普通话口语考试

普通话口语考试（精选8篇）

普通话口语考试 篇1

三百多年前，建筑设计师莱伊恩受命设计了英国温泽市政府大厅。他运用工程力学的知识，依据自己多年的实践，巧妙地设计了只用一根柱子支撑的大厅天花板。一年以后，市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。

莱伊恩自信只要一根坚固的柱子足以保证大厅安全，他的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。他非常苦恼，坚持自己的原先的主张吧，市政官员肯定会另找人修改设计;不坚持吧，又有悖自己为人的准则。矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。]

三百多年过去了，这个秘密始终没有被人发现。直到前两年，市政府准备修缮大厅的天花板，才发现莱伊恩当年的“弄虚作假”。消息传出后，世界各国的建筑专家和游客云集，当地政府对此也不加掩饰，在新世纪到来之际，特意将大厅作为一个旅游景点对外开放，旨在引导人们崇尚和相信科学。

作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑非常伟大，这种//伟大表现在他始终恪守着自己的原则，给高贵的心灵一个美丽的住所，哪怕是遭到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。

1、 普通话—普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语。

2、 音素—音素是从语音中划分出来的最小语音单位。多数情况下是一个字母表示一个音素，如a、o、p、d，也有两个字母表示一个音素的，如ng、zh、ch、er等。

3、 音节—音节是由一个或几个音素组成的，在听觉上是最容易分辨出来的最自然的语音单位。

4、 发音部位—是指发辅音时，发声器官形成阻碍的那一部位。

5、 发音方法—发音方法是指发音时，形成阻碍和克服阻碍的方式以及气流的强弱、声带的颤动与否等情况。基本知识

1、 普通话音节包括声母、韵母和声调。

2、 根据声母形成阻碍和克服阻碍的方式普通话声母可以分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音几类。根据出租时，气流强弱的不同，普通话声母的发音有可分为送气音和不送气音两种。根据声母发音时，声带颤动的情况又有清音与浊音之分。

3、 声母发音的全过程可以划分为成阻、持阻、除阻三个阶段。

自从传言有人在萨文河畔散步时无意发现了金子后，这里便常有来自四面八方的淘金者。他们都想成为富翁，于是寻遍了整个河床，还在河床上挖出很多大坑，希望借助它们找到更多的金子。的确，有一些人找到了，但另外一些人因为一无所得而只好扫兴而去。

也有不甘心落空的，便驻扎在这里，继续寻找。彼得•弗雷特就是其中一员。他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地工作。他为了找金子，已把所有的钱都押在这块土地上。他埋头苦干了几个月，直到土地全变成了坑坑洼洼，他失望了——他翻遍了整块土地，但连一丁点儿金子都没看见。

六个月后，他连买面包的钱都没有了。于是他准备离开这儿到别处去谋生。

就在他即将离去的前一个晚上，天下起了倾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨终于停了，彼得走出小木屋，发现眼前的土地看上去好像和以前不一样：坑坑洼洼已被大水冲刷平整，松软的土地上长出一层绿茸茸的小草。

“这里没找到金子，”彼得忽有所悟地说，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，并且拿到镇上去卖给那些富人，他们一定会买些花装扮他们华丽的客厅。如果真是这样的话，那么我一定会赚许多钱，有朝一日我也会成为富人……”

于是他留了下来。彼得花了不少精力培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的各色鲜花。

五年以后，彼得终于实现了他的梦想——成了一个富翁。“我是唯一的一个找到真金的人!”他时常不无骄傲地告诉别人，“别人在这儿找不到金子后便远远地离开，而我的‘金子’是在这块土地里，只有诚实的人用勤劳才能采集到。”

普通话口语考试 篇2

但是, 在目前的普通话教学中, 教师受传统教学观念的影响, 口语训练依然没有引起足够的重视。教学中的侧重点依然是理论知识的系统化讲授, 追求理论知识的系统性和深入性, 并把它作为教学的重点, 完全忽视了语言教学的目的, 忽视了口语训练, 使得学生很难把理论知识转化为实际语言能力, 导致学生最终丧失了学习普通话的兴趣, 教学效果不够理想。

要想使学生自如地用普通话表达思想、与人交流, 口语训练必不可少。普通话口语训练的方法应当多种多样、循序渐进。

一、朗读

在普通高校中, 普通话课程一般课时较少, 多为每周2节课。由于课时的限制, 教师在课堂上, 往往侧重语音流变的讲解以及朗读技巧的教授, 对于作品本身, 则习惯于播放范读录音或者亲自朗读, 很少要求学生朗读, 或者干脆把朗读的内容让学生课后自己解决, 草草了事。我们认为这是极为不妥的。

朗读, 是普通话水平测试的一项重要内容, 分值较高。它是一个从文字作品转化为有声语言的创作过程, 是用声音塑造形象、传递情感的过程, 在朗读过程中可以体现朗读者对作品的理解以及朗读技巧的掌握。

普通话教材中的朗读作品都是精选出来的白话文作品, 语言、语法都十分规范, 应当鼓励学生课后对照范读带反复朗读并揣摩作品。学生通过对范读的反复聆听和模仿, 不仅可以纠正不纯正的发音, 学习停顿、断句、轻重音的处理以及轻声、儿化、音变等方面的语音技巧, 而且可以学习到与方言对应的词语和句式的表达方式, 是一个很有效的办法。很多人学习普通话都是通过对中央电台、电视台播音员的语音模仿来进行的。与标准的普通话相比, 朗读者很容易发现自身语言存在的问题, 就会对自己的语言进行有意识的纠正和改进, 这将大大提高学生的口语技巧。长久的模仿还会把这些正确的语言信息储存于大脑之中, 在需要表达时能够脱口而出。

教师可以采用课堂朗读与课后朗读相结合。课堂上, 采用理论知识讲授、范读、学生朗读相结合的方法进行教学。因为教学时间不足, 所以可采用分段朗读、非角色朗读等方式, 让尽可能多的学生参与到课堂朗读中。教师可以针对参加朗读的每位学生在声母、韵母、声调、轻重音、音变、语速、节奏等方面的错误引导他们纠正。这样的教学针对性强, 收效十分显著, 学生进步很快。

朗读还是学生克服畏惧心理的好方式。照本宣科式的朗读, 只要认识字, 学生便可以完成;如果学生课后根据范读带模仿得当, 还会收到很好的朗读效果。由于这种形式带给学生的心理压力小, 所以, 很适用于那些自信心不足的学生。一次得到老师肯定的朗读, 往往会让学生体验到学习普通话的成功感, 从而极大地增强自信心。

二、课堂提问

在普通话教学中, 我们发现, 有的学生朗读时字正腔圆, 神态自若;但是, 只要他们自己开口说话, 回答问题就会暴露一系列的语言问题, 甚至结结巴巴、词不达意。这主要是因为朗读作品的语言内容表达的依然是书面语, 不需要用大脑去组织语言。而抛开书本的口语表达, 需要学生边思考边组织语言, 由于学生缺乏把书面语言转化为口头语言的能力, 所以才出现窘态。

课堂提问可以初步改善这一点。课堂提问是一种简便易行的口语训练方法, 可以启发学生思维, 激发学生的参与语言表达的热情, 课堂提问的时机和提问对象完全由教师把握。设计合理的课堂提问不但可以活跃课堂气氛, 而且可以调动学生的学习热情。所以, 教师可以根据教学内容进行随机提问, 但是, 提问的目的性要明确, 可以针对全班学生的知识水平, 提出与教学内容相关的问题, 鼓励学生踊跃发言, 使大部分学生能够参与其中, 锻炼学生的语言表达能力;也可以针对学生不同的知识水平、理解能力、心理状态, 点名发言, 尤其要注意一些普通话不好、羞于当众表达、具有自卑心理的学生。教师温和的态度和对学生点滴进步的表扬, 都会让学生都感受到回答问题的愉悦, 这样能够激发其参与课堂提问的热情, 培养其对于普通话的兴趣, 最终促成其普通话水平的提高。

三、说话

走上讲台当众说话, 可能是很多人没有体验过的人生经历。在众人目光的注视下表达自我, 需要的不仅是战胜内心恐惧的勇气, 还有熟练的语言技巧。

说话练习, 教师既可以采用命题的形式进行, 即给出一系列的题目, 让学生选择最有话可说的题目, 也可以让学生自己命题, 内容不受限制, 学生可以讲一段见闻、谈一谈理想, 甚至讲一个小故事。这样上自天文, 下至地理, 可选余地非常大。

学生可以事先写成书面发言稿, 在熟悉文稿内容的基础上, 尽可能地脱稿发言。这种说话练习, 较之于演讲, 要求较低。只要可以围绕某一主题讲得出来, 只要尽可能地使用普通话, 教师就要给予积极的肯定。由于当众说话, 成为众人瞩目的焦点, 造成情绪的紧张, 会使得说话者可能暴露出比平时更多的语音错误, 教师要在其发言之后, 及时指出, 给予纠正;由于是一对一的指导, 收效显著。这种训练形式需要注意的是, 由于学生自身的文化修养、心理素质、语言表达水平存在差异, 学生在这一训练中的表现可能千差万别, 教师在对表现突出的学生大力表扬的同时, 对那些口头表达能力较差、自信心不足的同学, 更要及时鼓励, 尽可能挖掘他们的闪光点, 有意识地树立他们的自信心。

这种说、写相互促进的口语训练形式, 给了每一位学生表现自己的舞台;同班同学积极的表现, 也激起了别的同学参与其中的勇气。语言表达就是这样, 越是不敢开口, 就越是开不了口;只要敢于当众讲出第一句话, 就可以进行更多的表达。学生从自己和别人的说话练习中汲取直接和间接经验, 增加了说普通话的自信心, 唤起了当众表达的勇气。班级积极热烈的普通话学习氛围, 往往会极大地调动学生的参与热情, 燃起其表达自我的愿望。

经过这一阶段的练习, 绝大多数学生克服了当众进行口语表达的胆怯的心理, 为下一步演讲打下了基础。

四、演讲

西方社会曾有这样的一种说法:世界上有两样东西最可怕, 那就是原子弹和演讲。

世界上许多著名的演说家, 他们第一次登台演讲都是失败的, “英国首相狄斯瑞黎称自己第一次在国会上演讲是‘失败的、可笑的、十分糟糕的’;爱尔兰政治家潘乃尔第一次上台时, 紧张得握紧拳头, 直到指甲扎进肉里, 掌心也出了血;英国大政治家的约翰伯莱特, 第一次演说之前, 紧张得不得了, 他恳求同伴在他心慌说不出话时, 赶快鼓掌, 为他解围。甚至连全世界著名的演说家、政治家林肯, 在最初几次演讲时, 也总会有一阵畏惧袭上心头……”[1]

