最贴近具体教学实际情况,教后即记,方便易行。

尽管不同教龄教师在四种反思方式对教学知识发展的作用值上呈显著性差异,在总体变化趋势上却具有一致性,它们都随着教龄的增长而下降。

(4)“短期培训”和“教学课题研究”两种教研活动方式对小学数学教师学科教学知识发展作用值明显较低

我们将教研活动细化为“短期培训班”“备课组备课“”相互听、评课“”参加赛课“”上公开课“”拜师”和“教学课题研究”七种方式,调查情况详见图4。

总体看,随着教龄的增加,各种方式的教研活动对教师教学知识发展的作用值在降低。在七种教研方式中,“短期培训”和“教学课题研究”的作用值明显较低,游离于其他教研方式之外。

(5)随教龄增加,“名特师示范课和讲座”与“专题研讨”两种培训方式对教学知识发展作用值呈递减趋势,而“教育专家讲座”则相反

“名特师示范课和讲座”与“专题研讨”两种培训方式在整体上呈一致性,随着教龄的增加其对教学知识发展的作用值在递减,这一变化趋势与“教育专家讲座”的变化趋势正好相反。这表明,年轻教师更看重名特师和专题研讨的作用,而教学经验丰富的教师则更加看重教育专家的作用。前者更多地体现了实践性,而后者则更多地体现了理论性。

四、结论与讨论

1.教师们普遍认为,小学数学教师较之于其他学科教师具有自己独特的专业素养,“数学知识”和“理解学生思维”是其中两种最重要的构成。他们对学科教学知识的理解来自于自己的认识,还没有上升到苏尔曼的PCK概念层面

一线教师们认为“数学知识”和“理解学生思维”是小学数学教师专业素养最重要的两种构成,这有着深厚的文化背景。首先,我国自古以来就有以学科知识作为评判教师资格的传统,例如:秀才可以开馆授徒,账房先生可以教人算术,这种传统演变至今就形成以所教学科知识的水平来评判教师能力和水平的认识。现在仍有许多教师让家长在家“辅导”学生的现象,这种行为背后隐藏的就是“有学科知识=教学科知识”的认识。其次,因材施教是我国教师奉行的教学原则,了解学生(特别是学生思维)情况是教师施教的前提。基于这样的传统,教师们特别关注“吃透两头”———深刻理解教材和深入了解学生。

“吃透两头”不能停留在孤立研究某一头的状态,而应将“两头”联系起来,从“一头”到“另一头”进行研究,即要研究“儿童学的数学”和“学数学的儿童”。再进而言之,所研究的儿童不是教科书层面的学生,而是本校本班的这一群或这一个。数学知识也不仅是教科书呈现的教学内容,而是具体学生此时此刻所要学习的内容。对具体的情境———这样学生学这样内容的知识,构成了教师专业素养的最核心要素,它决定着教师教学的绩效。情境性、复杂性正是教师学科教学知识的重要特征。

2.教师们认为“自己教学实践”和“反思”是教学知识发展最重要的两种路径。“上课”和“备课”是前者最重要的两种方式,而“教后记”则是后者最重要的方式

苏尔曼认为,教学就是在特定情境中将特定的知识教给特定的学生。其本质特征是它的不确定性和不可预见性。教学不能被正规的理论和整齐划一的国家教学大纲所指挥,而是要随时保持对学生的洞察和误解做出积极的回应。因此,教师应该具有一种从经验中学习的能力。对于期望从经验中学习的专业人员来说,最大的挑战就是记住那些能成为原理性分析和反思对象的经验。但教师们面对连绵不断的经验,却或是以单个学生为案例,或是以某节课为案例,很少会将这些不同的内容整理为有意义的经验体。所以,将教师的经验组织成一些单元———案例,也就成为个体教师学习的基础,成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。[3]教师的“上课”和“备课”为案例的形成提供了丰富而直接的原材料,“教后记”紧贴教学内容、学生表现和教师行为,是最忠实的、最及时的再现教学现场,描述教学故事,记录教师心路历程,凝固思想成果的方式。备了就上,上了就记,形成了教师学科教学知识发展最重要的路径和方式。

要充分发挥“教后记”的作用,教师还要对教后记进一步的加工,使之成为案例。苏尔曼认为,案例要成为“有意义的经验体”必须具备四个要素:目的、机会、判断和反思。教师拥有的案例质量和数量是其学科教学知识的重要衡量标准。教师从案例中学习应遵循四个原则,即行动、反思与元认知、合作、学习共同体或支持性文化。只有遵循了这四个原则,有效的、真实的和持续性学习才会发生。行动———教师要主动地收集和组织自己的教学经验,反思———教师能反复琢磨自己的思维和行动,并分析自己想法达到或达不到某些结果的原因和方法;元认知——教师对为何与如何以特定的方式学习特定内容的意识,这是深度学习(Deep learning)的关键;合作———相互的学习为教师彼此提供“脚手架”和支持,相互弥补各自知识的不足;学习共同体或支持性文化———重视教师们的经验并为他们创设许多机会,减少畏难情绪,帮助他们顺利愉快地达成学习目标。[4]

3.从对学科教学知识发展的作用看,年轻教师非常关注教学实践经验的积累,随着教龄的增长,这种关注逐步下降,转而重视那些能够密切联系教学实践的理论指导

尽管职前教师教育课程安排了一定量的教学实践课程,新入职教师前两三年的教学行为还是极其依赖有经验的同伴、备课组(教研组)的帮助,模仿、照搬既有教案,照本宣科是其教学行为的主要方式。此时,他们非常需要直观的、具体的指导,所以就出现了实践界较为普遍的现象:如果教研活动由课堂教学观摩和专家报告组成,那么很多年轻教师会在听完课后就离开了,不再去听后面的专家报告。

