《登鹳雀楼》教学实录及评析

《登鹳雀楼》教学实录及评析（通用6篇）

《登鹳雀楼》教学实录及评析 篇1

《登鹳雀楼》教学实录及评析

《登鹳雀楼》教学实录是怎样的呢?要如何进行评析呢?下面一起来看看!

一、导入新课

(师依次课件出示：)

师：小朋友，你们认识它们吗?

生l：日。

(师课件出示：日)

生2：山。

(师课件出示：山)

生3：目。

(师课件出示：目)

师：小朋友，象形字是一幅图，也是一个字。

(师课件出示： )

师：这个字，你们还认识吗?

生：雀。

(师课件出示：雀)

师：小朋友，“雀”字的部首是“隹”，表示“鸟”。这样的字还有很多，想一想还有哪些字也藏着这个部首呀?

生：鹰、雕。

生：雁、难。

师：“雀”这个字中，撇是关键笔域。(“雀”字的撇变红)

师：“雀”字上面是个“小”，写的时候“先中间后两边”，中间一笔没有钩，因为汉字的笔画走势要向字的中间集中，有了钩，走势就向上了。撇要写得长，托上罩下。(边讲解边范写，生跟着书空。)

(师课件出示：鹳雀)

师：(出示“鹳雀”图)鹳雀是一种鸟儿，样子像鹤。

师：来，跟老师读读这个词语。

生(齐读)：鹳雀。

(师在“鹳雀”旁边出示“楼”字)

师：跟老师再来读读这个词。

生(齐读)：鹳雀楼。

师：(出示“鹳雀楼”图片)“鹳雀楼”在山西省永济市，这座楼有三层，前可望中条山，下可瞰黄河，因常有鹳雀停留，所以人们称这座楼为鹳雀楼。(讲完后粘贴在黑板上)

师：让我们再来读读这座楼的名字吧。

生(齐读)：鹳雀楼。

师：小朋友，你有什么好方法记住这个“楼”字?

生：“数”去掉反文旁，左边加个木字旁。

师：真棒!你采用了换一换的方法来帮助记忆，这是一个识记字形的好方法。

师：“楼”是个形声字，右半部分(课件将“娄”变红)也读“lou”，左半部分的木字旁告诉我们什么呀?

生：那时候的房子是用木头建造的。

师：写“楼”字的时候右下方“女”字的横要长，托住上面的“米”，使整个字平稳。(师范写，生跟着书空。)

(生在《习字册》上练习书写“雀”“楼”两字。写完后，师打开投影进行点评。)

师：鹳雀楼本来不是很出名，后来因为有个诗人写了一首诗《登鹳雀楼》而名扬四海。(课件出示：登。把课题补充完整。)

师：今天我们来学习《登鹳雀楼》这首诗。齐读课题。

(生齐读)

师：你知道“登鹳雀楼”是什么意思吗?

生：登上鹳雀楼。

二、知诗人

师：小朋友，你知道是谁登鹳雀楼吗?

生：作者。

师：作者是谁?

生：王之涣。

师：你能给大家介绍一下王之涣吗?(指名学生介绍)

师(补充)：王之涣是唐代著名诗人，一生写了很多好诗，我们将来还会学习他写的其他的诗。

师：学到现在，我们知道了这首诗的作者。(出示卡片：知诗人。粘贴在黑板的一侧。)

三、解诗题

师：你知道作者王之涣登上鹳雀楼干什么呀?

生：欣赏风景。

师：你能把这句话补充完整吗?(课件出示句式：王之涣登上鹳雀楼_________。)

生：王之涣登上鹳雀楼欣赏美丽的景色。

师：这就是古诗题目的意思。(出示卡片“解诗题”，粘贴在“知诗人”下方。)

四、读诗句

师：接下来，清小朋友赶紧把这首古诗读一读吧。(课件出示要求：一读古诗，读准字音。)

(生自由练习朗读古诗)

师：这些生字你会读了吗?(课件出示带拼音的字：雀、楼、依、尽、入、欲、穷、更)

(生1读)

师：“更”字后鼻音读得很到位。谁再来?

(生2读)

师：真棒!读得又正确又响亮。

师：老师把生字调整了一下顺序，我们来开火车读吧。

(生开火车读)

师：(课件出示五色花瓣)我们一起来读读这个“五色花瓣”里的生字，读完可是有惊喜的哦!

(师逐个出示“五色花瓣”里的生字，全班齐读。)

师：小朋友，读准了这些生字的字音，你能再把这首古诗好好读读吗?(课件出示要求：二读古诗，试着读出停顿。)

(生再次自由练习朗读古诗)

师：小朋友们读得这么认真，这么投入，到底读得怎样，我们来检查一下朗读情况吧，要试着读出停顿哦。

师：谁来读读第一、第二两句?

生1：白日依山尽，黄河人海流。

师：不错，每个字的字音都读准了。

生2：白日依山尽，黄河人海流。

师：你看他朗读时停顿掌握得多好，我们一起学他的样子来读读吧。

(生齐读)

师：谁来读读第三、第四两句?

生l：欲穷千里目，更上一层楼。

师：读得非常流利，真棒!

生2：欲穷千里目，更上一层楼。

师：这个小朋友停顿也读得非常准确，我们也来学着他的样子一起渎读吧。

(生齐读)

师：到现在，老师相信我们每一个小朋友都读准了字音，读好了停顿。现在我们一起来把这首古诗读一读吧。(出示卡片“读诗句”，粘贴在“解诗题”下方。)

五、明诗意

师：一句诗就是一个画面，那么这幅画上有什么呢?(课件出示课文插图)

1.理解：白日依山尽，黄河入海流。

师：小朋友，仔细看看图，谁来说说图上都画了哪些景物呀?

生1：黄河。

(师板画“黄河”)

生2:一座义一座的山。

师：是呀，一座又一座的山就称为群山。(板画“群山”)

师：诗人把登上鹳雀楼看到的景色写成了一句诗：白日依山尽，黄河入海流。谁来读读?(指名学生读)

师：小朋友，仔细看看这太阳，你感觉图上画的是什么时候的太阳啊?

生：傍晚，快要下山的太阳。

师：你是从哪儿看出来的?

生1：太阳已经紧挨着群山了。

生2：太阳的颜色也不那么鲜亮、夺目了。

师：真棒!看图也是一种学习方法。

师：图上画的正是傍晚即将要落山的太阳，因而诗句中的“白日”就是什么时候的太阳?

生：傍晚即将要下山的太阳。

(师贴太阳图片)

师：老师把太阳贴在这个地方(离群山较远)，对吗?

生：不对。

师：那应该贴在哪里呢?

生：贴得尽量靠近群山。

师：诗中哪一个字告诉我们太阳靠近群山?

生：依。

师：你真是个会读书的孩子。这里的“依”字是什么意思呢?

生：靠着、紧挨着。

师：“白日”正紧挨着连绵起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一点也看不见(拿掉太阳图片)。太阳去哪儿了?

生：完全落下去了，看不见了。

师：哪个字告诉你“太阳完全落下去了，看不见了”?

生：尽。

师：真棒!现在，你能完成这个填空吗?(出示：夕阳________，________。)

生：夕阳紧挨着群山慢慢地往下落，最后完全看不见了。

师：太阳是慢慢地、慢慢地往下落，所以“依山尽”要读得慢一点。你能试着把这个画面读出来吗?

生：白日依山尽。

师：听了你的朗读，老师仿佛看见太阳正靠着群山慢慢地、慢慢地往下落。我们一起来读读吧。

(生齐读)

师：你们读得真好。诗人看到了落日，还看到了什么呀?请小朋友自己读读第二句。

(生读第二句)

师：鹳雀楼就坐落在黄河边。你见过黄河吗?你脑海中的黄河是怎样的?

生1：黄河的水黄黄的。

生2：黄河是波涛汹涌的。

师：你们的课外知识真丰富，老师也给你们看几张黄河的图片。(课件出示图片，让学生通过图片感受黄河。)

师：看了这几张图片，你们在脑海中又涌现了哪些词语?

生1：奔腾不息。

生2：波涛汹涌。

师：真棒!我们一起来把这些词语读读吧。

(生读)

师：现在，你能说一说是什么样的黄河吗?

生l：奔腾不息的黄河。

生2：波涛汹涌的黄河。

师：黄河一泻千里，那么壮观，气势磅礴!黄河水滚滚向东流到哪里呀?

生：黄河水滚滚向东流入大海。

师：“入海流”就是——

生：流人海。

师：那你现在知道“黄河入海流”的意思了吗?你能完成下面的填空吗?(出示：_______的黄河_______。)

生1：奔腾不息的黄河水最终流入大海。)

生2：波涛汹涌的黄河水向东流入大海。

师：奔腾不息、波涛汹涌的黄河水滚滚流入大海，多么壮观呀!你能把这种壮观的景象读出来吗?

生1：黄河入海流。

师：黄河水真是滔滔不绝啊!