演讲的失败, 究其原因主要是难以消除对听众的恐惧心理。我们的演讲训练, 是在上述口语训练完成的基础上进行的, 是口语训练的较高形式, 这就要求演讲者具备一定的普通话基础和较好的心理素质。

学生的演讲, 教师可以事先根据学生的知识水平和心理状况设计好演讲题目, 并给出演讲的时间要求和评分细则, 然后给学生课后充分的准备时间, 为演讲成功创造条件。这种演讲训练时, 学生们既是听众, 又是演讲者, 还是评委, 身兼数职的学生积极参与其中, 并从别人的演讲和点评中得到启发和提高, 可以说从不同的角度对演讲有了深入的了解。实践证明, 这一活动对培养学生的良好心理素质、提高口语表达能力大有裨益。

五、辩论

辩论可以说是演讲基础上的又一深入的表达。

辩论要求学生分组进行, 辩论之前要留有充分的时间让学生进行准备和材料搜集, 以及小组辩论预演。辩手由各辩论小组自行推选, 辩手要求反应机敏、语言表达清晰、心理素质稳定、思维逻辑性强。小组其余成员可以材料搜集并对之整理, 教师在这个过程中应给予适当的指导。

这种自主、合作的口语训练方式, 通过高密度的发言得以实现。辩论, 增强了学生的团队精神, 激发了学生的求知欲和好胜心, 刺激了他们语言表达的欲望。辩论不仅提高了学生语言的应变能力, 还锻炼了学生的胆量和辩论风度, 使其口语表达的能力更上一层楼。

摘要：在目前的普通话教学中, 教师受传统教学观念的影响, 对口语训练依然没有投入足够的重视。要想使学生自如地用普通话表达思想、与人交流, 口语训练是必不可少的。普通话口语训练的方法应当多种多样, 循序渐进地展开训练, 包括朗读、课堂提问、说话、演讲、辩论。

关键词：普通话教学,口语训练,方法

参考文献

[1]李燕杰.我的第一次演讲[C].语文, 安徽大学出版社, 2004.

[2]叶蜚声, 徐通锵.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社, 2003.

广东省普通高考英语口语考试探究 篇3

一、广东省高考英语历史回顾

我国自1977年恢复高考制度以来，国家教委（现国家教育部）为了顺应国际英语测试的改革方向，经过多年的试点和研究，于1985年开始在广东省试行高考英语标准化考试——MET（Matriculation English Test）。经过4年的试点后，于1989年MET推广到全国。1991年国家教委在总结多年MET试行的基础上，推出了新的高考英语模式——NMET（National Matriculation English Test）。到1995年全国除上海外全部参加了NMET高考。1997年广东省率先在高考英语中增加听力测试，但成绩不计入总分。自1999年起，广东省采用了全国卷（含听力），听力成绩纳入总分，占20%，共30分（2001年全国卷II对听力部分的赋分曾做过小的调整）。1999年2月，国家教育部颁发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，启动了以“3+X”高考科目设置改革为主要内容的新一轮改革。1999年广东省即试行“3+X”科目设置方案。2000年在广东省进行了多年的“英语复试”进入了“X”科。从此，广东省普通高考方案为英语学科设置了两个考试科目：英语和英语复试。2001年“英语复试”科的考试时间由2000年前的30分钟调整到60分钟，内容包括笔试、听力和口语。2002年广东省将“X”科中的“英语复试”更名为“英语（2）”，听力及笔试部分的时间由60分钟调整到90分钟，内容包括笔试、听力和口语。2004年起广东省英语科实行分省独立命题，同年，广东省在全省普通高中范围内推行新的课程标准，2007年广东省实施了新课程标准下的首次独立命题。2007年广东省高考的科目组方案为“3+文科基础/理科基础+X”，“X”选考科中不再包括“英语（2）”科，为同一学科设置两个考试科目成为了历史。

二、广东省高考英语口语考试历史回顾

早在广东省实行“3+X”高考科目组方案前，“英语复试”就已存在，虽然“英语复试”在广东省高考中的地位发生了几次变化，但在口语考试部分是以2004年为分水岭的。2004年广东省开发并实行计算机辅助英语口语考试，在口语考试的时间、题型、分值及考试模式上进行了变革，是国内英语测试界里的一个重大举措。之前的口试是采用“直接口试”，即通过人与人之间面对面的交谈进行，俗称“人人对话”。2004年之后的口试是采用“半直接口试”，即借助录音机或计算机为媒介的考试，考生被要求根据他们所听到的录音内容和所看到的文字画面作出反应，俗称“人机对话”。2004年广东省英语（2）口语考试的时间由原来的6分钟延长到30分钟，题型包括模仿朗读、角色扮演和口头作文三部分，分值为30分，占英语（2）总分值的四分之一。

三、广东省高考英语口语考试“人人对话”和“人机对话”的对比

在试题的效度方面，许多测试研究专家对“人人对话”和“人机对话”的效度哪一个更高存在争论，但在信度方面，大家普遍认为“人机对话”具有更高的信度。因为在“人机对话” 考试中考生获得的是统一的语言输入，考生的语言输出相对具有较强的可预测性。在可操作性方面，“人机对话”也被认为比“人人对话”更具操作性。下面就2004年前后广东省“人人对话”和“人机对话”进行一些对比：

1. 题型分值对比

2. 考试模式对比

在“人人对话”模式中，导考员提早2分钟将试题给即将进入试室的考生，考生开始准备。2分钟后，考生正式来到甲主考官面前，向甲主考询问5个问题。和甲主考交谈2分钟后，考生在导考员的带领下来到第二个试室，即乙主考官面前，这次是乙主考问考生问题，9个问题中有8个问题的答案是考生与甲主考在交谈中已提到的，另一个问题的答案应该是“不知道”，时间也是2分钟。考试用时6分钟，考官用倒时器控制考试用时。甲主考和乙主考分别给考生打分，两位考官给出的分数相加，即为考生的成绩，满分为30分。

“在人机对话”模式中，考生在开考前30分钟进入备考室，在开考前15分钟由考务员引导入试室，考生允许携带钢笔或铅笔进入，每个考生配备一台电脑和装有麦克风的耳机及草稿纸。考试内容的第一部分是模仿朗读。考生先观看一段配有字幕和原声的英文短片，接着用1分钟的时间对照原文预行朗读，然后再对照原文听一遍录音，最后对照无声短片正式朗读录音；第二部分是角色扮演。考生观看无字幕有声音的英文短片，准备20秒钟后，根据中文提示向计算机提3个问题，计算机做出回答；然后考生再回答计算机提出的3个问题，总共3问3答，每小题录音时间为20秒，考生的问答信息均可在短片原声中获取；第三部分是口头作文。考生先看计算机提供的简单情节，接着观看无字幕、无声音的短片，准备1分钟后，考生根据中文提示的故事情节和画面内容进行口头作文，口头作文的录音时间为2分钟。评卷方式为计算机辅助网上评卷方式，实行双评，两位评卷老师给出成绩的平均分为该考生的最终成绩，如果两位评卷老师的成绩相差5分以上，采取三评方式。

3. 考务组织方式对比

(1)考官培训方式对比

“人人对话”的考官是由广东省各地级市推荐，参加广东省招生办主持的全省口试老师培训后，通过考核，拿到主考资格证后方可持证上岗，所有主考官都实行异地交叉主考。在考场内每一时段开考前1个小时，主考官们提前打开试题，具体针对这一试题再一次集中学习标准，力求每位主考官的打分标准接近一致。此外，每个考场都有2至4位督考老师，督考老师主要负责考试的质量监控，及时纠正主考官的业务偏差。考官和考生的比例以2002年广州市为例，为70∶7954。

“人机对话”没有考官，委托广东外语外贸大学采用计算机远程网上评卷的方式进行。评卷员在正式评卷前先进行试评，熟悉评分标准。评分标准采用印象分析综合法。模仿朗读题从语音语调、语速和内容两个方面分三个档次给分；角色扮演从语言和信息两个方面三个档次给分；口头作文从内容、语言、流利度和语音四个方面三个档次给分。一份口语试卷随机分给两个评卷员评分，计算机评分系统会自动取两个分数的平均值作为该试卷的得分，如果两位评卷员给出的分数差别超过5分，则实行三评。

(2)考场组织方式对比

“人人对话”的考场由广东省考试中心统一指定，考点分成三大区域，校门口验证后考生进入召集区验证，之后考生进入隔离区再次验证，最后进入备考区最后验证。

“人机对话”的考点由最初的地级市考点下放到县级市，由地级市考试机构组织实施。正式考试前，承担英语（2）口语计算机辅助考试工作的考场要组织一次“开放日”活动，利用英语（2）口语模拟考试试题组织考生进行演练，让考生掌握考试规程，熟悉考试环境。正式考试时，开考前30分钟考生进入候考室，考务员验证。开考前15分钟考生进入考试试室，监考员再次验证。

四、“人机对话”在大规模英语口语考试中的优势

英语口试是高考英语学科测试手段的重要组成部分之一。英语口试着重考查考生的英语听、说能力，包括对学生语音、语调、词汇、流畅性、连贯性、准确性和交际性的考查。“人人对话”在大规模高利害统一招生考试中最大的弊端就是考试成本高，效率相对低，考试的可操作性低。除此之外，还有以下不足之处。首先，口试成绩由主考官当场打分评定，没有实况记录，没有原材料可以复核，因此对口试评分的公正性和科学性无法进行核查，对评分误差的控制小；其次，考生受口语能力以外的因素影响大，如主考官语言水平的差异、考生的情绪波动等因素的影响；再次，考试时间不能精确地得到控制。如上文提到的广东省实施的“人人对话”口试中要求有“5问9答”，如果考生不能及时做出应答，说说停停，就会人为地拖延预定的口试时间，致使口试不能在规定的时间里结束。相反，“人机对话”在这些方面就有明显的优势。“人机对话”的口试方式能大大提高整个考试的工作效率，能对大批量的考生在同一时间内进行测试，试题的安全保密也可以得到有效控制。此外，由于“人机对话”可以完完全全记录并还原考场的现场情景，从而可以实现“一题多评”，使评分更加公平、合理。同时也为主考部门检查口试评分标准的执行情况提供原始材料。在人机交换的环境里，为考生输入的是统一的标准的语音、纯正的语调、适中的语速，考生相对处于较为放松的状态，有利于水平的发挥。而且，由于计算机的开启和关闭程序是设置好的，考生必须在规定的时间里完成相关任务，不能提前开始或推迟结束，有利于实现口试的计划性和公平性。

（作者系华南师范大学教育科学学院博士）

《普通话与教师口语》教案 篇4

课程编号：PTHYJSKY15 课程类型：公共必修课 课程学时：36

理论课学时：20

训练课学时：16 学分：2

适用对象：全校师范专业本、专科学生

一、课程简介

本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统，辨正重要的方音现象，使学生较全面地掌握普通话语音知识，熟练地掌握汉语拼音方案，能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；讲授一般口语交际和教师职业口语的运用规律，对学生进行体态语、倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训练，使学生具有一定的口语交际能力和从事教学教育工作的能力。

