纸船和风筝教学反思

纸船和风筝教学反思（精选11篇）

纸船和风筝教学反思 篇1

《纸船和风筝》教学反思

李

芳

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试。

成功之处体现在以下几点：

1、走进孩子，肯定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

2、以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

3、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是很欠缺的。这堂课有很多不足之处，引起了我的思考：

1、由于教学开始心理的紧张，导致教学环节的缺失。教学预设了学习多音字“扎”，但在实际教学中缺少这部分的教学，这个环节应该在读完生字时出现。

2、整堂课平铺直叙，以后我在讲课过程中还要抓住重点，抓住最能表现文章中心思想的重点段落、重点句、重点词语，引导学生阅读、思考、讨论。

3、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

4、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

纸船和风筝教学反思 篇2

人教版二上第五单元

教学目标

1.复习字词, 会写“祝福”两个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;能借助“祝福卡”写话, 送出自己的祝福。

2.以读贯穿教学始终, 通过创设情境、换位体验、补白等方式培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

3.通过感受故事中角色的感情, 延伸到学生的自身情感, 引导学生珍惜友情。

教学过程

一、联系生活, 导入新课

师:大家都有好朋友, 说说你的好朋友是谁?他有什么值得你学习的地方? (生说略) 今天我们就来学习一篇好朋友之间的童话故事。 (指导学生朗读)

二、出示词语, 复习巩固

小溪山脚屋顶门口 (难读词语, 指导学生读准字音)

松果草莓扎风筝折纸船 (关键词语, 指导学生运用)

祝你快乐祝你幸福 (中心词语, 指导学生感情朗读, 并学会送出祝福)

三、创设情境, 梳理课文

师: (边板画高山、小溪等, 边口述第1自然段) 松鼠和小熊住在一座山上, 松鼠住在山顶, 小熊住在山脚。 (贴松鼠和小熊图) 松鼠和小熊离得很远很远, 他俩是怎样成为好朋友的呢?请找出课文的中心句。

(意图:通过简笔画、贴图, 以及语言渲染, 激发学生的兴趣, 轻轻松松把学生带入课文情境。)

四、读悟结合, 感受友情

(一) 学习第2～6自然段

1.师: (手拿纸船图片) 看, 这就是松鼠折的纸船。松鼠折了一只纸船, 放在小溪里, 纸船漂呀漂…… (引导学生用不同的语气读“祝你快乐”)

2.师: (出示小熊图片) 小熊收到祝福高兴吗? (引导学生观察小熊的动作和神态, 理解“乐坏了”, 体会小熊喜悦的心情。)

3.想象补白:小熊现在会想些什么呢?

师:看!小熊的风筝飞上天啦! (贴风筝图片) 松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢? (出示第5自然段, 指导朗读。)

4.师:纸船和风筝给他们带来了多少快乐啊!让我们再来读第2～6自然段。

5.区分“漂”和“飘”。

师:请同学把词语卡片“漂啊漂”“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边, 说说为什么这么贴。 (总结形声字的特点)

(意图:此环节让学生根据形声字的构字规律辨识生字, 并在此基础上引导学生对形声字“声旁表音, 形旁表义”的规律有所感悟, 进而产生探究汉字规律的兴趣。)

(二) 学习第7～11自然段

过渡:纸船和风筝让他们俩成了好朋友, 给他们带来了多少欢乐啊!可是, 正当他们沉浸在幸福、快乐中的时候, 却为一点小事吵了一架, 山顶上再也看不到飘荡的风筝 (摘掉风筝图片) , 小溪里再也看不到漂流的纸船了 (摘掉纸船图片) 。

1.师:松鼠和小熊吵架之后的心情怎么样呢? (出示第8、9自然段, 指名读) 联系生活实际, 谈谈自己和好朋友吵完架后的内心感受。

师:小熊很难过, 松鼠也很难过。那我们去看看他们吧!

预设:

(1) 生生对话。

生:小熊, 你好, 你今天怎么看起来垂头丧气的啊?

生:你怎么还在扎风筝啊?

生:为什么不把风筝放出去, 而把它挂在高高的树枝上呢?

