儿童英语话剧表演剧本

儿童英语话剧表演剧本（精选7篇）

儿童英语话剧表演剧本 篇1

** Learn to love, not by finding a perfect person, but by learning to see an imperfect person perfectly.--someone**

They have been married for two years.He loves literature, and often posts his work on the net, but nobody ever reads them.He is also into photography, and he handle their wedding photos.He loves her very much.Likewise with her.She has a quick temper, and always bullies him.He is a gentleman, and always gives in to her.Today, she’s being “wilful” again.Her : “Why can’t you be the photographer for my friend’s wedding? She promised she’d pay.” Him : “I don’t have time that day.”

Her :“Humph!”

Him : “Huh?”

Her : “Don’t have time? Write less of those novels,and you will have all the time you need.” Him : “I...someone will definitely recognize my work some day.”

Her : “Humph!I don’t care, you’ll have to do it for her.!”

Him : “No.”

Her : “Just this once?”

Him : “No.”

Negotiation’s broken.So, she gave the final warning: “Give me a Yes within three days, or else...”

First day.She “withheld” the kitchen, bathroom, computer, refrigerator, television, hi-fi...Except the double-bed, to show her “benevolence”.Of course, she has to sleep on it too.He didn’t mind, as he still has some cash in his pockets.Second day.She conducted a raid and removed everything from his pockets and warned, “Seek any external help, and you bear the consequences.” He’s nervous now.Night.On the bed.He begs for mercy, hoping that she’ll end this state.She doesn’t give a damn.No way am I giving in, whatever he says.Until he agrees.Third day.Night.On the Bed.He’s lying on the bed, looking to one side.She’s lying on the bed, looking to the other side.Him : “We need to talk.”

Her : “Unless it’s about!the wedding, forget it.”

Him : “It’s something very important.”

She remains silent.Him :“Let’s get a divorce.”

She did not believe her ears.Him : “I got to know a girl.”

She’s totally angry, and wanted to hit him.But she held it down, wanting to let him finish.But her eyes already felt wet.He took a photo out from his chest.Probably from his undershirt pocket,that’s the only place she didn’t go through yesterday.How careless!

Him : “She’s a nice girl.”

Her tears fell.Him : “She has a good personality too.”

She’s heartbroken, because he puts a photo of some other girl “close to his heart”.Him : “She says that she’ll support me fully in my pursue for literature after we got married.” She’s very jealous, because she said the same thing in the past.Him : “She loves me truly.”

She wishes to sit up and scream at him: “Don’t I?”

Him :!“So, I think she won’t force me to do something that I don’t want to do.”

She’s thinking, but the rage won’t subside.Him : “Want to take a look at the photo I took for her?”

Her : “.....!”

He brings the photo before her eyes.She’s in a total rage, hits his hand away and leaves a burning mark of a slap on his face.He sighs.She cries.He puts the photo back to his pocket.She pulls her hand back under the blanket.He turns off the light,and sleeps.She turns on the light, and sits up.He’s asleep.She lost sleep.She regrets treating him the way she treated him.She cried again, and thought about a lot of things.She wants to wake him up.She wants to have a intimate talk with him.She doesn’t want to push him anymore.She stares at his chest.She wants to see how the girl looks.She slips the photo out.She wanted to cry, and she wanted to laugh.It’s a nicely taken photo of herself.A photo he took for her.She bends down, and kissed him on his cheek.He smiled.He was just pretending to be asleep.

儿童英语话剧表演剧本 篇2

近年来, 外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关, 如:Cheng, Horwitz&Schallert (1999) 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关, 而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外, 还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑, 如:Crookall&Oxford (1991) 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate (1996) 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。

此外, 国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如:吕红艳 (2010) 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性, 发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 (2011) 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类, 探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此, 该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性, 为提升学生自信, 降低口语焦虑提供参考。

1 研究方法

1.1 研究对象

该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员, 并将其分成4个小组作为研究对象。

1.2 研究过程

该研究分为3个步骤:第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程, 每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出, 由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时, 对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。

1.3 研究工具

口语焦虑调查主要参考Horwitz (1986的设计, 保留了“交流焦虑”, 但对其他因素做了一些调整, 将原来的“负面评价”焦虑分成两类, 来自老师的和来自学生的负面评价, 并取消了“测试焦虑”, 因为在训练过程中没有安排任何测试, 故测试类焦虑可以不考虑。另外, 在焦虑基础上, 增加了英语自信心的调查, 旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。

1.4 研究问题

该研究主要回答以下问题:

1) 经过英语话剧表演训练后, 学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化, 如果有, 是怎样的变化?

2) 英语自信心与口语焦虑见存在何种关系?这种关系在话剧训练后是否会发生变化?

2 统计结果

2.1 问卷信度分析

对与焦虑相关的四因子, 即口语自信心、交流焦虑、同学压力和教师压力, 进行信度测试, 前测和后测的结果见表1。除后测中“焦虑焦虑” (α=0.742) 和“来自教师的压力”两项内部一致性稍低外 (α=0.699) , 大部分在0.8以上, 内部一致性的数值表明前后两次问卷调查均达到研究所需的信度。

2.2 实验前后语言自信心及焦虑相关因子比较

配对样本t检验显示 (表2) , 经过三个月英语短剧训练后, 学生的英语自信心有所上升, 各类焦虑有所下降, 其中交流焦虑在训练前后具有显著差异 (p=0.018<0.05) , 其他均不存在显著差异 (p>0.05) 。

