小班益智游戏教案

小班益智游戏教案（通用14篇）

小班益智游戏教案 篇1

小班益智游戏教案【1】

活动目标：能根据指令作出各种动物动作，发展快速反应能力。

活动准备：魔术帽、魔术棒、小青蛙和小企鹅图片各一张

活动过程：

一、引出：教师扮演魔术师出场

教：小朋友们好，大魔术师给你们带来了精彩的魔术，想看吗？（想）

二、魔术表演

1.魔术师表演：

挥动魔棒：“变变变，变变变，变出个小青蛙”。从帽中取出青蛙图片：“哇，魔术师表演得棒不棒？给我拍拍手。同上再变出小企鹅，并请小朋友学学企鹅怎么走

2.请配班老师一起表演

魔术师挥动魔棒说：“变变变，把*老师变成大象”配班老师模仿大象走

魔术师再次挥动魔棒：“变变变，把方老师变成毛毛虫”没变，魔术师用魔棒在*老师头上一指说：“叮咚”，马上蹲下变成石头

三、魔术师和幼儿一起表演

1.教师提出要求

“变变变，变变变，变成毛毛虫”

魔术师巡视，变得不对孩子的用魔术棒在他头上点一下“叮咚”，该名孩子立即蹲下做石头状。

2.“变变变，变变变，变成小鸭子”

3.“变变变，变变变，变成大猩猩”

4.游戏可循环继续。

四、邀请幼儿当魔术师进行表演

教师：魔术师累了，想休息一下，谁愿意来当魔术师表演？

1.邀请一名幼儿当魔术师，为他戴上帽子，挥动魔术棒，男孩女孩分组游戏

2.继续邀请其他孩子，轮流表演，其他孩子集体表演

五、结束：

教师：魔术师今天太高兴了，和小朋友们一起变了那么多游戏。好了，我要回家了，下次再和你们一起玩。拜拜！

小班益智游戏教案【2】

一、音乐导入法：

老师与幼儿一起听音乐、做动作进入活动室。

二、观察发现法：

1、看一看：启发幼儿观察，然后说出手上有什么？（手上有手心、手背、手指等）

2、比一比：启发幼儿说出手指的名称，并比较不同，引导幼儿与同伴、老师的手进行比较。

3、说一说：激发幼儿用语言来表达手能做许多事情，教育幼儿要自己的事情自己做，把自己的小手变成最能干的小手。

4、保护好我们的小手。讨论：怎样保护好我们的小手。如勤洗手、勤剪指甲，冬天洗完手要擦油，出门要戴手套等。教育幼儿保护好自己的小手。

三、游戏巩固法：

玩一玩手指游戏。

四、感知操作法：变一变，老师和幼儿一起用手变“魔术”，鼓励幼儿自由选择喜欢的材料进行操作活动，如印画、撕纸、穿项链、用橡皮泥串糖葫芦等。

四、活动结束：

听音乐离开活动场地。

小班益智游戏教案 篇2

一、教研实录

组长:周一上午,我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在,请大家依次来交流一下,你所看到的游戏区中,幼儿和材料的互动情况如何?

(一)糖果店

教师A:我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店,乐乐不停地吆喝:“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后,一名顾客来了。顾客说:“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里,然后把盒子放在一个礼品袋中,说:“给你糖果。”顾客拿着糖果袋,去娃娃家了。顾客走后,乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中,旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后,又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒,放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。

组长:今天的“糖果店”,明显比上次活动时候热闹了许多,顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中,有两样关键性的材料丰富了游戏的情节,使幼儿有事可做,是什么?

教师B:是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中,幼儿不像以前那样无所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。

组长:对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责,增强了他们的角色意识,也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见,它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。

(二)“点点家”

教师B:我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上,把菜都放在里面,开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上,然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子,一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。

组长:从教师的客观描述中,可以发现:较上次观摩,幼儿的角色意识明显增强了,奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想,奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片)

教师A:可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看,菜很大,锅较小,所以菜就容易掉下来。

教师B:当时厨房里就奶奶一个人,没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里,所以才把锅放到桌子上炒。

组长:大家分析得有道理,今天教师提供的灶具上只有两个圆,幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标,暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外,材料的匹配性不够,炊具太小,而蔬菜、馄饨等食物又很大,放几个就装满了,不利于幼儿的翻炒。

(三)“妮妮家”

教师C:我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后,拿来一只碗,用铲子把“菜”盛进了碗里,端着它来到客厅,放在桌子上。接着,他以同样的方法,炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来:“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来,坐在桌子旁吃起来了。

我还看到一名幼儿在卧室里,拿起袜子一个一个夹到网格上,大约一分钟后,夹了四五只就离开了。

组长:请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。

教师C:这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。

教师B:他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐,说明有“爸爸”的角色意识。

组长:但是,教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因?

教师B:这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果,对于小班幼儿来说,只能是干扰,没有益处。

组长:是的,材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想,为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?

教师C:可能是缺少情境性,小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料,对于单调的袜子整理,肯定缺乏耐心和兴趣。

教师B:是的,可以增加材料的趣味性,如:增加袜子整理盒,上面贴上不同人物头像的照片,请他们为不同的娃娃整理袜子。

组长:所以“袜子现象”给我们的启示是:材料提供了,但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式,要能吸引幼儿的注意力。

(四)理发店

教师D:我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上,用吹风机吹头发。过了一会儿,幼儿A说:“好了,你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来,准备走了。幼儿A说:“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼:“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟,同时有两名顾客来到理发店,他们说:“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来,然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。

总体来说,店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识,理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型,会使用礼貌用语,顾客会表明自己想要做的发型。

组长:那么,为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗?