(师提示应该主动伸出友谊之手)

生:松鼠你好, 我刚才去了小熊家, 他现在心里非常难过, 你现在心情怎么样呢?

师:我听出来了, 松鼠现在也很后悔和小熊吵架, 非常想念小熊。

(2) 师生对话。

师:谁来劝劝松鼠和小熊呢?他们该怎么做呢?

2.引导学生朗读第10～11自然段, 感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。

(1) 师:小松鼠看看空荡荡的天空, 感到孤独极了, 过了几天——— (出示第10自然段, 引读, 强调“如果你愿意和好, 就放一只风筝吧!”这句话。) 多么感人的一句话啊!

(2) 师:收到纸船的小熊马上放了一只风筝, 风筝飘呀飘——— (出示第11自然段, 引读) “松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来”。这只美丽的风筝上会写怎样的话呢? (出示:小熊的风筝上写着:。)

3.师:风筝又飘起来了, 纸船也漂起来了。 (再次粘贴纸船和风筝的图片, 生齐读最后两个自然段。)

(意图:在轻松、和谐的氛围中, 学生充分体验了松鼠和小熊吵架后内心的伤感和孤独以及期盼和好的强烈愿望, 情感与文本融为一体, 产生共鸣。)

五、总结拓展, 升华情感

1.师:一对朋友终于和好如初了, 让我们祝福他们吧!我们来学写“祝福”这两个字。你在哪儿见过“福”字? (出示一组带有“福”字的图片, 简介中国的“福”文化, 让学生用“福”组词。)

(意图:联系生活学习“福”字, 并对学生进行传统文化的教育。)

2.指导学生书写词语“祝福”, 交流评议。

(1) 课件出示“祝”和“福”, 学生比较这两个字。

(2) 教师范写这两个字, 提醒注意的笔画。

(3) 学生在田字格中练写, 小组评议, 全班评议。

3.小朋友们, 我们每个人都渴望得到美好的祝福。今天, 老师就带来了大陆小朋友给你们的祝福。

(1) 发大陆小朋友写给台湾小朋友的祝福卡, 学生读祝福语。 (播放背景音乐)

师:大陆小朋友也想得到你们的祝福, 请你们也给他们写写祝福语吧!

(2) 师: (边收祝福卡边跟学生互动祝福) 老师代表大陆的小朋友谢谢你们的祝福。老师也有祝福给你们:祝同学们身体健康, 学习进步!

(意图:挖掘文本的人文资源培养学生的写话能力, 既加深了学生对课文的理解, 又在实际生活中让他们感受到了友谊所带来的快乐。)

教后反思

这是一个感人的童话故事, 纸船和风筝成了维系松鼠和小熊友谊的纽带。学完课文, 我和学生都被小动物之间真挚纯朴的情感打动了。

“感人心者, 莫先乎情。”就语文教学而言, 只有充满真情的课堂, 才是有生命力的、让人回味的课堂。结合本单元的教材编排意图, 我以“友情”为凭借, 以“纸船和风筝”为支点来处理教材, 以情感的变化为教学重点, 把怎样交朋友和维护友谊作为难点来突破。

本课的教学体现了以下几个特点:

营造一个“境”字。我力求通过语言描述情境, 以直观形象的图片和板画再现情境, 以音乐渲染情境, 把学生带入美丽的童话世界, 拨动学生情感之弦, 使他们产生了身临其境的真切体验。

体现一个“情”字。教学中我境中导情, 在推波助澜中点燃学生情感的火花, 促使学生情不自禁走入文本, 体验角色, 与文本产生强烈的情感共鸣。

贯穿一个“读”字。我采用以读代讲、以读促悟的教学策略, 将阅读理解融入朗读指导之中, 并力求读的形式多样, 激发学生读的兴趣, 使学生在读中加深对文本内容的理解, 领会作者表达的思想感情。

讲究一个“实”字。识字、写字是低年级阅读教学的重中之重。

纸船和风筝 篇3

松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂啊漂，漂到小熊的家门口。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一颗小松果，松果上挂着一张字条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一颗草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

摘自人教版二年级《语文》上册

纸船和风筝教学反思 篇4

一、识字：

低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕!尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰!