生2：黄河入海流。

师：这一景象真是壮观呀!我们一起来读读吧。

(生齐读)

师：小朋友们，我们跟随诗人王之涣看到了落日，看到了奔腾不息的黄河。现在，你们能试着把诗中描写的景色通过你的朗读表达出来吗?(指名读，齐读。)

师：这些正是诗人站在鹳雀楼上所看到的景色。(板书：所见)

师：此时此刻，诗人站在鹳雀楼上看到这样壮观的景象，他想到了什么呢?(板书：所想)谁来读读后两句?

2.理解：欲穷千里目，更上一层楼。

(指名读第三、第四两句)

师：这里有个生字“欲”，谁来读读?

(指名读)

师：要记住这个生字，你有什么好方法吗?

生：左边是个“谷”，右边是个“欠”。

师：用熟字加一加也是一个记住生字的`好方法。

师：“欲”字左右等宽，左边“谷”的第四笔捺变成点，因为我们人讲究谦让，汉字也讲究避让。(师范写，生跟着书空。)

师：现在，请你再读读上下句，猜猜看，这个“欲”字在这里是什么意思?

生：想要。

(师课件出示：想要)

师：诗人王之涣想要干什么?

生：诗人王之涣想要看到很远很远的地方。

师：你从哪里知道诗人想要看到很远很远的地方呢?

生：千里目。

师：你真是个会读书的孩子。“千里目”就是指很远很远的地方。“目”就是——(生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。)诗人说想要看到很远很远的地方必须再怎样?(师手势加以引导：再登上一层楼。)

师：你能给“更”换一个字吗? 生：再。 师：“更上一层楼”就是说什么?

生：再登上一层楼。

师：现在你们明白第三、第四两句的意思了吗?谁来说给大家听听?用上下面的填空。(出示：想要________)

生：想要看到很远很远的地方，就要再登上一层楼。

师：学到现在，我们读懂了这首诗的意思。(出示卡片“明诗意”，粘贴在“读诗句”下方。)

六、悟诗理

师：诗人再登上一层楼，可能会看到什么?(指名说)

师：再高一点呢，猜猜看，诗人可能又会看到什么呀?(指名说)

师：诗人说“想要看到很远很远的地方，就要再登上一层楼”到底是什么意思呀?

生：如果再登上一层楼，肯定能看得更远。

师：诗人这样说，是想告诉我们什么呀?

生：站得越高，看得越远。

师：小朋友说得真棒!你能完成下面的填空吗?只有站得______，才能看得_______。

生：只有站得高，才能看得远。

师：学到现在，我们读懂了这首诗告诉我们的道理。(出示卡片“悟诗理”，粘贴在“明诗意”下方。)

七、诵读总结

师：想不想听老师来读一读?

生：想。

师：现在老师也来读一读这首古诗。我读的时候你们可要仔细听哦，等会儿我们要看看谁和老师读得最像。(范读)(课件出示：三读古诗，读出古诗味儿。)

师：我们班上谁的朗读最棒呀?你愿意读给大家听听吗?(指名读)

师：读得太棒了!还有谁也想读?这么多同学想读，那我们一起来美美地读一读吧。

(生齐读古诗)

师：现在，你能够看着画面来回想一下诗句吗?

(生自由练习背诵)

师：谁愿意来把这首古诗背给大家听一听?(指名背诵)

师：现在，让我们学着他的样子，一起来背一背古诗，记着要背出古诗的韵味儿来。

(生齐背古诗)

师：今天这节课，我们学习了一首古诗，还学会了一种学习古诗的方法，我们来读读吧。

生：第一步，知诗人;第二步，解诗题;第三步，读诗句;第四步，明诗意;第五步，悟诗理。

师：这个呀，我们称为“古诗学习五步法”。以后，小朋友就可以照着这个方法学习其他古诗。

八、教学生字

师：同学们学得非常认真，现在还要学几个生字，看看你们能不能学好。(课件出示生字：依、入、更)

师：谁来说说这三个字有什么共同点?

生：最后一笔都是捺。

师：(范写“依”)“依”的最后一笔捺要注意“捺不落地”，捺不能到最下面。

师：(范写“入”)“入”的捺要从左半格写到右半格，要写得长而舒展。

师：(范写“更”)“更”的捺要注意穿插，捺要写在“日”的左边，注意和上面部件的穿插与避让。

(音乐起，生练习书写，写完后进行点评。)

师：下课。

【教后总结：《登鹳雀楼》描写了诗人登鹳雀楼后所见到的壮丽的自然景色，抒发了诗人奋发向上的情怀，揭示了只有站得高才能看得远的深刻哲理，具有启迪人们努力攀登、不断选取的思想意义。初读古诗时，我将指导学生读准字音落到了实处，尤其是关注了前鼻音“尽”、后鼻音“更”“层”的朗读指导，在读准字音的基础上，指导学生读好停顿，从而读好整首古诗。在理解古诗时，我充分借助课本插图、贴画、句式训练化解了学生理解古诗意思这一难点。在整个教学过程中，我还渗透了古诗的学习方法，对学生以后学习古诗定会有所帮助。引导学生读好古诗是本课时的重点。为此，我用心设计了三次朗读，对每一次读古诗都提出了具体明确的要求，想方设法指导学生读好古诗。古诗的理解对低年级学生来说是个难点，教师单方面讲解的结果只能是让学生“鹦鹉学舌”，意义不大。为了让学生充分理解古诗，真正读懂古诗的意思，我想到了观察课本插图、联系生活实际、结合说话训练等方法，从而引导学生读懂古诗的意思，感悟古诗告诉我们的道理。整个教学环节是紧紧围绕“古诗学习五步法”展开的，思路清晰，一目了然，对学生今后学习古诗非常有帮助。】

【评析】

一、许春兰老师充分领会了课标精神，以传承中华文化为己任，整个教学呈现出识字在各种学习活动中的自由出入与灵动生成，充分展示了识字教学的扎实与丰实。

1.立足学生的学习起点，准确定位，识字教学目标扎实。对于二年级上学期的学生来说，本课生字较多，“雀、楼、依、欲”笔画较复杂，“穷、入、更”的间架难掌握，需要学生在生字中多走几个来回。纵观全课，许老师预设了四处识字写字活动：第一处在导入新课环节中，根据汉字特点，关注音形义，认读、了解“鹳雀楼”，并书写“雀、楼”;第二处是在“读诗句”时，许老师整体出现生字“雀、楼、依、入、欲、穷、尽、更”，指导学生读，重点是解决生字的读音，为读解诗句扫除障碍;第三处是在“解诗句”中书写“欲”;第四处是在“教学生字”环节，集中指导书写“依、入、更”。许老师紧紧抓住学段的课程目标，在写字上舍得花力气、花时间，充分体现了课标中保证学段课堂写字时间的要求。

2.立足学生的学习规律，随文推进，写字指导过程丰实。小学生写字大多靠模仿，多数不会读“帖”，即观察不仔细，即使观察仔细了，也不知其所以然。这节课上，许老师积极渗透蕴含在汉字里的文化，如：“‘雀’字上面是个‘小’，写的时候‘先中间后两边’，中间一笔没有钩，因为汉字的笔画走势要向字的中间集中，有了钩，走势就向上了。撇要写得长，托上罩下。”“写‘楼’字的时候右下方‘女’字的横要长，托住上面的‘米’，使整个字平稳。”“‘欲’字左右等宽，左边‘谷’的第四笔捺变成点，因为我们人讲究谦让，汉字也讲究避让。”“‘更’的捺要注意穿插，捺要写在‘日’的左边，注意和上面部件的穿插与避让。”这里已不仅仅是在指导写字，而是在教育学生怎么做人——要向心，团结;要有担当，托上罩下;要避让，谦让;等等。

二、许老师重视教给学生学习方法。单方面的知识只是暂时的，片面的，甚至是狭隘的，而学习方法可以让学生受用终生，学生掌握了学习方法，就好比拿到了开启知识宝藏的钥匙，随时可取，多少随意，自由地取。

1.学古诗的方法求细。这节课，不但学习了一首古诗，学生还学会了学习古诗的方法——第一步，知诗人;第二步，解诗题;第三步，读诗句;第四步，明诗意;第五步，悟诗理。学生掌握了这些方法、步骤，以后学古诗就有了目标与要求，相信学生就能主动学，自主学了。

2.解诗句的方法求巧。如：“老师把太阳贴在这个地方(离群山较远)，对吗?(生：不对。)那应该贴在哪里呢?(生：贴得尽量靠近群山。)诗中哪一个字告诉我们太阳靠近群山?(生：依。)这里的‘依’字是什么意思呢?(生：靠着、紧挨着。)‘白日’正紧挨着连绵起伏的群山慢慢地、慢慢地往下落，直到完全落下去，一点也看不见(拿掉太阳图片)。太阳去哪儿了?(生：完全落下去了，看不见了。)哪个字告诉你‘太阳完全落下去了，看不见了’?(生：尽。)”这里渗透了古诗句理解“字字落实”的方法。“黄河一泻千里，那么壮观，气势磅礴!黄河水滚滚向东流到哪里呀?(生：黄河水滚滚向东流入大海。)‘入海流’就是——(生：流入海。)”这里又渗透了古诗理解中的“调词序”的方法。“你从哪里知道诗人想要看很远很远的地方呢?(生：千里目。)你真是个会读书的孩子。‘千里目’就是指很远很远的地方。‘目’就是——(生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。)”这是渗透了古诗中“名词活用”的方法。这些都是渗透，没有贴标签，讲术语，只要学生多次接触就会明白。

《船长》教学实录及评析 篇2

赵源林,句容市双语实验学校语文教师,先后被评为句容市学科带头人、江苏省小学语文优秀青年教师、江苏省苏教版小学语文实验教科书教学实验先进个人,获“黄奕聪园丁奖学金”。在全国苏教版(国标本)小学语文教科书第二届课堂教学大赛执教的《船长》一课,获得特等奖且现场评分第一。

课前谈话

师:同学们喜欢读书吗?读过《哈里·波特》吗?知道作者是谁?