随着教龄的增长,新手教师的实践经验不断积累,他们逐渐站稳了讲台,胜任了基本的教学,他们会开始自觉地将既有的理论知识与具体的教学活动结合起来。在备课阶段,会根据具体的教学内容以适宜的教学理论作为基础,以合理的数学观及教学信念作为支撑设计教学过程;在了解学生心理发展规律的基础上,会考虑学生的认知及非认知水平现状,设定恰当的教学目标;会预设学生在学习中可能产生的困难,应用心理学的相关理论拟订解决学生学习障碍的办法;会针对具体教学内容考虑选择适宜的教学方法、教学组织形式,灵活运用评价方法对学生的学业进行评价;会对同一内容预设多种教学方案,并运用学科教学理论及教学经验对其进行比较,以确定最优方案。在执教时,能够机智地处理各种生成性事件,及时调适教学行为取得良好的教学效果。教师的教学机智不是无迹可寻的神秘之物,而是教师“转识成智”的结果。冯契认为,由“知”到“智”是一个“顿悟”过程。[5]教学机智是教师知识系统(包括理论知识和实践经验)在情感和信念系统的监控和调节下经顿悟而形成的最恰当、效果最好的一种行为,它契合逻辑性,但又超越逻辑性,是PCK的高级外显状态。此时,教师的教学形态已经由基本型教学进化为智慧型教学。

喻平教授曾将数学教学分为三个层次:基本型教学、智慧型教学和创新型教学。[6]达到智慧型教学的教师往往会陷入发展瓶颈而难以突破,因为创新型教师一方面需要对自己的教学实践进行总结、提炼和提升,使之系统化、理论化;另一方面又需要进一步扩展理论视野,提高理论水平,借鉴、吸收合理的理论因素,进而加以融合、提升自己的教学实践,这样才能开拓创新,成为创新型教师。

参考文献

[1]Shulman,L.Those who understand:knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher,1986,15(7):4~15.

[2]Shulman,L.S.Knowledge and teaching:Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review,1987(57):1~22.

[3][4]舒尔曼著.王艳玲等译.实践智慧:论教学、学习与学会教学[M].上海:华东师范大学出版社,2013:334,344.

[5]冯契.冯契文集(第一卷)·认识世界和认识自己[M].上海:华东师范大学出版社,1996:42.

关于小学数学教学方法的调查报告 篇3

一、能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动

听课时发现，不论是教学经验丰富的年长者，还是从教不久的新教师，都能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动。揭示课题、出示目标、出示自学指导、学生看书自学、后教、当堂训练环环相扣，课堂上学生在教师的引导下能积极参与学习，大胆尝试，发现和提出问题，并能用所学知识分析和解决问题，在这一模式下，学生的主体作用得到发挥，学习状态良好。

二、能恰当地运用多媒体教学提高课堂教学效率

此次下乡听的都是推门课、常态课，但可看出教师都在努力改变传统教学方法。能充分发挥多媒体教学优势，通过多媒体的声、像画面，为学生创设生动的教学情境，直观演示图形的转化过程，展现多样的课堂练习，有效扩大课堂容量，调动了学生的非智力因素参与学习活动。

三、重视有效操作，激发学生潜在的创造力

新课标指出实践操作能培养学生主动探究的能力，通过观察、实验、操作、想象、模拟、设计、思考等实践活动能激发学生潜在的创造力，因此教师要十分重视学生的操作实践活动，让学生动手、动口、动脑把抽象知识转化为可感知内容。

尽管教师都在努力转变思想，使小学数学课堂发生了诸多改变，但由于多数教师对新课标精神、新理念把握不到位，自身学习不够深入等，出现了不少制约课堂实效性和影响教学质量的问题，具体表现如下：

（一）“先学后教，当堂训练”教学模式有形无神，课堂教学不够高效

1.教学目标确立不准确

如黄河学校李侠老师所上五年级“轴对称再认识”时，出示的目标为：（1）再认识轴对称图形。（2）会判断一个图形是否是轴对称图形。其中第一个目标空泛，不具体，学生不知道要达到什么学习程度。第二个目标则降低了教材对这一内容的要求。

2.自学指导不明确

如夫水台头小学冯红利老师上“混合运算的应用”时，让学生看书自学，却没能给学生明确指出学习内容、方法、时间、要求，学生看书自学纯属浪费时间；又如华西支教教师孟伟旭在上“分数混合运算”时，也没给明确要求就让学生看书自学，自学流于形式，学习实效性差。

3.“后教”环节完全变成了老师讲、学生听，穿新鞋走老路

如刘鑫老师执教“精打细算”时，当学生做完检测后没有先让学生对照检查，发现问题“兵教兵”，而是自己一步一步引着学生对照评讲，教师滔滔不绝，学生却几乎成了哑巴，学习无精打采。

（二）教师对教材的研读不深入，缺乏对教材的整体把握，弄不清知识点之间的联系，就教材教教材

调研时发现，绝大多数教师课前没有认真阅读《教师教学用书》的习惯，对教材挖掘不够，弄不清各个知识点之间的联系，对同一板块教学要求把握不准；不能准确把握编写意图，对北师大数学教材“情境+问题串”的呈现方式意图不明，不能有效发挥教材从一个情境引出一个问题，围绕这个问题不断追问，引发学生思考、解决问题就是学数学、发展数学、实现课标目标的过程。

（三）备课时不了解学情，授课时不关注学生，学生学习兴趣低

小学数学教学重在培养学生学习数学的兴趣，然而通过调研发现，老师在备课时只关注知识性目标，对于学生已有的知识基础不了解，备教材不备学生，导致授课时教师抓不住教学重点。

（四）教师课堂评价语言干瘪，缺乏人文关怀与激励性

准确的课堂评价，既能唤起学生学习的欲望，又能及时指出学生的不足，是高效课堂必不可少的组成部分。听课时发现，数学老师的课堂评价语远不如语文老师丰富，一节课仅限于“你很棒”“回答正确”等单一式评价，更有甚者，整堂课听不到对学生的一句评价语，课堂气氛沉闷，学生学习热情不高。