二、读文：

这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画;采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面;采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮，所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。

三、写字：

纸船和风筝教学反思 篇5

在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。

一、利用简笔画，创设情景。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又根据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上“漂”和“飘”，借助情境区别这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文大衣，激发学习热情。

二、诵读悟情，体现发展。

11月教学反思《纸船和风筝》 篇6

《纸船和风筝》教学反思

回顾《北京》一课，我是抓住了北京的美丽，以“美丽”为切入点。所谓“切入点”就是教学的起点，一篇课文包含知识点很多，要在一、二节课把所有的知识点都讲授清楚，恐怕不可能，这就要求我们老师深入的研读文本，根据文本的不同，学生的差异，确立教学的重点，“切入点”就是冲着这个重点来设计，以重点带动全部，使学生深刻理解课文，以“美丽的北京有什么?”贯彻课堂始终，达到预设的“找准切入点，提问才有效”的研究目标。

在《纸船和风筝》成果展示汇报课中，我经过细斟精酌最终以“纸船和风筝搭的什么桥?”为切入点，从快乐搭桥(建立友谊成为好朋友)――吵架(桥面出现裂缝)――修补友谊之桥的艰难――重建友谊之桥(和好如初)的整个过程。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的`纽带，为了让学生深入体会文中的内容，作者的意图，备课时，我分三种角色走进文本读。一是我以普通读者来读课文，找到普通读者的感受。二是把自己当作学生再读课文，体会学生读后会知道什么?还有哪些问题?他们能想到什么?三是以作者的身份再次精读课文，想作者为什么这样安排故事情节，他所表达的什么思想，他想读者了解、懂得、明白哪些道理，为什么用这个词等等。读后，我确定教学重点，精心设计了每一个环节，也储备了许多相关的知识，较好地完成课前预设，达到预期决定的目标。

读是理解、体会情感的纽带。“语文教学要驾照到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”这节课，我把有效的提问和指导读有机地结合起来，让学生带着自己的生活经验读，读出自己的感受。如：如果把这只纸船加上松果送给你，你会感到怎样?学生会说：“惊喜、高兴。”把这种感受带入文中读出来。再如指导“高兴地哭了”先让学生笑出声，再让学生哭一下，最后引导学生把这两种表情结合起来读一读，学生把握的很准确，读出自己的感受，达到预设的效果，避免了干巴地指导读，做到理解课文和指导朗读的无痕。

纸船和风筝反思总结 篇7

一：在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折好的纸船上好吗?”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

《纸船和风筝》教学设计 篇8

1.认识“筝、鼠”等11个生字，规范、端正地书写“纸、折”等8个生字。

2.综合运用多种方法认字，能正确、流利地朗读课文。

3.学习默读，读懂课文内容，体会松树和小熊之间的友谊，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

4.对比朗读句子，感受语言表达的具体生动，培养学生的语感。

第一课时

一、启发谈话，引入课题

1.同学们，老师今天给大家带来了两个小礼物，这是什么？（出示纸船），指读纸船（板贴）这又是什么呢？（出示风筝）指读风筝（板贴）。

纠正轻声：风筝的筝

2.齐读课题。今天我们学习的课文就是《纸船和风筝》（板贴），我们一起来读一读课题。那么纸船和风筝引发了一个怎样的童话故事呢？下面就让我们一起走进这篇美丽的童话吧！

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，出示自读要求：

过渡：轻轻翻到103页。在开始读之前，你有没有发现，这篇课文和前面学的有些不同呢？

听清楚自读要求：

（1）

在不认识的生字下面打上一个“？”，联系上下文和插图猜猜字的读音；

（2）

读通句子，难读的地方多读几遍；

（3）

检查自然段序号是否正确。

2.读准字音，交流猜字方法。

过渡语：老师把同学们打上“？”的字，都请到了黑板上，你能大胆的猜一猜这些字怎么读吗？是通过什么方法猜的呢？

（1）

松鼠：鼠

预设：根据图片。

看看前面的松，再看这只小松鼠，就能猜出这个字的读音，这就是图片猜字法。

大家看这就是一只——老鼠，古时候人们根据老鼠的造型造出了这个字，看看这个字和旁边的老鼠——很像。这个就是头，这是身体，这条尾巴特别的长。慢慢演变到现在就成了这个鼠字。看着这个字，我们仿佛真的看到了一只小老鼠呢！这个字就是象形字。