教师A:有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责,在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。

教师D:我在观看的过程中,还发现新材料——卷发器的添置,吸引了不少幼儿的眼球,好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发,丰富了这些幼儿的角色行为。

组长:小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料,适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣,从而推高幼儿的游戏水平。

二、反思和启示

(一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识

小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。

但是在满足幼儿数量充足的材料之后,如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡,没有幼儿主动去玩,这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面,是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。

(二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为

高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。

如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。

(三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容

小班角色游戏指导策略 篇3

一、创设宽松温馨的游戏氛围，激发幼儿游戏的兴趣

游戏氛围的创设分为游戏环境的布置和游戏材料的投放，根据小班幼儿的年龄发展特点，同时结合本园的特色，我们以卡通形象米奇作为游戏环境的主要内容并根据孩子的角色游戏能力开设了：米奇妙妙屋、米奇美食店（米奇烧烤店、米奇点心坊）、米奇美发屋、米奇购物广场等。红色、黑色、白色三色的强烈的视觉冲击以及可爱的卡通形象一下子就吸引了幼儿的兴趣和注意力，深受孩子们的喜爱。游戏要符合孩子的兴趣特点，为此，在游戏环境的创设上，同样要符合幼儿的喜好，米奇的卡通形象则符合了这一点。

游戏环境的创设离不开游戏材料的投放，除了定期的常规性材料的投放上，我们还切合主题，根据每个主题的特色，在相应的角色游戏中投放具有主题特色的游戏材料。例如在米奇烧烤店中，除了一些典型的如：豆腐干、羊肉串、烤鸡腿等等，还会根据季节和主题的变化投入新鲜时蔬烤串；而在米奇超市，我们也会根据相应的主题投入符合季节性和主题性的食物、物品，例如时令鲜蔬、热水袋、电风扇等。让幼儿真正在玩中学、学中玩。

二、丰富幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中自我表现

幼儿的角色游戏的基础是他们的生活经验，角色游戏是幼儿模仿日常生活中成人的行为和言语的游戏，通过耳濡目染的接触，他们在游戏中反应不同角色在日常生活中的生活方式和行为。例如：妈妈需要照顾孩子，买菜；爸爸需要带妈妈和宝宝出去玩，需要工作；营业员需要招待客人等等，为此丰富的生活经验能让幼儿更好地进行表现。

在这方面，就需要老师和家长的共同努力了，例如可以请家长带孩子一起去逛逛超市，看看营业员、收银员是怎么工作的，也可以在家里的时候，请孩子帮爸爸妈妈做一些小事情，知道爸爸妈妈在家里是怎样打理家的，饭菜是用怎样的步骤做出来的等等。

孩子们年龄小，为此获得的生活经验也相对来说较为零碎，这时候，便需要老师帮助他们进行整理，在角色游戏中，孩子们扮演不同的角色，老师通过引导，帮助他们整理出完整、正确的生活经验，幼儿会说了，便想说了，游戏给了幼儿充分的自由，为此在会说、想说、敢说中，孩子们的主动性也得到了充分的体现。

三、游戏前的指导，让孩子带着目的，有意义地去玩游戏

角色游戏是小班幼儿长期要玩的游戏，为此游戏前指导不需要大篇幅的高谈阔论，也不需要面面俱到，而是应当根据在上次幼儿游戏中老师发现的某个问题，针对性地提出，并请孩子自己来说应该怎么做，锻炼幼儿自己想办法克服问题的能力，同时也能发展幼儿的思维能力与语言表达能力。在此基础上，老师适当提出一些这次游戏要注意的问题，让幼儿在游戏中有目的地去玩，让孩子们的游戏不再盲目。小班幼儿各方面能力都比较弱，问题太多幼儿不容易掌握，为此，针对性地解决问题，在日积月累中，幼儿逐步掌握，反而能使他们更好的进行游戏，掌握游戏规则。当一个问题得到解决了，其他的问题除了在游戏中进行提醒外，也可以在下一次游戏开始时明确地提出，由此循序渐进，帮助孩子逐步更好的掌握游戏规则。

四、游戏中的指导，老师也是游戏中的角色

幼儿的角色游戏开始了，每个孩子都有自己的角色：爸爸、妈妈、营业员、点心师……那老师又该以怎样的一个姿态融入到孩子的游戏中进行指导呢？老师应当同样以角色的形式融入到孩子们的游戏中进行指导。以米奇妙妙屋为例，老师以小客人的身份去娃娃家做客，这时候就可以以问题“今天我来做客了，呀，我有点口渴了，妈妈能给我倒杯水吗？我有点累了，这个凳子可以坐吗？”等，让妙妙屋的孩子知道，客人来了应该先给客人倒水并请客人坐下。

在这一刻，老师和幼儿是平等的角色关系，幼儿在与老师平等的角色对话中，老师将游戏的玩法、语言、规则等潜移默化地渗透在言语中，孩子们在与老师交流的过程中，自然的从中获取了有用的信息，指导自己该做什么，怎么做，逐步成为游戏的小主人。

五、游戏后的指导，让孩子了解游戏中的不足与优点

游戏结束后的指导对于整个角色游戏的进行也是至关重要的，它是对孩子们游戏的总结。以照片的形式进行总结则能让孩子的注意力更好地集中。

角色游戏进行的过程中，老师可以通过相机记录孩子们在游戏中的点滴，可以是好的现象，也可以是不好的现象，但是为了激发孩子们的积极性，应当以正面的，好的榜样作为主要的讲解，而以一两个不好的作为孩子们的关注点，由于照片都是现场拍的，为此，孩子们一下就能看出谁在做什么，兴趣也比较浓厚，正面的榜样作用容易激发孩子们的积极性，而不好的行为习惯则可以通过让孩子自己想办法来解决，并在下一次的游戏前的指导中在此强调，充分调动幼儿的自主性，掌握角色游戏的玩法、规则。

六、整理游戏材料，养成良好的行为习惯

小班是习惯养成的重要时期，为此，从孩子刚接触角色游戏开始，便应当引导孩子在游戏结束后，整理游戏材料，根据孩子的能力，对孩子提出符合其能力的整理要求，让孩子在整理的过程中体验成功感，尝试做一些力所能及的事情，养成良好的行为习惯。

例如：小班刚开始，可以请孩子帮老师、阿姨一起整理，将掉在地上的，或者被拿到别的地方的材料拿给老师。而在幼儿逐渐熟悉游戏环境后，则可以让他们将每个游戏区的材料放好。等到幼儿已经能够较好地进行游戏后，则可以请幼儿将材料放到指定的位置，同样的材料放在一起，分类摆放。在游戏中帮助孩子养成良好的习惯。

小班游戏《和纸杯做游戏》教案 篇4

小班的孩子开始有了初步的合作意识，为了让孩子在游戏中体验搭建纸杯的快乐，喜欢探索，愿意在活动中和同伴合作游戏，我设计了本次活动。本次活动借用废旧纸杯一物，让孩子探究一次性纸杯的多种玩法，充分感受合作游戏的快乐。

