值日生工作

值日生工作（精选11篇）

值日生工作 篇1

值日生工作内容及职责

1、当天值日的同仁提前15分钟到达办公室，开始一天的工作；

2、到办公室后负责把所有办公用品擦试洁净（办公家具、电脑、打印机、传真电话机、烟灰筒等）以及清理干净垃圾筒换好垃圾袋；

3、在值日当天所有的有关5S(整理、整顿、清扫、清洁、素养)的工作由个人完成；

4、监督公司全体同仁的考勤，如出现迟到矿工现象，负责监督按公司条例的乐捐；

5、值日生当天下班时间最后离开公司，负责切断所有电器电源及锁牢门窗，做好防火防盗；

6、第二天值日的同仁监督当天值日的工作项目；

7、上述职责中如有监管不到位的，将由监管人员代罚；

值日生工作 篇2

一、问题的提出

责任心是儿童社会性发展的核心内容, 责任心又称责任感, 是个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知产生的情感体验和做出的相应行为。研究发现, 就幼儿期总体而言, 自我、任务、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式, 而过失、他人、集体责任心则是其次的表现形式。自我责任心是对自身有关的事如对自己的生活、游戏、学习、行为等负责, 任务责任心是指对自己的任务负责, 承诺责任心是指对自己说过的话、作出的承诺要努力去做到, 这三种都与自身密切相关, 本质上都属于“我向”的责任心。并且在日常教育, 无论是幼儿园教育、还是家庭教育中, 成人通常更关注与幼儿自身有关的事、任务与行为等, 如, 记住玩完玩具要自己收拾, 自己的东西要自己想着带来, 自己的事要自己认真负责地去做, 自己说过的话要说话算话等等, 而对幼儿要对他人负责, 为集体尽责任等则相对要求较少甚至有所忽视, 本研究以培养幼儿集体责任感为目的, 以幼儿园普遍采用的值日生工作为载体和达成途径, 论述值日生工作中培养幼儿集体责任感的实践与反思。

二、镜头回放———传统幼儿值日生工作现状分析

《幼儿园教育指导纲要》社会领域总目标指出:培养幼儿做力所能及的事情, 有初步的责任感。幼儿园必须通过多种途径完成此目标。值日生工作是幼儿园班级普遍选择的一条教育途径, 。我们先一起来看一些案例:

案例一:“老师, 我不想当值日生了”

新学期刚开学, 值日生制度还没有建立。我就想先选一部分孩子来试试看, 能不能承担起一些小助手的工作。毫无疑问, 每次需要做事时, 脑子里总是浮现那几个能力强的孩子。任务交代下去, 总能放心。

“陈晓露, 你来当值日生, 整理一下玩具。”

“好的, 老师。”

“今天的桌子请谁擦呢?陈晓露, 还是你来吧。”

“好的, 老师。”

“谁来收下桌布, 陈晓露, 还是你来吧, 上次你收的好……”

终于, 有一天, 当我需要一个孩子帮我整理一下图书架时, 毫无疑问, 我又想到了做事认真稳当的陈晓露。

“陈晓露, 你来整理一下图书。”

“老师, 我不想当值日生了, 我想和小朋友玩……”

反思:晓露的拒绝让我反思了很久, 一直以来, 我也认识到在在日常工作中存在值日生人选过于集中, 教师倾向性过强的问题。值日生在很大程度上充当着教师小帮手的角色, 可以减轻教师的工作负担。教师在选择值日生的过程中, 往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下, 班级里往往形成这样一些现象。能力强, 值日生当的多的孩子心生厌烦, 工作敷衍。并逐渐忘却值日生的初衷, 是为集体和小朋友服务出发, 从而经常以“小领导”自居, 滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因, 没有机会承担繁琐的值日生工作, 慢慢地就会习惯被服务和被管理, 对班级的服务意识, 主人翁意识及责任感和归属感在不知不觉中被削弱, 失去许多锻炼自身, 服务于班级的好机会。如何让值日生工作面向全体, 集体责任感培养面向全体, 是教师在值日生管理中首先要解决的矛盾。

案例二:“老师, 今天做值日生有没有大奖花?”

为了激励孩子们好好完成值日生工作, 我会偶尔为孩子们发一些大奖花做个鼓励。孩子们看到大奖花, 做值日生的劲头就更足了。可是没多久, 烦恼也接踵而来。有时候忙起来没有时间发大奖花, 就会有孩子跟在后面不停的叫,

“老师, 今天做值日生有没有大奖花啊?”

“老师, 大奖花还没发呢”,

“老师, 你昨天的大奖花还没给呢?”

……

反思:使用代币进行强化奖励, 短期内效果明显, 但过多使用外部的奖励刺激, 也是幼儿值日生工作的一大弊端。用大奖花来刺激, 使幼儿将注意力都集中到了外界的激励手段上, 而并不理解值日工作这种行为内在意义和价值, 没有内化为自身对集体归属感的一种需要, 没有需要就没有动机, 所以只能治标不能治本, 一旦停止, 就会大大打击了孩子对值日生工作的热情和信心。如何更有效使用奖励措施, 促进孩子积极参加值日生工作, 培养孩子的集体责任感呢?

案例三:值日生去哪儿了?