（2）

哭

揭示观察字形猜字

这个字读什么呢？先看古时候这个字的造型吧！--上面两个“口”是眼睛，下面“大”是哭相，一点是眼泪。

（对，我们可以根据这个字的字形猜出这个字来。根据字形猜字也不失为一种很好的猜字方法。）

（3）

筝

预1：根据插图猜出来

（对呀，刚才我们用了学习图片的方法，你马上就学会了，真是学以致用。还有其他方法吗？）

预2：根据形声字的特点来猜字。

上半部分是竹字头，（风筝的骨架是竹子做的），竹字头是它的形旁，下半部分争，是它的声旁。形旁表义，声旁表音，这样的字叫形声字。我们中国的汉字有百分之九十以上都是形声字，所以根据形声字特点猜字是一个特别棒的方法。你能用这种方法再来猜猜这两个字吗？）

抓住：抓

（声旁是zhua，形旁是爪）

愿意：愿

（内心深处原本的意思，声旁是yuan，形旁是心）

（4）

祝你幸福：幸。

这个生字怎么猜呢？你先来读读这个词吧。

根据旁边的词语想想它的意思，这就是根据语境来猜字。

根据字形：幸上半部分是个土，下部分代表钱。我们可以理解为：古代劳动人民在田地里辛勤耕作换来财富，所以心里非常幸福高兴。

（5）

小结：刚才我们一共学习了四种猜字方法：

根据图片猜字我们猜出了（鼠、筝）；根据字形猜字猜出了（哭、幸）；根据形声字特点猜字猜出了（筝、抓、愿）根据语境猜字猜出了（幸）。

过渡语：课文我们读完了，又用猜一猜的方法解决了这么多生字，以后遇到不认识的字，大家也可以通过这些方法来猜一猜。

3.检查自然段。词语都会读了，那么课文共有几个自然段呢？请同学们用手势告诉老师你一共标了几个自然段？

4.默读思考。

接下来请大家默读课文，我们前段时间刚刚学习了默读，什么是默读？不动嘴唇，不发出声音，在心里边读边思考，这就是默读。这样的话比一般朗读快多了。

接下来请大家默读课文，思考这篇童话讲了一个什么故事？

三、学习1-6自然段

1.课文我们读完了，这篇童话讲了一个什么故事？

（1）已经读完的同学可以根据老师给出的提示说一说。

（2）同桌默读好了，可以根据填空相互说一说，说完就可以举手了。

2.学习第1自然段。

（1）过渡：这么美的故事，我们一起来细细品读。

（2）指读第1自然段。（出示第1自然段）

松鼠和小熊分别住在哪呢？我们一起去看看。请一位小朋友读一读，大家一边听一边思考。

（3）贴一贴后画图。老师这里有一只松鼠和一只小熊，请一个同学帮我两只小动物送回家。

谢谢你把他们送回家。并且山有一条小溪往下流，正好经过小熊的家门口（画小溪），让住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊成了好朋友。

(4)齐读。我们一起再来把第1自然段美美的读一遍吧！

3.学习第2-6自然段。

（1）

默读2-6思考。

大家看，（指着图）原来他们俩一个住在高高的山顶，一个住在山脚下，离得这么远，纸船和风筝是怎么让他们成为好朋友的呢？

请大家再次默读第2-6自然段，思考这个问题。可以同桌互相说一说。

（纸船和风筝是一下子到小熊和松身边的吗，是怎么到他们手里的呢）

（2）出示语句。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

（3）师生对比读。

过渡：喔，原来是纸船漂到了小熊家门口，风筝飘到了松鼠家门口，这样成为了好朋友。

那我能不能这样来说呢？你们更喜欢哪句？为什么？

生读：纸船漂到了小熊家门口。

师读：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

预设：一个是慢慢地漂，晃晃悠悠地漂

（4）齐读。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

(演示)让我们一起把这种缓慢的、悠闲的感觉读出来。

（5）男女生对比读。

下面一句是不是也是这样的效果呢？请男生读第一句，女生读第二句。

男：风筝乘着风飘到了松鼠家门口。

女：风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。（演示）

（6）

漂和飘是否可以互换。

仔细的观察一下这两字，可以互换吗？小结：虽然两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

（7）

齐读：让我们通过朗读让纸船和风筝飘起来吧!

