用思维导图婉转职场

用思维导图婉转职场（精选7篇）

用思维导图婉转职场 篇1

思维导图是一个既有趣又有效的思考工具和助记工具，第一次接触就被它的简单高效所吸引。在进行脑力激荡时，使用思维导图比一般的条列式思考法更容易激发创意，在分析问题时不仅能让思绪更清晰;在进行项目管理时，使用思维导图可以更系统地分解工作结构，并有效地整合不同领域关键要项的关联性;在会议中使用思维导图更容易地掌握会议议题核心，避免讨论离题或挂一漏万，同时可以化解分歧，达成共识;在团队沟通中使用思维导图可以更有效地进行沟通和协调，提高团队成员之间的凝聚力、向心力和战斗力。

思维导图与传统的学习、工作方法相比有较大的优势。

一、促进快速学习

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和 记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子 的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图 还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责 逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。 巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要 使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。把学习者主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在 那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。 通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您 进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通 创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创 新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化 。

二、强化时间管理

时间的流逝是一种大自然的客观规律，不以人的意志为转移，那 么我们如何更合理的规划、利用和管理自己的时间，通过强化时间管理意识，学习与掌握时间管理方法，制定并执行时间管理规划，检验时间管理效果，并不断修正时间管理方案，高效能完成日常工作生活 中相关事宜。 一直以来，我对时间管理的概念存在一定误解，认为时间管理就是为每件事情安排时间。通过学习，我才明白时间管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的利用时间。书中介绍的“六点优先工作制” 即前一天晚上写下第二天要做的全部事情，对目标、任务、会议等事 件分别按优先级进行排序;化整为零，把大的、艰难的任务细分为小 的容易的部分;从优先级最高的实物着手，按事情的重要顺序，分别 从“1”到“6”标出六件最重要的事情;和拖延做斗争，如果事情重 要，从现在开始做，每天一开始，全力以赴做标号为“1”的事情，直 到它被完成或被完全准备好，然后全力以赴做标号为“2”的事情，以 此类推。 通过事先的规划与时间掌控，降低时间安排的变动性，为进一步 执行时间管理奠定基础。因此，高效能的时间管理要求根据事情的轻重缓急合理安排时间，而非“一刀切”式的为所有事情平均分配时间，也不能按照事情的先来后到进行处理，更不能随心所欲的应付各种事情。 在我们的日常生活中所遇到的有些事情往往需要一段很长的时间来完成，这时就需要设定短、中、长期目标，再逐日制定实现目标的 计划，将有限的时间与精力加以分配，争取最高的效率。在具体的操 作过程中，可根据具体明确、能够衡量、可达成的、相关联的、有期 限的五个原则，将中、长目标分解成一个个能够实际指导行为的子目 标，并定期检查各个子目标的执行情况，不断的修正，通过子目标的 逐步完成以实现最终目标。

同时，我们每天可能还会遇到一些意外事件，它们的出现很容易干扰原有计划的执行，因此在计划的执行过程中，尤其注意不能将时间安排的太满，要有一定的冗余程度。我们可规划60%-80%的时间，保留20%-40%的缓冲时间， 以保证有足够的时间和精力处理突发事情， 保障原有计划的顺利执行。当然，高效能时间管理还要求执行者有坚 强的意志和毅力，要求执行者能不受外部环境的干扰，坚定不移地按 照时间管理规划进行工作安排。

通过这次学思维导图的学习，让我再一次提升了自我，更好运用思维的技巧去指导我的工作和生活。

用思维导图婉转职场 篇2

地理思维是地理素养最核心的能力, 地理学科本身所具有的综合性, 决定学生在分析地理问题、解决地理问题时必须具备综合的地理思维能力。只有把握住了这种思维的特征, 才能使分析问题的过程更好地体现出地理性, 也才能更全面、彻底地贯彻地理素质教育。然而, 在地理学习中, 许多学生出现对地理学科的认识不够、地理思维的广度和深度不够、综合分析鉴别能力差、思维的逻辑性不强等地理思维缺陷。思维导图本身所具有的综合考虑某一主题时所要解决的各个要素及各个要素之间的关系, 正是地理思维能力培养的有效工具, 对于学生思维能力的培养产生积极的影响。

一、思维导图简介

思维导图 (MindMapping) , 一种将发散性思维具体化和图解化的方法, 被称为“一种革命性的思维工具”。发散性思考是人类大脑的自然思考方式, 进入大脑的每一种资料, 都可以称为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的分支。每一个分支代表与中心主题的一个连结, 而每一个连接又可以称为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的分支。整个思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素, 遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则, 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画, 能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可呈现知识网络, 也可以呈现思维过程。