2.3 训练前后语言自信心与焦虑的相关分析

Pearson相关分析显示训练前语言自信心与语言交流焦虑、来自同学压力的焦虑和来自教师压力的焦虑显著负相关性, 相关系数r值在0.8以上 (p=0.000) , 属于高相关。即, 学生的英语自信心越低, 因交流、同学及教师压力引发的焦虑感就越强。在训练后, 英语自信心与各类焦虑依旧呈显著负相关 (p=0.000) , 但是相关系数有所下降, 尤其是与同学压力引发的焦虑, 两者相关性降至0.573, 属于中等程度相关。换言之, 在训练后, 有些同学即使英语自信心不高, 在面对同学说英语时也不会过分焦虑。

2.4 访谈结果

在训练前, 该研究随机选取10名同学进行了访谈, 结果显示, 大部分同学显得很不自信, 认为自己的口语无法达到英语短剧的高要求, 但他们都对短剧的训练表现出极高的热情, 希望挑战自我, 练就一口流利的英语口语。

在训练后, 又对这些同学进行了访谈, 重点关注他们训练的过程和收获。大家一致认为, 准备的过程非常辛苦, 但收获很多。对于剧本的准备, 有两种选择, 第一, 从网上取材, 并进行适当改编;第二, 自行创作剧本。采用网上素材的小组多数只能记熟台词, 但对于表达的速度、节奏、语调、情感融入等没有太多认识, 需要通过观看相关或类似的表演视频进行模仿和学习。而采用原创剧本的小组自行编撰故事, 编写台词, 创作过程充满挑战。他们的剧本多为常用词汇, 发音较为简单, 相对容易记忆, 同时因为是自行创造, 对人物、场景、语言都非常熟悉, 排练时更得心应手。

至于训练的收获, 可以总结为三点, 第一, 发现不足, 不断提高。一位组长说:“在这过程中, 我们小组意识到很多的不足, 英语口语能力的提升不仅在于单词量多少, 更重要的是将所学的运用到具体的表达中。英语话剧训练为我们提供了很好的契机, 有利于同学们发现不足, 不断提升。”有同学说, “经过一段时间紧张地培训, 整个团队的口语水平都有了提高, 大家都敢于开口, 注重发音, 追求地道标准, 对于英语能力的提升有很大帮助。”第二, 提升自信, 降低焦虑。有同学表示, “原来很少敢于在同学面前大声说英语, 怕自己说得不好遭耻笑, 现在大家每周在一起训练, 增加了了解, 发现都有这样的顾虑, 于是相互鼓励, 共同提高。”第三, 培养了团队意识。不止一位同学提到, 原来觉得排练一场短剧是浩大的工程, 自己完全不可能做到, 但是有了团队, 各司其职, 最后就能做成。有同学说, “我们组在撰写和修改剧本的过程中花了很大的力气, 我英语基础差些, 我翻译的那部分存在不少语言问题, 是其他成员帮助我修改完成的。在这过程中, 我也发现自己在身体语言、道具安排方面很有想法, 在排练过程中提了很多改进意见。这是个取长补短的过程。”

3 讨论

经过为期三个月的有计划的话剧训练, 学生逐渐地熟悉和沉浸于开口说英语的氛围。为了使自己不拖小组的后退甚至希望在最后的比赛中能脱颖而出, 不敢开口说英语的学生在其他同学的鼓励和帮助下, 渐渐地克服了心理压力和恐惧, 开始不再担心因为畏惧同学的耻笑而沉默寡言了。他们比以往更加正确和积极地面对自己的不足, 在平时的训练中也更加地用心和努力。慢慢地, 他们敢于表现自己, 敢于在其他同学面前开口说英语, 这使得他们口语自信心和自尊心不断地提升, 口语交流焦虑感逐渐地降低。在训练过程中, 学生增进了彼此的了解, 也相互发现了对方的不足, 即使有的时候他们知道自己开口说的英语里充满了语法错误, 可是他们也不再觉得紧张和害怕丢面子, 反而是大胆地开口说, 希望在这次训练中口语有所提升和进步。所以, 在训练后我们发现学生的语言信心和来自同学的压力所引发的焦虑之间的相关性降低了。

研究说明, 话剧充分地发挥了学生的主体作用和教师的指导作用, 每个小组成员都积极地投入到话剧训练中, 他们按照自己的发展水平进行合作学习, 在老师的精心指导下既发挥了团队合作精神又提高学生参与学习合作活动的主动性。与此同时, 话剧使得学生从配角或旁观者转变为主动参与学习的主角。在训练过程中, 他们一起发现问题, 一起分析问题, 一起解决问题, 并在合作学习的过程中有所争论, 有所改进, 有所创新。此外, 通过话剧来锻炼口语能力体现了多样化的教学方式, 为学生营造一个与众不同的英语学习的氛围, 让学生轻松地没有压力地开口说英语, 从而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。

4 结语

该研究主要研究了语言自信心与焦虑之间的相互关系, 并探讨了话剧表演能否有助于提升英语学习者的语言自信心从而降低其口语焦虑。研究发现, 英语口语焦虑随着语言自信心的提升而降低, 呈显著的负相关, 其体现经过训练后学生的语言自信心有所提升, 而因用英语交流所带来的焦虑感显著下降。此外, 研究还发现, 语言自信心和焦虑的相关性在三个月的训练后发生了变化, 由原来的高相关转变为中等程度相关。该次研究一方面丰富了对口语焦虑的研究, 另一方面证明了话剧表演能有效地提升英语口语能力, 这为英语口语教学提供了一条可实践的途径。所以, 在教学实践中, 教师可以组织学习者积极参加话剧表演等情景化活动, 以此来激发学生的学习外语的兴趣, 增强自信心并且鼓励学生大胆开口说, 缓解其口语焦虑和恐惧感。

参考文献

[1]Bygate, M.Effect of task repetition:Appraising the developing language of learners[C].J.Willis&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.London:Heinomann.1996.