（8）

再次默读2-6思考。仅仅是因为这只纸船和风筝就让他们建立了友谊吗？文中的纸船和风筝有何特别之处吗？再次默读第2-6自然段，找找答案。在文中用“

﹏

”划出来。

（9）

出示：纸船里面放着一个松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

校对：这只特殊的纸船你划对了吗？

指读这句话，其他同学边听边思考，这只纸船哪些地方很特别？

（“一个松果”、“一张纸条”、“祝你快乐”）

（10）

小结。是啊，只有把自己最喜爱的东西送给别人，并且写上真诚的祝福，才能换来别人的真心，交到真心的朋友。

（11）

齐读。你收到这样的礼物，你的心情会怎么样？果然小熊看到纸船也和你们一样

—乐坏了。我们一起来做一只快乐的小熊，美滋滋读好这句话。（真是一只只快乐的小熊）

（12）

这只风筝有何特别之处呢？你划对了吗？

出示：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

指名回答。

“一个草莓、“祝你幸福”

（13）

齐读。松鼠的付出换来了小熊真诚的回报，所以松鼠抓住风筝的线，它——也乐坏了。

让我们把高兴的心情读出来吧。（多么快乐的松鼠呀！）

（14）小结：就这样，小小的纸船、美丽的风筝让松鼠和小熊紧紧的连在了一起，成了一对好朋友。多么动人的啊！

（15）男女生合作朗读。让我们再次合作朗读2-6自然段，感受他们之间的友谊！

男女生合作读第2-6自然段。男生当一当松鼠读2和5小节，女生当一当小熊读3和4小节。

（16）过渡：可是好景不长，他们却因为一点小事而吵架了，他们究竟是如何重归于好的呢？我们下节课再学习！

四、学写生字

1.学习“折”、“扎”、“抓”，都是提手旁，左右结构。

折和抓：左窄右宽

扎：左右宽窄相当

2.找朋友。

纸船和风筝教学设计 篇9

唐淑君

教学目标：

1、巩固识字，会写“扎”、“抓”、“幸福“四个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会松鼠和小熊的友谊。

3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重、难点： 重点：识字、写字。

难点：有感情朗读课文，在阅读中体会松鼠和小熊的友谊。教具准备：投影仪 教学过程：

一、板书课题导入

1、出示纸船和风筝的图片。板书课题。指名读。

2、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船和风筝之间到底发生了一个什么样的故事呢？

［设计意图］建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。质疑课题，激发学生学习的兴趣。

二、自读课文，识字，指导书写“抓、扎、幸福” １、自读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段。２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

5、生字，我们都认识了，下面我们来学写几个字。同学们观察红色的字你发现了什么？

指导书写“抓、扎、幸福”

6、学生练写。

［设计意图］让学生先在句子中识字，然后认单个字，符合学生的认知规律。在示范时，我主要提示间架结构，让学生从整体上把握这几个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。

7、学生接读课文，教师检查初读课文情况。

［ 设计意图］此时的接读课文（找１１个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。

三、细读课文，理解感悟

1、故事中的主人公是谁？他们住在哪里？（指名读第一自然段）（教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）

［设计意图］在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。

2、他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第２、３自然段。这两段写了什么？（板书：折纸船、松果、祝你快乐。）

3、指名读课文第二自然段。

（生读课件出示文章第二自然段。）

4、比较句子。

（课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？

5、体会“漂呀漂”的含义。

［设计意图］通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。

6、小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！

（课件出现小熊乐坏了的画面。）

我们来读一读课文第３ 自然段。（指名读。）

谁能说说小熊为什么乐坏了？

（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！）

［设计意图］此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。

7、同学们通过自己的努力，把第２、３自然段读得那么好！相信４、５ 自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！［设计意图］如果２、３自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。

