全国中小学教师培训总结

全国中小学教师培训总结（精选13篇）

全国中小学教师培训总结 篇1

培训总结

今年,我报名参加参加了全国中小学教师继续教育的网上学习,自感十分的欣喜和荣幸。通过几个月的学习和交流，感受颇深。在短短的几个月学习过程中，有收获，有感受，更体会到网络教育这种形式所带来的便利。无疑对求得知识、丰富提高自身专业水平的人提供了一个良好的学习的平台。短短的学习也使我对远程网络教育有了一些认识，今天我简单地谈谈自己的一点体会与心得。网上学习给我们繁忙的教学生活一个机动的时间和自由的学习的平台。在这个平台上，我和很多同行进行了开诚布公的交流，也学习到了很多专家学者的先进教学理念。网上的课程丰富多彩，专家精彩的讲评让我对很多专业上和教师师德方面的知识有了更深刻的理解。

一教师师德方面：

对学生、对自己有了更深刻的理解。通过学习教师心理问题的表现与自我调适，我认识教师典型心理问题的现实表现、形成原因及调适策略，走出心理问题的现实困境，学会预防心理问题的产生，促进我和同事心理健康水平的提升。

另一方面，针对中小学生目前普遍存在的心理健康的问题，利用典型案例，进行透彻分析，提出学生成长中的关键要素。为我解决实际教学管理工作中遇到的心理健康问题提供具有参考价值的方法与策略。

值得我学习和利用

二教学技能方面

复习课、概念课、评卷课的上法也是我收获颇多，例如

复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。本课程重点对复习课的特征、功能进行阐述，力争在数学 复习课的教学研究方面为教师们提供一些帮助。

初中数学概念教学课堂的设计，要力求使学生参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络。即弄清为什么学、怎么学、学了有什么用以及如何用的问题

通过展示典型错误，引导学生辨析错因，通过正确归因，培养学生良好的解题习惯；

1.认清知识漏洞，巩固基础知识、完善知识体系，寻找试题与知识的切入点，培养正确的数学解题方法思路。

2.通过一题多解，强化思维训练，帮助学生掌握转化、分类讨论、数形结合等思想方法。培养思维的深刻性。

3.培养学生质疑和独立思考的习惯，学会和他人合作、交流思维的过程和结

有了这次培训，自己有时间和空间思考自己的教学，反思自己的教学行为，使自己对教学有了更深、更全面的认识。最后借用名师吴正宪老师写的“脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持，作为我今后努力方向，机遇与挑战并存，我不会放弃机遇，也会勇敢迎接挑战，我愿这次骨干教师培训能成为我工作中一个新的起点，我将抓住支点奋力向上攀登！

全国中小学教师培训总结 篇2

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为全国中小学体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过翻阅1987-2010历年中国教育统计年鉴的文献资料,对文献资料中涉及的中小学体育教师相关数据进行归纳总结和逻辑分析,为本研究提供基本的信息资源和数据参考。

1.2.2 数理统计法

对历年中国教育统计年鉴中的数据,使用spss17.0统计软件对数据进行处理分析。

2 研究结果与分析

2.1 体育教师的数量规模

经过百余年的不懈努力,我国已建成一支数量基本充足、相对稳定的中小学体育教师队伍,成为学校体育改革发展的重要支撑。

2.1.1 全国中小学体育教师数量稳步增长

至2010年,全国共有中小学体育教师480673人,其中小学体育教师231390人,初中体育教师175962人,高中体育教师73321人。从1987年到2010年,全国中学体育教师数量呈增长趋势,增幅为88.5%;从2003年到2010年,全国中小学体育教师数量呈增长趋势,增幅为20.4%(见图1、表1和图2)。

2.1.2 全国城市和县镇中学体育教师数量增长,农村中学体育教师数量逐渐减少

2003年,城乡分布上,中学体育教师城市4.0万人,县镇5.6万人,农村3.8万人。到2010年,我国中学城市、县镇和农村体育教师数量分别为6.9万人、11.6万人、6.3万人,城市、县镇和农村分别比2003年增长了73.5%、107.3%和65.6%(见图3和表2)。其中县镇中学体育教师增长最多,农村中学体育教师数量逐渐减少。

2.1.2. 1 初中体育教师数量县镇增长较快,农村略呈下降趋势

2010年,初中城市、县镇和农村体育教师分别为41272人、76581人和58109人,分别比2003年增长了128.8%、173.4%和79.7%,初中县镇体育教师增幅最大,农村体育教师从2004年起逐渐下降(如图4)。

2.1.2. 2 高中体育教师数量城市和县镇大幅增长,农村增长较慢

2010年,城市和县镇高中体育教师数量分别为28.6万人和39.8万人,比2003年增长了28.7%和41.5%,农村高中体育教师从2003年的5672人,到2010年的4828人,总体减少14.9%(如图5)。

2.1.3 全国少数民族体育教师数量

2003年,全国中小学少数民族体育教师达34851人;到2010年,全国中小学少数民族体育教师人数达到43116人,其中全国少数民族体育教师高中5117人,初中16295人,小学21704人,增长了23.7%(如图6)。2001-2010年全国中小学少数民族体育教师数量小学同比增幅较大,初中增幅较稳,高中略有下降(见表3)。

2.2 生师比

生师比是反映教育投入和质量的指标之一,也是衡量我国教师资源配置状况的重要指标。生师比较小,表明教育投入较大,体育教师数量相对充足。了解中小学生师比状况,能更加全面地了解我国学校教育和体育教学的现状。

2.2.1 全国中小学体育教师生师比总体呈下降趋势

2003年,我国小学生师比656.2、初中生师比401.1、高中生师比350.4。2010年,我国小学、初中和高中的生师比分别为503.8、329.4和343.7。从2003年到2010年,小学、和初中生师比逐渐降低,高中生师比先升后降,下降趋势不明显(见表4)。

2.2.2 中小学体育教师生师比明显高于全国生师比

2003年,与全国生师比相比,小学、初中和高中体育教师生师比高于全国生师比的32倍、21倍和19倍,中小学体育教师生师比明显高于全国生师比二三十倍。到了2010年,小学、初中和高中体育教师生师比高于全国生师比的24倍、20倍和21倍,小学下降明显,高中略显上升(见表5)。

2.2.3 中学体育教师生师比存在城乡差异

从表6城市、县镇、农村的学生人数与相应的城市、县镇、农村的体育教师人数而得出城乡生师比来看,城市、县镇和农村的中学体育教师生师比都呈下降趋势,降幅比较明显,农村和县镇中学体育教师生师比较大,城市相对小一些。

2.3 体育教师性别结构

中小学体育教师队伍的性别结构是否合理,对学生身心发展有一定影响。2001-2010年,我国中小学体育教师一直以男体育教师为主,女体育教师比例逐步呈上升趋势。

2.3.1 全国以男体育教师为主要力量

由于学科的特点和特殊性,体育教师以男体育教师为主,男体育教师比例趋于81%左右,到2008年以后稍降低为80%左右。2010年,小学男体育教师比例占79.1%,初高中男体育教师比例分别为81.6%和80.9%(见图7、图8)。

2.3.2 全国女体育教师数量总体呈上升趋势

2003年,全国女体育教师74522人;到2010年,女体育教师人数达到94621人,增长了26.9%。从2003-2010年,我国中小学女体育教师比例总体呈上升趋势(见图9)。

至2010年,全国高中女体育教师13954人,占19.0%;初中女体育教师32349人,占18.4%,小学女体育教师48318人,占20.9%,小学女体育教师比例高于初中,初中女体育教师比例低于高中。小学、初中和高中女体育教师数量的同比增幅,如表7所示。

2.4 体育教师配置比例

合理配置体育教师,是保证学校体育教学质量、促进学生全面健康成长的重要前提。

2.4.1 体育教师配置总体偏低,逐步趋于优化

2010年,我国体育教师的配置总体上看比较低,体育教师比例都在4%以上(见图10),与音乐、美术教师(中小学平均比例为2.27)相比,比例较高;与语文、数学教师(中小学平均比例为22.9)相比,比例很低。