生:英国女作家罗琳。

师:是的,这是一位传奇的女作家。据说,罗琳在写《哈利·波特》的时候,尤其写到后来的大结局,一边哭一边写,一边写一边哭,你知道为什么吗?

生:可能因为她太喜欢书里的人物了,她自己也被故事中的人物所感动了。

师:一部优秀的作品,里面的人物肯定都会倾注着作者浓厚的感情。我们要读好书,读伟大的作品。

师:雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗?老师也特喜欢雨果的小说,可是每次读完雨果的小说,心里总要难过好多天,知道为什么吗?想知道吗?

师:这是个秘密,一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说,说不定秘密就会被你发现了。

【点评】课前谈话简洁而有针对性。一是引领学生关注文学经典,二是暗示了悲剧作品的艺术特色,三是激发了学生深入阅读课文的兴趣,为本课的学习做了很好的铺垫。

一、 用“文学的眼光”切入

在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里,雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。(板书)

师:作家这样评价他笔下的人物——(出示)“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

这是一个多么高的赞誉啊!可以想象当雨果写下这一段文字的时候,内心该是多么澎湃和感动!谁来读?

师:对于一个让自己感动的人物,我们有理由相信,雨果完全可以用一本数万字的书来抒写这位英雄的传奇人生。但是,雨果没有!他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来,让我们回忆一下,从“诺曼底”号轮船被撞到与船一起沉入大海,只经历了大约多长时间?

生:20分钟。

师:是的,20分钟!雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟!在这20分钟里,给我们留下深刻印象的,也是小说写得最精彩的,是他在生命的最后发出的命令。

【点评】在课文的结尾作者运用了力透纸背的语言,喷射出了满腔的真情,是本文激情与文采的最佳结合点。赵老师从此切入本课的学习,一下子把学生推向了“文学的高度”,真是独具慧眼!

二、 品读小说语言的味道

师:请同学们把书打开,默默地读课文,找一找,画一画,船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象?然后在旁边写上自己的感受或发现,留下思考的痕迹。

(生自读课文并批注)

师:让我们交流一下,谁先来说一说,船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象?

生:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”从这道命令看出,船长在最危险的时候想到的不是自己,而是乘客。

师:你很会读书,这是船长下达的第一道命令。谁再来具体说说,船长是在什么情况下下达这一道命令的?

生:船长是在船刚遇到危险的时候下了这道命令,当时大家都很恐慌,男人、女人、孩子,都在奔跑着,呼喊着,哭泣着。

师:是呀,沉沉夜雾中的一声巨响,让所有的乘客从睡梦中惊醒,那是怎样的场景啊!一起来看——(出示)“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。”

师:这样的场面,让你感受到了什么?

生:我感受到了人们的惊慌失措,非常的害怕!

生:我感觉大家都疯了似的,失去了理智!

师:的确字字让人惊心。像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用短促的句子来表达。因为短,读起来有一种急促的感觉,容易敲击读者的心,使我们也变得紧张起来!谁能把这种慌乱急促的感觉读出来!(指名读)

师:越是读到最后,越要读得慌乱、急促,有一种让人透不过气来的感觉。

(生再读)

【点评】雨果的高明之处就是借助船毁将倾,人们极度慌乱的境况,来凸显船长的崇高形象。这个境况是应该让学生想象体验、感同身受的。赵老师的这段设计不仅鲜明地指向了这一目标,还另辟蹊径,引导学生通过研读句式,更加真切、深刻地感受到这种“可怕、慌乱、紧张的场面”,为提升船长的形象做了很好的铺垫。

师:多可怕呀!在这样的情况下,我们再来看船长是怎么下这道命令的?他为什么要大声吼道?

生:因为当时船上非常嘈杂,人们都在奔跑着,呼喊着,哭泣着,如果不大声吼的话,人们是听不到的。

师:那谁来大声地吼出这道命令?

(生读,声音大了,但力量不够)

师:这是大声喊,不是吼,吼不仅声音大,而且比喊更加的有——力量!有威严!

师:谁来有力量地吼出这道命令?

(生读,响亮而有力)

师:我们再来看这道命令,它命令人们先做什么,后做什么,里面有次序吗?(生:有)那次序能不能乱?(生:不能)

师:是呀,只有大家先安静下来,才能够听得清——(生:命令)只有先把救生艇放下去,乘客才能——(生:知道怎么逃生)

师:面对突如其来的灾难,几乎所有人都慌乱的时候,船长却表现得非常——

生:镇定自若。

生:沉着冷静!

师:船长的镇定、沉着,临危不惧,让这一声吼更具有了振聋发聩的力量!一齐读出这文字背后的力量与威严!

(生齐读)

师:这是一道无情的命令,也是一道非常重要的命令。再来看看船长第二道命令是在什么情况下下达的?

生:是在人们一窝蜂地拥上小艇,险些把小艇弄翻,乱得不可开交的时候下达的。

师:这一道命令下达之后,船上发生了怎样的变化?

生:大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

生:救援工作变得井然有序,几乎没有发生什么争执和斗殴。

师:救援工作由一开始乱得不可开交,到现在变得井然有序,难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗?

生:不。

师:我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话,自己先好好读一读。

师:如果老师把这段对话改一改,可以吗?读一读有什么感觉?(出示)

“洛克机械师在哪儿呀?”

“船长您在叫我吗?我在这呀!”

“炉子现在怎么样了?”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢?”

“火也全部熄灭了。”

……

生:(笑)不可以的。因为当时情况已经很危急了,船长不可能这样说话的。

师:人物的对话需要符合当时的情境,这个时候的情景已经万分的——危急!时间也万分紧迫!那老师再这样改一下,是否更节省时间了?(出示)

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样?火呢?机器怎样?”

……

生:船长这样问,让我感觉他急得有些发慌了,太紧张了。

师:是呀,只要细微地改动一下,语言就不符合人物的性格了!

师:从这段简短有力的对话中,你还能感受到什么?

生:我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位,否则他不会清楚炉子、机器现在已经怎么样了。

生:我感觉,奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定,沉着的。

生:我感觉船长镇定自若,他先了解情况,以便想出更好的方法让人逃生。

师:老师想问作为船长,当他了解到炉子已经被海水——(生:淹了)火——(生:灭了)机器——(生:停了)。作为一位船长当他了解这些情况以后,难道真的不知道船能坚持多少分钟?(生:应该知道)

师:既然知道,那为什么还要问奥克勒大副?

生:我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客,让他们稍微放下一点心。因为20分钟逃生时间也不是很少了。

师:你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是,在这段对话里,船长、机械师、大副,都是那么勇敢,镇定,都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队?

生:是一支勇敢、纪律严明的船队。

生:是训练有素的船队。

师:如果这时候你就是船上的一名乘客,听到了这段对话,你还会像刚才那样慌乱吗?还会不顾一切地挤上小艇吗?(生摇头)

师:现在看来,后来救援工作开展得井然有序,不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪,还有这段给人信心与力量的对话!谁来读这段对话?

(指名读对话,指导读出力量与威严)

【点评】赵老师把船长形象的剖析作为本课的教学重点,他从以下几个方面着手,引导学生读书探究:第一,感悟内容,探究内涵,发掘文本的深层含义。诸如船长下达命令的顺序,与船员们对话的用意,把自己置身于度外。抢救的结果,既表现了船长的镇定、智慧和忠于职守,又表现了这支船队“纪律严明、训练有素”。第二,品味语言,赏析写法,领悟语言的奥妙,如对“吼”字的品悟,对船长与船员们对话的赏析等。特别是对“对话”的描写,赵老师训练的着力点不是在内容的理解上,而是在写法的赏析上,通过比较,不仅使学生真切地感受到当时情况的紧急,船长、机械师、大副的“勇敢”和“镇定”,还领悟到“对话”描写的奥妙和技巧,有助于学生阅读和写作能力的提高。第三,重视读书训练,以读促悟,读中见悟。通过默读,“读进文字里去,想象当时的情景”;通过朗读,读出了“文字背后的力量与威严!”