二、课程性质、目的和任务

1、性质：教师口语是研究教师口语运用规律的沂蒙应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师技能的必修课。

2、目的和任务：

（1）阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。（2）完成普通话训练。通过专业训练，使学生能以标准的普通话进行教学和交际；90%学生能达到二级乙等，少数好的可以达到二甲或者一乙。

（3）完成学生口才训练。要让学生掌握朗读、演讲、辩论和交谈等一般口语表达的方式，能用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有较为出众的口才。

（4）进行教师职业口语训练。使学生掌握教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。

三、教学内容及要求

第一编 普通话训练（12学时）第一章 普通话概述（2学时）教学目的和要求：了解普通话与方言的基本概念及区别，明确普通话水平测试的特点和具体要求；引导学生根据自己的口语实际水平确立本课程的学习目标。

教学重点和难点：在讨论普通话一般知识的基础上，重点介绍现代汉语的语音知识。第一节 普通话与方言

1.普通话的概念 2.关于方言 3.关于现代汉语 第二节 普通话的语音 1.普通话的特点 2.普通话语音的一般知识 第二章 方言辨正训练（10学时）

教学目的和要求：要求学生了解普通话声韵调的基本理论，能够辨别方言和普通话在声韵调以及词汇语法方面的主要区别。

教学重点和难点： 声母和韵母的发音部位及发音方法；语音辨正训练 第一节 声母辨正

1.声母的发音部位和发音方法 2.声母辨正的一般方法 3.声母辨正举例 第二节 韵母辨正

1.韵母的一般知识 2.韵母的分类 3.韵母的辨正 第三节 普通话的声调和音变 1.声调、调值和调类 2.音变 第四节 普通话语汇和语法的辨正 1.语汇的辨正 2.语法的辨正

第二编 一般口语训练（10学时）第三章 一般口语概述（2学时）

教学目的和要求：了解一般口语的特点、口语交际和书面语表达的区别，同时进行一般口语的基本训练。

教学重点和难点： 气息控制训练；共鸣训练；吐字归音训练 第一节 口才学与一般口语 1.口才学 2.一般口语交流

第二节 口语交流与书面语表达

1.口语与书面语的区别 2.口语交流与书面语表达 3.口语表达的特点和一般要求 第三节 一般口语的训练 1.发音技巧训练 2.语调技巧训练 第四章 一般口语的分类训练（8学时）

教学目的和要求：了解朗读、演讲、论辩和交谈的基本要求，能够进行正确的朗读、流利的演讲和犀利的辩论。

教学重点和难点： 朗读和演讲的训练 第一节 朗读

1.朗读及其作用 2.朗读的要求

3.提高对作品的感受力 4.不同文体的朗读 第二节 演讲

1.演讲的特征、要求和作用 2.演讲的结构设计 3.演讲的心理调控 4.演讲的声音调控 5.演讲的态势调控 6.演讲的常用类型

第三节 交谈

1.交谈的特点 2.交谈的方式 3.交谈的技巧 第四节 论辩

1.论辩的语言要求 2.论辩表达训练

第三编 教师口语训练（10学时）

第五章 教育口语（5学时）

教学目的和要求：掌握基本的教育口语技巧，能对中小学生进行具有说服力和感染力的思想品德教育，初步学会在不同的教育情境中进行相应的教育谈话。

教学重点和难点：说服、表扬、批评和谈话的训练 第一节 教育口语概说 【教学目的】

认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。【重点难点】

沟通语、启迪语、激励语、批评语的技巧及方法 【教学方法】

讲授、欣赏、练习相结合。【教学时间】

两课时 【教学内容】

（一）教育口语的特点。

⒈针对性。要做到：因事施言，因人施言，因时施言，因地施言。⒉说理性。用摆事实，讲道理的方法来说明是非得失的原因，以理服人。语言上，要求措辞准确，话不要说得太快，要给学生思索的余地。

⒊诱导性。教师用启迪、引导的方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。⒋情感性。教师以充满感情的和具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生积极行动。教师要以对学生的一片爱心、一片真诚去感化学生。

（二）教育口语的原则。

教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。

（三）沟通语

教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话 语。作好沟通的要求：

首先，要了解和理解教育对象。了解是沟通思想认识的前提，是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。理解包含师生感情上的沟通，也包含教师对学生心理活动及其发展规律的认识。

一次测验，学生没考好，部分学生情绪低落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？

其次，缓和和化解紧张气氛。说一句轻松幽默的或者亲近友好的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方情感的常用方法。

再者，选用恰当的句式和语气。师生是否心理相容，与教师选用的句式和语气有密切相关。比如，在学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述句平和委婉，反问句就更加生硬。教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了，我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲了一个关于诚实的小故事。

玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以，这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后，要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。

（四）启迪语

启迪语就是启发开导学生的话语。常用的启迪语有以下几种方式。

⒈提问。教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责问、盘问、追问、逼问等。

⒉分析。限于认识水平和其他原因，小学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质等内容。教师做思想工作，常常通过分析来帮助学生提高思想认识，对客观事物作出肯定或否定的评价。

某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹头疼。

一天，数学老师出了两道数学题：8－1＞8，3－1＝0，还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分析这两道题。没有同学能分析出来。

老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7节课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。利用10分钟与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳，只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是8－1＞8呀？老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说，3－1＝0。大家说，有没有道理呀？

⒊举例。对于思维水平不高的小学生，建立一种新的认识，举例是一种方便而有效的方法。班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书呆子”，有同学做好事，被讥讽“假积极”。

老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天，祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：“俩人骑一驴过于残忍。”于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论：“孙子不孝。”孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又有路人议论：“这个做爷爷的心肠太硬．”后来，两人干脆都不骑了。路人又说：“看这祖孙俩，竟然放着毛驴不骑！太傻啦！”大家说，这祖孙俩该怎么办呢？

⒋设譬。设譬所阐释的道理比一般的举例要深刻得多。小学语文教材编入大量哲理性很强的寓言故事，常常被教师作为学生品德教育设譬的材料。

有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而不敢参加语文知识竞赛。为了鼓励学生树立信心参加竞赛，老师给他打了个比方：你从高处俯视过集贸市场吗？那阵势可真是人山人海、万头攒动。看上去简直没有落脚的地方。但是只要你走进去，就会有你的位置。而且，其实到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下商品，了解一下行情。可是如果你担心人多而望而却步，那多可惜呀！参加比赛也是这样，不要总想着不如别人，老师不强求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。

（五）激励语

激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向 上的教育口语。

特点：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。运用激励语的主要技巧：

⒈赞扬。对学生良好思想行为给予好评或赞美。注意：（1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出重点。

(2)赞扬的时机恰当。善于发现学生的闪光点，及时恰当地赞扬。（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。（4）赞扬要用褒义词，语气亲切，语调高扬。⒉榜样鼓励：讲述值得学习和可作范例的好人好事。注意：

（1）选择好人好事要有针对性。（2）选择学生看得见的榜样。（3）叙述语要清楚明白，富有情感性。（4）叙述与评析相结合，使学生明确方向。⒊忠告勉励

用忠告的语言或赠言勉励学生，激发其深入思考或奋起前进。注意：

（1）透彻理解学生的心理，选择最能触动学生心灵的忠告和赠言。（2）语言简洁，富有哲理。（3）情感强烈。

（4）讲究语言修辞的变化。⒋反话刺激

用反面的话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱出来。注意：（1）反话刺激并不适合所有的人，多用于心胸较开阔人，运用时要慎重。（2）看准时机。反话出言过早，易使人误解，出言过晚，难有收效。（3）注意分寸，不疼不痒起不到激将的作用，过于尖刻又使人反感。使褒贬，抑扬结合。

（4）态度真诚，从信任，爱护出发设计言语。练习：教材２０４页，第７题-第９题。

（六）批评语

批评语：是对学生的错误缺点进行否定评价的一种教育口语。特点：准确性，分寸性，亲切性和激励性。运用批评语的主要方法：

⒈正面交锋。措辞比较尖锐，语调比较激烈。批评的对象：所犯错误性质严重或屡犯不改。有的惰性强，依赖心理重，或犯错者有侥幸心理。

⒉以褒代贬。老师在批评缺点错误时，表扬学生的闪光点。批评的对象：上进心不强，自尊心严重受损。

⒊劝导指引。一般用来针对抵触情绪重，自尊心较强的学生．委婉地指引学生改正错误。

⒋忠告提醒。对无意识地犯错和性质不严重的问题，老师以忠告代批评。语调平和，亲切，多用商询的语气。

第六章 教学口语（5学时）

教学目的和要求：掌握教学口语的一般特点，根据自己的学科能够正确地运用教学口语技巧。

教学重点和难点：预设不同的教学情境，进行各种教学口语类型的训练。第一节 教学口语概述

1.规范性 2.科学性 3.生动性 4.启发性 5.教育性 第二节 导入语 ⒈导入语（1）定义

导入语是指一节课开始时所讲的话,即所谓“开场白”或“入课语”。俗话说“良好的开端是成功的一半”,优秀的教师都非常重视导入语的设计。

（2）导入语的功能

导入语的功能是多方面的。从教育心理的角度看，主要有以下几点： ①沟通心灵

课堂导言是师生之间建立关系、沟通情感的第一座桥梁。成功的导言能引起学生的共鸣，赢得学生的信赖和认可。举例：俞老师借“姓”发挥自我介绍。

我姓俞，按《说文解字》讲，俞的本义是“船”。我觉得我作为一个教师，就好比一条船，载着你们几十个同学一起在求知的大海中航行，抵达成功的彼岸。

②活跃气氛

高明的老师善于运用独特的开场白活跃气氛，创造良好的教学氛围。例1：钱梦龙老师以自己的名字编谜语。例2：惯性的导入语。

一天，一个女生坐车，到站停车时，旁边的人没站稳，撞了她一下。女生气愤地说：“你这人真没有德性。”这个人礼貌地回答：“对不起，不是德性问题，而是惯性问题。”

③激发兴趣

成功的导言能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，有效地调动学习积极性。例1：朱雪丹老师教《太阳、地球、月亮》的导语。

小朋友，夏天晴朗的夜晚，你们常常抬起头来仰望天空，只见满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，多美呀！太阳、地球、月亮也是天空中的星星，所以说，我们是生活在地上，也是生活在天上。今天，老师一起带你们认识太阳、地球、月亮好吗？