（五）新课标精神领会不到位，教师个人研修热情不高，教师专业化成长缓慢

听评课互动时发现，部分教师对新课标精神领会还不到位。新课标的核心理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，教学要求也从双基变四基，以前强调的“双基”是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学，相信‘熟能生巧，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

总之，通过深入乡校的调研活动，我更加明确了自己肩头的责任，同时也坚定了做好教研员工作的决心。然而由于此次调研范围还不够广，听数学课节次也不够多，加之个人作为教研员的专业化素养还不够高，所反映的问题难免有失偏颇，因此文中所述观点仅供参考。

参考文献：

关于小学数学教学方法的调查报告 篇4

一、调研方式：问卷、听课、座谈研讨

二、调研方法

1、调研对象

全部实验教师和部分实验班学生，为确保本次调查具有真实性和科学性，本次调查采用了随机抽样的方法，按中、高年组不同年级、不同年龄层次，用机械取样的方法，选取男女学生各5人，以此方法，共计选取调查对象为30人。

2、问卷框架的设计

本次调查所涉及的创新是一个内涵极为丰富的概念。也是一个不断发展变化的过程，对这样一个内涵广泛的动态的过程进行调查具有一定的难度。为使调查具有科学性，我们采用了考核——观察——设计的方法。教师的调查内容为教师教育教学观念更新、教育科研意识、教育科研状况。学生的调查内容为：创新学习能力、计算能力、课堂自主活动量、创新实践能力等方面。

3、调查的组织

课题组按设计方案对实验教师采取检查教案、听课、座谈的形式进行调查。对被调查的学生采用问卷调查及自然观察的形式。问卷方法是课题组成员在比较自然状态下，让学生自己如实填写问卷卡。以获取直接数据。自然观察是由课题组成员对各班教师进行培训，明确观察的方法，统一评价标准，再由各班教师对自己班中被指定的调查对象进行跟踪观察，最后由班主任教师对学生作出评价。

4、数据统计

本次问卷卡中的问题全部为选择题，每题有3个备选答案，然后将数据填在统计表中，依据出现个数比和实验教师所打分值相比，相差不大，说明调查真实，否则必须重新进行调查，以获取最真实，自然的分值。

数据统计时，采用统计个数后分别乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映强烈;大于12分而小于15分，反映教强烈;小于12分，反映一般。

三、结果与分析

学生的创新学习须老师在课堂上采取恰当的教学方法，逐步培养。本次调查旨在掌握学生创新能力培养方面的共性问题。因此，可以从以下几方面进行分析。

(一)、教师方面的收获。

从实际检查、听课中我们发现，全体教师中形成一个热心课改，积极参与教学实验的氛围。同时深切体会到：

1、教师已经不再死抱着陈旧的教学观念，而把创新教育理念应用到课堂实际教学中，逐步培养学生的创新精神。而且在备课中体现了创新思想。力求把科研实验纳入实际工作中，教育科研能力不断加强。

2、教师将现代教育技术融入教学设计。能够使教学情境的设计和教学模式的采用富于新意。增强了教师创造新方法的才能。

3、教师把现代教学手段运用于教学，把素质教育、创新教育的教学理念浸润于现代教学环节之中。

(二)、学生方面的收获

学生创新能力统计表

年级

四、2学习成绩 18

计算能力 20

课堂自主活动量 2

4创新能力 1

5年级

五、2学习成绩 19

计算能力 22

课堂自主活动量 2

3创新能力 15.2

年级

六、1学习成绩 20

计算能力 2

4课堂自主活动量 24.5创新能力 16.1

从表中我们可以看出，在课堂教学中实施“五段式创新教育教学法”使学生在学习成绩、学习能力、课堂自主活动量、创新能力等方面有了明显的提高。使学生们获益匪浅。学生在非禁锢的课堂上，在非封闭单一的试卷上不仅丰富了学生的视野，而且学生的创新学习能力不断提高，数学创新学习的实践活动为学生们开启了一扇崭新的神奇的窗口，不仅学生的思维得以开发提高，而且还带动了其他学科的学习。学生真正的成为学习的主人，创新教育真正落到了实处。

由此我们可以看到。如果我们在教学中采取“五段式创新教育教学法” 配合恰当的教学手段，营造氛围、创设情境、精心设问、创造机会、分层教学、恰当评价。可以促进学生创新能力的形成。

1、在学习动力挖掘上，激发兴趣，使学生爱学。培养学生的学习兴趣，诱发他们的学习欲望。使其主动参与学习。在学生的学习中起着至关重要的作用。

2、在学习手段上、教给方法，使学生学会。

要注重培养学生独立学习的能力，创造精神的可持续发展。使教学过程成为学生自主学习的过程。使学生由不会到学会，由学会到会学。这也是教学所追求的最高境界

要让学生在学习中学会思考，学会发现，学会质疑，学会获取知识，学会动手操作，学会合作学习。改革了长期的传统的那种单一的集体教学的模式，采用集体教学，小组合作学习和个别辅导相结合的教学形式。

总之，农村小学数学创新教学的实验与研究，为我们这所农村小学的数学课改奠定了坚实的基础，为数学的课堂教学带来了勃勃生机。学生在非禁锢的课堂上，在非封闭单一的试卷上，不仅丰富了视野，而且学生的创新学习能力不断提高。数学科的创新学习的实践活动为学生们开启了一扇崭新的神奇的窗口。让学生从枯燥的数字中发现了数学美的真谛。不仅学生的思维得以开发提高，而且带动了其他学科的学习。我们将会继续在这一领域中去研究，去探索。力争形成一个科学的崭新的农村小学数学教育教学的新局面。