活动流程

探讨纸杯的用途——好玩的纸杯游戏——好玩的纸杯玩具

其中，探讨纸杯用途环节主要是通过“讨论哪里见过纸杯，纸杯用来做什么，可以怎样玩”，激发幼儿的想象思维。纸杯游戏环节主要是通过探究尝试纸杯可以怎样玩，集体感受从“单个纸杯在身体上怎样玩”到“单个纸杯在地面上怎样玩”到“地面上纸杯高一层怎样玩”到“多个纸杯在一起怎样玩，体验合作搭建的快乐”。各环节，环环相扣，层层递进，使活动有层次的.开展和进行，让幼儿在生动有趣的活动中体验做游戏的快乐。

活动目标

1、探究一次性纸杯的多种玩法。

2、与同伴合作进行搭建游戏。

3、培养孩子的创新思维和大胆尝试的精神。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、发展幼儿的动手能力。

教学方法

示范法、创编法、练习比赛法、合作游戏法

重难点

探究一次性纸杯的多种玩法

活动准备

一次性纸杯、音乐磁带

活动过程

一、探讨纸杯的用途

谈话导入：在哪里见过纸杯? 纸杯可以用来做什么事情?

二、和纸杯做游戏

(一)单个纸杯的玩法

1、探究单个纸杯的玩法(请幼儿尝试)

2、集体体验单个纸杯放在身上的玩法

3、集体体验单个纸杯放在地上的玩法

(二)两个纸杯及多个纸杯的玩法

1、再增加一个纸杯，将地面上的纸杯变高以后的玩法(两个纸杯的玩法)

2、多个纸杯放在一起可以怎样玩?

尝试用不同的方法。(大杯口朝下或小杯口朝下)幼儿两人一组，体验玩塔建游戏的快乐，

3、教师总结：谁搭建的高楼最高，谁的高楼最奇妙。请幼儿用最快的速度将纸杯扣在一起，也是一种玩法，并且锻炼孩子做事有始有终的好习惯。

(三)除了我们的这些玩法，纸杯还可以做什么?

出示纸杯作品

活动延伸

小班表演游戏教案 篇5

活动目标：

1、激发幼儿参与分组表演的兴趣，能不争抢角色。

2、能在相应的场地与同伴合作大胆表演。

3、能与教师一起布置游戏场地。

活动准备：

小猪、小鹅、小兔的头饰若干。小河（绿色皱纹纸）草地（绿色方块）沐浴棉、香皂。垃圾场活动建议：

1、领幼儿来到游戏场地，激发幼儿参与分组表演的兴趣。

“这就是垃圾场，是谁喜欢在这玩。”

2、出上一次游戏存在的不足之处,与幼儿讨论什么是表演什么是事实.3、师操作动物头饰集中练习角色对话。教师与幼儿共同示范表演。

（鼓励幼儿大胆用不同的声音表现各角色）。小猪很胖用什么声音？小鹅会怎么说？小兔会用什么声音说话？

4、师引导幼儿讨论分组游戏注意事项。

（重点提醒幼儿在表演区内与同伴合作大胆表演、鼓励幼儿主动收拾，将玩具归类收放好。）

5、儿自由结伴表演，教师帮助协调角色，指导游戏。

6、评价。

活动反馈：

与幼儿讨论什么是表演什么是事实，幼儿说表演不要真的将东西放入嘴，不要真的洗澡。表演时，不将假的食物放入嘴里，假的吃。用皱纹纸做水，泼在小猪身上，既不会将衣服淋湿又象。幼儿分组表演时大部分幼儿需要教师不断的提醒情节的发展。

活动对策：

小班语言游戏教案 篇6

《合拢放开》是一个节奏非常简单明了、情绪比较轻快的音乐活动，非常适合小班幼儿游戏。活动分两个课时进行，目标分别为：乐意参加音乐活动，并能从中获得愉快的体验、在已熟悉了音乐节奏的基础上能边唱边做出相应的动作；对仿编歌词有兴趣，鼓励幼儿尝试仿编并表演。这个活动以它特有的活泼、轻快的节奏深受孩子们的喜爱，也为活动的顺利开展奠定了基础。

第一课时中，幼儿都基本学会了歌曲。今天的音乐课进行了本活动的第二教时。当我在琴上刚一弹出《合拢放开》的旋律，翰翰、婧婧等几个孩子就已经拿出小手来，“合拢放开、合拢放开”地唱开了，她们的动作一下子就把其他孩子的记忆和活跃全部唤醒了。在这一环节中，我引导幼儿一边唱歌，一边根据歌词用小手进行表演。由于歌词较浅显易懂，再配合上我的示范表演，孩子们能教完整地进行表演。同时，也发展了他们的手眼协调与动作协调能力。因为在上一次的活动中就已经初步地加上了动作，所以孩子们对动作并不陌生，这一次把要求提得更到位了以后，孩子们的动作也做得更好看、更准确了。

在歌曲的创编部分，孩子们充分发挥了他们已有的经验及水平。在我发“我们开动自己的小脑筋，想一想，还能把什么也变到我们的歌里？”的问题后，孩子们的思维一下子就打开了，“脸蛋、辫子、肩膀、膝盖、小背、小腿”等都跑到我们的歌里来了，孩子们越唱越高兴，充分让体验自己创编所带来的快乐。

活动在孩子们愉快的情绪体验中画上了一个完美的句号。随着活动的结束也让我再次体会到，一个成功的活动，它的内容必须适合孩子的年龄特点，是孩子感兴趣的且和孩子的生活密切相关的。

篇二：小班音乐课教学反思

《苹果歌》是小班的一个音乐活动，歌词形象生动，旋律简单上口，表演性很强。在活动中充分挖掘它的教育价值，让幼儿学得生动有趣，并获得更多的发展。我参照课程教案结合小三班幼儿的年龄特点，对一些活动环节和细节进行了修改，活动开展的很顺利，但是在此我还是要做一个简单的梳理。