[2]Crookall, D.&R.Oxford.Dealing with anxiety:Some practical activities for language learners and teacher trainees[C].E.K.Horwitz&D.J.Young.Language Anxiety.New Jersey:Prentice Hall.1991.

[3]Cheng.Y, E.K.Horwitz&D.L.Schallert.Language anxiety:Differentiating writing and speaking components.Language Learning.1999.

[4]金双军, 杨小刚.学习者培训对降低大学生英语演讲焦虑效果探析———一项基于英语演讲课堂教学的实证研究[J].外语界, 2011.

儿童英语话剧表演剧本 篇3

【关键词】幼师英语教学 英语话剧表演 有效运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0107-02

近年来，社会对学前英语教育越来越重视。由于幼儿学习新语言的接受能力极强，家长们也越来越注重培养孩子从小学习英语。幼师学生将来肩负着培养幼儿英语学习的重任，社会对幼师毕业生的英语专业知识和文化素养的要求也越来越高。然而，现实中大部分报读幼师的学生，文化基础尤其是英语基础相对较差，学习能力有限，很多学生往往更注重弹唱跳演这些才艺的学习，轻视文化课的学习。尽管幼师学校英语教学面临一定的尴尬，但也并非无计可施。通过比较分析，幼师学生与其他中职学校学生最大的区别是：幼师学生有音乐、舞蹈和表演方面的特长，在英语学习中较其他中职学生多一分优势。本文根据幼师学生的这一特点，通过分析英语话剧表演的概念及优点，探索幼师英语课堂中有效运用英语话剧表演的教学方式，寓教于乐，寓学于乐，激发学生学习英语的兴趣，培养优秀的幼儿英语教师。

一、英语话剧表演及其优点

所谓英语话剧表演，是指以英语对话为主的戏剧表演，主要叙述手段包括对话和独白，还可以使用音乐、歌唱、道具等来辅助表演，通过创设具体生动的场景，激起学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言。普通课堂上的话剧表演并不完全等同于电视节目上的戏剧表演，课堂话剧比较轻松、随意，可有人指导，也可自己摸索。话剧表演在英语教学中有以下优点：

第一，能够充分调动学生的英语学习兴趣。很多中职学生的表演欲和集体荣誉感都很强，一旦有表现的机会都想给教师和学生留下好印象。他们会倾尽全力做到最好，发挥自己的潜能，积极参与到课堂上来，使课堂教学组织形式由枯燥单调变得丰富多彩，生动有趣。

第二，有利于提高学生口语表达能力，纠正错误发音以及提高听力。话剧表演首先要求学生看得懂，明白剧情的来龙去脉，口语相对弱的学生会主动请教口语好的学生，纠正错误发音。在对话表演的过程中，观赏者努力倾听表演者的对话。对学生来说，这比直接听着念课文有趣多了，无形中也提高了听的能力。通过话剧表演，学生在听、说、读、译、记等方面都得到锻炼，从而提高交流与交际能力。

第三，帮助学生树立信心，提高胆量。在表演的过程中，学生会达到忘我的状态，不知不觉地忽略了观众，尽情地享受表演。实践证明，随着在众人面前表演和说话的次数增多，学生逐渐变得开朗、大胆起来。

第四，有利于培养学生的创新能力、动手能力及团体协作精神。英语话剧表演在英语教学中的运用有利于开发学生的潜能，这种教学活动形式，使教师与学生有全新的感受，学生不仅参与程度高，而且学习热情高涨，对知识的理解和领会更深刻，发挥极大的主动性和创造性。比如对文段对话的修改，对剧本的编写，对各种情境的创设及人物表情动作的把握，对道具的制作及运用，学生通过查找相关资料，增强动手能力，改变过去教师一味灌输知识的状态，还给学生属于自己的舞台。

第五，有利于增强学生的个人魅力，培养学生的艺术审美能力与鉴赏能力。在表演中，学生会尽力演好自己扮演的角色，努力向观众传达他们所诠释的人物角色和人物心理，有助于学生表演能力的发展。通过观赏同学的表演，根据自己对剧本人物的剖析，对表演者进行评价，交流心得，有利于培养学生的审美能力与鉴赏能力。因此，在教学中，教师可以选取一些精彩的片段让学生进行课本剧表演和对话，或者指导学生自主选择剧本文段，把英语融入自己的表演中，在表演中学习英语，在学中取乐，乐中学习。

二、英语话剧表演在幼师英语教学中的有效运用

并非每一授课内容都适合采用话剧表演，因此，教师首先应指导学生选择合适的课文片段进行表演；其次，成立小组相互协作查阅资料，剧本定型，再让学生推选表演角色；再次，指导学生根据剧本进行表演。为保障话剧表演在幼师英语教学中得到有效运用，应做好以下几个环节：

第一阶段：动员阶段。在此阶段，教师应尽最大的努力调动全班学生参与活动，让学生切身体会到表演对于个人的成长及英语学习的重要性和实效性。根据学生的特点以及对英语的掌握程度进行分配形成小组，4至6人一组，分好组选出小组长，小组长通常是英语口语基础和协调能力优者为上。