三、 感悟小说艺术的魅力

师:你看,一段对话,两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里,雨果也写下了这样的话——(出示):“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”(生齐读)

师:是啊,他把每一件事和每一个人都考虑到了。20分钟很快过去了,所有的人都得救了,人们却看到了这样的一幕——(出示):“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

师:让我们也凝视着这尊雕像,一起轻轻地读——(音乐起,生齐读)

师:此时,你想说些什么?

生:船长哈尔威是一个沉着冷静的人,正如最后一段话所说的,他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道!

师:这是一位忠于职守的船长。

生:不仅忠于职守,还视死如归!

师:这是一位英雄的船长。

生:船长为什么屹立在舰桥上一动不动,而不想办法逃生呢?

师:你们有这样的疑惑吗?(生点头)是呀,船长为什么不想办法逃生?在古老的航海规则中,船长的职责就是与船共存亡,所以,他没有走。如果小说写哈尔威船长他最后一个离开“诺曼底”号轮船,和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比,哪一个更加震撼你的心?

生:课文中的结尾。

师:是呀,在文学作品中,悲剧往往更具有震撼人心的力量!通过这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心。就像哈尔威船长之死虽然让我们心头沉重,但更加让我们崇敬英雄,永远地怀念英雄!谁再来读一读这段让人震撼的文字。

(生动情地读)

师:现在谁来说说,课文明明写的是船长最后的20分钟,为什么雨果的评价却是“一生”的?

生:因为船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,所以他才有最后的表现。

生:因为最后的20分钟把他一生的品质都写出来了。

师:是呀,这20分钟正是船长一生的写照,一件事写尽一生,这就是大师文笔的魅力!

师:这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有非凡的魅力,不同时期读同一篇文章可能就会有不同的收获与发现。就像《船长》这篇课文,老师第一次读的时候和大家一样,在敬佩哈尔威船长的同时,也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果,似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获,那就是在敬佩哈尔威船长的同时,更加敬畏船长这份崇高的职业。

师:最后,让我们怀着敬畏之心一起再读课题——

生:船长!

【点评】关于写作特色的教学,近30年来,慢慢地被淡化了下来,然而,《语文课程标准》要求我们在阅读教学中,引导学生“领悟”和“了解”“表达方法”。赵老师这个教学环节从全新的角度,对此进行了新的探索:一是引导学生通过讨论比较,领悟课文结尾安排的艺术效果,从中感受到“悲剧更具有震撼人心的力量”;二是引导学生领悟作者选材的高妙,“一件事写尽一生”“最后的20分钟把他(船长)一生的品质都写出来了”;三是通过“现身说法”,三读船长的三次不同收获,使学生明白“不同时期读同一篇文章可能就会有不同的收获与发现”。赵老师的这个尝试,与传统的“写作特色教学”相比,最大的区别就是教学的目的不同,即由传统的写作知识教学转向了训练综合的阅读能力,使学生在这样的学习中提高阅读“感受、理解、欣赏和评价的能力”。他给我们的最大启示就是:“课标”所倡导的表达方法教学,绝不是单纯的“工具性”训练,而是工具性与人文性整合训练的最佳途径,是对教材中工具性和人文性教学资源最充分的挖掘。

登鹳雀楼课堂实录 篇3

授课班级：海口市景山海甸分校二（3）班 授课时间：2009年12月21日上午第二节 课堂教学过程：

（课前准备：老师在黑板上提前板书好古诗《登鹳雀楼》，诗句写在黑板的下方，学生可以够得着的地方。）

师：孩子们，这是今天王老师要和大家一起学习的一首古诗，请大家打开课本114面，请大家观察观察，除了这首古诗外，你还发现了些什么？

生：一条黄色的河，那叫黄河。生：一轮红红的太阳。师：是红色的吗？再看看。

生：白色的，是夕阳，所以是白色的。生：我还看到了远处的山。生：我看到了帆船，船上有人。师：观察真仔细。你还有什么发现？ 生：我看到了一座楼，第一层里有两个人。师：你真棒。你知道这座楼叫什么名字吗？

生：鹳雀楼。

师：大家一起说说这座楼的名字吧。生：鹳——雀——楼； 师：知道鹳雀楼在哪儿吗？ 生：知道，在这些石头上面。（众大笑）师：是啊，鹳雀楼是建造在黄河岸边的山上，是我国古代四大名楼之一，它在山西省，与湖北的黄鹤楼，江西南昌的滕王阁……（一生急着举手）

生：还有河南的岳阳楼。

师：（微笑着）孩子，你是河南人吗？ 生：不是啊。

师：那你可不能把湖南的岳阳楼搬到河南去。（众笑）

师：除了图画之外，你还发现了诗以外的文字吗？ 生：我发现了，在课本的角落里写了“作者王之涣”。

师：这个小朋友好细心啊。你们发现了吗？这首诗的作者是—— 生：王——之——涣。

师：王之涣是唐朝的大诗人，写了不少著名的诗。其中有一首就是我们今天要学习的——

生：登——鹳雀楼。

师：现在请小朋友自由读读这首古诗，注意借助拼音把字音读准确。（学生自由大声朗读）

师：观察课后的生字表，把这些生字在课文中圈出来，再读几遍。（学生拿出铅笔边圈生字，边反复读生字。）

师：我请圈得仔细，读的认真的小朋友到黑板上把这些生字圈出来。（指名一学生上台用红色的粉笔将生字圈出来。）师：我们一起大声读读这些生字吧。

（老师指着黑板上圈出的红色的生字，学生一起大声读生字。）师：生字的字音读得真准确，古诗能读好吗？再自由练练。（学生再次练习朗读。）师：哪位小朋友愿意来试试。（小手如林，老师指名三个小朋友读，字音读得很准确，但是节奏和感情把握不到位。）

师：小朋友们读的真棒，愿意跟王老师合作读一读吗？ 生：愿意！

师：我们一起读题目，然后王老师一行，你们一行，注意要合作愉快哦。（生跃跃欲试，师生一起读课题：登——鹳雀楼）师：白日——依——山——尽，生：黄河——入——海——流。师：欲穷——千里——目，生：更上——一层——楼。（观众鼓掌）

师：合作真愉快！想不想再来一遍？ 生（大声）：想！

师：白日——依——山——尽，（较之上一次，间隔更长，声断气连，节奏明显夸张）

生：黄河——入——海——流。（学生模仿老师节奏，开始摇头晃脑）师：欲穷——千里——目，生：更上——一层——楼。

师：很好玩吧。我们再换个方式玩玩？（生热烈响应。）

师：还是这样的合作方式，只是我读的声音低，你们读的声音高，如何？ 师：（低声）白日——依——山——尽，生：（高声）黄河——入——海——流。师：（低声）欲穷——千里——目，生：（高声）更上——一层——楼。（此次合作，古诗的意境皆出。）

师：这样的合作是不是更有趣啊，男女生合作一次，行么？（男女声模仿师生合作的方式朗读一遍，很有韵味。）师：就像这样，大家一起来一遍吧。（学生集体朗读一次）

师：孩子们，我记得你们美文诵读的时候啊，总是领诵有合诵，咱们要不要来分角色朗诵一次呢？

（师指名两个学生担任领诵，在黑板上的古诗上写出领诵者的名字。）（）白日——依——山——尽，（）黄河——入——海——流。（）欲穷——千里——目，（）更上——一层——楼。

师：这首古诗短了点，听起来不过瘾就结束了，老师把它加长点。（老师将“欲穷千里目，更上一层楼”这句划上横线，写上①

② 女齐

男齐③齐）

师：明白怎样合作吗？ 生：明白。

（学生再次合作，千古名句““欲穷千里目，更上一层楼”因为角色参与的不一样，朗读的感情层层加浓，使整个朗诵充满了震撼。）

师：孩子们辛苦了，我们放松放松，玩个小游戏吧。

师：现在你们观察图画，看看图上的景物，用诗歌中的词语在旁边写一写。（学生观察图画，写词语，老师巡视。）

师：你们都写了哪些词语呢？读出来吧，看谁写得多。生1：黄河 白日 山 生2：海流 山 白日 师：孩子，海流是什么词语呢？我们一般说海洋或者河流，这里的海流是指向大海流去呢。（笑）