“环节一：活动导入。随着音乐伴奏进入活动室”。孩子们随着音乐开着火车进入活动室，激起了孩子们的学习欲望和新鲜感，在音乐的伴随下，孩子们很快进入了状态。“环节二：有节奏地学念歌词”。借助图片、动作的帮助孩子们很快理解熟悉了歌曲内容。从活动的实施中，我观察到宝宝不但学说了歌词，而且在描述苹果多少中，理解了1和许多等，各领域内容整合得比较自然。“环节三：学唱歌曲”。在熟悉歌词的基础上学唱歌曲，对小班孩子来说简单、易懂、易唱，在配上了相应的动作幼儿很快就唱会了歌曲。“环节四：鼓励宝宝进行创编歌曲”。创编歌曲的目的是为了增加演唱的趣味性，丰富宝宝关于水果的知识，初步积累改编歌词演唱的经验。第一次我是引导的，第二次，宝贝想水果，我就在黑板上画下水果，提问：这个水果宝宝是长在哪里的？什么颜色的？连起来唱一唱，出乎我意料的是孩子们的表现很不错，都能完整的唱下来，尤其是唱到紫葡萄，冯逸涵还说是“一串一串摘下来。”唱到绿西瓜的时候，俞洁还说是“地上许多绿西瓜。”真的很不错，创编的很成功。

整个活动层次递进，让我看到了孩子们的想象力，这个音乐活动也能让幼儿很快了的进入情境当中，让教学活动富于很强的生命力，发现很多乐趣，并不是一味的唱歌，而是韵律与歌唱结合，歌声与创编融合，创编与生活一体的快乐音乐课堂。

篇三：小班音乐课教学反思

《找朋友》这是开学初所学的第一首歌曲，因为这首歌曲大家最为熟悉，但考虑到放歌词语句太长，放在托班上似乎难度很高。因此，学着亲子班老师的话，“很多歌曲老师可以大胆地改编，变成自己想要的歌曲”，所以大胆地将《找朋友》这首歌曲的歌词进行改编。

（如：（问）找呀找眼睛，你的眼睛在哪里呀？

（答）在这里，在这里，我的眼睛在这里！）希望这样的方式会提高宝贝们的学习兴趣！然而，重复唱3-4遍后，我发现个别幼儿的注意力开始下降，表现出异常的情绪，想要哭时，我马上根据说唱到的器官增添一些拟声词及表情、语言，（如：找呀找呀找嘴巴，你的嘴巴在哪里呀？在这里，在这里，我的大嘴巴在这里，啊——）使得所表现的器官能更加的形象、具体，同时吸引幼儿们的注意力。

如何指导小班幼儿的结构游戏 篇7

一、帮助幼儿积累经验、丰富知识, 是指导结构游戏的 前提

知识与经验是幼儿从事结构游戏的前提, 生活经验越丰富越有利于丰富游戏的内容和情节。从一定意义上讲, 幼儿结构游戏水平的提高, 也正是幼儿知识经验水平不断提高的反映。所以, 在日常生活中, 教师应有意识地与个别幼儿交谈, 例如谈谈他们家中有哪些家具、都是什么样的, 你住的房子是什么形状的等等, 通过交谈有些孩子能讲出自己家中的家具和所住房子的形状。孩子们这方面的生活经验丰富了, 也就能拼搭出相应的积木来了。

二、创设良好的游戏环境, 是指导结构游戏的基础

良好的游戏环境和气氛, 会使幼儿产生遐想, 从而萌发做游戏的愿望。如果没有适宜于幼儿自由活动和自我表现的环境, 幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。因此, 做好游戏前的准备工作, 是顺利开展游戏的前提。首先, 要有宽大的场地, 使幼儿在玩时方便并不受外界的干扰, 还能够满足幼儿自由、自主拼搭的要求。其次, 保证充足的时间, 也就是说, 在幼儿园的一日活动中要为幼儿腾出自由游戏活动的时间, 放手让幼儿自己玩。第三, 在提供玩教具材料方面, 应选择一些色彩鲜艳、体积适中、操作方法简单、材料轻便安全的积木和插塑, 以及半成品的操作材料, 这样不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具, 还可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。

三、教师以角色身份参与游戏, 是指导结构游戏的最 好方法

首先, 要激发幼儿的兴趣。兴趣是人对某事物的特殊的认识倾向, 这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物, 并从中得到心理满足。因为小班幼儿入园时间不长, 除积木外, 其他拼搭玩具对他们来说是比较陌生的, 入园前从未见过, 也不了解它们的使用方法以及用途。幼儿感兴趣的只是玩具本身的色彩和奇特外形, 而并非是拼搭活动。教师与幼儿共同参与游戏, 可使幼儿充分领略“积木、插塑”的奇妙;教师的动手操作, 则会让幼儿由惊叹、佩服转变为对结构游戏的兴趣, 而且在共同游戏中接近幼儿, 幼儿会感到亲切, 自然便于教师观察、指导。

其次, 小班的结构游戏比较适合教师以角色的方式进行指导。这种形式, 不仅便于幼儿观察、模仿, 而且还可以使游戏进一步深入和发展。如, 一次指导幼儿玩汽车城的游戏时, 我扮演买汽车的人, 在“顾客”的要求下, 幼儿很快进入角色, 制作起“汽车”来。幼儿十分感兴趣, 制作了许许多多的汽车, 收到了较好的效果。

教师以角色身份参与游戏, 这种方法虽然容易使孩子们接受, 但教师参与游戏也要把握好时机。也就是说, 不一定开始时教师就要担当某一角色, 如果游戏不需要教师参与时, 教师则应主动退出游戏。教师参与游戏, 以角色身份指导游戏, 不会破坏游戏的进程和效果, 能为幼儿自然接受。同时, 教师参与游戏也使幼儿有一种亲切感, 使幼儿更加愿意参与到游戏之中。

四、利用讲评、比较作品, 提高幼儿感受美、表现美的 能力

通过讲评, 让幼儿发现问题和解决问题, 让幼儿明辨是非, 吸取他人的知识经验, 肯定幼儿在结构游戏中做的努力, 培养幼儿对结构游戏的兴趣。在每次结构游戏结束时, 教师都要引导幼儿欣赏、评价作品, 在鼓励的基础上让幼儿通过亲身体验、评判来提高幼儿对美的理解感受, 并促进幼儿表现美的能力。同时, 对幼儿所表现出的独立性和互助友爱、忍让和合作等优良品质和精神, 教师要加以赞扬和肯定, 对一些不良行为和品质要给予适当批评, 以免在以后的游戏及各种活动中再现。

小班幼儿亲子游戏的开展 篇8

关键词：小班幼儿；亲子游戏；价值意义；开展策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0105-01

随着社会的发展，教育也越来越完善，学前教育也逐渐发展的更好。亲子游戏作为最先发生的游戏，也是幼儿园的一种重要游戏种类，对幼儿的成长发育起着很重要的作用。亲子游戏作为幼儿与家长的一种相互沟通交流的平台，让幼儿与家长更好地相处。通过亲自游戏创造出良好的环境氛围，对幼儿的全面健康发展有积极作用。