（学生练读４、５自然段。）

8、这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。）

9、这两段写了什么？（板书：扎风筝、草莓、祝你幸福）

10、男女生比赛读这两段话，看谁读得更好！

11、漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。

同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。

（生自发地有感情地读课文第７自然段。师接着学生读，有感情地读出第８、９两个自然段。）

［设计意图］富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。

12、过了几天，又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟！

（指名学生读松鼠写在纸条上的话。）

教师范读，提示学生注意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。）

13、师生一起读课文最后一个自然段。

［设计意图］这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。

14、启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？

（生体验回答：他会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！）

（课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。）

七、结课

课文学到这里，想不想对他们说点什么？

（师据学生回答出示：“拥有朋友，一生幸福”几字。）

［设计意图］对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。

纸船和风筝教学设计 篇10

1 熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，会写“祝、幸、福”三个生字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

3 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

教学难点：

感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

教学准备：

课件、词语卡片

教学课时：

第一课时

教学过程

（一）、课件导入，直观形象

1、课件出示纸船和风筝图。

2、强调“风筝”连读应为轻声。

3、揭题：“纸船是水中漂的，风筝是空中飘的，一个是天上的，一个是地上的，它们之间会发生哪些有趣的事呢？学习了这课文我们就知道了。”

（二）检查预习：

1、请小朋友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。

2、检查生字词。

3、检查带生字的句子。（出示）

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

三、细心研读，深入理解

（一）导读1～6段

1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）

2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

3、指说：概括或细致的说都可。

4、导读第三段：

瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

5、导读第五段

不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

6、读3~6段

小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6

（二）导读7～11段

1、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

2、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

3、区分“飘”和“漂”

（1）“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

（3）让学生将飘荡 飘流 贴到黑板上合适的地方。

4、如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？为什么？

5、谁能读得更美一些呢？

老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

三）不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

三、写字训练：

过渡：让我们对所有的朋友说——祝你幸福！祝你快乐！让我们把祝福写下来吧！重点写好这三个生字！观察一下，怎么写好看？

（一）提示：

1、“祝”、“福”左窄右宽，示字旁的笔顺；

2、“幸”横笔很多，注意主横的突出。

（二）把祝福写在属于你的纸船和风筝上。（注意写字姿势）

20、《风筝和纸船》教学设计 篇11

东营区第三中学 执笔人: 梁广莉

设计理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟，将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

2、充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

学习目标

1、认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点

1、学会本课的生字、新词，能正确读写。

2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。

教学准备 课件 教学时间 ２课时 教学过程

第一课时

（课前活动；导入新课，激发阅读兴趣；初读课文，整体感悟；精读感悟；拓展延伸；课堂小结；作业布置）

一、课前活动

课前教师分发彩色手工纸。

同学们，老师送你们每人一张彩纸高兴吗？喜欢吗？我们用它来折个小纸工吧！教师巡视。都折什么啦？举起来给老师看看。都挺好。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。

（设计意图： 课伊始，教师跟孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）

二、导入新课，激发阅读兴趣

我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都放起来，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）我们来学习新课，谁会读课题？（指读）

1、“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声。

2、请大家再来齐读课题。（指导“筝”的读音）

三、初读课文，整体感悟

它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。下面请同学们自由读课文。初读要求：借助拼音，读准生字；读通句子，划出难读的句子；标出自然段序号。

（一）、学习生字词

大家读得真热闹，看课文中的生字词跑出来了你愿意我会读读吗？

1、学习生字

huàizāzhuāméi快自由读一读吧。读不准的，请同位帮忙改过来。（出

坏扎抓莓示生字）

谁来给大家读读第一行？谁来给大家读读第二行？

xìnɡfúchǎoshòu请同学们注意“扎”读平舌音“扎风筝”，这个字在幸福吵受这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。请同学们注意“幸福”的

“幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。

谁来当小老师领读？小老师领读一遍，同学们跟读一遍。

（设计意图：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）

2、学习生词再来看一看下面的词语你会读吗？（出示生词）

3、刚才有些同学觉得这些句子有点难读。谁来给大家读一读。（出示句子）（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的“祝你幸福”（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