师：同学们的字写得真漂亮。再做个小游戏吧。我来说句子，你们来接诗句，看谁最厉害。

师：夕阳靠着远处的山边，渐渐消失了。生：白日依山尽。

师：滚滚黄河向遥远的大海奔去。生：黄河入海流。

师：想看得更高更远吗？那就登上更高的一层楼吧。生：欲穷千里目，更上一层楼。

师：好厉害的小孩子啊。哪个愿意来当老师，让大家猜猜诗句。可以不按照顺序说啊，想说哪句就说哪句。

生

1、我说三句，你们猜。第一句：滚滚黄河向着大海奔腾而去。生：黄河入海流。

生1：第二句：要想拥有千里眼，就往上爬吧。（众笑）生：欲穷千里目，更上一层楼。

生2：我也说三句。夕阳靠着山边慢慢下沉 生：白日依山尽。

生2：学习有进步了，就好比—— 生：更上一层楼。

师：今天我是领教了二（2）班小朋友的厉害了。最后还有一点要求，我不知道大家能不能让我心服口服。会背了也明白意思了，能不能默写下来呢？要想写正确啊，先要做做准备。请大家观察课后的生字表。

（学生认真观察。）

师：这首诗中最难写的是哪几个字呢？ 生：“欲”和“楼”字。

师：请仔细观察两个字的笔顺，伸出小手在桌面上书空书空。（学生观察课本上的笔顺表，在桌面上书空。）师：伸出你的食指，教老师在田字格里写这两个字。（学生说笔顺书空，老师示范）

师：请大家先描红两个字，看看你们能不能写准确。（学生描红，老师巡视。）师：请将另外几个生字也描一遍。（学生描红，老师巡视。）

师：（播放轻音乐）有了这些准备，我们一定能把这首诗写正确。现在请小朋友拿出你们的练习纸，开始写吧。

（老师将黑板上的完整板书变成填空板书）登鹳雀楼

（）依（）尽，（）入（）流。欲穷（），更上（）。

师：让我们一起再次集体诗歌朗诵作为今天对我们的鼓励。（全班起立，集体诗歌朗诵）

《登鹳雀楼》原文及翻译赏析 篇4

《登鹳雀楼》原文及翻译赏析1

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

赏析

这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。

诗的前两句写所见。“白日依山尽”写远景，写山，写的是登楼望见的景色，“黄河入海流”写近景，写水写得景象壮观，气势磅礴。这里，诗人运用极其朴素、极其浅显的语言，既高度形象又高度概括地把进入广大视野的万里河山，收入短短十个字中；而后人在千载之下读到这十个字时，也如临其地，如见其景，感到胸襟为之一开。

首句写遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。这是天空景、远方景、西望景。次句写目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。这是由地面望到天边，由近望到远，由西望到东。这两句诗合起来，就把上下、远近、东西的景物，全都容纳进诗笔之下，使画面显得特别宽广，特别辽远。

就次句诗而言，诗人身在鹳雀楼上，不可能望见黄河入海，句中写的是诗人目送黄河远去天边而产生的意中景，是把当前景与意中景溶合为一的写法。这样写，更增加了画面的广度和深度。而称太阳为“白日”，这是写实的笔调。落日衔山，云遮雾障，那本已减弱的太阳的光辉，此时显得更加暗淡，所以诗人直接观察到“白日”的奇景。至于“黄河”。当然也是写实。它宛若一条金色的飘带，飞舞于层峦叠嶂之间。

后两句写所想。“欲穷千里目”，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，“更上一层楼”。从这后半首诗，可推知前半首写的可能是在第二层楼（非最高层）所见，而诗人还想进一步穷目力所及看尽远方景物，更登上了楼的顶层。在收尾处用一“楼”字，也起了点题作用，说明这是一首登楼诗。

诗句看来只是平铺直叙地写出了这一登楼的过程，但其含意深远，耐人探索。“千里”“一层”，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗发表议论，既别翻新意，出人意表，又与前两句写景诗承接得十分自然、十分紧密，从而把诗篇推引入更高的境界，向读者展示了更大的视野。也正因为如此，这两句包含朴素哲理的议论，成为了千古传诵的名句，也使得这首诗成为一首千古绝唱。

这应当只是说，诗歌不要生硬地、枯燥地、抽象地说理，而不是在诗歌中不能揭示和宣扬哲理。象这首诗，把道理与景物、情事溶化得天衣无缝，使读者并不觉得它在说理，而理自在其中。这是根据诗歌特点、运用形象思维来显示生活哲理的典范。这首诗在写法上还有一个特点：它是一首全篇用对仗的绝句。前两句“白日”和“黄河”两个名词相对，“白”与“黄”两个色彩相对，“依”与“入”两个动词相对。后两句也如此，构成了形式上的完美。

沈德在《唐诗别》中选录这首诗时曾指出：“四语皆对，读来不嫌其排，骨高故也。”绝句总共只有两联，而两联都用对仗，如果不是气势充沛，一意贯连，很容易雕琢呆板或支离破碎。这首诗，前一联用的是正名对，所谓“正正相对”，语句极为工整，又厚重有力，就更显示出所写景象的雄大；后一联用的是，虽然两句相对，但是没有对仗的痕迹。所以说诗人运用对仗的技巧也是十分成熟的。

译文及注释

译文

夕阳依傍着山峦慢慢沉落，滔滔黄河朝着大海汹涌奔流。

想要看到千里之外的风光，那就要再登上更高的一层城楼。

注释

鹳（guàn）雀（què）楼：旧址在山西永济县，楼高三层，前对中条山，下临黄河。传说常有鹳雀在此停留，故有此名。

白日：太阳。

依：依傍。

尽：消失。这句话是说太阳依傍山峦沉落。

欲：想要得到某种东西或达到某种目的的愿望，但也有希望、想要的意思。

穷：尽，使达到极点。

千里目：眼界宽阔。

更：再。

创作背景

该诗是唐代诗人王之涣仅存的六首绝句之一。作者早年及第，曾任过冀州衡水县的主簿，不久因遭人诬陷而罢官，不到三十岁的王之涣从此过上了访友漫游的生活。这首诗是作者三十五岁时写下的。

赏析二

诗的前两句“白日依山尽，黄河入海流”，写的是登楼望见的景色，写得景象壮阔，气势雄浑。这里，诗人运用极其朴素、极其浅显的语言，既高度形象又高度概括地把进入广大视野的万里河山，收入短短十个字中；而我们在千载之下读到这十个字时，也如临其地，如见其景，感到胸襟为之一开。首句写遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。这是天空景、远方景、西望景。次句写目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。这是由地面望到天边，由近望到远，由西望到东。这两句诗合起来，就把上下、远近、东西的景物，全都容纳进诗笔之下，使画面显得特别宽广，特别辽远。就次句诗而言，诗人身在鹳雀楼上，不可能望见黄河入海，句中写的是诗人目送黄河远去天边而产生的意中景，是把当前景与意中景溶合为一的写法。这样写，更增加了画面的广度和深度。

后两句写所想。“欲穷千里目”，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，“更上一层楼”。“千里”“一层”，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗，是千古传诵的名句，既别翻新意，出人意表，又与前两句诗承接得十分自然、十分紧密;同时，在收尾处用一“楼”字，也起了点题作用，说明这是一首登楼诗。

从这后半首诗，可推知前半首写的可能是在第二层楼所见，而诗人还想进一步穷目力所及看尽远方景物，更登上了楼的顶层。诗句看来只是平铺直叙地写出了这一登楼的过程，而含意深远，耐人探索。这里有诗人的向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。

就全诗而言，这首诗是日僧空海在《文镜秘府论》中所说的“景入理势”。有人说，诗忌说理。这应当只是说，诗歌不要生硬地、枯燥地、抽象地说理，而不是在诗歌中不能揭示和宣扬哲理。象这首诗，把道理与景物、情事溶化得天衣无缝，使读者并不觉得它在说理，而理自在其中。这是根据诗歌特点、运用形象思维来显示生活哲理的典范。

这首诗在写法上还有一个特点：它是一首全篇用对仗的绝句。沈德潜在《唐诗别裁》中选录这首诗时曾指出：“四语皆对，读来不嫌其排，骨高故也。”绝句总共只有两联，而两联都用对仗，如果不是气势充沛，一意贯连，很容易雕琢呆板或支离破碎。这首诗，前一联用的是正名对，所谓“正正相对”，语句极为工整，又厚重有力，就更显示出所写景象的雄大；后一联用的是流水对，虽两句相对，而没有对仗的痕迹。诗人运用对仗的技巧也是十分成熟的。

《梦溪笔谈》中曾指出，唐人在鹳雀楼所留下的诗中，“惟李益、王之涣、畅当三篇，能状其景”。李益的诗是一首七律；畅当的诗也是一首五绝，也题作《登鹳雀楼》。全诗如下：“迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。”诗境也很壮阔，不失为一首名作，但有王之涣的这首诗在前，比较之下，终输一筹，不得不让王诗独步千古。