2.4.2 小学体育教师比例逐步提升

自2003年以来,小学体育教师比例逐年递增,但提升幅度不大,提升了32.1%(见图11)。

2.4.3 初中体育教师比例有所上升,高中体育教师比例下降

自1998年以来,初中体育教师比例变化不大,仅有小幅度波动。高中体育教师比例呈小幅度下降趋势,其比例由1998年5.64%下降到2010年的4.83%,下降了0.81%(见图12)。

2.4.4 中西部地区中小学体育教师比例均低于东部地区

中西部地区小学、初中和高中体育教师比例都略低于东部地区,其中西部小学体育教师比例比东部低1.27%,中部地区初中体育教师比例比东部地区低1.14%(见图13)。

2.4.5 城市和县镇体育教师配置基本合理,农村有待优化

全国城市和县镇小学体育教师配置优于农村,农村小学体育教师比例比城市低3.16%。全国城市初中体育教师的配置略好于县镇和农村,最多比县镇和农村高约1个多百分点。城市、县镇和农村高中体育教师配置差别不大,城市略高于县镇和农村(见图14)。

2.5 中小学体育教师缺口的数量

全国中小学体育教师到底有多大的缺口?现在能查到的最权威也最新的数据来自2009年《中国教育统计年鉴》的统计――体育教师的缺口超过32万人,这还只是针对体育课,如果落实每天锻炼一小时,体育教师的缺口将会更大。2010年公布的我国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告显示,中小学体育教师的工作量属“超高工作量”。据2009年《中国教育统计年鉴》统计,全国义务教育学校(小学和初中)现有体育教师40.7452万人;如按教师基本工作量,小学18课时/周,初中12课时/周计算,共需体育教师72.9168万人,尚缺32.17万人。

据2010年《中国教育统计年鉴》统计,全国现有小学体育教师231390人,初中体育教师175962人,高中体育教师73321人。如根据2008年《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定的小学1~2年级每5~6个班配备1名体育教师、3~6年级每6~7个班配备1名体育教师、初中每6~7个班配备1名体育教师、高中每8~9个班配备1名体育教师的配备比例,按小学6个班(折中)、初中6个班、高中8个班(取最低值)配备1名体育教师的标准计算,共需小学体育教师436067人,初中体育教师166212人,高中体育教师53617人,小学体育教师欠缺量大,初高中体育教师不缺反而多(见表8)。

实际上,教育部2008年出台的这个标准相对是比较高的,仅体育课这一项任务来说,对体育教师来说是大大超工作量的。如果以多数地区对体育教师工作量的规定来看,小学体育教师的缺额情况将更严重,初中体育教师也存在缺额情况(见表9)。

4 结论与建议

4.1结论

1.至2010年,全国共有中小学体育教师480673人,体育教师队伍规模不断扩大,但城乡呈现不同的变化趋势。其中,城市中小学体育教师数量呈现不同幅度的增长,县镇中学体育教师数量急剧增长,而农村义务教育阶段学校体育教师数量明显减少。少数民族体育教师数量小学同比增幅较大,初中增幅较稳,高中略有下降。

2.体育教师生师比总体呈下降趋势,小学和初中生师比逐渐降低,高中生师比先升后降,下降趋势不明显。中小学体育教师生师比明显高于全国生师比,农村和县镇中学体育教师生师比较大、城市相对小一些。

3.我国中小学体育教师一直以男体育教师为主要力量,约占80%。女体育教师比例逐步呈上升趋势,小学女体育教师比例高于初中,初中女体育教师比例低于高中。

4.1998年以来,我国中小学体育教师配置正在走向均衡化、合理化,小学、初中体育教师比例逐渐上升,高中体育教师比例有所下降。农村小学体育教师比例较低,初中、高中体育教师比例城市略好、略高于县镇和农村。

5.根据2008年《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定,小学体育教师欠缺量大近20万余人,初高中体育教师不缺反而多。若以多数地区对体育教师工作量的规定来看,体育教师的缺额情况将更严重,初中体育教师也存在缺额情况。

4.2 建议

1.随着我国经济社会的持续发展、国民物质文化生活水平的整体提高,体育与健康课程对于增进学生的健康、提高全民族的健康素质有着更为重要而深远的意义。体育教师的发展需要有国家和全社会的重视、理解和关怀,有学校领导、教师同行和学生的认可、理解和尊重,并给予体育教师好的发展机会和空间。

2.从可持续发展的角度出发,把抓好中小学体育师资队伍建设放在首要,大力开展小学体育教师的专项培养计划,加大对小学体育教师的培养力度,加强西部和农村体育教师的定向培养。

3.我国拥有48万余人的体育教师队伍,位居科学、信息技术、劳动与技术、通用技术、艺术、音乐、美术这些“小学科”之首。但小学体育教师还严重缺失,相关教育行政部门需要拿出方案和举措思考缺口怎么补、怎么配齐体育教师等问题。

4.针对近年来城镇化进程加快,农村人口向城镇集中,农村义务教育阶段学龄人口及体育教师相应向城镇集中;中小学校布局结构调整,中小学校向城镇集中,体育教师也相应流动;城乡二元结构长期存在,农村学校条件差,体育教师流失较多等因素,相关部门应给予体育教师政策倾斜、待遇优惠和保障措施。

5. 各级教育行政部门在关注体育教师“量”的发展同时,同时应转向“质”的关注,关注体育教师群体的专业化,关注体育教师个体的专业发展,关注体育教师专业发展的“外部环境”,关注体育教师“内部”专业素质提高的逐渐变化过程。

参考文献

[1]国家教育委员会计划财务局.中国教育统计年鉴.一九八七[M].北京:北京工业大学出版社,1988.

[2]国家教育委员会计划财务局.中国教育统计年鉴.1989～1990[M].北京:人民教育出版社,1990-1991.

[3]国家教育委员会计划财务局.中国教育统计年鉴.1991～1992[M].北京:人民教育出版社,1992.

[4]纪宝成.中国教育统计年鉴.1998～1999[M].北京:人民教育出版社,1999-2000.

[5]牟阳春.中国教育统计年鉴.2000～2003[M].北京:人民教育出版社,2001-2003.

[6]韩进.中国教育统计年鉴.2004～2009[M].北京:人民教育出版社,2005-2010.

[7]谢焕中.中国教育统计年鉴.2010[M].北京:人民教育出版社,2011.

全国中小学乐队指挥教师深圳培训 篇3

本报讯（记者 刁艳）为贯彻落实《学校艺术教育工作规程》，提高中小学艺术教师指导课外艺术活动的水平，促进课外艺术活动健康发展，教育部8月中下旬在位于深圳的全国中小学艺术教师（课外艺术活动）培训基地，举办全国第一期中小学乐队指挥教师培训班。

据悉，此次培训面对全国中小学校在职中青年音乐教师或音乐教研员，要求有器乐弹奏能力，会读五线谱，具有一定的乐队指挥实践基础。由各省、自治区、直辖市各选送3名教师参加，其中管弦乐队指挥、管乐队指挥和民乐队指挥各1名。

培训教师阵容已经确定，管弦乐队指挥法及乐队排练由中国交响乐团联盟主席卞祖善担任，管乐队指挥法及乐队排练由中国人民解放军军乐团团长于海担任，民乐队指挥法及乐队排练由中央音乐学院指挥系副主任王甫建担任，可谓名家名师云集。教育部体育卫生与艺术教育司艺术处处长万丽君还为来宾举行艺术教育专题讲座。