例2：列方程解应用题的导入语。

两千年前，古希腊出了一位著名的数学家，他的一生有个很重要的贡献是用字母来表示未知数和用字母进行一些运算，他是近代符号代数的鼻祖。可惜的是，他的年龄和生平史书上没有明确记载，唯一可供参考的是他那别具一格的墓志铭。全文是这样的：“过路的人！这儿埋葬着刁潘都，下列数字可以告诉 您，他一生度过了多少个寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是无忧无虑的少年。又度过了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后儿子出世，但孩子在世的光阴只有他父亲的一半。晚年丧子，老人真可怜，悲痛之中度过了四年，终于结束了自己的一生。”请你算一算，刁潘都活了多少岁，才和死神相见？

例3：《项链》的导语：

同学们，平时大家经常听到一些歇后语。如“癞和尚戴花—疯美”，“睡在棺材里还擦粉—死爱脸”，“厕所里开电风扇—出臭风头”等等。今天我给大家讲个新的。这个“歇后语”就叫，路瓦裁夫人借项链—穷出风头；路瓦裁夫人丢项链—乐极生悲；路瓦裁夫人赔项链—自讨苦吃。你们说这是不是歇后语？对，不是。因为歇后语是约定俗成的，为群众所认可的。而以上这三句是我个人杜撰的。但这三句话有没有道理呢？大家已经预习了这篇文章，现在我出个上联“一夜风光项链即锁链”，请大家细读课文根据你的理解对出下联，要求对仗基本工整，能表达出你对主人公的看法。（十年辛苦悲剧实闹剧，十载艰辛可怜实可鄙。）

④诱发思考

导语是启动学生思维的第一站。古人说：“学源于思，思源于学。”教师一开讲便巧设疑点、布置悬念，能迅速调动学生的思维，诱发他们探究问题、掌握新知。

例1：《太阳》一课的导语。

传说古时候天上有十个太阳，照得地面寸草不生，人们热得受不了，就找了一个箭法很好的人射掉了九个，只留下了一个，地面上才不那么热了，为什么射箭的人不把十个太阳都射下来呢？

刚才同学说的是太阳和我们人类的关系，但为什么说没有太阳就没有我们这个可爱、美丽的世界呢？这就是今天语文课的学习任务。

例2：《海底世界》导入语： 师：同学们，你们喜欢大海吗？ 生：喜欢。师：我也喜欢大海，今年暑假我去海南看过大海。大海是那样辽阔美丽，白矾点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在水天之间翱翔。望着这美丽的景色，我很想知道：大海的深处是什么样子？有没有阳光？有没有声音？有没有峡谷？有动物、植物和矿产吗？同学们，你们是否也想知道这一切？ 生：是的。

师：那么海底究竟是什么样的呢?今天我们学习一篇课文《海底世界》。⑤承上启下

导语是沟通“旧知”和“新知”的媒介。由旧入新的导语既能体现知识的整体性和连贯性，又能帮助学生复习旧知，掌握新知，提高学习效率。

《<呐喊>自序》的导入语

师：同学们，我们已经学过鲁迅先生的许多小说，能回忆一下吗？ 生：《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《孔乙己》、《药》。

师：以后我们还要学习鲁迅的小说，有《祝福》、《阿Q正传》。以上这些小说选自他的哪一本小说集？ 生：《呐喊》。

师：除《祝福》选自《彷徨》外，其余都选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。我要问一个问题，鲁迅先生为什么把第一本小说集取名为《呐喊》呢？请同学们打开书，我们学习《<呐喊>自序》，看看鲁迅先生是怎么解释的。

（3）导入语的方式

①引趣式

运用与教学内容密切相关的轶闻、趣事、故事、谜语、诗歌以及富有趣味的特殊修辞形式和修辞手段引入新课的导语。

一位数学老师在讲“等比级数求和”时，引用印度的舍罕王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨的事。

传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我想要点麦子。您就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四 粒„„依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，您就把麦粒的总和赏给我吧！国王听了，连连说：您的要求太低了！同学们，你们说这个要求真的太低了吗?(老师在黑板上写出了***079551615一串数字。）

这就是西萨要求得到的麦粒的总和，这些麦粒以重量来计算，约5270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。

国王为什么吃亏，这样大的数字怎样才能迅速算出，学了“等比级数求和”，我们就知道了。

②设疑式 紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。设疑 式的基本语言形式是设问。

举例：物理老师讲“摩擦力” 的导语。

有一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？问题的关键不在于石头 的重量，而在于石头和地面间摩擦力系数的大小，这就是今天我们要学的内容 “摩擦力”。

③描绘式

用形象化的手段描述客观事物或以情境以引入新课的导语。例1：地理老师讲授“经纬网”时的导语。

在茫茫的大海上，有艘轮船突然发生了故障，失去了控制，报务员立即发出呼救信号，报告了出事地点。于是临近它的船只纷纷前往营救，不久直升飞机也出现在这个海域的上空。而海洋上没有其他的目标，遇难船只是怎样报告自己的位置，营救者又是怎样找到它的呢？原来他们靠的是“经纬网”。

例2：丁玲《果树园》的导语：

当曙光冲破黑暗，太阳刚从晨曦中苏醒过来的时候，一轮红日跃出海面，将万道金辉洒向人间。于是，村舍、山峦、树木、田野、河流„„都镀上一层金色，显得那么神秘而富有诗意。那金色的霞光、晶莹的露珠、清新的空气，构成一支美妙的晨曲，激荡着人们的心灵。晨光中的大地是美好的，那么果园的清晨又是一番怎样的美景呢？让我们走进作家丁玲的文章去观赏一下《果树园》清晨的美景吧。

④关联式

联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课的导语。举例：《茶花赋》的导语：

同学们，散文家杨朔已经是我们的老朋友了，可以说每个学期都要和我们见面。第一次他奉献给我们的是美丽的香山红叶，第二次他请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜，今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花。

⑤悬念式

通过问题和矛盾，造成悬念，激起学生的好奇心和求知欲以引入新课的导语。举例：初中数学“方程”一课的导语。

让我们做一个游戏，请同学们想一个数，不要说出来，把这个数除以2再减去3，然后把运算的得数告诉我，我可以猜出你想的那个数是几?(有三位同学给了老师数字）同学们一定非常想知道老师是怎样把你们脑子里的想的数算出来的，当你们学了一元一次方程后，你们不但能像老师一样迅速算出别人脑子里想的数，而且还知道为什么可以这样算。

第三节 讲授语 【教学目的】

掌握讲授语和提问语的要领和技巧，能初步设计并进行模拟教学。

【重点难点】

讲授语和提问语的要领和技巧。【教学方法】 讲授、练习相结合。【教学时间】 两课时 【教学内容】

（一）讲授语 ⒈讲授语的重要性

讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形 式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。教学的内容主要是通过讲授的形式传输给学生的。讲授语言的好坏，更为直接地关系到教学的成败。

⒉讲授语的要求

讲授语除了符合教师口语基本要求的有关内容外，还必须做到以下几点：(1)通俗明白，深入浅出。对于教材中难懂的词句、深奥的道理、陌生的概念、定理、规则，学生初次接触往往不易把握。教师的讲授必须善于化难为易，化深为浅，化抽象为具体，做到通俗明白、深入浅出，才能帮助学生有效地接受新知。

举例:一教师给小学二年级的学生解释“轮流”。

轮流是指依照次序,一个接一个,周而复始。周而复始是指结束以后重新开始,循环往复,以至无穷。

(2)勾玄提要，突出重点。

教师讲授时，应抓住要点、突出重点，提纲挈领、言简意赅地进行表述，这样，既有利于加深学生对教学内容的理解和记忆，又可以节省教学时间，收到事半功倍之效。

《春》:盼春,绘春,颂春

《荔枝蜜》:厌蜂,爱蜂,赞蜂,变蜂

地理老师讲授降水过程:上升—冷却—凝结—降水 历史老师讲授鸦片输入中国的危害:国困—民穷—兵弱 一教师对小学语文《党费》中“乱葬岗子”的解释: 你们懂吗? “乱葬岗子”就是胡乱埋死人的地方。解放前有,解放后没有了。解放前“乱葬岗子”有三种。有的是地主,大地主的坟墓特别高级,特地盖个房子,还有人看着,怕狗给扒了。还有一种不是地主,也不是农民,是生活还可以的人家,是不用人看的。第三种是贫农,没有钱买棺材,卷领席,挖个坑,往里一扔就得了。到时候就尸首堆满了,满山都是,这就是“乱葬岗子”。为什么要立牌子呢?怕狗给扒了。狗是专门吃死人的。上学期就有一课《小英雄雨来》,形容日本鬼子像吃过死人的野狗。同学们见过野狗吗?它吐出长长的舌头,露出利剑似的牙齿,谁见了都害怕„„

(3)连贯周密，语义畅达。

第一，话题要集中。有时在讲授时受到意外因素的干扰，不得不暂时偏离话 题，但也要善于调控，及时拨到正题上来。

第二，层次要清楚。在一个话题之下，先讲什么，后讲什么，怎么讲，要有 一个妥善的安排。

第三，衔接要得当。在一个讲授单位中，语句之间、层次之间要注意衔接。(4)把握讲授的时间。

(4)把握讲授的时间。

小学生连续注意的时间不太长,低年级可持续10到20分钟,高年级也不会超过35分钟。教师要根据学生这一心理特点,把讲授的主要内容安排在这一时间内。

⒊讲授语的方法

(1)直陈法。用平实的语言把教材内容直截了当地陈说出来的方法。这是最基本、使用最普遍的一种讲授方法。其特点是使用简便，学生能通过教师的讲授直接迅速地感知教学内容，掌握新知。

《从百草园到三味书屋》这一课选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。“朝”是什么意思?(生:早晨)“夕”呢?(生:晚上)早上的花到傍晚才去把它拾起来,从《朝花夕拾》这个题目就可以知道这本散文集是作者的回忆。那么,这本文集所写的事情发生在鲁迅先生一生中的哪个阶段呢?从“朝”—早晨,这个词,我们可以知道这本文集写的是鲁迅先生童年、少年时代的生活.那时还是清朝。下面我们就来看看《从百草园到三味书屋》写了鲁迅先生童年时代的哪些生活。

数学老师讲述“黄金分割律”的使用价值：

在数学中有个基本而重要的定律“黄金分割律”，它表示1︰0.618的比例关系。乍看起来，它与生活无关，可是试验美学家通过大量的事实证明了这一点：一个长方形，当它的长宽比满足了黄金分割比时，看起来最美最和谐！奇怪吗？毫不奇怪！数学来自自然，只不过是用数字、符号、图形来表示自然规律罢了。数学定律所提示的和谐当然与自然界的美是高度统一的，这就是说，数学是追求美的最有力的工具。一旦认识了这个问题，数学定律就被广泛应用于生活了：利用黄金分割律，在绘画与摄影时，避免了把主景放在画面正中而造成呆板的对称；人们完美设计了电视屏幕、门窗等；发现并应用了重大经济效益的快速优选法；姑娘们的发束也偏侧到脑袋的一侧，增加美感。