一、亲子游戏对幼儿生长发展的意义

亲子游戏有利于家长与孩子之间的情感交流。[1]亲子游戏是父母与孩子增进关系的一种很好的方式。家长可以利用空闲时间与孩子一起游戏，让孩子能够愉悦身心，生活在轻松愉快的环境中。并且孩子与父母多沟通交流也会促进孩子认知、情绪情感等诸多方面的发展。感受亲情的温暖，也学会传递温暖；亲子游戏有利于幼儿语言的发展许多亲子游戏中都贯串儿歌以及语言问答等游戏内容，这样可以激发婴幼儿对语言的感知、发音的兴趣。婴幼儿的学习能力都很强，耳濡目染，幼儿的语言得到发展；亲子游戏有利于幼儿社会性方面的发展。儿童在4岁以前，和同伴进行游戏时，基本上都是独自游戏和平行游戏。而亲子游戏由于有成人的引导与帮助，儿童能够很好地承担游戏合作的角色，因而社会性交往水平高于伙伴游戏中的交往水平。亲子游戏有利于幼儿健康的发展。进行亲子游戏时，在父母的指导帮助下，幼儿可以做一些基本的动作。亲子游戏中的运动游戏能够发展婴幼儿的基本动作技能、平衡能力、身体协调能力、感觉统合能力等。让幼儿的大肌肉动作和小肌肉动作都能够得到发展；亲子游戏有利于幼儿良好习惯和品德的培养。婴幼儿良好的习惯和品德对婴幼儿的发展起着重要的作用。父母可以通过游戏的方式来创设一定的情境和机会，让婴幼儿在无拘无束的游戏中学会分辨对错，知道正确的和错误的行为，知道在现实生活中应该怎样去做，这样还可以缩短婴幼儿掌握良好习惯和品德行为规则的过程，让婴幼儿更好的了解社会生活规范和养成良好行为习惯。

二、幼儿园开展的亲子游戏

由于小班幼儿是刚入园，对周围的环境是感到非常的陌生和害怕的，会更加的依恋父母。这个时候，亲子游戏对小班的幼儿来说就是一种缓解情绪的方法。幼儿园可以通过组织亲子类游戏来让幼儿与家长一起进行游戏，让幼儿慢慢的适应幼儿园的环境，感受幼儿园的生活。当然亲子游戏的开展方式也是非常重要的。好的亲子游戏使幼儿产生安全依恋，不良的亲子游戏会使幼儿感到焦虑。[2]并且亲子游戏的开展还要符合幼儿的身心发育特点。不同年龄阶段的幼儿身心发展特点也是不同的，小班幼儿的游戏特点其实是以独自游戏为主的，但是在亲子游戏中，幼儿是与父母一起游戏的，如果遇到什么问题可以向父母寻求帮助，在父母的引导下完成游戏。还可以和其他的小朋友以及他们的父母一起进行游戏，不仅让幼儿与父母之间的感情增进了，也可以增进幼儿与幼儿之间的关系，幼儿相互之间共同发展也让幼儿完成了游戏，有了成就感。

三、家庭中的亲子游戏

亲子游戏的主要参与者就是父母和幼儿，所以亲子游戏的开展地点不一定是要在幼儿园，也可以是在幼儿家里。每周亲子游戏的开展频度不低于3次，亲子间每次进行游戏的时间不低于20分钟，亲子游戏的种类不少于5种，当亲子间的游戏达到以上的标准时，就认为其是“亲子游戏”。[3]并且中国的家长大部分就只重视幼儿的知识和技能的发展，很少关注幼儿的游戏交往，认为游戏是浪费时间，学习知识更重要。往往就是这样的想法，扼杀了幼儿的游戏时间，但是这样的想法是不对的，幼儿应该是全面发展的，不仅在知识方面，在游戏上也要有所发展。所以，家长应该经常在家庭中组织亲子游戏，在家庭中组织游戏时，不仅父母可以参加，爷爷奶奶也可以参与到游戏中，通过在游戏中增进相互之间的感情，父母也可以通过游戏来了解幼儿。在游戏过程中，父母要以相互尊重的心态进行游戏，有问题出现时，不以高傲的姿态去呵斥幼儿，要耐心引导，和幼儿一同完成游戏。因为是在家中进行游戏，父母可以特意去制造一个幼儿游戏环境，让幼儿能够更好地融入到游戏当中去。在家中进行的亲子游戏也有可能是随机发生的，没有任何的硬件环境准备等，无论是什么环境下发生的亲子游戏，家长都要好好的配合幼儿，与幼儿一起进行游戏。随机发生的亲子游戏氛围可能会比刻意去创造的游戏氛围更让幼儿感到舒适。

四、亲子游戏的发展

亲子游戏是幼儿最早发生的一种游戏方式。亲子游戏的主要参与者就是幼儿与父母，开展地方可以是在幼儿园或者是在家庭中，无论是在哪里，只要达到了一定的标准，亲子游戏就会发生。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应该本着尊重、平等、合作的原则，幼儿园要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长，提高教育能力。幼儿园可以通过家园合作的方式进行组织宣传亲子游戏，让家长更好地了解到亲子游戏；还可以在家园手册上进行一些宣传；让父母亲自参与到游戏当中，自己亲身体会亲子游戏带给自己和幼儿的感受。父母自己也可以通过网络的方式进行了解亲子游戏，了解幼儿游戏的特点以及幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观，组织开展适合幼儿的游戏；并且亲自为幼儿挑选玩具，创造良好的游戏环境，与幼儿更好地沟通。

亲子游戏对小班的幼儿来说是很重要的，是幼儿适应幼儿园环境的一种重要手段，幼儿园和家长都应该正确的对待亲子游戏。游戏是幼儿学习的主要方式，亲子游戏又是先于其他游戏发生，对幼儿更加重要。因此，幼儿园和家长应该多组织一些亲子游戏，不仅增进相互之间的情感，也促进幼儿的全面和谐发展。

参考文献：

[1]刘立民.倡导亲子游戏的意义与策略[J].鞍山师范学院.

[2]骆劲华.亲子游戏与亲子依恋得关系[J].早期教育，2013（12）：25.

[3]刘媛.北京市回龙观3-6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析[D].北京：北京体育大学，2013.