全国中小学教师培训总结 篇4

2012年4月24—25日，我有幸参加了全国著名教育专家中小学班主任研讨会的培训。分别听了全国著名班主任段惠民老师的《创设情境，感悟生活》；全国优秀班主任刘霄老师的《发展学生，成就自我》；吉林省骨干教师、优秀班主任张曼凌所作的《今天我们如何做教师》的专题讲座。使我这个担任班主任工作时间不长，缺少工作经验的人大开眼界、受益不浅。为了不断地积累经验，也为自己将来能做好班主任工作打下良好的基础，现就此次培训总结如下： 段惠民老师的“春雨润物细无声”法。

个人理念：

教育孩子需要等待，等待孩子自我觉悟。

隐藏教育意图，是受教育者最容易接受的心理需求。

典型案例：班上有四个学生想死。

具体的做法：讲《爱的教育》；带孩子们到北京天安门去春游，看天安门广场的升旗仪式。

段老师的用意是：让四个想死的孩子自己领悟活着真好，从而打消轻生的念头；对全班学生进行一次深刻的爱国主义教育。

我们可以看出，段老师教育学生时，有意的隐藏了教育意图，不是常时间的去说教，而是通过创设情境，使学生获得亲身的体验；接着耐心的等待学生的自我感悟。最后效果很好。

刘霄老师的“其身正，不令则行”法。

个人理念：

榜样不仅是影响他人的主要因素，而且是唯一因素。

一个真正的教育者，永远不会使孩子感到自己是一个发号施令的老师。

具体做法：要求学生做到的，老师首先做到；禁止学生去做的，老师首先不能去做。

如：禁止学生随意旷课、迟到、早退，老师就不能随意旷课、迟到、早退；要求学生讲普通话，老师就不能去讲方言土语。

刘霄老师还注重通过正确、公正的定位学生的成绩；并且做到惩罚学生，首先彻底摸清事实，不能委屈孩子，更不能冲动。

刘霄老师的“其身正，不令则行”法，使其合格的班主任形象，走进了学生的精神世界，搭建了好的教育舞台，使其与学生一起健康的成长。

张曼凌老师的“持之以恒”法。

个人理念：

最基本的也是最重要的。

教给学生方法的同时，要反复训练，才能形成习惯。

典型案例：刚接管的班，卫生差、站队总是站不直。

具体做法：

1、劳动工具要整齐的摆放；

2、放学前，每人捡好自己桌子周围的垃圾；

3、请军人来训练学生的站姿。

只要张老师在学校，她都坚持监督、纠正学生的不良习惯。二年来，她所带的班级被学校评为“三好”班级。（三好指的是：卫生好、纪律好、学习好）

全国中小学教师培训总结 篇5

个人总结

株洲县“杨得志”红军小学 田孝

我是一名红军小学的体育教师很有幸能来到北京体育学院参加了由教育部体卫艺司主办的全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训。我也知道这是难得的培训机会，在这为期十五天的培训时间里，我真切地感受到国家对青少年校园足球开展工作的高度重视，也学到了不少有用知识。对这次的培训深有感触，现就对这次的培训，作出以下总结：

一、对校园足球的理解

1、发展校园足球的意义

所谓校园足球，就是面向全体学生，重在普及，旨在提高学生体质、提高足球专项能力、培养完整人格的学校足球工作与活动。

2015年3月16日，《中国足球改革发展方案》正式出台。在这一方案中，校园足球被置于极为重要的地位：足球被列于学校教学内容；到2025年，扶持5万所中小学校园足球特色学校；扩充师资队伍，到2020年完成3万名校园足球教师培训；依托具备条件的本科院校设立足球学院；探索建立新型足球学校；创造条件（建设足球场地）满足校园足球活动的场地需要；完善考试招生政策，激励学生长期积极参加足球学习和训练；允许足球特长生在升学录取时合理流动等等。

发展校园足球，意义十分重大。（1）、立德树人——校园足球与教育

校园足球，首先是“教育”，其次才是“足球”。足球的根在校园，校园是孕育足球文化的肥沃土壤。大力推进校园足球，其意义不仅仅是为中国足球寻找和培养未来的梅西，更重要的是留给孩子们一个健强的体魄、顽强的意志、以及一段美好的童年记忆，为孩子们的足球梦想插上翅膀。因此，校园足球不仅着力提升足球水平，更是要塑造一个个更完整、更有活力的人。

（2）、推动产业发展——校园足球与经济

足球不仅是世界 ①专业技术不强；②经验比较少；③开展条件不足（如师资、场地等）；④成才渠道衔接不利（如中小学球员的升学问题、大学球员的就业问题等）；⑤专项经费不足；⑥竞赛体系不全；⑦不少人对开展校园足球的认识不足。

3、发展校园足球的举措

发展校园足球，必须充分发挥中央重视的牵引力、政府出面的支持力、教育主管部门的作用力、多方协同的保障力、受益学校的持续力和意愿学校的主动力：

①在全社会进行宣传普及，营造良好足球氛围；②国家扶持足球特色学校，提供政策支持；③财政部门要设立校园足球专项资金，帮助学校发展校园足球（如修建场地、购买足球训练器材等）；④教育部门制定合理的考评依据：如学生的综合素质测评、升学考试、教师的评先评优等方面纳入足球方面的内容；⑤学校开设足球课程，把足球列入体育必修内容；⑥扩充师资队伍，学校要设置足球专职教师、兼职教师岗位，对外招录足球教师及专业教练；⑦完善赛系，建立“大学、高中、初中、小学”四级竞赛体系；⑧适度扩大高校水平足球队数量，推进升学；⑨对青少年足球运动员的学习、训练给予保障，允许足球特长生在升学时合理流动；⑩政府购买服务，完善保险体制，建立安全保障。

二、对我校校园足球发展的思考

1、有利条件：

我校发展校园足球的条件还不完全具备。从硬件上看，有一块七人制的足球场早在2011年已经建成，也购买了大量的足球训练器材，同时还配备了专业的足球教师。从传统上看，学校的师生都比较热爱足球运动。

2、不利条件：

我校地处农村，学生多数来自农村，足球基础较差。部分家长因为担心孩子踢球受伤或影响学习而排斥足球，这也是我校发展校园足球的一个很大的障碍。

3、对策：

全国农村中小学教师远程培训心得 篇6

一、教学资源的梳理与整合。

课本作为主要的教学资源，有其独特的规律、模式，但也给教师留下了很大的发挥的空间，<莲~山>新课改后的课本更注重于知识的引领，如何去组织、利用，就成为教师的一个重要的任务。在这次培训中，我看到了名师的方法，几个优秀的课例，对我的教学有极大的帮助。比如，我在讲解《小数的产生和意义》的时候，我就把课本上有限的知识进行重新梳理，同时与学生的实际生活联系起来，扩充了内容，<莲山课>但降低了难度，增加了知识，提高了效率。

二、教学方法的多样与多变。

在本次学习中，我感触最深的就是这一点了，作为小学数学，习惯了以前的“讲、练”结合的模式，忽视了学生的自主能动性，学生的学习兴趣不高，学习效果也很差，但始终找不到根源。《负数的产生》这一优秀的课例，给我指点了迷津，我看到了发挥学生的自主性是多么地重要，对于学习是多么地有利，我想课本只是给我们提供了教学实体，而如何让学生理解并掌握知识，还需要我们老师的组织与引导，教学方法的多样与多变，会让学生时刻有一种新鲜感，那样才会变“要我学”为“我要学”。

三、教学对象的表扬与鼓励。

小学四年级是小学阶段的一个重要时期——过渡时期，这一阶段的学习直接影响了以后的发展。按以往的观点，严格和管理才是最重要的，然而这种方法的效果并不好，我学习了“国培”之后，才发现，学生也是爱听表扬的话，不爱听批评的话，长时间的批评和指责，会使学生丧失了学习的信心，会变得畏缩呆滞。我班就有这样的一个学生，她平时上课也不说话，也不专心听讲，讲的知识，她也不会，下去教育她的时候，就是一言不发，再批评，她就哭，真是一个“老师愁”，后来我转变了方法，专门发现她身上的闪光点，在班内进行表扬，这样一样，她慢慢地变得开朗了，活泼了，上课的时候，也能专心听讲了，会回答问题了，脸上也现出了阳光般的笑容了，看着她的改变，我又怎能不高兴呢?