(三)、通过这次调查，我们欣喜地看到了创新教育教学带来的收获。但同时也给我们留下了深深的思考。

1、影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用，要全面考虑，整体实施，才能有效提高学习效益。

2、学生素质的形成与发展，创新能力的培养必须以充分实现学生的主体地位为前提，必须充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂的主人。

3、创新学习必须以一定的知识为基础，没有相应的知识，人们的正确观点就难以形成。分析判断问题就缺少一定的依据，更难以有所发现，有所创新。

四、结论与建议

通过调查了解到我校实施创新教育的现状，主要表现为：

1、广大教师响应学校的号召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做农村小学创新教育的忠实实践者。

2、学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等方面都得到了培养。并逐渐形成一个具有创新人格的新时代少年。

关于小学数学的教学模式 篇5

第一环节：创设情境———激趣

第二环节：学习目标———明确

第三环节：自主学习———扎实

第四环节：合作探究———互助

第五环节：展示交流———发展

第六环节：达标检测———能力

(二)模式操作

1.创设情境———激趣

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。

2.学习目标———明确

根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。

3.自主学习———扎实

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

4.合作探究———互助

教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在6人，形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

不断丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性;

首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。

学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考;小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯

5.展示交流———发展

小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在平常的堂上练习时，可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式;另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。

经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结;小结是课堂教小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的需要。

最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

6.检测达标

当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节学习目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果。

关于小学数学教学的经验总结 篇6

贵州省务川县泥高乡镇完小 彭勇（564311）

数学是所有自然学科的基础，而小学数学又是学好数学的关键，作为小学数学的教学者，我们有责任和义务做好我们的教学工作，在多年的教学工作中，我得到了一些粗陋的经验，愿意在这里和广大教

育工作者分享，不足之处还望批评指正，我觉得要做好数学教学工作，首先的做到以下几点：

一、认真备课

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序

及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备

而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生

注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认

真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二 专心上课

课堂教学是教学的主阵地，要重点抓好课堂教学，注意处理预设

和生成的关系，着力培养学生的思维能力，让数学课“活”、“趣”、“新”。

1、激发学生的学习兴趣。调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终处于最活跃状态，适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学习数学的内在动力。

2、重视培养学生的动手操作能力。“学生的智慧在手指尖上。”

要发展学生的智力从动手开始。通过学生做一做、摆一摆、分一分等

数学实践活动，引导学生主动发现知识的奥秘及内在规律，培养学生

自主探究解决问题的能力。紧扣时代脉搏，为学生铺就终身发展的通

道。

3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准

确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师

生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得

愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑

尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和

学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次

性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针

对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛

苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地

做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生

转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他

们补课，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随

之增加。

当然，我在工作中也存在许多不足，如有些学生学习数学的兴趣

不浓，课堂注意力不集中，一道题讲过两三遍以后，有的学生还是不

知道怎么做。课堂管理不够到位。这些方面工作还有待改进。

新的课程改革在我面前展现了一片新天地，我深知，数学教学是

一块园地，我愿做一个辛勤的耕耘者，数学教学是一座高山，我愿做

一个勇敢的攀登者。

但是我觉得要做好这项工作，仅仅做到以上几点还远远不够，即

使教育理念到位了，但是具体怎样才能做好数学的教学工作那还是一

项具体的工作，怎样才能做好呢？在这里我觉得还得做好以下几点：

一 加强自身体验，一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲

得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断

感悟、体验才能完成。首先我们教学的对象是学生，还是小学生，在很大程度上他们没有学习主动性和积极性，所有我们要针对不同性格的学生采用不同的教学方法。

二联系生活实际，促进知识迁移。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有

知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建

桥梁。学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，这样一来，他们就会慢慢的产生

了学习的主动性和积极性。这样一来，就会使他们体会到生活中处处

有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界

中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去

观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

三、坚持培养学生语言表达能力，促进思维发展，锻炼智力教学

中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达给学生提供表达思想的机

会，也只有让他们去表达出来，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思

维的发展。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善

表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。

四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感，多一把衡量的尺

子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。肯定他

们的学习，不断增强他们学习的积极性。

学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教

师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活

关于小学数学教学方法的调查报告 篇7

一、小学数学教学中数学思想渗透的重要意义

1.数学思想是教材的基础

对于小学数学教学, 数学思想对于教材与教学都具有重要的指导作用。教学思想对学生未来的工作与生活具有重要的指导作用, 而且对于小学生当前学习的数学知识, 锻炼自己的逻辑思维与动脑能力都具有重要意义。

2.有效促进教学质量的提升

对于小学数学老师, 有效提升课堂质量与效率能够促进学生兴趣的提升以及学习水平的提高。具有数学思想的教学设计能够有效提升教学质量。作为小学生, 一方面由于年龄的原因, 他们的思维能力与想象力、创造力等都比较活跃;另一方面由于时代的发展与进步, 学生了解知识的渠道也越来越广泛, 因此小学生的知识面相对来说比较广, 面对学生提出的问题, 有时老师也会招架不住。但是老师在教学中将数学思想进行有机渗透, 能够使学生最大限度地理解问题。

二、小学数学教学中数学思想渗透的教学现状

1.对数学思想方法的指导作用不重视

在大部分的数学课堂中, 老师仍然采取传统的教学方式实施教学, 对于教学方法的探究不到位, 更不用说对数学思想的研究以及对学生的指导。另外, 对于小学数学来说是以对学生基础知识的巩固为主要内容, 大部分老师在实施教学时, 对于数学思想的渗透几乎不会涉及, 而针对数学思想对学生今后学习与生活的重要作用的关注程度也不够, 因此就容易忽视在教学中进行数学思想的渗透。

2.对数学思想方法的认识不明确

当前的大部分小学数学老师在教学时对数学思想的运用都不到位, 对于数学思想的渗透方法更是比较陌生, 这些现象都对学生的数学学习产生一定的影响。老师不会借助科学的数学思维来对学生进行指导, 这极大地阻碍了学生对数学的系统学习与掌握。