第二阶段：准备阶段。在此阶段，如何选取合适的剧本很关键。英语教材中，我们会发现许多“剧本”，只要是两个人以上的对话就可以成为一个很好的剧本。或者在网络上有很多适合学生的实际水平，同教材内容有联系的剧本，还有个别有才华的学生甚至自己会编写英语剧本。本文中阐述的话剧表演例子就是学生在网络上自主查找选取的材料。以“荆轲刺秦王”（ The man wants to kill the king ）、“音乐之声”（the sound of music）、“同桌的你”（my deskmate）、“罗密欧与朱丽叶”（Romeo and Juliet）等文段为例，学生对所选文段进行研读，也可根据实际表演的需要适当地增减角色及修改对白。学生在课余时间查找资料，研究角色，寻找或制作相关道具，自主讨论分配角色进行排练。

第三阶段：表演阶段。学生表演时充分发挥个人才能，展现不同的风采。同一个小品各组之间的表演风格也不尽相同，比如“荆轲刺秦王”文段比较搞笑，有些同学喜欢英式发音，有些喜欢采用美式发音，各种风格掺杂在里面，表演荆轲的学生还自主用纸制作了匕首，秦王贴了胡须，学生夸张的表演，引来阵阵欢笑。“音乐之声”中学生选取了有歌曲舞蹈The Lonely Goatherd的文段，表演富有趣味性和艺术性。而话剧“同桌的你” 选取的音乐采用了自作的简易英文版“同桌的你”， 由组员演唱。故事通过回忆读书时期同学间搞笑的片段，又表演出了主人公的同桌毕业后成为乡村教师救助孩子的动人事迹，催人泪下。又如在“罗密欧与朱丽叶”的片段里，学生对原来的故事结局进行了修改，改成两人殉情后化做蝴蝶。这些都是学生的二度创作。值得注意的是，在学生表演的过程中，教师要很好的统筹整个局面，因为对于这些英语水平还比较局限的学生而言，出错或者怯场忘词都是难免的。

第四阶段：评价阶段。学生都在乎别人的看法与评价，表演者需要得到他人的肯定来树立自信心，或者得到他人的指导改进自己。没有表演的学生就是观众，要求学生认真观看， 参与到评价表演的活动中来，有利于培养学生的参与意识与鉴赏能力。最后教师要及时纠正学生的错误发音，并作出最后的评定。值得强调的是，虽然大部分学生的英语说得比较生硬，但在教育中，我们都能体会到赏识教育比批评教育的作用更大。在老师的表扬和激励下，学生会更加坚定地朝着这个方向前进。

实践表明，英语话剧表演的运用，为幼师英语教学打开了一个新的局面，但由于受到课堂时间限制，课余需要较多时间进行准备等一些客观因素的影响，教师在教学过程中不能为了提高学生学习兴趣而一味地采取这样的戏剧表演法，教学时所选择的表演必须是合情合理，目的明确，可行性强的，应该根据教学内容，适时适当地运用，不能滥用。当然更重要的是要针对学生对英语掌握的程度选择不同层次的活动，在有效的情境中吸引学生积极参与语言活动，才能够达到学生愉快地用英语进行交流的目的。

【参考文献】

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997

[2]张兼中.外语教与学[M].杭州：浙江教育出版社，2004

[3]程可拉，邓妍妍，晋学军.中学英语新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2007

[4]朱海燕.英语课堂的表演策略[J].中国校外策略，2012（25）

[5]娄沂.戏剧教学在幼师英语教学中的实践[J].中国教育学刊，2012 S1

【作者简介】何奖红，广东省湛江市幼儿师范学校讲师。

儿童话剧剧本灰姑娘 篇4

灰姑娘是讲了灰姑娘母亲、父亲相继去世，继母和其女儿们对她百般折磨，但灰姑娘得到魔法相助，成为王子的意中人的故事!

第一场

旁白：很久很久以前，有一个可爱的姑娘，她的名字叫爱莉斯，她的妈妈死了，她的爸爸很爱她。

爸爸(出场、手捧礼物)：亲爱的女儿，这个礼物是给你的，你喜欢它吗?

爱莉斯(做惊喜状)：噢!谢谢你，爸爸!

爸爸：我亲爱的女儿，我愿你永远快乐!

爱莉斯：不过亲爱的爸爸，我肚子有些饿了。

爸爸：我很抱歉，我马上给你做饭

爸爸退场。爱丽丝退场。

旁白：可是一天她的父亲又找了一个新妈妈，看，她的后母和她的新姐姐们来了。

后母带领两个女孩出场。

后母：海伦，珍妮，看，多么漂亮的房子啊!

海伦：对，还有许多水果，苹果啊，香蕉啊，芒果啊，还有荔枝!喔!我爱死它们了!

珍妮(指向一堆衣物)：妈妈，你看，还有漂亮的衣服，我喜欢这个!!

爱莉斯(出场)：噢，不行，那是我的!那是爸爸买给我的新衣服!

珍妮：你是哪个?妈妈，她是哪个?

后母：她是你们的.妹妹，没事，爱莉斯，去，快去打扫屋子给我们做饭!

爱莉斯：为什么啊?我不是你们的仆人呀!

后母：但是从现在起，你就是我们的仆人了!!

爱丽丝委屈的退场。

旁白：从那以后，爱莉斯就变成了她们的仆人，她从早到晚的干活，她没有屋子住，她没有好东西吃，也没有衣服可穿，她越来越脏，所以周围的人都叫她灰姑娘。

第二场

敲门声响起。

后母：哪个啊?