幼儿小班游戏教案 篇9

【活动目标】

1、练习发声母CH的发音

2、初步掌握动物的不同叫声及小动物爱吃的食物。(难点)

3、培养幼儿能在集体面前大胆说话的欲望。(重点)

【活动准备】

1、小鸭，小鸡，小猫，山羊，黄狗的图片各一张。

2、已初步认识以上的小动物。

3、老师自编儿歌《什么动物吃什么》一首。

【活动过程】

一、谁来了?一起来表演……

1、看……这是什么?(出示小鸡)小鸡来小班作客，它想考考小朋友，她是怎么叫的?我们一起来表演小鸡。它最喜欢吃什么?

2、接下来听听谁来了?喵喵喵……谁来了?(出示小猫)一起表演小猫，小猫最喜欢吃什么?

3、再来听听是谁来了?咩咩咩……谁来了?(出示小羊)它也来了。一起来表演它最喜欢吃什么?

4、我们再来看是谁来了啊!它最喜欢吃骨头了。猜猜它是谁?(小狗)小狗怎么叫?我们一起来表演小狗。

二、学儿歌

1、老师把这些小动物和它们喜欢的食物编成儿歌，你们来听一听。

小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫。小小猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。

小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草。小小狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头。

2、你们刚刚在儿歌里听到了什么?小结出儿歌内容。

4、请幼儿带上相应胸饰自由表演出其对应的儿歌。

5、把儿歌从头到尾连起来念一遍，表演出来。

三、送食物

1、请幼儿扮演小动物，按照儿歌的内容去找自己爱吃的食物。

2、教师和幼儿进行检查纠错后进行品尝。

四、到外面去玩

扮小动物一边念儿歌一边去外面玩(结束)。幼儿园大班班务计划下学期

小班游戏教案参考 篇10

1、发展幼儿四散追跑的能力，锻炼幼儿下肢力量，

2、提高听力和数数能力、敏捷的反应能力和动作速度。

3、幼儿能积极地参与活动，并获得其中的快乐。

4、愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。

5、培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

活动准备：

老狼、小羊头饰，宽阔平坦的场地。

活动过程：

(一)、创设情境，激发兴趣

给幼儿讲故事：山上有一只大灰狼，上午它在家休息，到了中午十二点，他就会出来捉羊吃，所以小羊在山上玩耍时，就会经常问：“老狼老狼几点了?”如果老狼说：“八点了。”小羊就继续玩，如果老狼说：“十二点了“，小羊就会四散跑开，不让老狼捉到自己。你们想不想玩这个游戏呀?

(二)、教师说游戏规则，开始游戏。

一人扮老狼，捂着眼面朝着墙，其余幼儿扮小羊站在老狼背后。(本文.来源：屈老师.教案网)游戏开始后，小羊开始问：“老狼老狼几点了?”老狼回答：“九点了或七点了。”小羊继续问“老狼老狼几点啦?”老狼大声说 “十二点啦!”这时候，小羊四散跑开，因为老狼一报十二点就意味着追捕开始了。如果有一只小羊被老狼抓住，被捉住的小羊再扮演老狼，游戏重新开始。

(三)、教师带领幼儿进行游戏，要注意幼儿的安全，不要让幼儿拥挤。

活动反思：

“老狼老狼几点了”这个民间游戏，它情节简单、有趣，游戏中角色扮演深受孩子的喜欢，其次规则简单，游戏中的问答对话，既是规则又是师幼互动的桥梁，老师在与幼儿对话的同时，能合理、有趣地把握游戏节奏与运动频率。最后，它的运动技能以跑、急停躲避为主，是孩子们特别喜欢的一种运动方式，在奔跑中释放自由、愉快而奔放，体现了幼儿这个年龄段的运动特点——喜欢奔跑、喜欢被逗引。 对性格内向不爱活动的幼儿，我要多鼓励他参与到活动当中。

小班幼儿自发游戏的潜在价值 篇11

一、自发游戏的重要性

现代社会对于幼儿教育越来越重视，而幼儿教育机构更是从儿童入学的小班教学开始，就把握好对于儿童的教育。针对儿童的心理特点和接受能力，寓教于乐的教学方式是非常重要的，但是，单纯的游戏教学不能从根本上提升儿童的学习能力，儿童自发游戏能力的培養，对于其整体能力的提升有着重要的潜在价值。

二、小班幼儿自发游戏的发展现状

自发游戏是儿童在自由活动中，自己创造出来的游戏。现在的儿童，生活和接触的环境更加复杂，在一定程度上促进了儿童的“早熟”，其接受能力和范围无形中增强了，这就给儿童自发游戏的开展和生成提供了一定的条件和基础。

在幼儿教学中，儿童的自我认知能力和思维能力体现在方方面面，很重要的一方面就是儿童自发游戏的组织上。小班幼儿开展自发游戏一般是在自由活动时间，这个时间内，幼儿有充分的时间和空间自发地组织朋友，开展游戏，这也是他们能力提升的重要时期。

三、小班幼儿自发游戏的潜在价值分析

当前在小班幼儿教学活动中，自发游戏的潜在价值主要存在于以下几个方面。

（一）提升幼儿的认知能力

在幼儿园小班教学中，幼儿处于对社会、学校、人的认知环境中，这个时期的幼儿对于社会还没有形成一个完整的意识，教师要引导他们对这个社会形成一个基本的认知。

自发游戏形成和开展的过程，其实就是一个提升幼儿认知能力的过程。在自发游戏过程中，教师对于幼儿是一种引导作用，幼儿通过自由支配身边的道具、玩具，对周围环境和事物产生主动的认知。

（二）有助于开发幼儿的发散性思维

小班幼儿教学活动中，通过自发游戏的组织和培养，能够在一定程度上培养幼儿的发散性思维。幼儿对于接触的各种事物有很强的好奇心和新鲜感，他们通过接触新事物，在自发游戏中进行充分的想象，锻炼发散思维能力。从现代社会的角度来分析，如今的幼儿身处的社会环境更加复杂多样，自发性游戏的开展，正是从这个方面为幼儿开发思维和智力提供一定的自我空间，以此发展幼儿的发散性思维和想象力。

（三）有助于促进幼儿情感的发展

幼儿进行入幼儿园学习，这是他们在出生以后第一次真正意义上的接触到“集体生活”，无论从客观的外在环境还是儿童的心理接受环境而言，这都是他们人生中一次非常重要的环境转变。为了让幼儿更好地适应新的环境，教师在幼儿教学工作中，要注重培养幼儿对环境的适应能力，拓宽学生之间、师生之间情感沟通的渠道，培养幼儿的情感。