3.数学思想指导方法的使用不当

对于一些小学生来说, 在学习中难免会出现各式各样的问题, 这就需要老师利用数学思想加以正确的指导。但是, 在大部分情况下, 老师都只是将一些指导思想直接传授给学生, 而学生对于其中的原理则不太理解, 因为老师没有针对学生自身的学习特点与情况进行积极的指导, 造成数学指导方式出现问题。

三、小学数学教学中数学思想渗透的有效方法

1.认真研读教材, 挖掘数学思想

作为数学老师, 在备课过程中应该对教材进行仔细钻研, 对于教材的使用方式进行创新, 并且挖掘教材中隐含的数学思想, 而且通过几个教学活动的设计将数学思想通过课堂的活动科学体现出来。例如, 在学习“用数对确定位置”这一课时, 首先在备课之前就应该深入挖掘教材内容, 分析教材所体现的数学思想, 使学生对数对的认识有一个清晰的脉络, 老师可以列举动物园景区的示意图, 引导学生通过两把尺子画方格, 使知识的呈现得以动态化, 从而使学生明白方格的列与行可以进行延长与移动。通过这样的方式使学生掌握知识运用的基本方法, 从而提升学生的知识运用能力。

2.通过探索知识的产生与形成来渗透数学思想

数学思想无时无刻不渗透在教学过程中, 在讲解知识点时, 老师可以在为学生分析知识的形成与发生中, 将数学思想有机渗透其中, 使学生能够在观察、实验与分析的同时掌握知识并将其内化为自己的能力。例如, 教学“重叠”的问题时, 可以先给学生讲解排队的问题, 某学生从前往后数是第五个、从后面往前数也是第五个, 求这一队共有几个学生。然后老师通过指导学生画图, 借助图示使学生明白重叠的含义, 并且积极地渗透集合的思想, 从而促进学生对数学知识的理解和对集合的数学思想潜移默化的感知。

3.课堂回顾环节概括总结数学思想

对于一节课的总结与回顾环节, 老师可以恰当地利用这一环节进行数学思想的渗透, 使学生能够对新知识的形成与发展过程进行思考。例如, 在讲解“平行四边形面积”时, 老师在课堂的最后阶段, 带领学生回顾平行四边形面积的推导过程, 通过割补法将平行四边形分割为长方形, 再依据长方形的面积公式来推导平行四边形的面积公式, 老师在总结过程中将这种“转化思想”积极地渗透给学生, 使学生能够在复习旧知识的过程中掌握科学的数学思想。

总之, 以数学知识与能力的传授为依托, 在小学数学教学中对学生进行有意识的、合理的数学思想渗透, 能够促进老师对数学的进一步研究, 同时对学生的学习有着积极的影响。因此, 作为数学教育工作者, 为了使数学思想在教学实践中发挥它的重要作用应该努力贡献自己的力量。

摘要：数学思想对于学生更好地理解数学知识以及老师更好地指导教学都有着重要的意义与作用。在小学数学教学中, 老师进行有意识的思想渗透能够使学生体会到数学学习的意义, 从而促进数学能力的提升。主要在分析小学数学教学中渗透数学思想重要性的基础上, 论述了小学数学的教学现状, 并且针对此提出了一些合理性的意见, 从而更好地促进学生知识与能力的提升。

关键词：小学数学,教学质量,指导作用,回顾环节

参考文献

[1]方岚.数学绘本:渗透数学思想方法的一种新可能[J].江苏教育, 2013 (41) :612-613.

[2]廖然兴.浅谈数学思想方法的渗透[J].课程教材教学研究:小教研究, 2013 (Z6) :26-28.

关于小学数学操作教学方法的思考 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0064-01

小学生学习数学知识的操作活动既需要学生手与眼相协调，又需要手与大脑密切配合，从而把外部活动系列转化为内部语言形态。而有些教师在教学中把操作简单地理解为让学生“动手”，只注重形式。那么，如何使操作活动在学生学习数学的过程中发挥应有的作用？

一、明确操作要求

小学生由于年龄原因，他们的注意力往往具有无意性和情绪性的特征，这一点在低年级尤其突出。在具体操作时，吸引他们的首先不是本次操作学到哪些知识，而是那些教具的颜色、形状，他们仅仅是凭自己的兴趣把玩那些教具。纵观整个小学阶段的数学教材，笔者认为，低年级的学生在课堂上要经常动手操作；中年级的学生要适当减少操作，在建立一个新概念、理解一个抽象的关系时，可适当安排学生动手操作；高年级阶段除指导学生学习难度较大的概念外，应努力帮助学生脱离外部操作，借助于内部思维进行学习，从而不断提高学生抽象思维能力。这样有助于加深学生对几何形体的认识和空间观念的建立。

二、引导学生观察

操作需要手与眼相协调。操作的信息必须通过视觉有组织地输入大脑中，操作活动才能进行，抽象思维活动才能展开。如教学“分数大小的比较”时，为了让学生理解分数大小比较的方法，我组织学生操作并这样引导学生观察：

师：请拿出同样大小的正方形纸，同桌之间想办法比较出分数的大小。

学生讨论并开始操作：将它们分成四等份，给其中的一份或几份涂上颜色。

接着学生展示并回答：我涂了几份，是这张纸的几分之几，有几个分数单位。

师：你能把涂色部分与同桌的比较一下谁多谁少，并且用适当的符号连接涂色部分所表示的分数吗？

学生到讲台上展示比较的过程和结果。

由于学生在操作过程中清楚地感知了分数大小比较的表象，所以，“分母相同的两个分数，分子大的分数值就大”的抽象概括就能顺利进行了。

三、积累动态表象

在感性认识上升到理性认识的过程中，事物的表象是一个重要的中介环节。如有一位老师在教学“圆柱的侧面积”时，在学生用准备好的圆柱及侧面裱纸做展开、粘贴的操作并观察展开面与圆柱对应部位以后，又让学生闭眼回想：展开面是什么形状？其长就是圆柱的什么？宽就是圆柱的什么？目的就是为了把刚刚过去的操作情境与过程在学生脑子里再现出来，以此为中介进行的抽象思维活动，必然会使学生对圆柱体的侧面积计算方法和算理获得深刻理解，并且经久不忘。