(2)具象法。指借助形象化的描绘语言，阐述有关教学内容的方法。其主要功能在于，它能利用人们熟悉的、可以直觉的、能唤起思维表象的事物帮助人们掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引导人们自然地进入理性知识的王国。一教师讲“惯性”的概念：惯性就像某个人具有的急躁性格，即使这个人睡着了，他的急躁性格还存在，只有当他遇事时才会表现出来。

语文老师讲授文章的材料和结构：这好比一个书店，书店里琳琅满目，但没有分类摆放。各类书籍杂乱无章地放在一起，顾客要书不知从何找起；另一个书店，书籍分了类，而且摆放整齐。可就是书籍很少，顾客不愿去；还有一个书店更糟，不知怎么搞得，书架上空空荡荡。没有别的办法，只好关门。

一老师讲黄河每年输往下游泥沙重达⒈6×109吨时说：这些泥沙可绕赤道垒一道宽3米，高8米的堤坝，用载重1800吨的火车每天运2500车次，一年才能运完。

（3）例举法。是通过讲述实例来阐明概念、定理、规则等含义的方法。这是使用频率很高的一种讲授方法，不同学科的概念、定理、规则大都可以通过举例来阐释。

胡裕树教授讲语法，讲到汉语的句式时念了一首古诗：红豆生南国，春来发几枝？劝君多采撷，此物最相思！

化学老师讲分子的特性：分子是不断运动的，例如，湿衣服在太阳底下晒一会儿就干了，樟脑丸放在衣橱里不久就变没了，盐在水中很快就不见了，这些都是分子运动的结果。

（4）比较法。是把两个或几个有同有异的事物、概念、词语、定理等联系起来，分辨其异同或高下的方法。

“忸怩” “腼腆” “扭捏”三个词语的辨析：这三个词都有不大方的意思，“忸怩”是形容词，指不好意思，不大方。“腼腆”也是形容词，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是动词，只不大方的举止。

（5）引用法。是指援引名言、警句、诗词或有关资料来阐述、论证讲授内容的方法。恰当地使用引用法，能增强讲授的说服力。

地理老师讲梅雨季节的气候：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。政治老师讲矛盾互相转换的原理：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

政治老师讲一分为二的分析法：黄金无足色，白璧有微瑕。

（6）联系法。是使用新知与旧知、本学科知识与其他学科知识、书本知识与生活经验之间，彼此接上关系，以加深对所学知识的理解的方法。

数学老师讲解文字题：

蔚蓝的天空飘着朵朵白云。↓ 天空飘着云。

⒋8加上⒉1的和除以⒌2与⒊4的积。↓ 和除以积。↓

（⒋8+⒉1）÷（⒌2×⒊4）

（7）借助法。是借助实物或标本等的操作演示，以帮助学生理解和掌握所学知识的方法。运用借助法，具有直观形象的效果。

物理老师讲授“物体下落快慢的原因”时，给每个同学发一块硬纸片和软纸片，要求学生从高两米处同时自由落下，观察纸片落地的先后。

第四节 提问语

一、提问语：

提问，是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促使学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。

⒈ 问的重要性

美国心理学家布鲁那指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见提问在教学过程中的地位和作用。

现代著名教育家陶行知则强调：“发明千千万，起点是一问”。

我国古代教育文献《学记》中就把“善问”看成“进学之道”，作过精辟的论述。可以说，善教者必善问。反之，不善问者必不善教。

⒉提问的要点

（1）提问要明确。

首先，提问的目的性要明确。即：为什么要提这个问题，通过提问要解决什 么问题。其次，所提的问题本身要明确。如果问题不明确，学生就无法正确地回答问 题。《皇帝的新装》一课的提问语：

一、读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑？

二、读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨？

三、读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙？

四、读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱？

五、光天化日之下，众目睽睽，骗子行骗为什么会一路绿灯？

（2）提问要适时。提问要与学生认知的进程相吻合，要在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达之时提问。失时而问，便达不到好的效果。

如：一教师在学生刚预习了《祝福》就问：“祥林嫂这个形象的典型意义什 么？” 于漪老师上语文课《宇宙里有些什么》：有学生问：“这些恒星系里大都有一 千万万颗以上的星星”中的“万万”是多少？全班同学发笑。同学又马上说“我知道了，是“万万”是“亿”。于老师：刚才这个问题我不用回答，可我要问，既然“万万”是“亿”，课文为什么要用“万万”，而不用“亿”？

（3）提问要适度。这主要指问题的深度和难度要适当。所提的问题不能低 于或过分高于学生的实际水平。问题太容易，学生会觉得没劲。问题太难，学生又回答不出。应该根据学生学习的“最近发展区”来设计问题，即：“跳一跳，够得着”。

另外，适度还指提问的数量要适当。不可无节制地“满堂问”，也会使课堂 秩序散乱，学生厌答，影响教学效果。

（4）提问要能启思。陶行知说“智者问的巧，愚者问的笨。”这“巧”与“笨的 区别，就在于是否能启发思维。提问的“巧”主要通过形式和角度的创新来体现。没有启发性的提问体现为：简单化，机械化，没有回味的余地。

如：白求恩有多大年纪了？

又如：滥用“X不X”的形式提问。（5）提问语要注意教学策略：

一是面向全班。二是因人而问。三是不可逼 问。四是问有沟通。五是把握好语气，语速不宜过快，语音要清晰。

⒉ 问的类型

按照答题的思考方式，把提问分为判断型、论证型、说明型、想像型四类。

（1）判断型。这类提问要求学生对所提问题作出判断，着重培养学生经过分析、综合形成正确判断的能力。常用“是什么”的语言形式来表述。运用这类提问应避免简单化和机械化。

如：大脑的主要功能是什么？ 《七根火柴》的主人公是谁？ 这里的“妻子”是一个词还是两个词？

（2）论证型。这类提问要求学生对所提问题作出论证，着重培养学生科学地分析、综合能力。常用“为什么”的语言形式来表述。比判断型更有思考价值，有时两者常配合使用。

如：皇帝为什么会相信骗子？

本文通篇写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？ 为什么车轮要做成圆形呢？ 论证型问题比判断型问题更富有思考价值，更能促进学生思维能力的发展，所以，两者经常配合使用。

如：这篇课文的最后一段写什么？为什么这样写？

（3）说明型。这类提问要求学生对所提问题作出说明，着重培养学生说明的能力。常用“怎么样”的语言形式来表述。也常与判断型提问配合使用。

如：你是怎样构思这篇文章的？

作者是怎样描写清晨果树园的幽美景色的？

（4）想像型。这类提问要求学生对所提问题展开想像，并予以描述，着重培养学生合理想像的能力。常用“会怎样”的语言形式来表述。

如：路瓦裁夫人如果不丢失项链会有什么结果？ ⒋提问的技巧。

（1）巧设矛盾、激疑设问。教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发现并通过提问揭示这些矛盾，以引起学生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，为什么课文又称他为愚公？ 《有的人》一课中，作者为什么用“骑”，而不用“压”？

（2）由易到难、连环设问。一开始就提高难度的问题，容易把学生难倒，使他们失去兴趣。若先提一些浅显有趣的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再加大难度，就不会觉得太难了。

（3）故布迷津、迂回设问。有些问题本可以照直提问，但那样往往缺少启发性，学生的印象也不深；若采取“迂回战术”，改变提问的角度，有意布设迷津，让学生思路拐一个弯才能找到答案，这样就更能激发学生的思维兴趣，并加深印象。

《狐假虎威》一课：狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。

问：请同学们认真想一想，这一前一后是谁在前？谁在后？你的根据是什么？（4）叩其两端、正反设问。这种提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，能培养学生全面分析问题和思辩能力。

如：为什么要坚持实事求是？不坚持实事求是会怎样？

第五节 小结语（1）定义

小结语又称课堂教学结尾语,断课语。是指一堂课或某一教学环节、阶段将要结束时，教师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言。（2）小结语的重要性

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一节课或一部分内容教完以后，说一段小结语，很有必要。其作用如下： ①加深印象，增强记忆。

教学是由一系列既有联系又有区别的阶段组成，知识点比较分散。如果教师在教学的最后环节中能从所教学内容中总结归纳出最重要、最基本的内容，提纲挈领地加以强调，就可以起到加深印象，增强记忆的作用。举例：自然课《青蛙和蟾蜍》的小结语。

今天我们学了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能适应在陆地上生活的外形构造特点.第二,青蛙和蟾蜍都会消灭大量的害虫,是人类的朋友,我们应当保护它们.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小时侯在水里生活,用腮呼吸;长大后到陆地上生活,用肺呼吸,它们都是两栖动物。②指导实践，培养能力。

学生感知、理解、记住了知识，并不等于完全掌握了知识。如果教师在下课前，指导学生进行一些有针对性的练习，或对课后的学习活动提出一些要求，对于巩固知识，培养能力是大有益处的。

举例:语文课《动物过冬》的小结语。

小朋友们,你们还想知道鱼,鹿,苍蝇,蜜蜂,袋鼠这些动物怎样过冬吗?老师介绍一本书给你们看。这就是《少年科学》。(出示书)其中一篇《动物过冬》可有趣了,看了以后,会得到不少关于动物过冬的知识。如果有兴趣,老师再介绍两本书给你们看,一本是《有趣的动物》,一本是《中国动物故事集》。好了,今天我们的课就上到这儿。

③承前启后，过渡自然。

任何知识都有严密的逻辑性和系统性。每节课后或每个章节之后，用小结的方式帮助学生将所学的知识系统化，并在总结的基础上预告新的学习内容，使前后内容连接紧密，过渡自然。

举例：一位数学老师讲完等差数列,下节课将讲等比数列时的小结语: 数列:20,10,5,⒉5,⒈25„的第10项是多少?(这时学生立即活跃起来,有的在一项一项地算下去,有的企图寻找什么规律.老师抓住学生此时的心理继续说.)其实第10项是很容易找到的,等下一节课我们讲了等比数列就知道了。

④置疑问难，发展智力。

在基本完成教学任务的前提下，结合教材内容提出一些有争议的问题，让学生争论，或提出新的思考题，让学生课后进行观察、思索、探讨，把课堂延伸到课外，这样既可以开拓学生的知识领域，又可以使他们的智力得到发展。例1：《司马光砸缸》的小结语

师:司马光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋友落进大水缸,你会想什么办法去救他? 例2：《蝉》的小结语

师:这一课我们学完了,可是有一个问题还没有解决:蝉有没有听觉?课文里说“恐怕没有”。那到底有没有?大家课后去认真观察研究,也可以去请教别人,希望有一天你们能把这个谜揭开。

（3）小结语的种类

①归结式

在完成教材的新授任务后,采用教师总结,学生回忆和师生讨论的方式,对主要内容、重点、难点进行归纳总结。这样可以加深对教材的系统理解和记忆。分数基本性质的小结语: 师:今天我们学习分数的性质。通过这堂课,你们自己说说学到了什么?