四、教育主体的提高与转变。

本次学习中，我在班级论坛上发帖，与更多的同行进行交流，发现每个老师身上都有自己的特点，也都有值得我学习的地方，在以前没有这样的交流机会，总认为自己的这种方式就很恰当，很合理，也感觉不到自己的进步与提高，而这次的学习，真的.让我提高了不少。同时，听专家讲解、看名优课例，我也感受到自己观念的一种转变，那就是“教师是引领者，而不是知识的传授者”，我们应该想尽一切办法去引导学生，发现问题、解决问题，这样提高他们的能力，要比教会他们再多的知识更重要。

全国中小学教师培训总结 篇7

2011年第一届教学技能比赛在浙江师范大学成功举办之后,各地为提高体育教师专业能力和专业素质,同时也为深入贯彻落实《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》(国办发〔2012〕53号)文件精神,加强了体育教师的培训和培养工作,整体上促进了学校体育教学质量的提升。教育部体育卫生与艺术教育司与中国教育科学研究院以及全国中小学体育教学指导委员会早在2013年初就决定举办“第二届全国中小学体育教师教学技能比赛”。并把此项工作列入到《教育部体育卫生与艺术教育司2013年工作要点》之中。而本届比赛的时间又恰逢党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对学校体育工作做出重要部署,明确提出“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”这一重要指示公布不久,因此,在第二届全国中小学体育教师教学技能比赛通知下发后,作为参赛单位的各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、教科院(所)、教研室、新疆生产建设兵团教育局等积极响应和支持,而作为承办单位的湖北省教育厅和湖北大学更是义不容辞的接下了本次比赛的承办任务。

从本届比赛报名情况看,由于各参赛队伍有过第一届的参赛经验,因此在选拔、组队、训练、报名以及参赛等方面就比第一届得心应手,有些省市还举办了各种形式的选拔赛,不仅选拔出优秀的参赛教师,同时还带动了当地中小学体育教师教学技能的发展。

报名参加本届比赛的共有30支代表队、180名中小学体育教师。从报名和参赛结果统计看,其中女教师占44%,男教师占56%;参赛教师的平均年龄为32岁左右。来自甘肃的女教师黄庆是本次比赛年龄最长的一位,教龄也已经达到了31年。从全体参赛的中小学教师的职称情况看,有高级职称者占20.56%,有一级职称者占50.56%,有二级职称者占28.89%。

本届比赛在规程方面与第一届相比,除了增加民族民间传统体育项目之外,其他方面没有变化。据主办方讲,加入民族民间传统体育的目的主要是为使民族民间传统体育得以传承,发挥学校体育在传承中的作用,把民族民间传统体育融入到课堂教学中,鼓励一些地区和学校把民族民间传统体育项目继续发扬和普及,同时也通过教学技能比赛这个平台进行展示和交流。民族民间传统体育项目的特征使得各个代表队展示的内容不尽相同,也增加了评判的难度和准确性,因此本届比赛没有把民族民间传统体育的分数计入到各代表队的总分里,而是通过单独计分的办法来评出民族民间传统体育项目的奖项。与其他项目相比民族民间传统体育具有表演性极强的特点,为此主办方特意把该项目的展示安排在第一天的上午,也就是广播操、武术操比完之后。最先登场展示的是宁夏代表队的“回回斩马刀”。该项目以劈、砍、撩、搓、斩、礳、推、格、地躺刀等为主刀法,以武术基本动作为主要动作,并有对打、队形、阵形变换等内容,给现场观众留下了西北少数民族勇猛剽悍的风格特色,也勾画出从党项族到回族文化结合的一个实证,也使得本届比赛一开始就给人一种耳目一新的感觉。

按照比赛规程的要求,各个代表队的每名参赛教师要从田径(田赛)、田径(径赛)、球类(篮球)、球类(排球)、球类(足球)、体操(技巧)、体操(器械)、武术(徒手类)、武术(器械类)、韵律体操与舞蹈(小学)、健美操与舞蹈(中学)10个自选项目中任选一项,作为自选项目,而且本队参赛教师所选项目不得重复。从参赛情况统计结果看(见表1),把韵律操·健美操与舞蹈作为自选项目的教师占多数(15.56%),其次是篮球(14.44%)和徒手体操(13.33%),而把武术(器械)(3.33%)作为自选项目的人数最少。一定程度上反映出我国体育教师在运动项目方面的偏重。

本届比赛在裁判员的选派方面,本着就近选派的原则,即利于裁判员的集中培训和学习,又实现了勤俭办赛的精神。因此本届比赛的裁判队伍主要是以承办单位湖北大学体育学院的教师为主,同时选派了武汉市部分高校的体育教师,为了加强裁判员队伍的力量和经验,组委会特从浙江师范大学体育学院选派了7名曾担任过第一届比赛裁判工作的教师来充实到各个考场。这样,本届比赛选派的70多名裁判员基本上都是来自高校的体育教师。从整个比赛的过程看,裁判员都做到了秉公执裁、认真评判、公开严明,对组织负责,对大赛负责,对参赛选手负责,实现了“公平、公正、公开”的宗旨。但是对于今后如何培养一支有经验的、更了解中小学体育教学实际现状的裁判员队伍,还需要继续的深入探讨。

本届比赛由于增加了民族民间传统体育项目,因此在时间安排上比第一届更为紧凑,参赛教师们第一天上午的开幕式结束后就要进行广播操、武术操的比赛,紧接着要展示民族民间传统体育项目,下午进行自选项目的比赛,晚上还要进行理论考试,第二天上午是规定项目的比赛,下午是队列队形比赛,时间上的紧张不仅是对教师的考验,对裁判员更是挑战,第一天晚上的理论考试结束后评理论试卷的老师们工作到第二天凌晨2点,而为了不影响颁奖仪式,成绩记录组要在最后一项比赛结束后的一个小时内将全部成绩准确无误地统计出来,因此整个比赛对参赛教师和裁判员都是一个考验。

教师们在湖北大学的体育场馆进行了为期两天的紧张的角逐,充分的展示了我国体育教师的教学技能和专业素养。根据比赛规程团体奖按代表队所有参赛教师得分总和计,分别评出一、二、三等奖;个人奖按个人各项比赛得分总和计,设小学、中学组各一、二、三等奖;民族民间传统体育根据参展代表队展示情况评出团体一、二、三等奖。本届比赛获得团体一等奖的有北京、江苏、浙江、湖北、上海、广东、福建、辽宁八支省市代表队。获得民族民间传统体育项目一等奖的有江苏、广东、新疆、福建、四川、黑龙江、青海、北京、重庆、湖北、山西十一支省市、自治区代表队。

全国中小学体育教师教学技能比赛各方面的大力支持下摸索着举办了两届,如果作为一项长期的赛事举办下去,并且带动全国各个省市也能够举办相应的比赛,那么在比赛规程的设计、裁判员队伍建设、比赛时间的固定化、比赛地点选择、各个代表队参赛选手的名额、表彰奖励办法等方面都要有一套完整的规划和相对长期固定的模式,这样才能使得这项赛事长期健康发展下去,才能真正成为促进我国中小学体育教师教学技能发展的平台。

全国中小学教师培训总结 篇8

沈建英上海市世界外国语小学

陆华山南京市琅琊路小学

骆正位安徽师范大学附属小学

莫妮妮广西桂林市叠彩区凤集小学

党照虎山东省泰安师范附属学校

鲍丹丹浙江省温州市实验小学

一等奖(按姓氏笔画排序)