《登鹳雀楼》原文及翻译赏析2

【原文】

登鹳雀楼

【唐】王之涣

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

【翻译】

夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。

若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层城楼。

【注释】

1．鹳雀楼：旧址在山西永济县，楼高三层，前对中条山，下临黄河。传说常有鹳雀在此停留，故有此名。

2．白日：太阳。

3．依：依傍。

4．尽：消失。这句话是说太阳依傍山峦沉落。

5。欲：想要得到某种东西或达到某种目的的愿望，但也有希望、想要的意思。

6．穷：尽，使达到极点。

7．千里目：眼界宽阔。

8．更：替、换。（不是通常理解的“再”的意思）

【创作背景】

该诗是唐代诗人王之涣仅存的六首绝句之一。

作者早年及第，曾任过冀州衡水（今河北衡水）县的主薄，不久因遭人诬陷而罢官，不到三十岁的王之涣从此过上了访友漫游的生活。写这首诗的时候，王之涣只有三十五岁。

【赏析1】

这首写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。

其中，前两句写所见。“白日依山尽”写远景，写山，写的是登楼望见的景色，“黄河入海流”写近景，写水写得景象壮观，气势磅礴。这里，诗人运用极其朴素、极其浅显的语言，既高度形象又高度概括地把进入广大视野的万里河山，收入短短十个字中;而后人在千载之下读到这十个字时，也如临其地，如见其景，感到胸襟为之一开。

首句写遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。这是天空景、远方景、西望景。次句写目送流经楼前下方的`黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。这是由地面望到天边，由近望到远，由西望到东。这两句诗合起来，就把上下、远近、东西的景物，全都容纳进诗笔之下，使画面显得特别宽广，特别辽远。就次句诗而言，诗人身在鹳雀楼上，不可能望见黄河入海，句中写的是诗人目送黄河远去天边而产生的意中景，是把当前景与意中景溶合为一的写法。这样写，更增加了画面的广度和深度。而称太阳为“白日”，这是写实的笔调。落日衔山，云遮雾障，那本已减弱的太阳的光辉，此时显得更加暗淡，所以诗人直接观察到“白日”的奇景。至于“黄河”。当然也是写实。它宛若一条金色的飘带，飞舞于层峦叠嶂之间。诗人眼前所呈现的，是一幅溢光流彩、金碧交辉的壮丽图画。这幅图画还处于瞬息多变的动态之中。白日依山而尽，这仅仅是一个极短暂的过程;黄河向海而流，却是一种永恒的运动。如果说.这种景色很美，那么，它便是一种动态的美，充满了无限生机的活泼的美。这不是所谓“定格”，不是被珍藏的化石或标本。读者深深地为诗人的大手笔所折服。

后两句写所想。“欲穷千里目”，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，“更上一层楼”。“千里”“一层”，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗，是千古传诵的名句，既别翻新意，出人意表，又与前两句诗承接得十分自然、十分紧密;同时，在收尾处用一“楼”字，也起了点题作用，说明这是一首登楼诗。

从这后半首诗，可推知前半首写的可能是在第二层楼所见，而诗人还想进一步穷目力所及看尽远方景物，更登上了楼的顶层。诗句看来只是平铺直叙地写出了这一登楼的过程，而含意深远，耐人探索。这里有诗人的向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。

就全诗的写作特点而言，这首诗是日僧空海在《文镜秘府论》中所说的“景入理势”。有人说，诗忌说理。这应当只是说，诗歌不要生硬地、枯燥地、抽象地说理，而不是在诗歌中不能揭示和宣扬哲理。象这首诗，把道理与景物、情事溶化得天衣无缝，使读者并不觉得它在说理，而理自在其中。这是根据诗歌特点、运用形象思维来显示生活哲理的典范。

这首诗在写法上还有一个特点：它是一首全篇用对仗的绝句。前两句“白日”和“黄河”两个名词相对，“白”与“黄”两个色彩相对，“依”与“入”两个动词相对。后两句也如此，构成了形式上的完美。沈德在《唐诗别》中选录这首诗时曾指出：“四语皆对，读来不嫌其排，骨高故也。”绝句总共只有两联，而两联都用对仗，如果不是气势充沛，一意贯连，很容易雕琢呆板或支离破碎。这首诗，前一联用的是正名对，所谓“正正相对”，语句极为工整，又厚重有力，就更显示出所写景象的雄大;后一联用的是，虽然两句相对，但是没有对仗的痕迹。所以说诗人运用对仗的技巧也是十分成熟的。

【赏析2】

这是一道脍炙人口的五言绝句，作者是唐朝著名边塞诗人王之涣。

说到“著名诗人”，并不是说他做诗很多（比如清朝某位明君一生写诗四万，我们也不称其“著名”），而是说他做的诗非常“经典”，现存其六首诗当中，便有两首顶级绝句，除了《登鹳雀楼》之外，还有那首《出塞》（又名《凉州词》），都是妇孺皆知的名篇。

“白日依山尽，黄河入海流”，寥寥十个字，便勾勒出一幅雄浑壮美的山水图画。其气象毫不亚于李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不付回”；而其笔法的“随意”、“直白”，又能和王维的“大漠孤烟直，黄河落日圆”相比。《红楼梦》四十八回，香菱论诗道：“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

我们有时习惯于另辟蹊径、故作高深，反而把诗句弄得不伦不类、生涩怪病。我们走得太远，以至于忘了来时的路。唐诗的高明就在于它的自然和率真！自宋以后，诗词中强用生词的、狂用典故的，比比皆是，但纠其实质却十分苍白，还不如一位老农直来直去一吼一哭来得快活！

以至于王国维在《人间词话》中评价纳兰词时这样讲：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。此初入中原未染汉人风气，故能真切如此，北宋以来，一人而已”。诗贵在清新自然。“汉人”玩儿惯了文字游戏，反而不如“满人”的“返璞归真”了。（当然这话有点绝对）。

而《登鹳雀楼》的高明之处，更是在于结句，不经意间引出了“登高――望远”的哲意来。哲理诗在宋代比较流行，很多文人做诗也力求挖出哲理来，然而“相请不如偶遇”，与其刻意地“编排”，不如自然的流露！

鹳雀楼（又名鹳鹊楼）的旧址在山西蒲州（今永济市，唐时为河中府）西南，黄河中高阜处，时有鹳雀栖其上，遂名。由于鹳雀楼楼体壮观，结构奇特，气势雄伟，加之区位优越，风景秀丽，历代文人雅士、骚人墨客，多来登楼观瞻、放歌抒怀，并留下许多居高临下，雄观大河的不朽篇章。

【鹳雀楼】

鹳雀楼，又名鹳鹊楼，因时有鹳雀栖其上而得名。位于山西省永济市蒲州古城西面的黄河东岸，共六层，前对中条山，下临黄河，是唐代河中府著名的风景胜地。它与武昌黄鹤楼、洞庭湖畔岳阳楼、南昌滕王阁齐名，被誉为我国古代四大名楼。

相传当年时常有鹳鹊（颧，鹤一类水鸟）栖于其上，所以得名。该楼始建于北周（公元557--580），废毁于元初。可惜鹳雀楼到宋以后被水淹没，后水退却。

由于楼体壮观，结构奇巧，加之区位优势，风景 秀丽，唐宋之际文人学士登楼赏景留下许多不朽诗篇，其中王之涣《登鹳雀楼》诗 “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”堪称千古绝唱，流传于 海内外。沈括《梦溪笔谈》给了鹳鹊楼八个字：“前瞻中条，下瞰大河。”千余年间，它对于激励振兴中华民族之志产生了深远影响。

21世纪初，中国人重建鹳鹊楼。有关方面报道，为弘扬中华民族文化，1997年12月，鹳鹊楼复建工程破土动工，重新修建的鹳鹊楼为钢筋混凝土减力墙框架结构，设计高度为73．9米，总投资为5500万元，截至2001年，主体工程已完成封顶，预计2002年底，这座九层高楼将在永济市黄河岸边落成。

鹳雀楼与同在山西省永济市蒲州古城的人文风景胜地的普救寺相隔不远，这两大著名人文景观成为当地的旅游支柱。

【讲解】

这是一个自信的诗人、在一个民族的自信时期写下的一首自信的诗，貌似简单却博大，它必定产生于中华民族的上升时期与个人的上升时期，二者缺一不可。“白日、山、黄河、海、千里目、楼”，每一个意象都是一首壮丽的诗，壮丽的风光与壮丽的哲理（登高才望远）融为一体。此诗属于中国盛唐，怕是也只能属于盛唐。

唐朝的三大名楼，最传奇的当数湖北黄鹤楼，传说有仙人从此飞升；最风华的当数江西滕王阁，因才子王勃一文而名飞；而最生态自然的当数山西鹳雀楼，它以鸟类命名。更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

遥想唐朝，（那时的山西可不是污染大省）山西的黄河两岸草木繁盛，鹳雀翔集，常常成群栖于楼上，与黄河与落日交相而映，不知哪一天哪一位才子睹实景抒实情，灵感一闪脱口而出：“鹳雀楼！”

鹳雀是黄河滩里常见的大型涉禽，形似鹤亦似鹭，嘴长而直，翼长大而尾圆短，飞翔轻快，主食鱼、蛙、蛇和甲壳类，常常一动不动地立于水中等鱼到来。韩振远先生说：“唐朝的那群鹳雀好像格外幸运，它们在轻快的飞翔中看到了黄河岸边的那座高楼，从此不再栖息在风雨飘摇的高树上，好像一开始就是为它们修建的。它们还没有想到在这里会遇见诗人，更没想到因为诗人，它们会成为一种充满了灵性的水鸟。”