生:我学到了分数的基本性质:只要分数的分子和分母都乘以或除以相同的数(零除外),分数的大小不变。生:„„

师:看来,今天大家都学得很认真,分数的基本性质能帮助我们以后解决约分,通分和分数计算等等许多问题。

②练习式

通过指导学生在课上进行口头或书面的练习,使理论与实践相结合,让学生在实践中扎实地巩固所学知识,获得完成课外作业练习的方法和范例,把知识转换为技能技巧。例：《猫》的小结语

师:请把书合上,我们作个仿写练习。做练习之前,我们先讲两点要求:第一,要写你喜欢的一种动物的性格,不写外形和其它,专写性格;第二,用总起分述的写法。为了能写好,咱们先讨论一下:你们最喜欢,最熟悉的动物是什么? 生:猴子。

师:如果写猴子,那咱们写它的什么性格? 生:淘气。师:从哪些方面可以看出它淘气? 生:它一下就爬到笼子顶上,它爬山可快了,还一下子就钻到山洞里。小猴还叫老猴背着爬。猴子还玩打秋千,玩得可好了。有些猴子还叫别的猴子挠痒痒。师:一般是谁给谁挠痒痒? 生:妈妈给小猴挠痒痒。

师:好,先讨论到这。我们这篇文章的总起句可以怎么写? 生:猴子可真淘气!师:接着可以分别写它在地上,山上,打秋千玩,还可以专门写猴妈妈照顾小猴,背它玩,给它挠痒痒。咱们就这样向课文的作者学习,一定会写好的,再见。

③活动游戏式。

教师在教完谜语诗《画》后，建议回家背给家人听，并在课堂上沿袭一下，教师自己扮演老奶奶：

生：奶奶，今天我们学了一个谜语，你能猜吗？ 师：好，我很喜欢猜，你说说看。生：“远看山有色„„”

师：什么，远远地看到山上有蛇？那这蛇一定是大蟒蛇吧。生：不是蛇，是色。

师：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？

生：色是颜色的色。就是说远远看去山上一片青翠的颜色。

④探讨式。

举例:语文课《刻舟求剑》的小结语。

普通话口语考试 篇5

:怎样培养职高学生普通话口语交际能力? 通过以下途径来训练 1.普通话语音 2课堂提问 3朗读和背诵 4.演讲和辩论 5.复述和讲故事6.创设交际 情境 7.综合实践活动 关键词 普通话口语训练

无论是过去的 《中学语文教学大纲 》还是现在的《中学语文新课程标准 》,都把培养中学生 听 说 读写 能力作为中学语文教学的总体目标 可是长期以来受应试教育的影响 很多学校的语文教学重读写而轻听说 因为中考和高考只考读写 不考听说 广大语文教师往往把大量的时间和精力花在培养和训练学生的阅读能力和写作能力上而花在听说方面的时间则少之又少 甚至连课本里安排的听说训练也取消了 这样就导致学生读写能力的增强 而听说能力尤其是说的能力即普通话表达能力的减弱 再说职高学生大多在初中时学习成绩较差 没有受到教师的重视 不少学生又忙于专业培养 忽视口语交际的练习有的学生出于性格或心理上的原因在公共场所不敢说或者想说而说不出 总是沉默寡言 久而久之 他们的普通话口语交际能力受到严重影响。但是，现代社会对于人们口语交际的要求越来越高 如果我们不对职高学生进行必要的口语训练 他们就难以适应社会的需要 那么怎样培养和训练职高学生的普通话口语交际能力呢 下面就我在语文教学中的实践说几点看法 一 加强对学生普通话语音的训练

首先 复习汉语拼音方案 掌握 21个声母和35 个韵母的正确发音方法

掌握阴平阳平上声 去声 轻声这 5种声调的不同读法 然后 语文教师印发一些普

通话语音练习材料 包括声母和韵母的组合拼读 特别是平舌音与翘舌音 前鼻音与后鼻音的区别 各种音变规则 轻声和儿化现象 还有常用字 词的拼读 以及一些优美文章的朗读等等 教师指导学生反复练习在学生练习的时候 教师仔细观察 发现哪位学生读得不对 就及时予以纠正 练习一段时间之后 就对每个学生进行普通话语音测试 分出等级 鼓励先进 鞭策落后 通过练习和测试 很多学生普通话语音的准确率大大提高了 即使基础差一些的学生 也会有明显的进步

二 在课堂提问时 训练学生的普通话表达能力 教师认真备课 把握教材 精心设计提问 让学生 在回答问题时得到口语训练 这种方法可结合课文进行 它十分简便易行 我们高中课文编排每个单元的内容都有相对的集中性有反映家庭生活的 有反映学校生活的 有反映社会生活的 有反映科学知识的 作为教师可结合书上的内容 要求学生回答与课文内容相近的一些问题如学习了 包身工 一文后 要求学生说一说自己对课文中 芦柴棒 等包身工的悲惨遭遇的看法同时要求学生说说现实社会有没有类似的事情 如果有 谈谈是什么原因造成 有什么解决的办法 这种训练方法主要是引导学生热爱生活 关注生活 培养他们在生活中辨别是非 善恶 美丑的能力 让他们敢于面对生活表达自己的真情实感 另外也锻炼了他们组织语言和概括语言的能力 再比如上 《关于父亲的故事 》一文时 我通过自己的认真备课 学生认真的预习向他们提出问题 第一位父亲为什么这么勇敢 第二位父亲为什么如此失败 第三位父亲为什么这样自豪 两个女儿的言行有什么不同 表现了她们怎样不同的思想品质 如果你当时在场 你会怎么做 现实社会中 有这样的事吗 对此你有什么看法 这些问题的提出 无疑是 一石激起千层浪 学生积极踊跃地回答问题 在这回答问题的过程中自然就训练了学生口语的表达能力同时培养了学生分析问题 解决问题的能力 三 经常对学生进行朗读和背诵的练习

我们语文课本中所选的内容大多是名家名篇 教师应指导学生多读这些名篇 这些作品都是口语训练的范文 有些精彩片段还可要求学生背下来 我们知道 朗读是训练学生说话技巧的好方法 不可忽视 教师可以在朗读上给学生做示范 指导学生学会朗读的技巧

如轻重音的把握 节奏快慢的处理 高低音的变化过程等 朗读时尽力做到语言流畅 字正腔圆 感情充沛 有声有色 该激昂时激昂 该愤怒时愤怒 该忧伤时忧伤 教师还可以有计划地向学生推荐一些优美短小的现代散文或诗歌 并用抒情的语调朗读给学生听 或与学生一起欣赏配乐朗诵 通过声情并茂 抑扬顿挫的朗读 营造美的气氛 感染学生 影响学生 激发学生的兴趣让学生在欣赏中陶冶情操 在朗读训练中加强口语表达能力 改变羞于讲话的现状 当然 背诵也是一种古老的口语训练形式 它既可以积累大量的语言材料

又可以强化记忆力 还可以锻炼口语表达的能力 不过在学生背诵前 教师应指导学生掌握背诵的方法 即在理解内容的基础上记忆 在了解结构层次的基础上背诵 学生背诵时只要心口并用 就一定 使其言皆出吾之口 像流水那样自然流泻出来

使其意皆出吾之心 另外像成语 名人名言 格言警句 古诗 歇后语 往往是语言简洁 含义隽永 如果学生背得多了 说话时就能自然流露于口中

四 经常对学生进行演讲和辩论的训练、。

每个单元的后面 都安排有口语交际

先在我们手头的新教材 如果我们教师每次都较为精心的指导 学生充分准备, , 就可以有不少的实践机会 例如 漫游语文 ,。“ 世界

学生通过收集资料 说出了生活中处处有语文的 ” , , 道理 表示今后要重视语文的学习成长的烦恼 对于 ,。“ ”, 随着年龄的增长

刚刚步入青年旅途的高中学生来说 , , 青春意识的萌发 幼稚与成熟并存 烦恼与快乐共增 所 , , , 以让他们谈谈自己的或他人的烦恼 他们个个畅所欲 , 并希望别人理解自己或帮助自己化解烦恼 另外 每 言 , ,。

天课前三分钟演讲也给学生提供了讲话的机会 演讲的 , 内容学生可自由选择 任意发挥 可以是成语故事 也可 , , , 或是道听途说的事 或是对所 以是班内 校内发生的事、, , 或是报刊杂志的新闻消息 或是 学的文章的理解 感受 , ,、畅谈理想 人生 或是解说自己名字的含义等 因为是轮、, , 大家机会均等 说好说坏都得说 面对全班的同 流的 , , , 学 演讲者注意力高度集中 都想尽力表现出自己演讲 , , 听者则是屏住呼吸 希望从演讲者的演讲中找 的优势 , , 或是挑出对方的缺点 引以为戒 课 到自己需要的优点 , , , 后大家评头论足

这对演讲者是一种说话能力的促进 , , 因为轮流中 一轮完毕 第二轮又开始 轮到的同学总想 , , , 吸取前一次的教训 争取比第一次讲得好 以引起听众 , , 的兴趣 他们就必须选择新颖而有价值的材料 并精心 , , 这无形中促使学生广泛猎取课外读物 注 组织演讲稿 , , 意观察周围事物 不再局限于课本这个小圈子 这种教 , , 学过程是学生自我教育的过程 教学效果是教师空洞说 , 教所难以达到的 在教学上还可以组织学生开展小型辩。

如 父母随意拆孩子的信件是否对 新世纪要不 论会 《 》、《 , 要讲艰苦奋斗的作风 学生到底该不该佩带手机 》、《 》、上网利大还是弊大 开卷都有益吗 等 辩论前教师 《 》、《 》 , 可适当点拨

通过这种辩论形式 可以增强学生语言的 , , 应变能力 锻炼学生的胆量和辩论风度 久而久之 口语 , , , 言行也大方了

表达的能力自然强了。, 五 经常对学生进行复述和讲故事的训练、。复述训练

是指让学生放下书本 进行理解性和记 : , 可以是简要的复述 还可以是摘要复述和 忆性的训练 , , 创造性复述 如

在学习小说 热爱生命 一文时 我要。

: 《 》 , 求学生先听录音朗读

之后要求学生复述课文 在学生 , , 我则要求学生创造性地续编 学习理解课文的基础上 , 这个故事 通过这种创造性的复述 也使学生对已学课 , , 文的内容得到进一步理解 提高了学生的思维能力 增 , , 久而久之 也开发了学生的创造力 强了学生的想象力 , , , 培养了学生的听力 同时也训练了学生说话的能力。, 讲故事训练