马志荣新疆生产建设兵团农九师团结农场中学

巨亚宏山西省晋中市左权宏远学校

包托亚内蒙古通辽市科尔沁区实验小学

刘静辽宁省葫芦岛市第二实验小学

刘静新疆昌吉州实验小学

闫柏林吉林省吉林市第一实验小学

杜娟河南省信阳市第一实验小学

杨修宝黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校

李静天津市静海县静海镇第四小学

李吉银江苏省扬州市维扬实验小学

李嘉亮甘肃省嘉峪关市胜利路小学

邹小红湖南省第一师范学院第二附属小学

张雁宁夏银川市第二十一小学

张国辉重庆市江北区华新实验小学

张海宏北京市海淀区中关村第一小学

张幕轩湖北省武汉市东西湖实验小学

陈利华江西省宜春市宜丰县新昌镇第三小学

林尤雄海南省文昌市第二小学

胡娟广东省珠海市第十五小学

赵艳河北省邯郸市邯山区农林路小学

钟振裕福建省厦门实验小学

陶金梅青海省西宁市古城台小学

程旭光陕西省西安市雁塔区大雁塔小学

赖应琴云南师范大学附属小学

魏梅坤贵州省六盘水市实验小学

组织奖

(排名不分先后)

福建省普通教育教学研究室

湖北省教学研究室

宁夏回族自治区教育厅教学研究室

内蒙古自治区教育厅教研室

山西省教育科学研究院

重庆市教科院初教所小语室

安微省教育科学研究所

河南省基础教育教学研究室

黑龙江省教育学院语文教育研培部

山东省教学研究室

上海市教委教研室

2013全国一体化师资培训总结 篇9

--记江苏常州技师学院学习体验

为期l 5天的全国一体化课程师资培训已经结束了，非常感谢校领导给我的这次学习机会。我有幸和来自全国各地的优秀教师聚集在一起学习一体化课程。在学习期间我们相互交流、相互启迪开阔了自己视野也丰富了自己的阅历。时间虽然短暂，但收获却是很多。作为学生亲身体验了一体化教学，亲自参与一体化课程设计。在这些过程中，我对一体化教学的内涵有了更深层次的认识。在此，对本次培训做如下总结：

一、首先，一体化教学是适应社会和市场要求的一种全新的教学模式它以典型生产任务为引领，以企业真实的生产环境为载体将教学与实操、学校与企业完美的联系在了一起，学生在学校学到的不仅是知识和技能而且还有企业的生产经验和理念；通过体验使我意识到国家把职业教育提到现在日益重要的地位是必要的，它是培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。而且作为技工教育，目前的教育理念必须改变，要改变目前重理论轻实践，理论和实践相分离的教育模式；遵循人的认知学习规律采取循序渐进的方式，将理论和实践有机结合，将理论知识真正运用到实践中去，采取一体化的教学模式。但就目前而言我们的教学方式距离做一体化教学还差的很远，其主要原因有：

1、教师思想观念需要转变，需要进行深入的学习和宣传教育，教师认识不到位那么教学改革必定受阻，许多人抱有消极和不愿意改变的态度。

2、硬件设施的匮乏，买训基地设备不足学生学习理论知识后，不能直接应用，学而无用，使得学生的学习积极性受到打击。

3、年轻教师缺乏工作经验缺乏工厂实践的经历，缺少与企业工作实践紧密结合的学习项目，教师的实践能力得不到锻炼从而影响教学，影响毕业生质量这些都严重制约了一体化的实施。

二、其次，一体化教学是针对以形象思维为主的职业学校学生的教学形式能有效地将课堂和实践结合起来，将技能融入到课程教学中让学生在课堂上就学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合职业教育的规律。此外，它还注重学生综合能力的培养在学习实践中不断充实完美自我，使得他们在离开学校进入社会后能更快地融入进去。

三、感悟

1、一体化实施难度大，作为一体化老师要有坚定的信念。

一体化是一项长期而又艰巨的任务它不仅要求教师有丰富的专业知识、相关基础知识及过硬的技能水平，而且还要求教师具备优秀的教学能力、管理能力知较强的责任感，对工作生活的一份爱心和耐心。干一行爱一行，只有爱自己的本职工作才能用心去学习，去钻研，才能认真地干好它。而作为实施一体化的教师更应该有良好的身体条件和心理素质。

2、丰富专业相关知识，为一体化课程教学积累经验。

在学习体验和教学设计过程中我深刻的感到我们目前所掌握知识还远远不够，知识和技能随时都在更新，这就要求我们这一代人要有新的知识结构，只有多掌握一些科学知识，才能适应市场经济的发展，必须通过不断的学习，才能提高自身的整体素质，只有提高素质才能适应我校的高速发展．才能不被时代所抛

弃。

由于本期培训班时间紧、任务重，所以还有很多有关一体化理论知识和操作技能需要进一步理解和提高。但我有坚定的理想和信心，只要通过自己坚持不懈地努力，严格要求自己在争后的工作、生活中不断的学习不断提高。

3、一体化教学的组织实施需要一个优质、高效的团队。

一体化教学需要的不只是优秀的个人能力，它更需要的是一个优秀的教学团队一体化教学是一个非常庞大的工作，需要一个团队的成员相互配合相互协助，一个好的团队是成功的重要保障；因此在一体化实施的过程中，我们需要整合学校的优秀资源，组建一个或几个一体化教学团队，做到从上到下在思想上、行动上的统一。

4、一体化是一种新型的教学模式，要结合学校实际实施。

不同的学校教学资源的配置不同，而一体化教学的实施就应该结合学校的实际情况进行，将一体化教学模式与学校的现有资源进行融合，形成有自己特色的一体化，有什么样的条件做什么样的一体化，走真正适合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿来，不要让一种新的理念走上形式主义的方向。

四、优点和困惑

1、优点

（1）有效增强了学员的团队合作意识、创新意识、竞争意识

（2）有效提高了学员的领导能力、沟通能力、表达能力

（3）充分发挥了学员的主观能动性和潜能

2、困惑

（1）如何有效的对教学过程进行掌控

（2）如何掌握每位学员的学习和接受情况

（3）学员内部如何进行合理的分工

以上是我这次学习的一些体会，做的还不够全面知深入认识的还不够透彻还需要继续的学习，一体化教学作为一种新的教学理念，等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的工作中，将更深入的学习和研究一体化教学的各个环节，把一体化教学真正落到实处。

总结人：xxx

全国中小学教师培训总结 篇10

为期近一个月的班主任培训即将结束，按照教育部门对此次培训班主任全员培训的内容和要求设置，此次培训班为我们精心安排了一个个精彩的培训环节，整个培训过程充实而有序，使我们从班主任教育理念的新趋势，班主任工作实践的新发展以及做班主任应具备的各方面要素等方面得到了良多的获益。

这次培训内容精彩纷呈，教学形式新颖，内容多，容量大，各位名师的视频、讲座、座谈以及研讨等形式给我们对教育工作进行了高屋建瓴的指导，使我从理论到实际的工作都有了更加深刻的认识。

此外，此次班主任培训还与省级班班主任培训班并轨采用网络远程教学，省级的培训在理论的教学上更加全面深刻，使我们对班主任工作的整体框架与流程有了更加清晰的认识。培训更加注重与实践和案例教学，一位位教育第一线的班主任与专家的讲解，使我们在感性认识上更加真切。在进行集中教学，收听收看教学视频之后还进行课后的自学。这就使得我们能够灵活的控制学习时间，提高自己的自学效率。

除了讲座之外，我们还通过积极撰写教育论文/案例，开展主题班会，学员交流等形式巩固、深化我们的教育心得。通过此次培训我得到的收获主要有：

1、团队合作的重要性

现代社会越来越强调团队合作，而作为教育主要实施者的教师，如果能够组成一个合作的团体，相互交流体会、心得，共享教育资源，那么整体的教育现状将会得到很大的改观。白下区利用“白下教育博客”给我们提供了很好的平台，大家在这里交流思想，讨论心得，短短的一学期之内大家由互不相识到互助互学，使得这次培训虽然短暂但成效显著。