四、小班幼儿自发游戏开展的建议

小班幼儿自发游戏的开展，并不是彻彻底底地对学生放开，作为教师，在开展幼儿自发游戏的活动中，要注重提供相关的帮助，更好地辅助游戏的开展。针对目前幼儿自发游戏开展的现状，以下几方面的建议可供幼儿教师在游戏教学中参考。

（一）注重对幼儿自发游戏的引导

对幼儿自发游戏的引导是多方面的，引导不等于领导。作为教师，不能过分地介入幼儿自发性游戏中，但是对于整体游戏的开展要有一个大致方向的把握和引导，特别是针对幼儿的年龄特点，要加强对其安全意识的引导。自发游戏虽然给幼儿以自由想象和发展的空间，但是要特别注意，安全意识的教育引导不能放松，不能让幼儿在自发游戏中出现任何带有安全隐患性质的游戏行为，一旦出现这样的情况，教师要及时制止。

（二）加强对幼儿自发游戏环境的创设

首先，要在客观环境上给幼儿提供一个生动活泼的学习环境，这种环境的建立，需要各方面客观条件的支持。幼儿园要准备丰富的、可供幼儿开展游戏的道具、文具，比如贴纸、水彩笔、彩纸等，这些都是幼儿游戏中必不可少的教学用具。其次，营造一个轻松的自发游戏开展的心理环境，让幼儿在自发游戏中，有更多的机会和空间发挥主观能动性，如自由选择游戏项目、游戏方法等，作为教师，要做的就是对幼儿进行鼓励，对于表现出色的幼儿 要给予表扬和鼓励，激发幼儿开展自主游戏的积极性和创造性。

现代幼儿教学中，幼儿自发游戏的开展已经成为培养幼儿能力的重要组成部分。作为幼儿教师，要通过自发游戏来发掘和发扬自发游戏的潜在价值，在游戏中更好地提升幼儿的认知能力，促进幼儿发散性思维和想象力的开发，提高幼儿的情感沟通能力。

把游戏融入小班美术教学 篇12

新纲要明确指出:幼儿园教育要“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中。”陈鹤琴先生说过, “游戏是儿童的心理特征, 游戏是儿童的工作, 游戏是儿童的生命。”从某种意义上说, 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

游戏并不只是童年期一种特有的、快乐的活动, 它同时也是对幼儿成长、发展和学习有价值的一种活动, 可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。美术教学是幼儿园教育的一个重要内容, 是促进幼儿大脑健康发育、开发初步形象思维和抽象思维的关键过程。由于幼儿生理发育水平的限制, 幼儿美术教学的施教方法、手段和过程的设计对教学的效果显得非常重要。因此, 将游戏融入幼儿美术教学过程中, 正是为了对幼儿进行全方位、多学科的综合培训。游戏式教学不再直接注重绘画、手工技巧的学习和作品效果的评价, 它根本不必考虑画得好不好、做得像不像, 它注重的是孩子通过各种绘画、手工活动, 来充分宣泄情感、展现能力, 它考虑的是教学形式、教学手段如何更具有丰富性、随意性、游戏性。它真正使幼儿美术活动成为让孩子自由翱翔的广阔空域, 最终实现提高教学效果、促进幼儿身心健康发展的目的。

二、游戏化美术教材的选择

1.选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。

小班的幼儿受其认知发展水平的限制, 生活经验较少, 他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物, 我们就可以设计“蜗牛赛跑”、“蜻蜓花中飞”、“企鹅跳舞”等手工内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具、食物或其它事物为题材, 如“妈妈的花衣裳”、“我爱吹泡泡”、“五颜六色的棒棒糖”、“马路上的汽车”“画气球”、“捏糖葫芦”等绘画、撕贴内容。

2.选择的教材还必须具有游戏性。

单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的, 他们更喜欢在有趣的游戏中学习, 如:在“我爱吹泡泡”绘画活动中, 教师事先准备好几瓶肥皂水, 让幼儿在室外玩“追泡泡”的游戏, 并引导他们观察泡泡的变化 (由小到大) , 让他们在快乐地游戏中感知泡泡的产生、变化和特点, 再适时地结束游戏, 以“泡泡这么有趣, 可是一会儿就变不见了, 如果我们把它画下来多好啊!”激发幼儿画泡泡的兴趣, 而先前直观的泡泡游戏使幼儿在作画时更好地把握泡泡的特征。在活动中由于游戏的引入, 绝大多数幼儿较好地完成了“吹泡泡”的作品, 同时幼儿参与美术活动的兴趣也大大提高, 对独立完成美术作品的自信心也大幅上升。

三、游戏化美术材料的投放

要使游戏与美术教学优化结合, 就要优化与美术教学相适应的物质环境, 使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动, 往往取决于主观能动性的发挥, 而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引, 自然会主动地操作材料, 参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善, 动手操作的能力较差, 因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料, 才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣, 又能让幼儿轻松获得成功, 而且还能使画面产生很好的效果。例如, 教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画, 提供纸团让幼儿压印, 提供弹子让幼儿滚画等。如在喷画活动“放烟火”中, 教师为幼儿提供了装有水粉颜料的喷壶, 幼儿只需轻轻一喷, 纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。又如在印章画“小兔的新衣”活动中, 教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜 (胡萝卜、藕) , 等等, 幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上, 一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣, 有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏, 绘画是件快乐的事情。

四、游戏化美术教学的指导

游戏是幼儿最喜欢的活动, 越小的幼儿越是如此, 这与他们的心理、生理特点都有很大关系, 他们的自我意识发展水平低, 所以常常认为玩具狗、布熊等都和自己一样是有生命、有感情的, 这属于心理学上的“儿童泛灵论”。要顺应孩子的这一需求, 创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调:“儿童是在周围环境的影响下, 通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物, 奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。

1.以游戏的口吻导题, 激发幼儿对美术活动的兴趣

小班幼儿好动、好模仿, 行为受情绪的支配。因此, 笔者在活动中先从激发幼儿的兴趣入手, 赋予幼儿适当的角色, 即运用游戏、故事等形式导题, 以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分, 我给幼儿讲了一个故事:“前几天下大雨, 大风刮走了小兔家的屋顶, 小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿, 并引起了幼儿对小兔的同情, 纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形, 贴在小兔的屋子上, 小兔的新房就这样造好了。还有在绘画活动中“帮妈妈绕绒线”中, 我在活动的开始, 就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏, 在体验绕绒线的手臂绕环动作后, 再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”, 学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白, 把幼儿的注意力一下子引过来, 为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能