鹳雀楼故址在山西省永济市境内古蒲州城外西南的黄河岸边，北周时（公元557—581年）将军宇文护筑此楼作军事之用以镇河外之地，登此楼可观北国河山的磅礴壮丽。

鹳雀楼经隋唐历宋朝到金章宗年间尚存，元初才毁。永济市于1997年重建鹳雀楼，总高73．9米，景区占地面积1640亩。

可是，我们永远无法登上真正意义上的鹳雀楼，不是因为它新建，而是由于罪恶的黄河三门峡工程。（就是著名水利专家黄万里先生强烈反对的那个三门峡工程，不幸而言中。他同时反长江三峡工程——也许百年之后，三峡又是第二个黄河三门峡）一位作家悲凉地写道：“新鹳雀楼移位到了蒲津渡西边几千米处的庄稼地上，高高大大，绝无依傍地屹立在青青麦田之中。完全不符合文物重建和古迹保护的原真性原则，构不成任何与黄河、古渡、沙洲有关的景观意境。门票不菲，游人寥落。呜呼，登楼远眺，前不见黄河，后不见古城，更无飞鸟。”

没有了高山的衬托，鹳雀楼就少了壮丽；

没有了黄河的衬托，鹳雀楼就少了厚重；

没有了百鸟的衬托，鹳雀楼就少了灵性；

今天的鹳雀楼至少已少了后两者。

岂只是少了后两者，社会更少了一种“登楼精神”，所以我们再也写不出这样的好诗。岂只写不出，还剩有多少人敢自信大呼“欲穷千里目，更上一层楼”？我问你，你用“千里目”想看什么呢，如果你只想看工资奖金、房子车子、领导青睐，你何必需要“千里目”呢，“一里目、一米目”就足够用了。

没有精神的自由与高飞，一个民族永远不需要“千里目”！甚至百里目、十里目都不需要，甚至你根本不需要眼睛，因为你可能没有“前方”只有“眼下当下”。更多唐诗欣赏敬请关注“”的唐诗三百首栏目。

你是很想“更上一层楼”，我再问你，你怎么才能“再上一层”？你能上到这一层楼可能就很不容易了，你能保证自己在这一层安全就该谢天谢地了，你再住上登楼就不怕有人或明或暗把你扯下去并嘲笑“爬得高才摔得狠”吗。你是很想“更上一层楼”，可是，到时候，人家一定让你上楼吗？人家早占住楼不让你上你怎么办呢？你能买到门票吗？人家让你买门票吗？

当年的王之涣必定是自信可以成功并且已经看到了许多人成功才如此高呼一声“更上一层楼”的，“他不是一个人，他不是一个人战斗！”（2006年黄健翔世界杯语）他的身后有着一个庞大的成功群体。

唐朝诗星灿烂，那不是凭空而来的，你要明白。

【作者介绍】

王之涣(688─742)，是盛唐时期的诗人，字季凌，又字季真，祖籍晋阳并州(今山西太原)，其高祖迁今山西绛县。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

王之涣出身于太原王家，为当时望族。他的五世祖王隆之为后魏绛州刺史，可能因此而移家绛州的。曾祖王信，隋朝请大夫、著作郎，入唐为安邑县令。祖王表，唐朝散大夫、文安县令。父王昱，鸿胪主簿、浚仪县令。从曾祖到父亲，虽然皆为官，但均为小官。王之涣出身于普通仕宦之家，排行第四，自幼聪颖好学，年龄还不到20岁，便能精研文章，未及壮，便已穷经典之奥。不知何故，王之涣未走科举之途，而以门子调补冀州衡水主簿。任衡水主簿时，王之涣父母均已去世，衡水县令李涤将三女儿许配给他。

王之涣才高气盛，不愿为了衡水主薄的卑职而折腰，加上有人诬陷攻击，他便愤然辞官而去，“遂化游青山，灭裂黄绶。夹河数千里，籍其高风；在家十五年，食其旧德。雅谈珪爵，酷嗜闲放。”在家过了15年闲散自由的生活。后来他的亲朋好友觉得他这样一直沉于下层，不是办法，便劝他入仕。后来补文安郡文安县尉，仍是一不起眼之小职。他在职风清白著称，理民以公平著称，颇受当地百姓称道。谁料不久，他竟染病不起，以55岁之壮年，卒于官舍。

他是盛唐时期有名诗人之一。墓志中记：“歌《从军》，吟《出塞》，缴兮极关山明月之思，萧兮得易水寒风之声。传乎乐章，布在人口。”曾经名动一时。

如此有才华之人，可惜终不见用，天也不假其年。这也是一切有才华的正直知识分子的常见结局。他的诗虽只流传下六首，但这寥寥数首，确为我国古典文学宝库的精华。

【拓展延伸】

王之涣《宴词》古诗原文意思赏析

宴词

唐：王之涣

长堤春水绿悠悠，畎入漳河一道流。

莫听声声催去棹，桃溪浅处不胜舟。

【注释】

1、春水：(1).春天的河水。《三国志·吴志·诸葛瑾传》“ 黄武 元年，迁左将军” 裴松之 注引 晋 张勃 《吴录》：“及春水生，潘璋 等作水城於上流。” 唐 杜甫 《遣意》诗之一：“一径野花落，孤村春水生。” 元 杨维桢 《雨后云林图》诗：“浮云载山山欲行，桥头雨餘春水生。”(2).喻女子明亮的眼睛。唐 崔珏 《有赠》诗：“两脸夭桃从镜发，一眸春水照人寒。”(3).指帝王春季游猎。《金史·舆服志下》：“其从春水之服则多鶻捕鹅，杂花卉之饰。”《续资治通鉴·宋孝宗淳熙十四年》：“朕今岁春水所过州县，其小官多干事，盖朕尝有赏擢，故皆勉力。”

2、悠悠：飘动的样子.羌笛悠悠雪满地。——宋· 范仲淹《渔家傲》

3、畎：quǎn 畎,水小流也。象形。古文从田,川声。篆文从田,犬声。——《说文》

4、漳河：漳河是现在安阳和邯郸的分界线，卫河支流。位于中国河北省、河南省之间。源出晋东南山地，有清漳河与浊漳河两源。清漳河大部流行于太行山区的石灰岩和石英岩区，泥沙较少，水较清。浊漳河流经山西黄土地区，水色浑浊。两源在河北省西南边境的合漳村汇合后称漳河。向东流至馆陶入卫河。长466千米(至南陶)，流域面积(至蔡小庄)1.82 万平方千米。1960～1969年在上游林县(今林州市)境内建有红旗渠水利工程。

5、棹：zhào ◎ 划船的一种工具，形状和桨差不多。◎ 划船：“或命巾车，或～孤舟”。◎ 船：～夫(船家)。归～。

6、不胜：受不住,承担不了。胜:承受,经得起.刑人如恐不胜。——《史记·项羽本纪》 驴不胜怒;蹄之。——唐·柳宗元《三戒》

【赏析】

长堤逶迤，水色碧明，东风鼓帆，桃花逐波。这首写于宴席上的七绝所展示的，正是一幅色调清丽明快的水彩画。然而，它的主题却是“离愁”。

春天万象复苏，生机盎然，可是人看到的却是碧澄的河水“悠悠”地流去了。诗人从首句起就试着撩拨读者联想的心弦，一个“绿”字点明“春水”特色，也暗示了诗人一片惜别深情。次句“畎入漳河一道流”(畎音quǎn，田间小沟)，诗人扩大视野，寓情于景，以景抒情，仍以春景唤起人们联想。那夹着田亩的涓涓渠水宛如一条细长的飘带，缓缓汇入漳河，一起向远方流去，一望无际的碧野显得非常柔和协调。然而眼前美景却激起诗人的无限忧思，春水犹能跟漳河“一道流”，而诗人却不能与友人同往，感到十分遗憾，想到好景不长，盛筵难再，一缕缕愁思油然而起。由于移情的作用，读者不由自主地和诗人的心绪贴近了。三、四句，诗人一下子从视觉转到听觉和想象上。尽管添愁助恨的棹声紧紧催促，还是不要去理睬它吧。要不然越来越多的离愁别恨一齐载到船上，船儿就会渐渐过“重”，就怕这桃花溪太浅，载不动这满船的离愁啊!诗人以“莫听”这样劝慰的口吻，将许多难以言传的情感蕴含于内，情致委婉动人。诗中以“溪浅”反衬离愁之深，以桃花随溪水漂流的景色寄寓诗人的伤感。至此，通篇没有一个“愁”字，读者却已通过诗中描绘的画面，充分领略诗人的满腹愁绪了。