士兵：是我，我是来自王宫的士兵，早上好，女士!这是给你和你女儿的。

后母：是什么啊?珍妮!海伦!好消息!王宫将会有个盛大的舞会，王子要从姑娘们里面选一位做他的王妃!

珍妮和海伦;哇噻!我将会是王妃!

后母：女儿们，快点!你们一定要穿上你们最最漂亮的衣服，打扮的漂亮点!

珍妮和海伦下场、打扮。

爱莉斯：妈妈，我也很想去!

后母：就你?看看你自己，这么脏这么丑!女儿们，准备好了么?我们快走!

后母和姐姐们退场。

爱莉斯(哭泣)：噢，我真的很想去，我该怎么办才好?

仙女出场

仙女：可怜的小姑娘，让我来帮助你!(给爱丽丝去掉围裙、套上衣物)爱莉斯，去舞会跳舞吧，不过要记住，你必须得在十二点钟前回来，否则一切将会变回原样。

爱莉斯：谢谢你仙女姐姐!

仙女：当心点，别忘记时间!

爱莉斯：噢，我不会忘记的!

爱丽丝退场。仙女退场。

第三场

国王：女士们，先生们，欢迎参加这次的王宫舞会，我是你们的国王。今晚，我们的王子将会选出一位最漂亮最善良的女孩成为他的王妃，现在，年轻的女孩们，请来到中央起舞吧。

若干名女士、先生出场。起舞

国王：怎么样，你喜欢哪个女孩?

王子：不，一个都不喜欢。

灰姑娘出场

国王：哇!看那个女孩，她好漂亮!

王子：美丽的姑娘，我可以请你跳舞吗?

爱莉斯：噢，是的，我愿意。

爱丽丝、王子起舞。

十二点钟钟响

爱莉斯：噢，天哪，是时候该回去了，我必须得走!

爱丽丝慌忙退场。掉落水晶鞋。

王子：等等!等等!你叫什么?

王子捡起水晶鞋。

王子(凝视水晶鞋)：我一定要找到你!我的士兵呢?!

士兵甲、乙：在!

王子：把这只鞋子拿到每家每户，你们必须要找到这个女孩!

士兵甲、乙：是的!遵命!

第四场

后母：有什么事吗?官大爷?

士兵甲：尊敬的女士，你们家有年轻的小姐吗?

士兵乙：一位可爱的姑娘在舞会上掉了她的鞋子，王子想找到她和她结婚。

海伦：让我试让我试!这只鞋子是我的!

海伦试鞋。

士兵甲：哦，对不起，鞋子太小了，不是你的鞋

珍妮：是我的是我的，让我来试试!

士兵乙：哦它不是你的，它太大了。

后母：嗨!也许是我的呢!让我试试撒!

士兵乙：哦，我的老天!它不可能是你的。你家还有其他的小姐吗?

爱丽丝出场。

爱莉斯：你好，先生，我可以试一试吗?

后母：你?滚!

海伦：看看你自己!

珍妮：又丑又脏!

士兵甲：不，女士们，让她试试。过来，小姐，请穿上它。

爱莉斯：谢谢!

士兵甲、乙合：太完美了，它就是你的!

士兵甲(掏出电话、打电话)：5535240

王子(在角落出场、打电话)：你好!我是王子

士兵甲：殿下，好消息，我们找到了这位漂亮的女孩了!

王子：真的?真的是太好了!我会在第一时间内赶到!

王子赶到。

王子：噢，我最爱的姑娘，我爱你!和我一起离开这，做我的妻子，你愿意吗?

爱莉斯：噢，我愿意!

后母和姐姐们：为什么会这样?

旁白：这就是故事的结局，爱莉斯最终找到了她的幸福，爱莉斯和王子从此幸福的生活在一起.

四人英语话剧剧本 篇5

Tom:

Father Orange Klye:

Mother Orange Wallis:

Older Sister Orange Jessie:

Little Brother Orange

Characters Father Orange:

He is a middle-aged, considerate, and thoughtful man.Mother Orange:

She is a younger and more youthful woman than Father.She is also very optimistic.Older Sister Orange:

She is young , energetic, and competitive.Little Brother Orange: He is the youngest and, therefore, a little spoiled.SCENE I 场景一：果园

One Morning in an Orange Orchard.(Today is a sunny day.An orange family is discussing nervously about something on an orange tree in an orchard.)Father:

I was awakened early this morning by the sound of trucks in the field(yawning).Mother:

Well, it wasn’t the first time to be like this.Sister:

A whole bunch of strange men was brought in by trucks.Brother:

That really scared me.They got out and started to climb up ladders.Sister:

(Afraid suddenly)Oh!My friends were grabbed and put into large bags.I could hear them yell for help.Father:

Hey!We shouldn’t look at them;otherwise, they’ll notice us.Mother:

But it’s useless.Sister:

Oh, God!We’re discovered!

Brother:

Oh!We’re being grabbed and pulled from our branches.What will we do for food and water? Sister:

It will be so uncomfortable going to town in that bag with a lot of strangers.Mother:

Well, we’ll just have to do our best.Father:

Yeah!

SCENE II On a Fruit Stand.(After having been on the road in a bag for half an hour, they are placed on a fruit stand.)Sister:

Gee!This place is so cold and desolate.I wish we had our friends here on this stand(looks at the opposite fruit stall).Brother:

I tried to make friends with these people on our way here, but everyone looked pretty uncomfortable and scared.(Suddenly)

Sister:

Oh!Mother!How could they do that? Mother:

What are you talking about?