虽然小班幼儿年龄较小, 但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中, 教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花, 然后将小雪花放在一起, 和幼儿一起玩下雪的游戏, 并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏:如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。又如用弹子蘸上颜色, 放在纸盒里进行滚画, 不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。还有和幼儿一起玩吹泡泡, 让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后, 对着白纸吹泡泡, 泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中, 幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能, 而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。还有在折纸添画小狗时, 由于教师始终用游戏的口吻, 幼儿在折出不同方向的耳朵时, 会为自己解释:“小狗听见声音了, 所以这个耳朵是竖的。”还有一位幼儿把小狗嘴巴画歪了, 说“这是小狗生气了”, 这都显得轻松自然, 孩子会在这种乐趣中成长, 而教师千万不要为此恼怒或责备孩子。在这些有趣的游戏中, 幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能, 而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3.教师指导时应注意语言的游戏性

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维, 因此他们在美术活动中, 不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画, 而是画到哪里算哪里, 甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时, 教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。

比如练习画直线教师可以说“开火车”, 让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在“把大狮子关起来”这一绘画活动中, 陆嘉琪小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说:“老师, 我不画了!”对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画, 而是对他说:“琪琪, 你看你的笼子有这么大的洞洞, 大狮子一定会从这里逃走的, 多危险啊!快把笼子关关紧, 别让大狮子跑出来。”陆嘉琪听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中, 季朝阳随手拿起一支黑笔涂了起来, 我走过去对他说:”你的苹果是不是坏了呀?坏苹果吃了可会肚子痛的哦。“他不好意思地笑了笑, 我连忙又发了一张纸给他:”画一只吃了身体健康的红苹果好吗?“他立即边唱苹果歌, 边带劲地涂了起来。

五、游戏化评价, 让幼儿获得成功感和满足感

游戏化的美术活动更需要游戏化的评价过程, 我在评价幼儿作品时, 采用游戏化的评价语言, 收到意想不到的效果。如:让幼儿学画小鱼时, 我们对幼儿说:“谁画的鱼儿最漂亮, 小猫就会来钓鱼。”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招徕“小猫”, 他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时, 教师一边观察巡视, 一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫印章。幼儿一边数, 一边兴奋地交流着:“我有三只小猫来钓鱼, 你呢?”“我比你更多, 我有五只小猫呢。”洋洋小朋友对我说:“老师, 今天我这儿只来了一只小猫, 明天我画许多许多漂亮的鱼儿, 你能多请几只小猫咪吗?”我微笑地朝他点头, 表示非常愿意。

就这样, 我如法炮制:画瓢虫, 我给孩子们印“叶子”;画乌龟, 我就给孩子们印“兔子”;画小鸡, 我就给孩子们印“小虫子”……运用这种有趣的游戏评价形式后, 每一次的作品讲评, 幼儿都充满着期待。游戏化的评价避免了单纯的评价作品的好与不好, 而且还能激发幼儿美术活动的兴趣, 提高幼儿美术技能, 从而让幼儿始终对美术活动充满着向往和迷恋。

六、结论

游戏是幼儿的天性, 而美术活动与幼儿的游戏行为存在着本质的一致, 即幼儿作为主体从活动中获得愉悦与满足, 顺应儿童天性的美术活动就是幼儿游戏的一部分。本文所提出的方法有效地突破了这种模糊游戏与教学的界限, 将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来, 运用游戏化美术教学的形式, 为幼儿提供游戏化的绘画环境, 采用寓美术技巧于兴趣之中的游戏方法, 使幼儿体验了艺术活动的乐趣和美感, 调动参与活动的积极性, 促进其审美能力的发展。同时让幼儿珍爱自己的独立思考和异想天开, 充分开掘和发挥孩子们的艺术潜能。不但大大提高了美术的教学效果, 而且更好地促进了幼儿身心健康的快速发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要, 2005.

小班户外游戏教案 篇13

活动目标：

1、锻炼幼儿跑和跳的本事;2、发展幼儿注意本事和记忆本事;3、培养竞争意识和遵守规则的习惯。

活动准备：

小兔、小鸭、小乌龟、小花猫、大象头饰若干，音乐磁带。

活动过程：

创设情境，激发兴趣。

一、小朋友此刻来听一首儿歌：“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路摇啊摇啊摇，小乌龟走路慢吞吞，小花猫走路静悄悄。”小朋友们来学学小兔、小鸭、小乌龟、小花猫这些小动物走路的样貌好吗?

师：这些小动物都觉的自我跑的快，所以他们决定组织一场比赛，看看谁跑得快。下头我们一齐去观看他们的比赛。

二、开始游戏：

幼儿分成人数相等的4组，各组分别扮做小兔、小鸭、小乌龟、小花猫。教师扮大象当裁判。

裁判大喊：预备，跑各组的第一个幼儿开始跑，这个幼儿跑回来下一个幼儿再跑，看哪一组幼儿先跑完。先跑完的为胜。

一轮完成后，能够交换较色再比。

小班游戏活动教案 篇14

1、喜欢玩球和圈，体验游戏的乐趣，练习用圈带球走。

2、在带球走时，感受手、圈和球的关系，提高控制能力，锻炼手眼协调的能力。

3、愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。

4、培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

5、培养幼儿健康活泼的性格。

游戏准备：

1、经验准备：玩过皮球，知道皮球会滚动。

2、物质准备：圈、皮球人手一个、体操垫、标志物（小椅子）、球架、磁带。

游戏玩法：

1、在起点处准备一个球架，许多球；

2、游戏开始，幼儿取一球平放在地面上；

3、将圈套在球上用圈的边缘赶着球行进；

4、将球赶至中场处地垫前，将圈套在标志物（椅子背）上；

5、双手举球至头顶，从体操垫上横滚过去；

6、将球按颜色分放在球架上。

情境：皮球场生产了许多皮球，现在请小朋友帮助他们把皮球运到超市的球架上去，由于球总是会乱滚，所以给小朋友每人准备了一个道具“圈”，大家开始帮忙吧！

游戏规则：

皮球在四处乱滚时，不可用手帮忙，只能靠圈。

游戏反思：