（二）、整体感知

课文读完了你想不想再听一听这个故事？请同学们认真听，边听边想你知道了什么？

同学们看听了这个故事，说一说你知道了什么？（学生可能回答：我知道了不能为一点小事吵架。我知道了小熊和松鼠是通过船和风筝成为好朋友的。小熊住在山角，松鼠住在山顶„„.教师对学生的答案要及时鼓励评价．）

四、精读感悟

松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

（一）、学习第二至六自然段。（1）了解课文大意。

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。）

（设计意图：在学生自读课文的基础上，训练学生用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。）

（2）学习体会“纸船漂呀漂”

松鼠先是怎样做的呢？谁把这句话给大家读一读？(指2名学生读)（课件出示第二自然段：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）

1、老师这里还有一句话（出示两句话：①松鼠折了一只纸船，放在小溪里。折纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。）请同学们自由读一读，看看这两句话有什么不同？

（第一句有“漂呀漂”，第二句没有。纸船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家门口的．）

你从“漂呀漂”体会到了什么呢？（我体会到纸船漂得很慢。纸船漂得时间长，它是带着快乐的心情漂来的。）

能不能带着你们的休会和想像读一读这句话呢？（自由读。谁想读？指2名学生读）

2、同学们读得真好啊，老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝福漂到了小熊家门口。小熊收到了纸船后心情怎么样呢？（小熊很高兴。）

（设计意图：通过教师指导有感情的朗读这句话，即帮助学生深入理解课文内容，又培养了想象能力．）

（３）重点学习三自然段，体会小熊高兴的心情。

书上哪个自然段写了小熊收到了纸船后高兴的心情？（出示三自然段：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

哪里直接写了小熊高兴的心情？

（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句。“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

如果学生找到了“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊收到了礼物，收到了朋友的祝福，他又有了一个好朋友，所以很快乐。谁来当这只乐坏了的小熊？松鼠都把纸船托我给你送来了，高兴吗？快读出来吧！（师送纸船学生读）

（设计意图：抓住小熊高兴的三个原因：收到纸船和松果；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）

（４）学习区别“漂”和“飘”。

这时，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。他又是怎样做的呢？（课件出示句子：他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。）谁能把它读给大家听一听呢？

同学们还记不记得在第二自然段中也有一个“漂呀漂” 请大家自己读一读，看看你有什么发现？（课件出示：①他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）

谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红）

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

（设计意图：“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。）

（５）重点学习五自然段，体会小熊高兴的心情。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

小熊很高兴，小松鼠呢？书上是怎样写松鼠收到了风筝后的心情的？（学完第四自然段学生能比较容易找出六自然段。出示六自然段：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”）

松鼠收到小熊的祝福和礼物，他又多有了一个好朋友，所以很快乐。我们来读一读这段话。（指导学生朗读，读出“也乐坏了”和祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）（设计意图：利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）

（６）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来读一至六自然段。

（设计意图：一名学生朗读一至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。）

（二）学习7——11自然段：友谊的维护

小小的纸船把亲切的问候带给小熊，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，多么快乐的一对好朋友啊，他们的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

（设计意图：音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。）

（１）学习八、九自然段。

同学们，现在你们的心情怎么样？（难过。）小熊和松鼠呢？（他们也很难过。）你从哪儿知道的？ 我从第八自然段和第九自然段知道的

（课件出示第八自然段：小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。第九自然段：松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。）

让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

（２）．学习第十、十一自然段。

（课件出示第10段话：过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。）请同学们自由读这段话，想一想你体会到了什么？

（小松鼠真是难受极了．我体会到松鼠企盼和好。我休会到了松鼠想和小熊恢复友谊。）老师也想当这只难受的松鼠，给我这个机会好吗？（师读）

我读得怎么样？（老师读得很有感情。）为什么读得有感情呢？老师有一个读书小密决，就是在我在读这句话时，我想到松鼠太难受了，他太渴望朋友了，我就是体会到它这种心情来读的。比如“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。你们试一试吧。（生自由练习读）

谁想读一读？（指名读）

结果怎样？最后他们和好了吗？（小熊和松鼠和好了。）（课件出示第１１段话：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来．他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里．）