Brother:

I know what she’s talking about(Brother turns to look).Father:

What did you see? Sister:

My friends were cut up and eaten.How could they do that? I’m so scared.Father:

Now, children, be calm.Mother:

Sh~ Someone’s coming.Father:

Try to be quiet.Sister:

I don’t want to be taken away.Brother:

Oh!My friend’s being taken away.Sister:

Your friend looks so fat.Mother:

If we look sour, maybe we won’t be taken away.Brother:

That’s a bright idea.But how could we look sour? Mother:

Now, children, stop being scared and calm down.Father:

Oh!No!I’m being looked at.Mother:

I told you not to eat so much.Now you look so fat and juicy.(Father is being taken away.)Brother:

Oh, no, Dad!

Father:

(Sadly)Good bye, children.Sister:

Oh!Dad’s being put into the basket and taken away.Mother:

Oh, no!Brother:

Stop that.Our father can’t be taken away.Mother:

Look, he’s being bagged and put into a cart.Sister:

Hey!The cart’s wheels are going out of the store.Brother:

A car’s pulling up.Mother:

Oh, no!His bag is being picked up.Sister:

But it’s breaking.And Dad’s falling out.Brother:

Dad’s rolling away.All:

(Jumping up and down cheering)ROLL!ROLL!He’s getting away.Sister & Brother:

幼儿英语话剧剧本 篇6

小猴：（围着小松鼠）Great! Great! Let me have a try.

棒极了！棒极了！让我也来一个。

狐狸：（追上）Hi! You two, don’t play any more. The forest concert is going tobegin.

嗨！你们两个，别再闹了。森林音乐会将要开始了。

You’dbetter go and prepare for it.

你们最好快去做准备工作吧！

小猴：Look,I’m just preparing for it.

看，我不正在排练吗？（准备前滚翻）

狐狸：Younaught monkey! Don’t play any more.

你这个调皮的猴子，别贪玩了。

小松鼠：Let’sgo! Little monkey!

我们走吧！小猴！

小猴：Wouldyou like to go with us, Fox?

你和我们一起走吗？狐狸？

狐狸：Thanks!But I’m going to invite the peacock to our concert. I’ll be back soon.

谢谢！但我还要去请孔雀来参加我们的音乐会。我马上就回来。

松鼠、小猴：See you later!

等会见！

狐狸：Seeyou later!

等会见！

（自言自语地）My beautiful peacock. Where are you? Can you hear me? （狐狸下）

美丽的孔雀。你在哪里？你能听到我在叫你吗？

孔雀（上）：Hi, I’m a peacock! Look! How pretty I am! My colorful feathers.

大家好！我是孔雀。看！我多漂亮啊！我五彩缤纷的羽毛。

My beautiful cockscomb. Who have these just like mine? Oh! What are you saying?

美丽的冠子。你们谁有呢？哦！你说什么？

Have I got any friends? Oh, no, no. I don’t need any friends. My only friend isme.

我有没有朋友？哦，不、不。我不需要任何朋友。我自己就是我的朋友。

狐狸（上）：Hello! My beautiful peacock. I’m looking for you everywhere.

你好！美丽的孔雀。我正到处找你呢。

孔雀：Lookingfor me?

找我？

狐狸：Oh,yes! We are holding a forest concert. Would you like to join us?

哦，是的！我们要举行一个森林音乐会。你愿意一起参加吗？

孔雀：Oh,no, no. I never play with any ugly ones. Look! Your ears are so long.

哦，不，不。我从不和丑陋的人一起玩。看！你的耳朵这么长。

Theyare terrible. And all of your friends are ugly too. Do you think so?（对观众）

他们太可怕了。并且你所有的朋友都和你一样丑陋。你们说呢？

狐狸：Mybeautiful peacock. You are too proud. That’s bad for you. Although we are notbeautiful, we’ll help you when necessary. Please be our friend. And please takepart in our concert

美丽的孔雀，你太骄傲了。这对你不好。虽然我们并不漂亮，但我们会帮助你, 在你困难的时候，请成为我们的朋友吧！并请参加我们的音乐剧吧！

Weall like your dances.

我们都喜欢你跳舞。

孔雀：Oh,no, no. I never dance for any ugly ones. And I’ll never need your help.

哦，不，不，我从不为丑陋的人跳舞。并且我不需要你们的帮助。

狐狸：Mybeautiful peacock…

美丽的孔雀……

孔雀：（打断狐狸的话）Don’t say any more. You ugly fox.

你别说了，丑陋的狐狸。

狐狸：Oh,I have to leave now. You are too proud.

哦，我必须走了。你太骄傲了。

孔雀：（独白）Oh, what a lovely day. The sun is shining brightly. Why not havea good sleep under this tall tree?

啊，阳光多好啊。让我在这树下美美的睡上一觉。

大灰狼：（自言自语）I’m so hungry. I’m so hungry. Those elves are staying together.

我太饿了。我太饿了。那些小精灵们团结得那么紧。

I hear they are having a forest concert today. I have no chance to catch them.

我听说他们又搞什么森林音乐会。我连抓住他们的机会都没有。

I’m so hungry. Oh, there’s a big hole in the tree. What’s in it? Is thereanything for me?

我太饿了。哦，那棵树里有一个大洞。那里面有什么呢？有什么可吃的呢？

Oh, what’s that? A beautiful peacock. I think I won’t be hungry any longer.

哦，那是什么？一只美丽的孔雀。我想我不会再饿肚子了。

Look! The two fat arms. They are delicious.

看！那两只结实的胳膊。他们定是美味的。

孔雀：（惊吓的）Oh! My god. Who’s that? What are you doing for?