二、思维导图的绘制

第一步, 让学生把中心主题“东北地区农业发展”画在纸的中央, 周围留出空白 (如图1) 。

图

第二步, 让学生分组讨论有哪些与中心主题相关的“次主题” (如地理条件、农业布局特点、商品粮基地建设、农业发展方向) , 并在纸上画出 (如图2) 次主题包含性强且相互独立, 共同构成本节的主要知识体系, 并为进一步展开奠定基础。

第三步, 在“次主题”后, 导出更为细节的要点。 (如图3) 概念用多种颜色、符号、图形等形式形象化, 并将知识点间的联系表示出来。经过这种处理, 使构建的图示更加形象、直观, 大大强化思维导图的作用。

第四步, 在制作完成后, 分别向其他小组展示各自的思维导图, 针对该小组的思维导图, 其他组的同学可以提问, 也可以发表自己的意见和看法, 进行相互交流, 最后完善思维导图。

三、运用思维导图提升学生思维能力的意义

1. 思维导图直观地表达思维

思维导图基于一个主题, 发散出与这个主题相关的一系列次主题, 并将次主题作为中心在发散出与此相关的一系列知识, 因此, 思维导图有明确的问题中心, 并一级一级按照逐渐缩小范围的次序排列, 把零乱的知识点组织起来, 形成若干知识模块, 有利于学习思路的整理, 形成一个完整的知识思维图, 学生容易快速建立知识的联系。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路, 把握全局, 使讲解和学习流畅自然、重点突出, 并且更具有组织性和易于记忆性。经常使用思维导图使学生的思维有序性增强, 提高思维的流畅性。

2. 有利于培养学生发散思维能力

发散思维是创新思维的核心, 思维导图中的一个中心主题下可以发散出很多相关知识, 而且学生可以在自己的后续学习中, 随时将更多的知识补充到思维导图中去, 这样就形成了一张超大的知识网, 涵盖众多的知识, 并在过程中扩展了学生的思维广度, 体现建构主义的学习理念。思维导图中的一级一级中心是制作者根据自己对问题的理解和解决问题的需要而设立。学生采用“头脑风暴法寻找不同的理解方式和解题突破口, 需用不同的主题中心, 依此建立下一级主题。因此, 经过持久的训练, 学生的发散思维能力是能得到有效的提高。”

3. 有利于培养学生的逻辑推理能力

运用思维导图, 通过联想, 以系统化和联系性的方式搜索和挖掘深层信息, 通过分类与比较, 演绎与归纳, 分析与综合等思维规则, 对现行的地理细信息进行分析、推理和判断, 从而认识地理规律、地理原理、地理概念的本质, 对于培养学生的逻辑推理能力大有裨益。

4. 有利于培养学生创新思维能力

创新是一个民族的灵魂。学生在利用思维导图进行学习过程中, 会分析许多以前可能没有想过的问题, 遇到这一问题如何解决, 正是在思维导图引导下学生激发了学生的创新思维。图4是学生构建的思维导图。

四、结语

“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上, 并用线条将其连接起来, 通过这样的方式, 训练和发展学生的发散思维和逻辑思维, 从而培养学生的创造性思维。思维导图对学生的思维有长期的广泛的影响, 思维能力的培养在短时间内并不能有效地体现, 绘制思维导图贵在坚持, 只有在长期的实践过程中, 才能发挥思维导图的真正价值。

参考文献

[1]托尼·巴赞。思维导图:放射性思维[M]北京:作家出版社, 1999.

[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M]长春:东北师范大学出版社, 2006.

活用思维导图，构建英语思维 篇3

【关键词】学习策略 自主学习 初中英语 思维导图

思维导图是二十世纪六十年代初英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）的研究成果。他指出利用思维导图可以有效地提高记笔记的效率，提升学习者的记忆力，增强学习者的创造力，并使其做事时充满乐趣。思维导图采用的是文字和图形相结合的方式对学生进行教学，将思维导图运用到初中英语教学中，可以帮助学生总结、整理英语学习的知识体系，提高记忆效果，培养思维能力。

一、课前预习运用思维导图——彰显预习效果

正所谓“凡事预则立，不预则废”。对于英语的学习来说，也同样如此。如何让学生在预习的时候能够自主地对知识进行理解，对教材内容进行深入的思考已经成为教师所要做的重要工作。运用思维导图让学生们将预习的内容“画”出来，则可以有效提升预习的效果。