四、操作与思维相结合

教师在进行操作指导时，必须将操作指导与思维活动紧密联系起来。这对教师的引导提出了较高的要求。如在教学“有余数的除法”时，教师可以先组织学生分苹果。前后出现以下几种分法：

（1）12÷6=2（人）

（2）13÷6=2（人） 余1（个）

（3）14÷6=2（人） 余2（个）

（4）15÷6=2（人） 余3（个）

然后引导学生观察比较（1）与（2）（3）（4）的分法有什么不同，从而发现：第一种分法正好分完，没有剩余；后几种分法分到最后还有剩余，在此基础上理解余数的意义，认识有余数的除法。之后教师再用线框把除数与相应的余数框起来，引导学生对除数与余数的大小关系进行观察比较，概括出“余数一定要比除数小”的规律。

五、操作与语言相结合

语言是思维的工具。内部语言是内隐的思维活动赖以进行的载体。知识形成与相应的思维内化过程必然不能脱离语言本身的内化过程。如“分数大小的比较”中，学生比较出两个分数的大小后，我就请他们说说比较的方法。学生回答：“通过把相同的正方形纸平均分成4份，可以发现，分母相同就是分数单位相同，这时分子大的表示份数多，所以分母相同的两个分数，分子大的比较大。”操作的顺序决定了语言的条理性，促进着思维活动的逻辑性。及时引导学生用自己的语言进行这种概括性表达，把操作、思维、表达融汇于一体，以有效推动智力活动的内化。这有利于学生深刻理解和掌握数学知识。

关于小学数学开放式教学的研究 篇9

开放式教学法是教学方法上的一个创新，主要目的是创新学生的学习思维，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，我国小学的开放式教学跟西方发达国家相比还较为落后，传统的教学观念导致我国小学教师很少尝试新的教学方法，导致开放式教学模式很难推行。开放式教学法有四大原则，首选是主体性原则，小学教育是学生受教育的起点，要想提高小学教学水平和效果，就要先培养学生的学习习惯和思维方式，教师在课堂授课时必须把学生当作学习的主体，激发他们学习的主动性，是培养他们的自主学习能力;其次是过程性，开放式教学模式一方面继承了我国素质教育的优势，另一方面将学习过程做为教学的目标，响应新课标要求，让学生感受到学习的趣味性;再次是合作性，开放式教学模式强调学生以小组的形式进行合作讨论学习，任何知识理论的提出都离不开合作，加强学生合作学习，有利于学生沟通交流能力得到锻炼和提高，有助于提高教学效率;最后是开放性，小学教师数学课堂教学时，要为学生提供足够的学习空间和自由度，从而让学生思维的发散性得到锻炼，教师同时要不断创新教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣。

2小学数学教学现状

首先，在目前应试教育的大背景下，小学数学教学仍存在以教师为中心的“师本教育”现象存在。受应试教育的影响，小学数学教师普遍仍要求学生死记硬背相关知识，不少教师认为学生能答出问题就是掌握了知识，尤其是小学数学教学更是如此，很多教师只要求学生记忆背诵，却不进行讲解，导致学生数学应用意识很差，不明白自己记忆背诵这些知识是要干嘛，有什么用处，这就很难提升学生的学习兴趣。自古以来，我国教师就是课堂的主导，忽视学生的主体性学习地位，这种填鸭式的教学缺乏师生互动，忽略了学生的自主性学习，使小学生丧失了学习小学数学的兴趣。其次，目前的小学数学教学理念落后，教学方法单一，小学数学是基础教育阶段的重要学科，对小学生的身心发展和与我国的素质教育紧密相连，然而不少教师只注重学生学习成绩的提高，而忽视对学生思维的训练，教师在课堂上只是讲解知识点，根本不对知识进行拓展迁移，导致学生难以运用所学知识解决实际问题，另外我国小学数学课堂教学方式过于单一，因为神学的压力，所以不少学校仍沿用传统教学方式进行小学数学的教学，使小学数学教学方式单一枯燥，让不少小学生失去学习的兴趣，在教学方法单一的同时，还忽视了分层教学的应用，不少教师缺乏对学生的了解，忽略了学生的感受，整齐划一的讲课和布置作业，导致优秀生认为太简单不屑于学习，基础较差的学生又觉得很难，不易学懂，这都打击了学生的学习积极性，不利于学生思维的健康发展。最后，不少小学数学教师对学生施加压力过大，只重成绩，不重视学生的全面发展。当前社会竞争的激烈，让教师和家长都对学生抱有很大期望，教师通过考试成绩评判学生，家长也总是拿自己孩子的成绩跟别人家的孩子做比较，各种课堂灌输和课外辅导班使小学生劳累不堪，数学本来是培养学生逻辑思维和空间想象力的学科，可教师一味让学生多做题，就忽略了小学生的创造能力和实践能力，许多教师课下布置的作业大多是找得到的原题，这让学生固定的解题思路非常熟练，可一旦题型变换，学生就不知所以然了，这导致了学生只会做简单的固定思路的题，而不会做稍微变换形式拓展知识点的习题，这就阻碍了学生的全面发展和未来对于数学科目的继续学习。