哦！上帝啊！那是什么？你想干什么？

大灰狼：Aha!I’m your good friend. Don’t be afraid.

啊哈！我是你的好朋友。别害怕。

孔雀：Ihaven’t got any friends.

我从来没有朋友。

大灰狼：That’sOK! Otherwise I’ll have no such a chance.

这就对了！否则的话我怎么会有这样的机会呢？

孔雀：You,you are a wolf. You evil one.

你，你是一只大灰狼。你想害我。

大灰狼：Youare right. I’m so hungry. And you are my good dinner.

你说对了。我太饿了。你是我丰盛的午餐。

孔雀：Help!Help!...

救命啊！救命啊！……

大灰狼：Don’trun away. My little dear!

别跑，我的小乖乖。

猴子：（出）Listen! Someone is shouting for help!

听！谁在喊救命！

狐狸、松鼠：（跑上）Who is crying for help?

谁在喊救命？

（幕内）孔雀：Help! Help! A big wolf is going to kill me!

救命呀！救命呀！大灰狼要吃我了！

松鼠：Perhapsit’s the peacock.

好像是孔雀。

猴子：Oh,my god! A wolf is running after her. My friends. Let’s go and help her quickly.

哦，上帝啊！一只狼正在追赶她。我的朋友们，让我们快去帮她。

狐狸：Letme ask Brother Deer to come. Brother Deer! Brother Deer!

我去叫鹿大哥。鹿大哥！鹿大哥！

孔雀：Help!Help! （声音渐弱，倒下，狼正要扑过去）

救命！救命！

鹿：（出）Stop!Stop! You evil one.

住手！你这可恶的大灰狼。

猴子、松鼠：Stop! Stop! You evil one.

住手！你这可恶的大灰狼。

大灰狼：Getaway! You! Get away! Or I’ll kill you.

滚开！小东西！滚开！要不我就杀了你。

鹿：Ifyou don’t want to die. You’d better leave here right now.

如果你不想死的话。你最好马上离开这儿。

大灰狼：Forgiveme! Forgive me!

饶了我吧！饶了我吧！

鹿：Don’tbully us again.

以后不许再伤害我们的朋友。

大灰狼：Iwon’t.! I won’t!

不敢了！不敢了！

孔雀：Thankyou！Thank you very much. I would havedie but for you!

谢谢你！谢谢你！要不我早就死了。

猴子：Don’t cry any more!

别哭了。

鹿：Letme have a look at your wound. Nothing serious!

让我给你检查一下，没事的。

狐狸：Mybeautiful peacock！Let me help you！

美丽的孔雀，让我来帮助你。

孔雀：Thanksa lot! Let me be your friend. Let me give you my beautiful dance.

谢谢你们，让我成为你们的朋友吧！让我为你们表演最美的舞蹈。

众：Welcome!Welcome!

欢迎欢迎！

鹿：Nowlet’s go and have our forest concert.

现在让我们一起去开森林音乐会吧！

众：Ok!Let’s go together!

儿童英语话剧表演剧本 篇7

一、英语话剧应用于跨文化交际能力培养的理论依据

交际教学法强调语言是意义表达的系统，语言的基本功能是为了交往和交际，语言的架构反映了功能性及交流性用途，语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴 (Jack C.Richards, 1985) 。

1. 语言环境的营造

交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造“真实”的语言环境，用真实的语言材料来达到真实的交际目的。而我国的学习者是在汉语环境中学习英语的，不具备英语国家的语言环境，学习主要是围绕课堂教学来进行的，以传授知识为主，教师的授课和课本是学生信息的主要来源，教师、教材、习题成为了学生的英语语言环境，学生少有机会接触到真实的西方语言环境和交际的素材。同时，长久的应试教育也使得学生缺乏真实交际的需要和动机。这一切都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。

英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实语言环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，并把剧本的内容展现给观众，整个表演过程就是一个真实的、人与人在交际的社会场景。

2. 非语言交际的体现

人类的交际是由语言交际和非语言交际相互结合来实现的。研究结果证明，语言交际所传达的信息仅占35%，而声调、表情、动作这些非语言交际所传达的信息高达65%。在通常的英语教学中，部分教师认为只要将语言知识传授给学生就是完成了教学任务，导致学生的交际能力常存在缺陷，常受到中西文化差异的干扰，不能准确使用身体语言，语言缺乏感情，等等。

而在英语话剧中，除了需要通过舞台设计、道具、演员造型等各方面真实再现剧本的描写的社会场景外，最为重要的就是演员的表演。在表演中，演员所做的不仅仅是能清晰地说出台词，更多地需要利用语调、语速、重音、停顿等来表达人物的内心环境，依靠表情、手势等非语言动作来刻画人物形象。在这一过程中，学生可以完成由模仿别人表演到真实表露自己情感的转化，将极大地提高学习者的交际能力，尤其是非语言交际能力。

3. 学生学习兴趣的培养

兴趣是学习的动力，学生经常抱怨英语学习枯燥无味，通过话剧表演可以调动学生积极的情绪，使其感觉英语学习是一种乐事，并积极地参与进来。同时，在表演过程中，学生们可以充分发挥主观能动性，在表演中进行创造，凸显个性和风格，比如对台词和形体动作的改动，可以改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，这种教学方式将极大地满足他们创造性和趣味性的需求。