比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 4 Growing up教学的时候，便让学生们结合思维导图进行预习。我首先运用工具在多媒体上写出本单元的标题，而后以此为中心，放射性地展开“分枝”，分枝中标注主要知识点，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等内容。但是，之后的内容我则不再进行填写，而是留给学生让他们在预习的过程中将此思维导图填写齐全。学生们在预习的时候因为有了思维导图的引导，既可以将此思维导图予以完善，又可以通过此思维导图了解到自己所应掌握的重点知识内容。学生们填写上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等单词、短语和句型的过程，正是很好的学习过程，预习的效率也就逐渐提高了。

预习的过程并不是“走马观花”式的进行粗略的浏览，而是学生对教材或者知识点进行一定程度的自学。教师要充分利用思维导图文字与图形相结合的方式，引导学生掌握预习的方法，提升学生预习的质量，让预习成为学生英语学习的“开路先锋”。

二、课堂导学运用思维导图——提高学习兴趣

传统英语课堂注重的是对理论的传授，忽略了课堂教学氛围的渲染，学生与教师之间互动的力度不够。教师要善于利用思维导图中的可视化因素，将其与情境创设相连接，提升学生参与课堂教学的积极性，提升学生的英语应用能力。

比如，我在进行初中英语八年级下册Unit 3 Online tours教学的时候，我便为学生模拟了非常奇幻的情景，并将此种情景运用思维导图的形式予以展现。我对学生们说：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.学生们本身对于“穿越”情景非常感兴趣，我鼓励学生们说道：Show it out for this fantastic trip.我的话激发了学生们的学习热情。然后我将学生们在进行情景剧编排过程中所需要注意的重点内容运用思维导图的形式予以展现。我在多媒体大屏幕展示中心绘制了Neo的形象，在其脚下标注上who；在其右边依次使用云型图形展开where、how、experience等等内容，引导学生们完成一个完整的“剧本”，并让学生们根据自己剧情需要将内容填写完整。依照思维导图的方式进行情景创建，从而深化对教材内容的理解，让英语学习变更轻松、愉悦。

思维导图不仅可以和情景创建联系在一起，还可以与故事教学、游戏教学等等方式相结合，引导学生更好地进行自主学习活动，提高学生的学习兴趣。

三、课堂小结运用思维导图——构建知识结构

引导学生对所学知识进行系统性回顾和总结是教学过程中非常重要的环节。如果使用思维导图的方式进行知识的总结和归纳，便可以让学生进行具体的、形象化的复习，全面调动学生的感官，从而让学生形成系统化的知识结构。

比如，我在进行初中英语七年级上册Unit 1 This is me！教学的时候，让学生们对物主代词进行复习。我首先引导学生回顾所要复习的内容：Hey， everybody， do you remember the possessive pronoun？ Let's go over it today.一边说一边在黑板上进行思维导图的绘制。我在黑板上画上一个大大的圈，里面写上“物主代词”。而后依照词性分出“两分支”，分别是“形容词性”和“名词性”，之后则根据“词”、“用法”、“例句”等等内容进行更多枝蔓的划分。学生们跟着老师一起对此知识点进行复习，整个课堂既让学生对旧知识点进行了温习，又活跃了课堂教学气氛。并通过思维导图的绘制让学生们理解了知识点内在的框架结构，提高了课堂教学的有效性。

思维导图的应用是从学生自身学习情况出发，旨在提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的想像力与逻辑思维能力，从而形成系统的英语知识架构。教师要深入研究，通过思维导图的应用更好的帮助学生掌握英语知识和技能，降低英语学习难度，提高学习效率，促进英语水平提升。

用思维导图规划网站发展 篇4

在前面发布的文章《武汉CBD:建设论坛的推广之路》中,最后提到利用思维导图规划网站发展,现在把它整理出来,并把我制作的一思维导图放出来给大家看一下.

我们往往会有许多灵感闪现在脑海里,关于一个主题,有各种各样的想法和思路,但这些会比较凌乱.有了思维导图这个工具,我们就可以用图表的方式把这一点一滴记录下来,在图标里还可以随意的调动,更方便我们理顺之间的逻辑关系. 用思维导图工具来规划网站的发展,用图表把瞬时闪现出的灵感记录下来,并汇聚在一起,整理调整,形成整体的发展思路.