3小学数学的开放式教学策略

首先，要把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，教师应积极改变课堂教学的方式，以学生为本，充分拓展学生的思维，及时纠正学生的错误，让学生在探索中自助学习，同时也要关注学生学习方向的正确性，教师要把自己放在辅助的教学位置上，及时关注学生对教学的反馈，并进行及时总结和分析，找准原因，对自己的教学方式进行修正，同时要合理分配课堂教学实践环节，在课堂中更要结合每个学生的性格特点，进行分层教育，有针对性地激发每个学生的学习积极性，发挥他们的学习主动性，实现他们自主学习。其次，小学数学教师在课堂授课时要采用多种教学方法，根据班级内学生的特点，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性。小学数学教师应摒弃应试教育中对成绩的过度重视，要增强数学教学的趣味性和实用性，在授课时教师可采用小组讨论的学习方法，通过合作学习，相互沟通交流，来提高小学生的学习积极性;可以充分利用现代多媒体技术，通过视频、图片、声音，给学生综合感官上以冲击，抓住学生的注意力，使学生整个身心参与进课堂中来，积极主动地探索学习，让知识在探索的过程中内化为自己知识结构的一部分;还可以采用生活化教学方式，列举生活中常见的例子，以消除学生对知识的陌生感，在亲切中尽心实践，达到掌握知识的目的。最后，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力。教师在课堂教学时，不能遵守教案，一直按照预定知识内容进行讲解，要结合课堂实际情况，实时调整教学重难点和教学方法，以适应学生对于学习的需求，同时，在教学中，要从简教学，不给学生额外的学习负担和学习压力，要让班级内不同基础的学生都有或多或少的进步，学生看到了自己的进步，得到老师的鼓励和认可，学习兴趣自然也就提高了，教师在布置课下作业时，一定要精简数量，布置典型的有代表性的习题，同时，教师还应该多和家长联系，多讨论学生的学习情况，让家长积极配合学校的教育，同时让家长不要一味给学生报辅导班，在学习理念上让家长和学校保持一致，给学生减轻学习的负担。总之，在小学数学课堂教育中，一定要采用开放式的教学方法，把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，在课堂授课时要采用多种教学方法，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力，只有这样才能最终达到教育的目的。

作者:赵锐 单位:辽宁省海城市马风中心小学

参考文献:

[1]吴晓凤.小学数学开放式教学法的探索研究[J].赤子(上中旬)，，17：113.

关于小学数学计算教学的几点思考 篇10

新课标指出：数学来源于生活，又服务于生活。要让学生体会到学习数学的真正价值。因此，计算也要结合具体问题让学生在解决问题的过程中，融会贯通所学的知识，在能力上得到提升。

在学习完应用运算律进行简便运算后，部分学生在解决问题的过程中主动应用了这一知识。如：茄子有17行，每行12棵，西红柿的棵数是茄子的5倍，西红柿有多少棵?学生列式为：17×12×5，在计算时就可以先算12×5=60，再算60×17=1020。学生在解决问题的过程中体会了简便算法的优越性，就会自觉地应用所学知识去解决问题，提高了应用数学的能力。

关于小学数学教学的探析 篇11

一、实时性地巩固旧知识，实现新旧知识的统一

在小学教学的最后阶段，教师指导学生复习的时候，学生常常遗忘知识，而最为有效的解决策略就是在平时的教学过程中，教师在教授学生新知识的时候，注重复习和巩固旧知识，实现新旧知识的统一，从而在潜移默化中指导学生建构知识网络。并且，小学高年级的教材在编写新知识的过程中也穿插着一部分旧知识，这也有利于教师引导学生更好地复习和学习。

二、把握学生的学习情况，重视辅导学困生

在教学中，教师务必对学生学习数学的实际现状进行把握，确保胸有成竹。为了减轻学生的学习负担和压力，教师在教学的过程中，需要尽可能地通俗化、浅显化地讲解数学知识，从而兼顾学困生，这样教师也有更多时间来辅导学困生。只有如此，才可以推动大部分学生的发展。对于提高学困生学习成绩来讲，仅仅凭借教师的课堂辅导是远远不行的，还需要注重在课余时间进行辅导，教师在辅导的时候，首先做好学生的思想工作，以使学生积极地跟教师配合，只有如此，学生才可以更加有效和迅速地学习。与此同时，教师需要划分知识为一些类别，确保有针对性和有目的性，让学困生一点一点地解决疑难问题，从而促进学生的进步，提高学生的学习成绩。

三、调动学生的学习兴趣，实现学生探究欲望的激发

在小学数学教学中，教师需要善于激发学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的参与动机，倘若学生具备高涨的学习热情，那么就能够努力地学习。为此，培养学生的数学学习兴趣非常关键。例如，教师在教学实践活动中，启发学生动手操作常常能够有效地激发学生的学习兴趣。又如，教师在教授学生圆柱和圆锥体积这一部分内容的时候，在教学课堂上拿出等底等高的圆锥与圆柱的教具，再要求一名学生先用圆锥装满沙子，然后倒进圆柱体中，结果这名学生倒了三次正好装满圆柱体。这个时候，教师要求所有的学生观察这一组圆锥与圆柱底和高的关系。教师以这种方式教学，充满趣味性，能够迅速地激发学生的探究欲望。

总之，小学高年级数学教学是非常关键的一个阶段，教师务必想方设法提高教学质量，以使学生顺利地升入初中。

参考文献：

关于小学数学课堂教学方法的探讨 篇12

关键词：小学数学,课堂教学,教法,探讨

一、鼓励质疑, 引导释疑

“疑”是打开知识大门的一把金钥匙。常言说得好:“学起于思, 思源于疑”, 这恰恰说明没有“疑”, 便没有思, 便没有学。学生在学习中, 应该常有疑点, 常有问题, 唯有如此, 方能常有思考, 常有创新。因为学生主动思维、自主探索的重要标志之一就是大胆质疑。所以, 在小学数学教学中, 教师要教给学生对一切问题都要善于产生疑问, 也就是说凡事都要多问几个为什么, 要鼓励和引导学生大胆质疑, 即使有学问的大家的观点也不妨质疑一下, 多问几个为什么。这样, 学生就能从存疑——无疑——再生疑的循环往复中, 不断地激发学习动机, 不断地发展自己的思维能力。作为教师, 一定要对学生具有创新意义的质疑给予充分的肯定。也许学生的质疑可笑, 也许学生的质疑肤浅, 也许学生的质疑有些异想天开, 也许学生的质疑看上去是那么不着边际……但是无论如何, 教师都不能挖苦, 更不能嘲笑, 要耐心地听取, 用心地引导, 细心地呵护, 积极地鼓励。只有这样, 学生才能大胆地表达自己的见解。