2、责任心很重要

班主任工作是一份“细心”、“耐心”加“责任心”的工作。而责任心尤其重要，是“耐心”和“细心”的基础。没有责任心的班主任工作注定是做不好的。

3、积极学习运用现代教育技术，并将其运用到实际工作中去。

随着现代技术的发展以及课堂教学的多媒体化，教育教学已经走出了一个平面的时代。声光电走进了课堂。作为老师，作为班主任必须首先适应这些改变，并积极地去运用它。在整个班主任远程培训过程中，我深深体会到了多媒体时代带给我们的便利与挑战。

良好的师生感情是决定班主任工作成功与否的关键，我更清楚地理解到新时期要当好一个合格的班主任就做到下列几点： 一，提高自身素质

班主任的一言一行，对学生都会产生剧大的影响。所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己，不断地学习有关教育教学知识，在实践中总结经验，成为一名反思型的教师，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。

二，班主任要走进学生的心灵

作为班主任是班级的组织者，教育者，所而做为一个班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心做到你尊重他，他才会尊重你。这样才能搞好师生关系。

三，优化班级系统

在班级里，班主任“不是一个人在战斗”，所以培养出一个团结的学生干部团队，进而影响到整个班级的班风建设，对于优化班级系统有着积极的作用：

1，拓展大视野，确立大目标。

班主任应教育学生开扩视野，经常结合一些生活、社会现象，让学生初步对自己的人生目标有所定位。并从小能向自己的目标去奋斗。

2、养成大气度

班主任可以让学生经常举办主题班会，让学生能从小养成一个对这个集体有一种自觉的凝聚力和向心力。

3、提升新人格

经常鼓励学生阅读一些有关的课外书刊，勇于开拓，着眼于大文化，大问题，多让学生学习一些研究性学习的论文，这样学生的思维洞开，目光也高远，使命感，责任感也强化了。

四，做一名成功的班主任

作为新教师，我们都希望自己成功，而责任心是获得成功的前提条件，班主任同时要全身心地投入到工作中，用自己的光和热去照亮和温暖着每一个学生的心灵。有了责任心的班主任，在工作过程中就会想方设法克服困难最终使自己的事业成功。作为班主任应做到上对学校负责，下对学生负责两方面。因而要做到全面执行学校布置的各项工作，并能积极带领全班学生。通过各种教育形式。组织各种活动，使学校学生双满意。

全国中小学教师培训总结 篇11

11月16—17日,全国中小学校舍信息管理系统省级技术保障培训班在北京举办。全国中小学校舍安全工程领导小组办公室(以下简称全国校安办)成员、各省校安办工作人员、省教育信息中心主要负责人及有关企业参加了本次培训班。

中央领导和教育部高度重视全国中小学校舍信息管理系统建设工作。刘延东国务委员多次强调“这是一项带有根本性的、具有战略意义的基础性工作”,要求“一定要花大力气把它做好”。全国校安办主任、教育部副部长鲁昕同志数次主持召开会议专门对系统的开发进行研究,亲自协调有关单位的工作。

教育部教育管理信息中心为此专门抽调精兵强将成立了专门的开发班子负责此项工作。为满足校舍安全工程的需要,全国校安办领导要求全国中小学校舍信息管理系统于2010年1月1日正式投入使用。近半年来,教育部教育管理信息中心的相关工作人员天天加班加点,放弃周末休息,在对系统功能需求、指标需求、技术方案进行全面调研的基础上进行了设计和开发,做了大量的工作,目前已取得了阶段性成果,并已开始在北京、辽宁、吉林三地进行试点。

培训班上,全国校安办成员、教育部基础一司副巡视员杜柯伟同志传达了关于做好全国中小学校舍信息管理系统数据信息采集工作、相关准备工作及省级技术保障相关培训工作的精神,并对全面理解和建立全国中小学校舍信息管理系统的各项工作提出具体要求。他要求相关人员要提高认识,把握工作目标;完善省级系统技术保障方案,继续做好系统建设的各项准备工作;尽快落实系统建设和运行维护所需经费;按要求做好校舍信息采集工作,及时报送和更新数据;建立保障系统运行的长效机制;组织开展人员培训;开展调研,制订各省地市、区县、学校级系统建设工作方案。

全国校安办成员、教育部教育管理信息中心副主任罗方述同志从系统概要、系统建设实施计划、省市条件保障要求等方面介绍了全国中小学校舍信息管理系统建设的相关工作。

他指出,系统建设目标是建立全国中小学校舍信息管理系统,搭建统一的全国中小学校舍管理平台,为校舍安全工程、学校标准化建设、校舍管理提供支撑和服务,为教育决策提供依据,推动教育信息化建设,提升政府管理水平,促进教育事业科学发展。系统体系结构可概括为“四级校舍数据中心,五级校舍应用系统”。按照“总体规划、分步实施、重点突破、全面推进”的原则进行。

作为全国中小学信息管理系统的五大子系统之一,校舍信息管理系统的开发是重要的基础性工作,在系统功能方面,将采用三维遥感地理信息技术、GPS技术等最先进、最可靠的技术,实现校舍档案管理功能、校舍安全工程管理功能、校舍安全监控功能、分级动态管理功能、基础信息更新功能、汇总分析判断功能等。目前已完成一期开发和测试的全部工作,2009年12月在全国布置,2010年1月1日开始在全国运行。

IBM、惠普、SUN、华三、天融信、锐捷、绿盟、富士通、曙光、思科、甲骨文、联想、浪潮、红旗等有关企业在本次培训班上就全国中小学校舍信息管理系统分别提出了各自的建议方案,介绍了与省级数据中心建设相关的技术解决方案和产品,并提供了相应的技术咨询。

全国中小学教师培训总结 篇12

2008年6月, 为全面贯彻落实科学发展观和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (以下简称中央7号文件) 精神, 通过培训全国体育传统项目学校体育师资, 提高体育传统项目学校体育教师的教学训练水平, 进而带动全国各级各类中小学体育教师培训工作, 推动全国学校体育工作的深入发展, 国家体育总局和教育部共同颁布《2008年～2012年全国体育传统项目学校体育师资五年培训规划》, 拟在五年期间, 通过在北京 (首都中培训、讲师团赴西部12省区巡回培训和东中部19省市的各省分省培训三种形式, 完成三万多人的培训体育教师的任务。五年来, 无论国家集中培训与巡回培训还是分省培训, 均获得了一系列丰硕的成果, 在基本完成国家体育总局、教育部分配的培训任务的同时, 创新完善了培训内容与形式, 初步构筑了全国体育传统校师资培训的基本框架和模式, 形成了各自的培训经验和特点。

在本次总结大会上, 全国体育传统项目学校体育师资培训中心——首都体育学院, 及西部12省区、东中部19省市的部分代表进行了大会交流发言, 展示了他们在过去五年中所取得的经验和成绩。

全国体育传统项目学校体育师资培训中心:制订完善课程体系, 配备一流师资队伍, 落实体育师资培训质量与效果

全国体育传统校体育师资培训中心设在首都体育学院, 由周登嵩教授领衔培训工作团队, 主要承担全国体育传统项目学校体育师资国家集中培训任务, 承担组建国家讲师团赴西部省区送教上门巡回培训任务。五年来, 培训中心以科学完善的课程体系、一流的师资队伍建设、专业规范的项目团队管理和重效果与实效性的态度, 总计完成12500余人的培训任务, 积累了丰硕的成果。

以科学完善的课程体系为基础:在课程内容设计上, 培训中心的设计思路体现了“三个根据”, 即以中央7号文件精神为根据, 以我国中小学体育课程改革的现状和学校课余训练的实际需求为根据, 以短期集中培训只有6～8天的实际为依据, 统一设计了“统一加特色”的培训模式。其中, 统一模式为国家集中培训中心统一设计的“一半理论课, 一半技术课”;特色培训为各省培训基地自行开设的有地方特色和学员要求的选修课程及交流参观实践。此外, 在培训的教学模式与环节上, 改变过去传统培训的以理论讲授为主的模式, 除了一半时间的运动技术实践课之外, 还设置了专项班研讨交流, 全国学员大班交流发言的多层互动学习模式;增加了去当地体校参观训练课学习的环节。