《登鹳雀楼》阅读题及简析 篇5

2.这两首诗都集中描写了鹳雀楼的的气势和作者登上鹳雀楼后远望的 胸襟，真有异曲同工之妙。

3.说说“欲穷千里目，更上一层楼”二句诗的哲学道理。

4.解说“天势围平野，河流入断山”二句诗的含义。

5.首联和颔联内容或手法概括不恰当的一项是( )(2分)

A.现实 历史 B.景色 情感 C.空间 时间 D.比拟 联想

6颈联运用了对比手法，请加以赏析。(4分)

《九色鹿》教学实录及评析 篇6

师：（播放ppt，配乐《敦煌》）在敦煌莫高窟的第257窟的墙壁上，有一组保存完整的连环故事画，记载着一个源自佛经的神奇故事……“在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它的双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”今天我们就一起走进这个古老的民间故事。跟老师一起板书：九色鹿，注意“鹿”的笔顺，最后一笔竖弯钩要伸出来。一起读课题。

【评析】本文是一则来自佛经的故事，情境导入，渲染了敦煌壁画的神秘，教师从故事开头讲述，引人入胜。

二、 反馈学习，击重点

师：这篇课文有10个生字，通过预习单的调查，我发现同学们觉得难写的字提的最多的是：誓。（ppt出示预习单生字部分图片）“誓”的笔画很多，你们用什么方法记住它呢？

生：拆字法，上面是个“折”，下面是个“言”。

师：好方法！折言为誓，古人发誓时，常常手拿枝条，说完后就把枝条折断，意思是如果食言，就会像这枝条一样一折两断。看老师写一写。主笔画横要伸展，托住“折”字，短横之间空间均等，“口”字上宽下窄要灵巧。打开习字册第44页，描一个，写一个。

（学生练习写字，而后教师选取展示并评价）

【评析】学生的学情，就是课堂的起点。教师瞄准了学生觉得最困难的一个生字“誓”，讲一讲，写一写，直击重点，很高效。

师：课前同学们把课文读了多遍了，说说看，你们觉得哪个自然段最难读？（三名学生回答，有两位都说是第8自然段）

师：那现在就把书捧起来，把这个自然段再练读一次。（生读）

师：老师在预习的时候，发现课文中有两个地方读音不容易读准，你们能试试吗？（出示）① 只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。② 他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。（生读第1句）

师：你怎么读准的？

生：查字典。

师：查字典是最牢靠的方法。“露”是个多音字，在这个词里应该读“泄露（lù）”，除此以外，还有一种情况要读“漏（lòu）”，在口头语中，比如：露了马脚，露一手。一起读词！

（指名学生读第二句，学生将“惩”读成第三声）

师：谁来纠正？

（生这一遍读准了）

师：有不少我们习惯的发音是不准确的，读两遍！

【评析】课文初读正音，既有学生认为难读的段落的练习，也有教师选择的难点句段，“惩罚”和“泄露”这两个词是学生自以为读得正确，却又容易误读忽视的词语，这里的强调非常必要。

师：这篇课文主要写了什么内容呢，同学们课前试着进行了概括，我看到同学们都能把故事的主要情节抓住了，但是表达是不是很简洁呢？看这位同学的概括。（实物投影映示一名学生预习单概括的主要内容）

师：横线都写不下了，概括太长，你们想想办法，帮助他去掉一些，把语言变得简洁点。

生：介绍王妃的可以去掉。

师：理由是——

生：王妃不是主要人物。

生：“九色鹿很生气”也可以去掉。

师：不是主要情节，也可以去掉。谁来完整地概括一下？

（一生回答）

师：这就是概括的方法，今天我们又学了一招，还是同学们厉害，会思考！

【评析】概括课文主要内容，是第二学段的重点，同时也是难点。教师以学生概括的作业为例，教给学生如何使得概括变简洁的方法：要大胆舍弃次要人物和次要情节。这是概括方法的指导！

三、 针对学习，细体味

师：同学们通过预习，提出了一些有意思的问题，有同学问：到底有没有九色鹿，九色鹿住在哪里？九色鹿为什么叫这个名字？这些问题查查资料就能解决啦。还有同学问：调达为什么要去告密？这些问题，读读书也能解决了。在众多的问题中有两位同学的问题与众不同，引起了我的思考。两位同学问法不一样但都问了同一个问题：（出示）国王为什么相信九色鹿，惩罚了调达呢？这是为什么呢？

生：因为调达本来就是坏人。

生：因为国王要面子。

师：同学们，法官断案还是要听证人的证词。其实啊在调达落水当天，有很多小动物都看到了这一幕，这个小动物就是你——小乌鸦；就是你——小鸡；就是你——小羊。你们愿不愿意为九色鹿作证啊？你们怎样向国王描述当天发生的事情呢？我来找几个小动物试试。（教师戴上王冠，披上斗篷）谁要为九色鹿作证？

生：我要为九色鹿作证。

师：你是亲眼所见那天九色鹿救下了调达？当天到底发生了什么，你如实说来！

生：国王陛下，那天是调达落了水，九色鹿奋不顾身救了他，我亲眼看到了。

师：嗯？就凭你这两句话我就相信你吗？退下！

（学生继续作证）

师：我不太相信，哪有人喊救命像你这样的？一听就是假的！你在编谎话。

师：（教师摘掉王冠）同学们，看来要想为九色鹿作证人，要想通过我们的描述让国王相信，咱们就一定要把当天发生的事情原原本本，绘声绘色地讲出来。那你们说，我们的证词在哪儿呢？好，证词有了，我们怎样才能把证词说好？小组讨论。

（学生四人一小组展开讨论，教师根据学生回答相机板书：表情、动作、语气、想象）

【评析】从学生质疑的问题中发现有价值的提问，顺学而导，展开“我为九色鹿作证”的研究，巧妙地将文尾复述故事的目标落实起来，同时，极具有儿童情趣，用讲故事的方式学故事，牢牢把握了文本故事体裁的特点。

师：好，下面我们就开始准备，第2-5自然段里每个人先选择一段内容讲一讲，讲的时候要注意，黑板上的这几个关键词，既是方法也是要求。下面开始练习。

（学生开始自由练习）

师：准备好了？谁来说第2自然段？

（学生讲述第2自然段内容，语气很平淡）

师：你的证词记得很牢了，但是喊救命的感觉还不对！自己练习一下。谁再来试试？

（一名学生讲述，呼救的感觉很逼真）

师：“纵身”这个词你说得坚决果断，你想表现什么？

生：因为这个词可以看出九色鹿很勇敢，不顾自己危险。

师：是的，这是个关键词，很重要，把这段词练练好。再请一位。

师：下一段，谁先来说？

（一名学生讲述）

师：这里有个省略号，我们想象一下，调达还会感激地说什么？

（一名学生讲述）

师：有感激的感觉，一定能把证词说好。继续讲。（一名学生讲述）

师：同学们听了她的讲述，你觉得这九色鹿是一只怎样的鹿啊？

生：一只善良的，温和的小鹿。

师：一只善良、不图回报的九色鹿会怎么说呢，谁再来说说这一段。

师：第5自然段很短，说好不容易。

（一名学生讲述）

师：你的描述引起了我的想象，那调达当时发了什么誓？做了什么动作呢？自己试试！

生：（学生举起小拳头）当时调达郑重起誓：如果我食言，就不得好死。

师：发挥想象，描述就有画面感，证词果然说得好！等会你们向国王作证的时候，就要这样模仿出调达的动作和言语。

师：好，同学们，刚才我们用大家提炼的方法：带表情、加动作，模仿语气，发挥想象的方法，练习讲述了这段故事，相信你们一定能讲好，我们站起来，自己完整地练习一次。

（学生起立，自己练习）

师：下面我们就要来当当小证人了。哎，学习还要善于利用资源，你们看，今天来了很多优秀的老师和我们一起上课，下面啊，你就把他们当国王，下位找一位老师练习练习，这些国王老师一定会指导你把故事讲得更好。

（学生找老师练习，有老师认真指导学生讲故事）

师：有谁想上来展示吗？现在啊，老师来扮演国王，威严不够，还缺两位威武的侍卫。（挑选两位侍卫上台）

师：森林王国的臣民们，有谁愿意为他作证？这只小乌鸦，你先说！

（一名学生讲述得绘声绘色）

师：你的话，我半信半疑，还有没有别的小动物看见？

（又一名学生讲述）

师：我忠诚的臣民们，你们讲述的事情本王已经十分清楚，九色鹿救调达的画面好像就在我眼前，我相信九色鹿是勇敢的、善良的，因此本王决定释放九色鹿。臣民们，你们尽情地欢呼吧！至于那个背信弃义的调达，本王一定要惩罚他。一个信誓旦旦，感激涕零的调达怎么转眼间就成了背信弃义的小人？有不少同学都提出了这样的疑惑，看来下节课咱们要去审一审调达了。

【评析】读故事容易，讲故事难。这段的教学，有效地引导了学生总结出讲好故事的方法，学生在想象中丰富画面，在模仿语气中把握人物的特点，在绘声绘色讲述中进行了言语表达的实践。