比如, 我在教学完“长方形面积”后, 给学生布置了这样一道课后作业:“用一根长120cm的铁丝, 折成长方形, 并计算一下自己折成的长方形的面积是多少?”第二天上课后, 我检查学生完成作业的情况。张明举手说:“折成的长方形面积是800cm2。”李强举手说:“折成的长方形的面积是500cm2。”王红举手说:“折成的长方形的面积是675cm2。”赵丽举手说:“折成的长方形面积是875cm2。”……我对他们计算的结果都给予了肯定。这时其他学生开始纳闷了:“为什么同样长度的铁丝, 折成的长方形的面积会有这么大的差别呢?”还有的学生在下面小声地说:“老师肯定也错了!”有的学生因为为我辩护而争吵得面红耳赤:“老师还能错?老师永远是正确的!”这时, 我让他们各自阐述了自己的理由。面对他们的争吵, 面对他们的质疑, 我先给予了鼓励, 然后再对这些问题进行针有对性的指导。面积不同, 是因为每一位同学所折的长方形的长度和宽度不一样, 所以计算出的面积有大有小。最后问他们从中发现了什么, 很快, 学生得出长度和宽度的数值越接近, 面积就越大, 反之, 面积就越小。这样的作业, 看起来十分普通, 但是通过学生的质疑, 教师的讲解, 学生认识到了不管在什么情况下, 都要对具体的问题进行具体的分析。

二、创设情境, 激发兴趣

学生的学习兴趣或欲望, 总是发生在一定的情境中。在小学数学教学中, 如果能够为学生创设一个与日常生活密切联系的情境, 就一定能激发学生学习数学的自觉性与主动性, 促使学生产生探求未知世界的兴趣和欲望。

比如, 两位数的乘法, 较为典型的例子就是门票问题。在教学时, 我给出了这样一道题:“在省会的动物园, 每位大人的门票是20元, 每位学生的门票是10元。如果游览的人数超过50人, 那么门票一律15元。我们小学每年都要春游, 明天我们学校就要组织大家去游览动物园了, 现在我校共有教师15名, 学生150人, 同学们算一下怎样购票最合算?”需要注意的是这样的生活情境, 我们虽然可以在课堂上进行了创设, 但最好是通过现场模拟的方式, 让学生间接或直接地介入现实生活, 找到最合适的购票方式, 这样有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力, 效果十分理想。

又如, 在讲授“三角形两边之和大于第三边”一节内容时, 我就把学生带到操场上, 划出一个三角区域, 让学生分别沿着三角形的三条边线行走, 边走边进行计时, 最后通过计算得出结论, 以此证明课本知识正确与否。

总之, 创设能充分激发学生探知兴趣和欲望的生活情境, 让学生亲自参与, 亲身体会, 既可以提高学生上数学课的热情, 又可以通过实践活动锻炼他们的相关能力。

三、巧设课尾, 高潮绵永

在小学数学课堂教学中, 一节课的结尾, 应该是“落潮”, 但是我们如果进行巧妙的设计, 就能再次掀起思维和创造的高潮, 使其绵永。

比如, 在教学“约数与倍数”时, 下课铃就要响了, 可我还没有给学生布置好作业, 于是我灵机一动, 从容地面对全班45名学生说:“同学们, 快要下课了, 我们来个‘动脑筋离课堂’的活动好不好?”同学们齐声回答:“好!”我给同学们介绍了活动规则:下面我出示一张卡片, 只要你的学号是卡片上数字的倍数就可以率先离开教室。但是, 离开时须在讲台前大声地告诉老师与同学一句话, 这句话可以是“我的学号是几的约数”;可以是“我的学号是几的倍数”;可以是“我的学号能被几整除”。而这个“几”就是老师所出示的卡片上的数字。

活动开始了, 我先出示一张标有数字“5”的卡片, 学号数是5的倍数的学生挨个赶到讲台前, 生甲说:“10是5的倍数”, 离开了教室;生乙说:“25能被5整除”, 离开了教室;生丙说:“5是40的约数”, 也离开了教室。随即全班学生的学号数, 凡是能被5整除的全离开了教室。接着我慢慢地取出一张标有“0.6”的卡片, 当即有5名学生站起来朝讲台走来, 其中生丁说:“36是0.6的倍数”, 正想离开教室, 忽然, 有许多同学都喊:“你说得不对!回来!回来!”但是, 生丁也不知道自己对不对, 就慢慢地退回了自己的座位, 剩下的那四个同学也从半路折回座位。这时, 我引导学生快速地回顾了课堂上讲的“整除应具备的条件”并说明了理由。紧接着, 我又出示了标有“2”和“3”的卡片, 学号数是“2”和“3”的倍数的学生高兴地离开了教室。但是, 他们并没有走远, 而是站在离教室门口不远的地方, 观察教室里剩余的学生如何走出教室。最后, 教室里只剩下学号数是“1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43”12名学生还稳稳地坐在座位上, 一动不动。此时, 我不再出示卡片, 转而问同学们:“你们怎么不离开呢?”这些学生回答说:“我们的学号数不是您出示的卡片上数字的倍数和约数, 又不能被其整除, 所以我们不能离开。”我说:“只要我再出示一张标有什么数字的卡片, 大家就同时都能离开了?”同学们经过短暂的思考, 随即答出:“1!”这时, 我出示了一张标有大大的“1”字的卡片, 剩余的12名学生伴着下课的铃声, 快乐地冲出了教室。