以一流的师资和管理为保障:培训中心聘请了校内外40余位高水平的专家教授, 他们既为北京的集中培训班学员授课, 其中多数教师又担任讲师团成员赴西部省区完成巡回教学任务。这些教师来自北京体育大学、首都体育学院, 大部分有15～30年教学经历, 在本学科专业领域已是本校和全国公认的权威和优秀教师。他们大多数人参与过不同地区的体育教师培训教学任务, 具有丰富的经验。

此外, 培训中心采用了项目负责人制的团队管理方式, 组建了专业的管理团队, 全程参与培训与日常教学管理事务。为了更好地做好管理与组织培训工作, 管理团队对自身提出了严格要求:一是要加强对相关政策、文件的学习, 做好前期调研工作;二是对课程教学计划进行精心设计、反复论证, 并组织编制教学大纲和教材;三是制定针对任课教师和学院的规范与守则, 严格明确地规定了成绩考核与获取结业证书的资格;四是加强科学管理, 及时与学员沟通并调动学员的积极性。

积极开展追踪调查确保培训实效:每期国家集中培训班教学结束后, 培训中心对全部学员发放调查问卷, 每年还对西部部分省区培训班学员进行抽样调查;另外, 还组织调研组对前期培训部分学员进行追踪调查。这些工作的开展, 确保了培训中心能够及时检验培训班的教学效果、参训学员的变化及在回校后对所学知识应用的情况, 为后期的培训提供参考。

五年培训工作积累的成果与获得的效果:全国体育传统校体育教师国家培训中心, 在五年的培训工作中, 开发积累了多项成果, 包括在调查听取学员意见的基础上, 组织近10门任课教师, 在2009年6月完成了以理论课为主要内容的综合性培训教材, 并于2011年对前三年使用的教材重新做了修订, 保证了教材的前沿性、新颖性和实用性等特点;组织任课教师开发研制了“校园集体舞蹈”、“体育游戏”、“健美操”3门公共技术课的教学录像光盘, 为广大学员既能提供培训期间的课程学习指导, 在学员回到工作岗位后的实践中可提供专业帮助与参考;针对课程教学大纲, 每年会在教学前进行及时修订与完善;此外, 还制作了学院优秀论文集和培训照片集。

江苏省:以传统项目学校培训为契机, 推进实施“江苏省万名中小学体育教师培训工程”

为贯彻落实中央7号文件, 根据国家体育总局和教育部《全国体育传统项目学校体育师资培训五年计划》的要求, 结合江苏省体育教师培训工作实际, 江苏省体育局、教育厅联合组织实施了“江苏省万名中小学体育教师培训工程” (以下简称“培训工程”) 。“培训工程”的基本任务是, 为全省各级各类中小学及中等职业学校各培训1名体育教师, 其中, 省级以上体育传统项目学校各培训2名体育教师, 全省共计划培训约1万名体育教师。所有培训经费由省体育局和省教育厅承担, 学员培训合格后颁发由两个部门印制的证书, 并计入学员继续教育学时。

自2008年开始, 培训工程先后组织实施了两轮, 第一轮培训共完成了8322名体育教师的培训任务, 其中, 省级以上体育传统校教师344名。第二轮培训于2012年3月份启动, 目前已顺利完成全省4328名小学体育教师、126名体育教研员和283名省级以上体育传统校教师的培训任务, 其他培训工作计划于2013年完成。“培训工程”主要呈现了以下四个方面的特点。

周密的组织实施:为尽量贴近体育教师的教学实际, 保证培训质量, 切实提升体育教师特别是体育传统校教师的执教能力, 每轮培训前, 省体育局和教育厅都组织相关学科的专家和教育部门资深教研员对教学大纲内容、培训的重点、培训方法手段等进行多次细致的研讨, 编写了统一的培训教学大纲, 并制作了教学光盘供各培训基地参考。各培训基地根据全年的培训任务, 直接与有关市教育、体育部门进行沟通协调, 确定培训学员名册, 编制具体的培训工作方案, 并上报省有关部门, 由省教育评估院对培训过程进行全程跟踪调查, 对培训效果进行客观评估。

创新的培训形式:此次培训在讲师团备课形式上大胆改革, 设计了一个“大平台、多模块、小专题”的立体模型。其中, “大平台”是培训内容的资源库, 每位授课讲师按照教学计划选取授课具体的内容;“多模块”是指建立在大平台基础上, 以各专项为模块结构形式出现的一个个小组合;“小专题”是课程模块的具体呈现形式, 即每个专项模块分若干专题进行教学。

优化的师资结构:本次培训组织了涵盖全国培训课程的省级专家讲师团。各培训基地除经审核同意的本单位授课教师外, 必须聘请一定数量的省讲师团专家授课, 以保证整个培训工作的质量。

严格的培训考核:为了保证培训效果, 本次培训对考核提出了高要求, 除日常的考勤要求外, 还对学员进行了理论综合考核和实践组织技能考核, 考核合格方能发放培训证书, 计入教学教育学时。此外, 还制订了优秀学员的评选细则, 对每期培训的优秀学员都按照一定比例给予奖励。

此外, 在总结两轮的培训工作时, 省教育厅和体育局还表示, 短期的集中培训只能从理论层面上为学员提供一定的指导和帮助, 而真正的“培训”还要靠教师们自己在岗位上锻炼成长。作为培训机构, 应加强对学员进行跟踪, 使培训者在遇到问题时能够在第一时间内得到解决, 真正建立培训的长效机制。

体育师资培训甘肃基地兰州城市学院:明确培训指向, 按需组织培训;创新培训模式, 提高培训质量

为了做好全国体育传统项目学校体育师资培训工作, 甘肃省体育局、教育厅给予了高度重视, 成立了专门的培训工作领导小组, 全面负责培训工作, 并将培训基地设在兰州城市学院, 由兰州城市学院负责培训项目的具体实施。在过去的五年中, 共培训全省14个市、州体育传统项目学校体育教师、主管校长、业余训练骨干共800名。其中, 体育传统项目学校主管校长56名, 体育教师704名, 市县青少年体育管理干部和少儿体校校长、教练40名。

在培训实施中, 相关机构认真组织开展调研活动, 掌握全省体育传统项目学校中小学教师队伍的现状, 分析教学实施中存在的困惑、疑难与问题, 掌握对有关项目的意见与要求;及时制订了符合甘肃省实际的体育培训工作实施方案和管理办法;结合甘肃省实际、制订了培训教学计划及任课教师、学员管理办法, 印制了《甘肃省体育师资培训班培训指南》和《培训日志》。此外, 为了做到按需施教, 培训之前还设计了培训需求调查表, 调查了解了传统体育项目学校基层体育教师的培训需求, 增强了培训的针对性。

一个好的培训方案, 是培训活动有效开展和顺利实施的行动指南, 也是保证培训达到预期效果的有力保障。兰州城市学院针对调研结果, 最终确立了“三、三、四”培训实施方案。即三个原则:理论与实践相结合、研究与反思相结合、把握规律与促进发展相结合;三个模块:理论与技能、实践与考察、对话与交流;四种方式:专题讲座、经验交流与成果分享、观摩与研讨、问题研讨与网络服务 (学校为每个学员提供了一个专用博客, 鼓励学员积极参与网络学习和交流活动, 以博文的形式发表培训感言、培训总结、实践经验交流、分享课程资源和提交建议) 。

此外, 为了提高培训质量, 更好地做好培训工作, 除了由全国体育传统项目学校体育师资培训中心选派并组织的西部讲师团之外, 兰州城市学院还精心遴选了甘肃省在体育训练和学校体育教学方面具有丰富经验、在省内体育教育和训练方面有一定影响力本省教学一线的教授、优秀教练和优秀中小学体育教师作为讲师团的部分成员。