利用故事性强 情节生动感人的文 :、章 如 关于父亲的故事 林教头风雪山神庙 等等 , 《 》、《 》。

再以故事的形式说给同学听 教师要 让学生熟读之后。, 求学生一律用普通话讲 仪态大方 声音响亮 口齿清 , , , 楚 有条不紊 情节完整 讲完后 由其他同学进行简要 , ,。, 指出其优点和缺点 以便于扬长避短 也可以 的总评 , ,。

让学生通过课外阅读搜集故事 经过准备然后在班里 , 开故事会

轮流讲 使每个学生都有锻炼口语的机会 , ,。

学生跃跃欲试 趣味盎然 往往 这样的活动组织得好 , , , 会收到一举多得的效果。

六 创设交际情境 让学生进行说话练习、,。

说话练习要尽量选择那些贴近学生生活的身边的 如多姿多彩的学校生活 温馨和谐的家庭生活 信 话题 ,、, 息开放的社会生活 就是学生说话感兴趣的材料 只要 ,。

教师一激

就能激发学生浓厚的兴趣 使他们话从口出 , , , 有话可说 孔子云 知之者不如好之者 好之者不如乐。:“ , 之者 为此

我曾精心给学生创设这样的交际情境 让。” , , 天高云淡 正是秋游的好季节 高一的 学生练习说话 : , , 1.班委想组织同学们进行一次秋游活动 但又怕班主任教 , 师不同意 请你代表同学们去说服班主任 学校开设 ,。

2.你如何建议父母为自己买一台电脑 周末 了信息课 ,。3.作为孩子的你 将如

妈妈为家人烧了一桌丰盛的菜肴 , , 何赞美妈妈的手艺好 班上要竞选班委 奶奶怕影响 ? , 4.小兰学习不同意小兰参加竞选 如果你是小兰 你将如 , , , 班上的小兰爱上了他 你如何委 何征得奶奶的同意 ,。5.婉含蓄地劝说她

这些话题的出台引起同学们极大的兴 ? 四个大组分头讨论 合作 积极准备自述的内容 结 趣 ,、,。

果学生的自述 让我真的感受到 它不但培养了学生的 , , 口头表达能力

而且还培养了学生关注生活的习惯 ,。

七 在综合实践活动中锻炼学生的口语交际能力、。

但不可否认 职高

课堂教学是口语训练的主阵地 , , 学生的日常生活中 也存在着大量的社会实践活动 这 , , 语文教师应紧密结合学

正是强化口语交际的大好机会 , 让学生走出课堂 参加各种各样的实践活 校的德育工作 , , 动 例如 走访敬老院 为孤寡老人献爱心 参加社区志愿 , : ,;者工作 参加校园文化艺术节 参加校外的各种团体等;。

充分调动了学生的主体作用 从中 这些实践活动 , , 他们将学会 倾听

学会 表达与交流 学会 进行人 , , “ ” “ ” “

学会与别人 合作 从而逐步 具 际沟通和社会交往 , “ ”, “ ”

有文明和谐地进行人际交流的素养 而且这个学生过 ”。

程更自然 更开放

普通话口语考试 篇6

1 农村小学生普通话学习现状及其成因

农村孩子们的普通话口语交际水平为什么得不到有效提高?在和孩子们的接触中，我发现以下几个方面制约了孩子们普通话水平的提高

1.1家庭环境制约学生普通话学习。如今在农村地区，大多数学生的父母在外打工，留在家陪伴孩子的多是年老体弱的爷爷奶奶。他们中极大部分没有经过正规良好的语音学习，且文化层次普遍较低。对于普通话的学习，大部分家长是支持的，但一方面由于他们自己的普通话水平有限，另一方面没有时间更没有精力教育孩子，所以他们更多的把希望寄托在学校、老师身上。

当然，也有小部分家庭觉得孩子学习好就行了，普通话说得好不好无所谓，并不影响成绩。所以，孩子出了学校，就只用方言进行交流，在家里更是从不说普通话。家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子第一任老师，按照时间比例，孩子有一大半时间是在家里度过的。因此，家庭的语言环境在很大程度上制约着孩子普通话的学习。

1.2社会因素阻碍学生普通话学习。大家可能都有这个感受：在城市里，人们来自四面八方，觉得用普通话交流是很自然的事情。而在农村，大家彼此之间比较熟悉，觉得没有必要用普通话进行交流，或者根本就没有用普通话交流的意识，偶尔说句普通话，还会被当成笑话。孩子们在学校还能勉强使用普通话，到了社会上，失去了用普通话交流的环境，又缺乏必要的监督，满口土话、方言便是顺理成章的事了。而正因为孩子们没有在日常生活中加以实践，所以农村孩子的`普通话水平普遍不高。

在农村还有很多不规范的方言和土语，而且在经常性地使用。如泰州方言中将“你走不走”说成“你呃走啊”；将“自行车”说成“钢子差儿”；将“说谎”说成“谈谎”……正是由于地区的不同，方言和土语表达的意思又比较丰富，再加上经常使用，因此在日常会话时，使用普通话明显没有用方言和土语来得方便。所以，在使用普通话时，就会时不时地冒出大量方言和土语的使用，使语言变得极不规范。

1.3教师素质影响学生普通话学习。教师普通话的水平将直接影响到孩子，这是不容置疑的。虽然学校严格要求教师必须用普通话讲课，教师也尽可能在课堂上使用普通话。但是教师的普通话水平却普遍有待提高。原因有三：①由于历史的原因，一部分老师基本上没有系统地学过汉语拼音，即使学过也不太规范。②由于大环境的影响，在农村地区，周围讲普通话的氛围不够浓厚，所以日常也没有用普通话交流的习惯，甚至在课堂上为了讲起来更省力，学生更容易理解，便一会儿普通话，一会儿方言。没有为学生营造一个很好的学习普通话的环境。③平时讲话时没有注意自己的普通话是否说标准，如平翘舌音不分、前后鼻音混淆、轻声和儿化的读音等等。

2 如何加强农村小学阶段普通话训练

小孩子的模仿和接受能力很强，尤其是小学阶段，是孩子学习普通话最好的时期，学校普通话教学的好坏直接影响学生对普通话的学习和掌握。

小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。使学生具有初步的听、说、读、写能力。所以普通话是语文教学的重要任务。推广普通话是日常生活的需要，它可以净化语言，提高修养，又能促进学生读写能力的提高和思维的发展。作为农村小学教师，提高小学生的口语交际能力，加强孩子的普通话训练就显得尤为重要了。

那么，针对农村孩子的现状，小学生的口语交际水平如何提高，如何加强小学阶段的普通话训练呢?通过几年的实践体会，我认为应从以下方面入手：

2.1提高教师普通话水平，发挥教师的示范作用。尽管我们现已步入信息时代。传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，教师的普通话水平直接影响到学生。因此，教师必须注重提高自身的普通话素质，如：经常收听中央电视台《新闻30分》、《新闻联播》，注意主持人的播音，通过模仿、比较，留意自身在语音、语调、语感上的不足，加以纠正，力争使自己平时说的每一句话都成为较为标准规范的普通话。如果能以教师带动班级，由班级带动全校。那么就能在校园里创设一个讲标准、流利普通话的良好教育环境，使普通话真正成为校园语言。

2.2抓住课堂主阵地，运用多种形式的训练方法。

(1)朗读表演训练口语。朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生进行口语交际活动，学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。《小学语文课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又可以使学生学说练讲普通话。

在语文教学中，对学生的语言训练可以贯穿在课文讲读的过程之中。例如三年级语文《三袋麦子》一文中，我让学生反复诵读，体会这篇充满童真童趣的童话故事。然后请几位学生有感情地读，比一比谁读得好，并让他们讲述哪些词、旬用得好，好在哪里，再让学生表演课本剧，分别扮演土地爷爷、小猪、小牛和小猴，让学生得到较好的口语交际表达训练。

(2)采用讨论问题的形式。为了让学生在课堂上每个人都有充分的说话时间、空间，较好的组织形式应该是小组讨论。因为它没有教师的压力，只是小伙伴们之间自由、轻松地交换个人意见，往往能畅所欲言，很好地发展学生的听说能力。所以，不管是什么学科，遇到可以讨论的问题就可以尽量采用小组讨论形式，让他们自由地说，但都要求他们用普通话进行交流。

(3)加强学生的自我评价和相互评价。为调动每一位学生的学习积极性，我采用多元参与的互动评价，如：交流式的学生互评、反思式的学生自评等，较好地训练了听、说能力。

2.3紧密联系社会生活，加强课外的普通话训练。任何一门语言都要在一定的语言环境中不断练习、不断巩固中形成与发展的。在农村，地方语言是主要的交际工具。尽管学生们在课堂上都能用普通话交流，但更多的课外时间则是用方言来完成的。

作为老师特别是语文老师，为了鼓励学生学说普通话，除了以身作则外，我们还应该督促学生人人讲普通话：比如在每期的黑板报中开设推广普通话专栏，宣传普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；培养班级主持人并鼓励学生积极参加红领巾广播站播音员、主持人的竞选活动；在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造“人人学说普通话”的良好氛围。除了在课外要求讲普通话，还可以布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听普通话的节目一一中央电视台《动物世界》、《探索・发现》，少儿频道的《大风车》、《新闻袋袋裤》等节目。这些节目不仅可以开阔眼界，增长见识，学生喜欢看，而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法，培养良好的语感等，有效地促进学生普通话的听、说水平。鼓励学生在课堂以外也尝试讲普通话，并对这种学生给予赞扬，更能激发学生为提高口语交际水平而学习普通话的兴趣。

讲好普通话是每个公民的义务，也是社会发展的需要。农村小学在日常的口语交际活动中尤其得加强普通话的训练。就让我们从自己的点滴工作人手，让每一个从农村小学走出去的孩子，都能拥有出色的口语交际能力，人人都能说一口流利、标准的普通话!