用思维导图做主题阅读的技巧 篇5

一般来说我会在一堆主题阅读的书籍中选择两、三本作为重点构建框架。比如“谈读书系列”首先阅读《如何阅读一本书》，根据书中的框架构建起自己本专题的构架。其实这个步骤和前面的单本书作分析阅读是很类似的，但是在主题阅读中这仅仅只是一个开始。把这个文件另存，为以后回顾做准备。

主题阅读的一个非常重要的步骤是“确定和作者共通词汇”，在这个步骤的思维导图制作中，就要开始实施了!目前您手头的思维导图中所有词汇是根据已读书籍确定的，而不是您自己内心当中认为或者习惯使用的词汇，把它们变更过来，当然您也可以直接接受这些词汇，把他们定义成您以后使用的词汇。这里要强调一点，如果您把已读书籍中的词汇作为您今后主题阅读中的重点词汇的话，一定要弄清楚它们表达的意思，同时在后续阅读过程中一定要注意这些词汇的含义是否发生了变化。

因为随着主题的不断深入，您对某个词汇的认识会不断加深，这时很大可能下您后面使用的虽然是同一词汇含义已经和刚开始确定的含义完全不同了，当您使用已读书籍的原词时，在重新阅读第一本书时，一定要注意这两个词虽然表面一样，但很可能含义不同!

用思维导图婉转职场 篇6

一、巧用思维导图, 提高学生的笔记能力

过去, 学生记录笔记的方式一般为直线性的, 即标注好1、2、3然后依次地写出来, 这样的方式虽然条理清楚, 但是经常会让学生感到枯燥无味, 其结果会使学生厌倦课堂笔记, 记录的内容也不全面, 这样会导致学生在课后复习时, 感到压力很大。同时这种直线性的笔记方式与我们大脑的思维方式也不一样, 所以效率也不会很高。

其实人类大脑的思维方式是发散性的, 它由一个中心点呈网状结构向四周发散, 而思维导图恰好也是这样的结构。通过思维导图做笔记, 更有利于学生把握关键字, 注意教师讲课的细节, 减少学生上课走神的情况。利用思维导图做笔记时, 学生可以任意地书写, 例如字体、图形等都可以按照自己的兴趣进行, 没有强制的要求, 这也在很大程度上提高了学生的积极性, 缩短了学生记笔记的时间, 学生很少出现一节课只做笔记不听教师讲课的情况。可见, 思维导图有效地改善了直线性笔记的缺点, 更关键的是对课堂上每个细节的有效处理, 例如教师在讲《物质三态温度的测量》时, 对于物质的三态, 即气体、液体、固体, 学生可以很好地抓住关键字, 通过思维导图的形式将这三者之间的联系表达出来, 节省很多做笔记的时间。

二、巧用思维导图, 增强小组的讨论能力

现在出现了形形色色的教育方法, 教师们也是眼花缭乱, 不知如何选择, 但是经过长期的实践, 各种方法的利弊逐渐显露出来。小组讨论法是各种方法中比较切合实际, 也是效率较高的, 因此教师也非常注意提高学生们的交流、讨论能力, 以便提高学生在进行小组讨论时的效率。

教师组织学生进行小组讨论时, 可以让学生通过思维导图的形式表达自己的观点、想法, 这就需要他们利用思维导图表述自己已知的材料或者想法, 然后在小组讨论时将各自的思维导图进行合并。在合并各自的思维导图时, 学生要进行讨论和研究, 哪一个观点、想法要保留, 或者要加入一些新的想法和概念等等, 最后大家一起完成一个新的思维导图。这样学生在交流讨论中共同完成一件事情, 这不仅提高了学生的团队意识, 而且这个新的思维导图是在所有人的共同参与下完成的, 大家共同的心血, 增强了学生的归属感。这样在提高学生学习效率的同时缓解了教师的压力, 提高了教师的教学实效, 例如在学习《力》时, 学生会对各种不同的力进行分析, 看各力之间的联系, 这样再让学生分组讨论各种力之间的关系时, 通过每个人的思维导图进行讨论, 增强学生之间的默契和交流, 提高教学实效。

三、巧用思维导图, 提升学生的复习效率

考前复习是学生考试之前必做的一件事情。学生通过考前复习, 可以很好地把握教学重点、理解教学难点, 这样对考试的把握就会更好。

在复习过程中, 为了提高学生的复习效率, 节约时间, 最好的选择就是通过思维导图进行复习。学生可以针对之前的笔记, 进行系统复习、综合归纳, 把各知识点之间的关系理清楚, 学生对知识的把握就方便简单得多;另外, 学生通过绘制思维导图, 可以对之前学过的知识有一个更加清晰的认识, 帮助学生掌握考试的重点, 突破难点, 提高复习效率。比如, 在复习《力与运动》时, 就可以通过思维导图对整章的内容进行概括、理解, 把握教师教学的重点和关键词语, 提高学生的复习效率和教师的教学实效。