安徽省:以“四个一”为工作思路, 扎实开展体育师资培训工作

2008年以来, 安徽省共有690名体育教师先后参加并完成了国家级和省级体育师资培训, 覆盖全省12所国家级体育传统项目学校、136所省级体育传统项目学校、34所省特色学校的体育教师, 有效提高了基层体育教师的业务素质和执教水平。

《全国体育传统项目学校体育师资培训五年计划》出台后, 安徽省体育局、省教育厅高度重视体育师资培训工作, 确立了“成立一个领导小组, 制定一份培训计划, 划拨一笔专项经费, 确立一个培训基地”的工作思路。即, 2009年, 省体育局、教育厅共同成立了省体育传统项目学校、体育专项特色学校体育教师培训工作领导小组, 并共同制订了《安徽省体育传统项目学校、体育专项特色学校体育教师培训五年计划》, 计划从2008～2012年每年选派20名左右的体育教师参加国家集中培训, 并从2009年开始由省体育局和教育厅联合举办省级体育教师培训班;该计划还对培训的形式和内容、培训组织与管理等作了明确规定, 并给予参加培训人员计入继续教育学时 (学分) 的政策, 有效调动了体育教师参加培训的积极性。此外, 从2009年起, 省体育局将体育教师培训列入年度经费预算, 每年从体育彩票公益金中拿出30万元左右的专项经费用于举办体育教师培训班;并与省教育厅共同确定了安徽体育运动职业技术学院作为培训基地, 负责全省集中培训日常工作。

体育师资培训四川省基地成都体育学院:立足实际, 突破难点, 关注未来发展

根据国家体育总局、教育部《全国体育传统项目学校体育师资培训五年规划》和2012年3月“全国体育传统项目学校国家集中培训准备工作会议”的精神和要求, 成都体育学院在承办全国体育传统项目学校体育师资培训西部项目暨四川省四期体育传统项目学校体育师资培训的基础上, 调研了体育传统项目学校的教育发展现实和需求, 结合体育传统项目学校体育师资的特点和要求, 立足体育教师的现实状况与未来发展需求, 为保证高质量完成好国家体育总局下达的“2012年全国体育传统项目学校体育师资国家集中培训850人”培训任务, 特制订了2012年全国体育传统项目学校体育师资国家集中培训实施方案, 并按此方案比较圆满地完成了三期国家集中培训。

在实施过程中, 组建教学团队时充分考虑了传统校体育教师们的现状和需求, 尽量做到选派熟悉传统校教学情况、有一定培训经验、认真负责且具有副高以上职称的专业教师进行讲授。教学中, 又根据所开设的课程将授课教师分为若干小组, 推选小组长, 并由小组长负责组织该小组授课教师集体备课, 集中学习培训大纲、研制教学计划和编写教案等, 并在每一期的课后进行总结, 及时改进完善和提高。期间, 面对“培训人数较多, 技术课授课时要考虑体育教学的特殊性, 分小班教学, 无形中给课程安排和教师选派增加了难度”的问题, 采取了分大班轮换授课结合小班教学的形式, 从而既解决了暑期请教师难的问题, 又妥善解决了场地、器材和人数的协调问题, 取得了明显的教学效果。

体育师资培训重庆市基地西南大学:以100%为目标, 创新模式推进培训工作

自2008年为期五年的“西部地区体育传统项目学校体育教师培训”启动以来, 重庆市体育局和西南大学培训基地积极与西部体育传统项目学校体育师资培训北京中心配合、协作, 全面实施培训计划, 提高了体育传统项目学校体育教师业余水平, 为增强青少年体质打下了坚实的基础。

西南大学作为培训基地, 主要负责了“专项术课实践模块”的教学, 在培训中, 探索出了“突出两个中心、坚持三个开放、做到六个结合”的培训模式。其中, “两个中心”, 即以提升学员的理论素养和体育训练技能为中心;“三个开放”, 即开放的课程内容、开放教师资源、开放的教学主体;“六个结合”, 即集中研修与小班教学相结合、专题学习与案例研讨相结合、个人学习与团队合作相结合、交流研讨与反思评价相结合、观摩与经验分享相结合、理论诠释与课例教学相结合。具体做法是:一是国家讲师团专题讲座;二是课例分析;三是参与式培训;四是反思交流。

全国中小学教师培训总结 篇13

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全国青少年生态环保社团骨干培训个人总结

吴一飞

23号早上5点多我们一行8人来到了甘肃酒泉亚飞大酒店，参加第七期全国青少年生态环保社团骨干培训。当天晚上邸璟老师组织学员开展了一次素拓活动，通过这次活动我们之间互相熟悉了。

24号上午我们吃过早饭来到了市政府广场，100名学员和甘肃团省委副书记李西新团中央农村部生态环保处处长尹虓以及团中央农村青年工作部领导进行了合影。合影结束，大家参加了培训班的开班仪式。开班仪式上甘肃团省委副书记李西新作了重要讲话。下午团中央农村部生态环保处处长尹虓作了保护母亲河行动情况介绍的报告，这也表示培训班正式开课了。在这四天培训中，我们参观了风光电新能源基地、三北防护林，参与了分组研讨和绿色论坛。

经过四天的学习，我学到了很多。

第一就是环保意识的提升。作为一个环保社团的成员，环保意识非常重要。之前我们的活动更多的立足于对别人的环保宣传，而自身的环保意识不是理想中的那么强，俗话说打铁还得自身硬，在我们给别人宣传环保知识时候，首先自身的环保知识要多，环保意识要强。因此一定要加强队内文化建设。通过讲座、沙龙、培训、交流论坛甚至是游戏的方式首先将队员的环保意识在其原有的基础上提升一个台阶，这样可以更好的发挥其在队内的作用，为环保多出一份力。

第二就是社团要给自己一个合适的定位。环保社团是服务于大众，而不是干预政策的制定。保护环境，是需要多方面配合，共同努力才能实现的，比如政府政策支持、企业意识提高、人民积极响应。作为大学生，尤其是环保社团的成员。我们应当能够在以上三者之间起到良好的纽带作用。所以这也提示着我们大学生环保社团责任感要增强，要明确我们的定位，明确自身职责，我们是志愿者是谏言者。

第三就是环保社团需要做一些实实在在的事。我们以前的活动大多数环保宣传活动，就是在校园里摆摆展板、捡捡垃圾、然后拿着一个大喇叭喊着我们要热爱环保、支持环保，但是这样的宣传效果甚微。所以我们要改变活动的形式，从以前的口头宣传到现在的用保护环境的实际行动来宣传环保。值得一说的是在实际做活动的时候切忌眼光太高，只看中那些那些大项目而忽视身边的小事，环保没有小事，环保需要各方承担，每人贡献。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”

第四就是加强各地的校园社团组织以及社会组织的联系。就像这次社团骨干培训班，我在期间不仅学得了知识，在跟其他社团骨干交流时更学得了很多管理的经验。通过互相交流，双方不仅结下了深厚的友谊，更是学得很多知识。现在这个社会就是资源共享的社会。如果一个社团总是闭门造车的话，我估计这个社团发展的会很慢。我通过这次培训班认识了很多朋友，有浙江的、青海的、宁夏的、重庆的。尤其是重庆本地的社团，我们交流起来更是方便，所以我会在下一年中尽量多的和其他学校的环保社团多做交流，互相学习，互相进步。

最后就是我自身感觉社团越来越需要走专业化道路。面对如今环保事业的盛行，不能再局限于以前那种简单的宣传活动，而是在这个基础上有更多的实践和调研。能更好地发挥作为大学生的作用，在环保政策面前能够做好政府和群众之间的沟通工作，使政府能够更好的施行政策，而群众可以充分得到切实的好处。

上面这是我的个人感受，也是我们绿服队在将来要面对的问题。环保是一个公益事业，是千千万万人共同努力完成的。不求每个人能做多少大事，但是能够用我们自身的努力去汇聚成一股坚不可摧的力量去实现我们的和谐社会！

文 章来源 莲