★ 普通话范文

★ 关于普通话

★ 教学论文建构与实践高职普通话口语教学环境探析

★ 普通话教案

★ 普通话考级

普通话口语考试 篇7

一、老师要用普通话教学

老师用方言教学的情况还是普遍存在的, 这种现象不只出现在偏远山区, 就连一些大城市也会有这种现象, 因为有一些老教师是不会说普通话的, 他们始终坚持用方言教学, 就算学生听不懂也没办法, 只能是学生来适应老师, 不能是老师来适应学生。但其实, 老师还是应该坚持用普通话来教学, 就算说的不太好也没关系, 但一定要坚持使用普通话来教学。

中国的民族多、人数多, 所以它语言是非常庞杂的, 普通话算是我们中华民族的共同语言, 只有掌握了普通话, 我们才能正常的和别人进行交流。普通话是每个人都需要学的, 对普通话的学习要从小抓起, 小学老师在上课的过程中要坚持使用普通话, 让学生可以更多的接触普通话, 给学生营造一个良好的学习普通话的环境。运用普通话教学可以提高教学的水平, 帮助学生学到更多的知识, 为学生融入社会打下良好的基础。老师对小学生来说是非常重要的, 他们的一言一行都是学生模仿的对象, 如果老师坚持用普通话教学, 长此以往, 学生也会养成用普通话进行交流的习惯。虽然方言也有方言的优势, 方言可以拉近学生和老师之间的距离, 但是语文中很多优美的文章、深情的段落用方言是阐释不出来的, 只有用普通话才能感悟到语文的魅力。老师一定要在平常的教学中坚持使用普通话, 让学生感受到普通话的美, 为学生营造一个说普通话的环境, 使学生可以对课文有更深的感触, 引起学生学习普通话的兴趣, 提高学生学习普通话的主动性和积极性。

二、引导学生说普通话

老师要在自己坚持说普通话的基础上, 引导学生开口说普通话。我看过很多学生, 在上初中后, 完全不会说普通话, 就没有办法和其他同学交流, 变得非常孤僻和自卑, 了解之下发现, 他们是在小乡镇上的小学, 不论老师还是学生都是用方言交流的, 当到市里上初中的时候, 他们由于从小就很少接触普通话, 就不会说普通话, 没有办法和其他同学交往。这样的事情并不少见, 学生对普通话的学习一定要从小就开始。老师在课堂上要尽量多给学生说话的机会, 让学生可以发挥自己的主体作用, 学生可能在刚开始的时候会羞于开口, 老师这时候要多鼓励学生开口, 多表扬学生, 让他们有大声说普通话的自信。老师要平等地对待班上的每一个学生, 尽量关注到班级的每一个学生, 让每一个学生都有机会来参与到课堂中, 让每一个学生都可以在全班同学面前展示自己的普通话, 提高学生的参与感。

老师可以利用课堂教学的各个环节来锻炼学生用普通话进行口语交际的能力, 比如有一个语文老师在教李白的诗的时候, 这位老师念了很多人人对李白的评价, 然后让同学们各抒己见, 说说自己心中的李白是什么样子的, 并且要说明你是从哪里看出来的。这时候就有很多学生站起来表达自己的看法, 这对学生是一个非常好的锻炼机会, 也活跃了课堂氛围。

三、让学生养成在日常学习生活中用普通话交流的习惯

我看到很多家长, 在孩子从出生开始, 就跟孩子说普通话, 等到孩子开口说话的时候, 还是在给孩子说普通话, 让孩子从小学习说普通话, 这是一种非常好的做法, 让孩子从小就能说一口流利的普通话。这样看来, 学生们从小学开始接受普通话教学已经算是很迟了。只在课堂上接受普通话的熏陶是远远不够的, 学习普通话是一个漫长的过程, 需要我们不停地听、不停的说, 老师们要坚持在课下也和同学用普通话进行交流, 帮助学生规范普通话, 老师也要提倡同学之间、和家长之间都尽量用普通话来交谈, 把普通话尽可能多的用到我们的生活当中, 让普通话成为生活的一部分, 让学生在说一口流利的普通话的基础上, 提高自己的口语交际能力。

我在给学生改作文的过程中发现了很多让我十分无语的错误, 比如说, 有的同学在文章中写“前半儿”、“后半儿”, 这个学生其实是想说“上午”、“下午”, 但是他不知道书面语怎么说, 只会方言, 很多学生都犯了这种错误, 我突然意识到学生的书面表达太差其实和我平常没有强调普通话有关, 虽然我在讲课的过程中也是使用普通话, 但是和同学们课下交流的时候还是经常说方言, 在发现学生的这些问题后, 我就坚持跟同学用普通话进行交流, 也监督学生之间用普通话交往。后来, 我带的学生的普通话水平都有所提高, 作文中的方言也很少出现了。

结束语:普通话和口语交际能力对小学生的重要性是毋庸置疑的, 老师在平常的教课过程中就要坚持使用普通话, 多引导学生开口说普通话, 在生活中也以说普通话为主, 帮助学生养成用普通话进行口语交际的良好习惯。

参考文献

普通话口语考试 篇8

关键词：职校 普通话 口语教学 教学建议

高等教育出版社出版的《普通话口语交际》（第三版）在实际职校普通话口语教学工作中占据重要的地位，其中有效的改善了以往口语教学应用素材的缺点，延伸其优势，将“普通话训练”和“口语交际训练”并行，这是多年来各地具有经验的教学者青睐的一本书，更是此书的一大特色。同时，其又为普通话训练和口语交际训练创造了新的结构布局。结合职业院校培养应用型人才的教学目标，在进行普通话训练的过程中，注重循序渐进，从而促使学生获取有效的知识；同时注重提升口语交际能力训练，结合了倾听、心理素质训练以及礼貌语言等口语基本交流能力，注重突出和提升求职面试相关能力的训练。这些问题都有效的解决了学生在实际生活和未来求职过程中所要面临的问题或是能力，从而为学生未来的发展奠定有效的基础，促使学生更好地面对未来和生活。

一、职校普通话口语教学问题

（一）教学内容脱节

口语交流课堂教学的内容过于脱离学生的生活，没有实际意义和生活原型。大部分的教师在选择口语交际内容的过程中选择远离学生的生活，更注重有趣性，没有关注其真实意义和应用性。例如，有些的教师更喜欢以往的案例为口语交际教学的重点，但是学生对于以往的话题并不关注，也不了解，因此在实际教学的过程中，学生的表现能力就不太完善。因此，教师可以将课堂变成随意畅谈的环境，让口语交际变成普通的闲聊，改善学生的学习课堂，同时教师也可以依据多媒体技术，丰富学生的课堂内容，引进学生真实的生活案例和经验，以此提升学生语言的真实性和完善性。

（二）教学形式单一

在传统意义上的教学工作，口语交际一般情况下属于单向内容，缺少相互性。现阶段的口语交际课程有一定的训练要求和设计。整体的教学工作中都是依据个体、单向进行的，也就是有些问题看似是双向的沟通，如教师提问，学生回答等，并没有建立有效的沟通桥梁，彼此交换彼此的建议和观点，实际上学生的语言并没有一定的联系，并不能算是真正意义上的语言交流。

（三）缺少教学评价系统

在新课标颁布以前，有关口语交际的教学观念过于传统。通常情况下，口语交际能力主要是由倾听能力、表达能力以及处理能力构成，其是提升个人素养和社会发展的重要组成部分。但是，在实际发展的过程中，要从观念进行改善，教师不能只是语言交际的参与者，需要不断建立自由、民主、平等的教学观念，转变课堂中教师和学生的地位和关系。若教师是语言交际的参与者，就忽视了自身在课堂中的组织者和引导者，从而导致教师缺少了主导影响力，促使课堂出现无纪律、杂乱无章的情况，降低了课堂教学的质量。

（四）教学观念过于老旧

在不断发展的过程中，大部分的语文考试只是注重读写，没有听说，同时读写也是依据笔试进行表现，没有对于表达能力的评估，只是在课堂中教师对学生阅读课文的能力进行评价，最终也没有体现在学生的语文学习成绩中。这就是说，缺少对学生口语交际能力的评价系统。

（五）学生自身特点

依据相关的调查分析表明，很多学生的表达能力不完善；有一部分学生是启而不发。也就是说有的学生智力很强，但是不愿意进行表达，有的思维能力较差，表达能力也很差。还有的学生思维过于模式化，说一些不符合发展的话。

二、职校普通话口语教学问题和教学建议

（一）理论和实践的有效结合

普通话口语课程是一门训练课程，其理论知识主要是注重指导训练，以此减少训练的无目标性。因此，在实际教学这么课程的过程中需要依据理论知识为引导。结合训练为中心，在不断训练发音的过程中促使学生可以更好的掌握口语表达能力和技巧，从而为未来的发展和应用奠定有效的基础，语音上依据标准的发音音频和教师引导，将普通话的语音与其它区域的地方话进行对比，之后规范学生的错误。在学生阅读的过程中，找到其它方言在声母、韵母上存在的差异性，最后获取有效的评论。由于学生大部分都源于农村，依据不同区域的特点，学生最具问题的发音就是前鼻音和后鼻音，在最开始的学习中，学生都不愿意大声的阅读，害怕自己不标准的发音会引发其他人的嘲笑，这时教师就可以以自身为案例，不断的向学生展示错误和正确的版本，促使学生一起参与其中，引导学生关注自身发音存在的问题，并且进行改正。

（二）课内外有效结合普通话口语表达能力的构成

在课内外有效结合普通话口语表达能力的构成，需要进行多次的实践和训练。依据课堂上仅有的四十五分钟，或是一周两节课的时间，要想提升学生普通话的能力，改变音乐状况是不可能的，因此大部分教学重点需要放在课堂之外，将课堂上教师讲解的知识点和课外训练结合到一起，因为教师训练学生的普通话口语表达能力就是为了让学生在实际生活中更好的应用普通话进行交流，以此构建完善的交流平台，从而在未来工作之后就可以具备完善的、标准的普通话，促使语言表达能力更好的为自我加分。同时，在课堂中实施的训练包括以下几点：第一，课堂教学中教师的指导练习与学生课外自己的练习相互融合。这些训练教师占据非常大的影响力。第二，普通话口语教学的课程与其他课程课堂教学相结合。第三，课程教学与校内外社团活动及其他社会实践活动相结合。

（三）结合传统教学方案和现代教学技术，从而构成新的教学方案

在人们思想发展的过程中，对于那些可以用眼睛观察到的事物非常的感兴趣，并且可以提升自身的记忆能力、思维以及表达能力等。由此可见，在实际教学的过程中，教师需要结合现代化的技术，创造视觉性的教学环境，依据视觉为学生输送有效的信息资源，提升学生的无意识关注能力，从而增强学生的记忆能力。在学习字和词语发音的过程中需要结合多样化的音像资源，让学生观察他们发音的嘴型、倾听正确的发音，之后跟着读音反复的月都需。在学习朗诵的过程中需要依据多样化的阅读资料，结合柔美的因素，让学生有效的融入到实际阅读的情境中。在解决学生发音问题之后，可以为学生播放更多优质的电影，让学生在故事中快乐的发音中进行学习。

三、结束语

综上所述，在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，对其教学目标的认知有一定的偏差，过于注重普通话口语教学得出认知目标，忽视了普通话口语教学的交流和素质修养；过于注重口语能力的表达能力，而忽视了口语的应对和倾听能力.在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，从而导致实际普通话口语教学工作与现实学生的言行举止存在脱节的情况，教学工作缺少活力。因此，在实际发展的过程中，注重培养学生构成完善的普通话口语交际能力、优质语言习惯和交际态度，还需要依据语文教学的工作更多培养学生的听说能力，从而实现职校普通话口语教学工作的目标。

参考文献：

[1]丁亭.浅谈职校普通话口语教学中的三个“结合”[J].大众文艺，2011，（17）.

[2]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学，2012.

[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学，2012.