巧用思维导图，妙解英语写作 篇7

在英语教学中，学生常常对英语写作望而生畏，究其原因，主要是他们思维凌乱，缺乏语言组织能力和英语表达能力。简言之，就是1.写什么？即英语写作内容及素材的问题。2.怎样写？即英语写作构思及结构的问题。3.如何表达？即英语词汇、句型及语法的问题。如何帮助学生克服英语写作的困难，使他们不再为写作而苦恼呢？笔者结合《新目标》英语教材，在教学实践中尝试使用思维导图的方法，为学生搭建英语写作平台。

二、研究背景

（一）思维导图概述：思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。

（二）学情分析：我校学生英语学习基础比较薄弱，英语写作更是困难重重。本学期初，笔者采取调查问卷及访谈的形式，对任教的两个班级，共60名学生进行了学习风格调查，其中一项的调查结果如下图所示：

在所收的59份有效问卷中，69.5%的学生认为“图片或表格能让我更清晰地记得要学习的知识”，20.3%的学生说不清楚。访谈中，有的学生认为图片的形式更具有视觉冲击力，比单纯的文字表达更有趣，印象更深。有的学生则对图表情有独钟，认为图表能够使知识逻辑清晰，一目了然。可见，思维导图符合大部分学生的学习特点，可在教学中有效地利用，学生可以借助思维导图，轻松学英语。

三、思维导图在初中英语写作课堂教学应用实例

本文通过对《新目标》英语八年级上册第六单元（Unit 6 I’m more outgoing than my sister.）写作教学的课堂设计，浅谈如何在课堂教学中应用思维导图，辅助学生进行英语写作练习。

（一）教学内容分析：本单元围绕“表述人的特征”（Talking about personal traits）和“对人物进行比较”（How to compare people）这两个功能项目，通过听、说、读、写等活动，让学生进一步学会如何用形容词、形容词的比较级来描述人的个性特征；学习比较身边的事物。语法项目则为形容词比较级的构成及用法（comparative adjectives）。Section A所呈现的是人物之间的特征比较，人物的个性比较。通过不同的比较，展现形容词比较级的构成及一般用法。句型A+比较级+than B。……as+形/副+as……。Section B具体让学生发表自己对朋友要求的观点，比较朋友和自己的相同点，不同点。谈论各自的喜好，性格特征。通过比较的方法，达到对朋友、友谊的正确认识和体会。教材内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进，听说读写依次展开，以一种循序渐进的学习程序，引导学生在做事中有目的地学习语言。基于以上的分析，本单元写作任务为Write about you and your best friends，即《我的朋友和我》

（二）教学设计：1.解决“如何表达”的问题。本单元第一课时为词汇、语法课。首先利用头脑风暴的方法绘制词汇及语言结构导图，帮助学生复习和学习描述人的外貌特征及个性特征的词汇，形成有关描述人的语义场，有助于学生记忆词汇，丰富词汇量及语言表达，写作时学生可以从中挑选，为己所用。本单元语法重点为用形容词的比较级来描述人的个性特征，学习比较身边的事物。形容词、副词比较级的规则变化以例词说明，学生能够一目了然，方便记忆。2.解决“怎么写”的问题。阅读是提高英语写作水平的最有力武器，是学习写作的重要途径。阅读为写作提供了有效的语言输入。本单元提供了两篇阅读文章，教师在阅读教学中可以引导学生分析文章的内容及逻辑结构，用思维导图的形式将文章结构呈现出来，帮助学生了解文章的写作特点，写作构思。3.解决“写什么”的问题。众所周知，思考先于写作。写作之前要有思路，才能把文章写好。教师利用思维導图，可以指导学生如何构思自己的文章，也就解决了学生不知道写什么的问题。根据本单元的教学目标及内容。

四、结论

综上所述，思维导图不仅激发了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣。长期坚持下去，不仅学生的写作能力会得到不断的提高，而且学习动力以及自主学习的能力也会有很大提高，这正符合课程标准的理念和要求。对教师来讲，用思维导图设计写作教学过程，使课堂的容量、教学效率以及教学质量都有很大的提高。有助于教师对写作内容进行资源整合，形成全景图，进一步加强对教材的整体把握，对学生的有效引导。

（作者单位：北京市海淀区陶行知中学）