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

（设计意图：指名读，指导“强调美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”强调“哭”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。学生充分认识到维护友谊的重要性。）

当他们互不理睬时我们为之难过，当他们重归于好时我们也不由的为之高兴。小熊和终于松鼠和好了。让我们来读起七至十一自然段吧!（设计意图：再次伴乐朗读使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。）

五、拓展延伸

松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，他会怎么想？

小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠和好了又是好朋友了，我们又可以一起玩了。”

小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”

（设计意图：问题既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。）

同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？（自由发言）同学们维护友谊的办法真多。

六、课堂小结

看得出，同学们为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。请同学们快速看全文，再次体会松鼠和小熊之间友谊的变化。

小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

我知道你们都学会了珍惜友谊，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!

（设计意图：学习完课文后设计这一环节，学生初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。）

七、作业布置

1、熟练的有感情的朗读课文。

2、把这个故事讲给你的小伙伴和爸爸、妈妈听。附课堂检测

１、这篇课文讲纸船和风筝让

和

成了好朋友。２、认读下面的生字

坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 ３、读一读下面的词语

山顶 山脚 小溪 风筝 纸船 松果 草莓 纸条 屋顶 门口 幸福 快乐 愿意 漂流 飘荡 课堂检测答案

１、这篇课文讲纸船和风筝让 小熊 和松鼠成了好朋友。

2、略

3、略

第二课时

（导入；回顾复习；朗读课文；指导书写；实践活动；作业布置）

一、导入

上节课我们学习了一个感人至深的故事《纸船和风筝》。知道纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，又以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊，并且受到了深刻的教育．我们还认读了生字和词语，这节课我们继续学习《纸船和风筝》。

二、回顾复习

（一）、你还认识这些生字吗？（课件出示生字）

坏 扎 抓 莓

幸 福 吵 受

指名读教师随机指导．

火车读，齐读，教师适时指导评价。

（二）、读一读课文中的生词并且用你喜欢的词语说一句话。

1、读一读课文中的生词。

山顶 山脚 小溪 风筝 纸船 松果 草莓 抓住

纸条 屋顶 门口 幸福 快乐 愿意 漂流 飘荡

抢读，小组读，男生齐读，女生齐读

2、你喜欢的词语说一句话。

教师适时指导评价给与评价鼓励。

（设计意图：认读生字和词语巩固了识字教学的基础，选词说话培养了语言表达能力为以后的写作打基础。）

三、朗读课文

小松鼠和小熊的故事让我们为之感动，并且受到了深刻的教育，让我们再来读一读课文，体会一下故事他们彼此的友谊吧。

指名读，师生共同评价。

（设计意图：再读课文加深学生对课文的理解，深入体会交朋友和维护友谊的重要性。）

四、指导书写：

1．学生观察字贴，说说难记的字、易错的字、发现特点。(土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。每天头上戴草帽,就是草莓的“莓”„„)（设计意图：学生观察字贴，说说难记的字、易错的字、发现特点,培养了学生观察和联想能力。）

2．指导写字：

（1）写正确：

①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

②抓：右边不要写成“瓜”

③祝、福：左偏旁是“礻”

（2）写美观：

a．抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。

b．祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

3、学生练习，师指导。

五、实践活动：

做“找朋友”游戏：唱着《找朋友》的歌主动向同学问好，或主动找和自己闹过别扭的同学和好。

六、作业布置

1、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》

2、搜集关于友谊的格言。附课堂检测： １、练一练

（）＋（不）＝ 坏

（口）＋（少）＝（）（）＋（爪）＝ 抓

（）＋（）＝（莓）（）＋（）＝漂

（）＋（）＝ 飘 ２、听写生字并组词

３、按课文填空。

小熊拿起纸船一看。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“

！”

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着

，风筝的翅膀上写着：“

！”

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到

风筝，小溪里再也看不到

的纸船了。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠

。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。答案：

1、略

2、略

３、按课文填空。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的的纸船了。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

资料：

友谊格言

我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。

----邹韬奋

友谊是永恒的，并没有结束的时候。

----巴金

真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。

——华盛顿

人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。

——林肯

最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。

——富兰克林