二、英语话剧应用于英语教学的实践

1. 准备阶段

准备阶段是整个话剧表演中至关重要的一个环节。其中包括教师的准备、剧本的准备和学生的准备。

为了在课堂上成功的演出，教师在此应起到一个“导演”的角色。分配任务，使学生明确这个活动的主旨、要求及评分标准。在教学实践中，要求全体参与，将一个大班的学生按自由组合分成10组，每组成员7到8个，选出负责人进行策划和组织。在每节课的warm-up和activities环节中，留出15分钟时间让学生进行小组表演。同时在舞台设计、道具准备、剧本体会、文化背景解读等方面给予指导服务，充分调动学生积极性，鼓励他们独立、创新思考。必要时也可以邀请外教参与，由于他们熟悉英美国家的文化、风俗习惯，可以使学生对剧本有更深的认识，同时在交际中也不知不觉地锻炼了学生的口语和交际能力。

剧本的选择与演出成功与否有着密不可分的关系。没有好的剧本，表演就是无源之水、无本之木。一个优秀的剧本不仅可以展现西方文化的精髓，使学生感受到文化的内涵，还能体现时代特征，反映当前的热点时事。在剧本的选择上，教师可充分发挥其引导作用并注意以下原则：一，主题积极上进，创造轻松愉快的课堂氛围;二，戏剧语言避免晦涩难懂;三，情节跌宕起伏，富于戏剧性。选择好剧本后，对原著进行加工处理，鼓励学生发挥创造性思维，对剧本进行再创作，使其更符合现代生活。由于时间、场地、人员的限制，还需要对原著进行节选与改编，如人物取舍、古英语转化、长句简单化，但是要力求保持原著的语言魅力。

学生是话剧表演的主体，所有工作都应该由学生在教师指导下独立完成。首先学生要有参与表演的主观能动性。由于学生本身对说英语就有畏惧感，现在不仅要说台词还要用舞台语言表演，诠释剧中人物形象，而这一切准备工作都需在课余时间进行，时间紧，难度很大。这时教师要鼓励学生不断尝试，克服错误，不断揣摩来理解人物性格，通过身体语言、语音、语调、节奏、停顿等艺术加工方式将台词性格化、动作化，做到以情动人，将自己融入到话剧中去。同时，各演员之间也要有感情的交流，通过不断的串词、排练，达到舞台表演的天衣无缝，这样才能将观众带入到忘我的境界。

2. 课堂表演

表演时，一名学生担任旁白，介绍剧目、简要剧情及各自扮演的角色，并将剧中生词及相关文化背景在多媒体上进行呈现，扫清观众的理解障碍，在轻松愉快的表演中，加深学生对新的语言点及文化的理解，达到一举多得的效果。在实际表演中，学生们团结协作，演出富有感染力，他们充分发挥了想象力，根据剧情精心布置了场景，用简单的道具如课桌、床单等创造出不同的舞台设置，有的准备了与剧情配合的背景音乐，有的在台词中加入了歌唱的元素，有的学生用大话的形式改编了剧本，配合搞笑的台词，夸张的表演，令人捧腹。同时，将表演用录像机或者手机拍摄下来，可以给学生造成一种真实的表演气氛，促使其认真地对待每一句台词，完成每一个动作。结束后，学生可以欣赏自己的表演，发现其中的不足，并在下一次做得更好。教师在这一过程中要对学生的表演作认真的记录，留心细节，为之后的点评做好准备。

3. 反馈与讲评

表演结束后，教师可进行分组讨论，从话剧主题、情节设置、语言表现、演员演技、舞台设计、整体表现等方面对该组表演评分，选出最佳演员。并选取每个组的代表对该剧发表评论，促进舞台下的学生积极主动地去观看、思考。最后教师可对本次表演作一个总结，对演员进行一个简明扼要的评价，对表演中出现的问题进行点拨，并对学生的表演进行肯定。这时，如果教师有较高的文化和艺术素养，评论精辟独到，一针见血，将对整个表演起到点睛的作用，能更好地激励学生的表演和参与教学的欲望。同样，这也对教师提出了非常高的要求，要求教师在专业素质上不断提高，促进师生的共同发展。最后布置下节课演出的安排，使教学活动具备连续性。

三、英语话剧表演的教学效果和总结

英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台。学生成为课堂活动的主人，整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，而学生生动的表演一改课堂沉闷的气氛，使之充满生机，将师生关系带入了一种轻松愉快的氛围，使得学生可以更积极地参与到课堂活动中，增强课堂的互动性，从而激发学生学习英语的积极性。

在学生进行话剧准备的时候，必须查阅大量的资料，对剧本本身以及剧本的背景和西方文化进行解读，潜移默化中完成了对语言知识的消化。在剧本改编、舞台设计及上台表演的一系列过程中，发掘了学生的表演才能、语言天赋、编剧才能及创造思维能力，同时培养了他们组织协调、团队合作的能力。

最后，话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境，在表演中，学生需融入角色，使用语言和非语言动作来传递饰演角色的信息，同时获得他人的信息并对此进行加工处理，在锻炼了自己口头表达能力和表演才能的同时，提升了文化鉴赏力和艺术审美能力，加强了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会了西方文化中如何与人交流，英语听、说、读、写的综合能力也得到了锻炼，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。

摘要：英语话剧表演应用于课堂教学, 可以活跃课堂气氛, 培养学生的学习兴趣, 在提高学生英语表达能力和表演能力的同时, 创造真实的语言环境从而提升学生的跨文化交际能力, 是一种行之有效的英语教学方式。

关键词：英语,话剧,交际教学法,跨文化交际

参考文献

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[3]胡文仲, 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[4]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报, 2003, (4) .