晓露的拒绝让我调整了值日生选拔的方式。班里实行了以桌子为单位的值日生轮流制度。一个桌子5个孩子, 刚好每个孩子一个星期轮一天, 轮到了, 就要完成从早到晚所有的值日生工作。但是, 情况并没有朝我预期的方向发展。孩子责任感的形成毕竟是一个长期内化的过程, 不是成人说他是值日生了, 他就能时时刻刻记住自己的职责了。

吃完饭要擦桌子了, 可教室里就一个值日生在打扫卫生。其他的值日生有的还在吃, 有的早跑去玩了, 还得一个个的去拖回来。画完画要整理工具了, 可是值日生又不见了, 每天, 我就是在和值日生的躲猫猫中度过。每次要做事了, 发现值日生不见了。查人, 找人, 监督完成, 一个流程下来, 比自己做还要累。

反思:由于幼儿年龄小、注意力、记忆力受兴趣爱好的影响很大, 他们往往对简单、重复、感兴趣的能记住, 事情一多就往往力不从心了。由于年龄原因, 孩子的行为发展水平还处于低级阶段, 存在认知与行为脱节现象。很多孩子知道了, 会说了规则, 但是行为上做不到。比如他明明知道值日生要做哪些工作, 但真的轮到他时, 可能又被其他一些东西所吸引而忘记自己的责任。这时的幼儿缺乏生活经验, 认识能力又有限, 他们还不能很好地认识他人的需要, 不能很好的辨别出他人需要帮助、抚慰时的情绪状态、表情、情境等, 这样也就影响了他们集体责任心的养成。

三、原因分析

1.教师对“值日生角色”的认识误区

值日生成少数幼儿的“特权”。值日生工作不是某个孩子或某几个孩子的特权。它的主体应该是全班幼儿。教师在选择值日生的过程中, 往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下, 班级里往往形成这样一些现象。能力强, 值日生当的多的孩子心生厌烦, 工作敷衍。并逐渐忘却值日生的初衷, 是为集体和小朋友服务出发, 从而经常以“小领导”自居, 滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因, 没有机会承担繁琐的值日生工作, 慢慢地就会习惯被服务和被管理, 对班级的服务意识, 主人翁意识及责任感在不知不觉中被削弱, 失去许多锻炼自身, 服务于班级的好机会。让值日生工作面向全体, 是教师在值日生管理中首先要解决的矛盾。

2.教师角色的定位的误区

整个过程中都是教师在设计, 布置。处于高度控制中.幼儿并没有真正参与到整个过程中来, 自主性被大大削弱, 没有真正意义上理解值日生工作的意义和价值, 也没有内化为自身的价值标准。所以我们要学会把幼儿园还给孩子, 把孩子还给他自己。

从幼儿年龄特点出发, 师生共同商讨、互助自主中形成规则。在对现状进行深入分析后, 在总结前几年经验的基础上, 边实践边改进, 到目前为止形成了一些有效经验, 总结如: (1) 根据班级实际, 师幼商量确定服务小岗位。班级管理不应该自始至终处于教师的高控状态中, 我们应该学会把班级还给孩子。我决定让孩子一开始就参与到整个过程中来, 更好的理解集体的意义.理解值日生工作的意义。我们举行了“我能帮老师……”主题谈话, 请孩子说说在幼儿园中我们能帮老师, 帮小朋友做哪些力所能及的事。经过孩子的讨论, 汇总、归纳, 我们设定了管理书本小组长、收玩具、 (分碗) 小组长、美术小组长、纪律小组长、卫生小组长等5个岗位。通过讨论, 孩子知道我能做那些事情, 是多么值得骄傲, 知道了集体需要大家一起努力, 才能井井有条。 (2) 师幼共同制定值日生服务守则。在本班共有35名幼儿, 分为7个小组。根据小组人数, 讨论划分值日生工作板块。如我们一个小组是5人, 所以我们将一天的每天的值日生工作划成5块, (管理书本小组长、收玩具、 (分碗) 小组长、美术小组长、纪律小组长、卫生小组长) 做到每人负责一块。并和孩子们共同制定每一块服务工作的详细的工作要求。在老师的帮助下, 制作成图文并存的值日生服务规则小图书, 挂在教室中, 让幼儿随时可以翻阅查看。

将岗位简单化, 有利于孩子更好更专一的去做好一件事。值日生工作面向全体, 避免和解决前面提到的片面性和倾向性问题。努力做到人人为我服务, 我为人人服务。大家平等参与。全面每个孩子都有他相对应的岗位。每个孩子享受服务的同时也为他人提供服务。

四、效果与反思

帮孩子在工作中学会交往, 帮孩子在工作中学会配合, 帮孩子在工作中学会生活, 实践和参与是最好的老师。这套制度在班级里已经顺利实施, 应该说很大的改善了我们的工作负担和班级的一些常规秩序。但这里就是还会有一些小思考, 如岗位的轮换以多久为宜?奖励的措施是否可以再多一些?等等, 需要在实践中不断去反思, 去改进。

摘要：责任心是儿童社会性发展的核心内容。大文学家托尔斯泰说过:有无“责任意识”, 将决定生活、家庭、工作、学习的成功和失败。自我、任务、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式。由于现在的孩子普遍是独生子女, 在家中包办宠溺偏多, 缺乏为集体为他人服务的机会和意识。因此, 培养幼儿的集体责任感, 尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说显得特别重要。那么如何通过有效途径培养幼儿自我责任感?笔者以班级值日生工作为达成途径和切入点, 来论述值日生工作中培养幼儿集体责任感的实践和反思。

关键词：大班幼儿,值日生,集体责任感

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[S].江苏教育出版社, 2002-4, 1.

[2]唐淑.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社, 2004.

[3]姚雷.关于“值日生”活动的实践记录与反思.豆丁网, 2009.

幼儿园值日生工作随想 篇3

幼儿园值日生工作有独特的意义，能培养幼儿的责任意识和服务意识，对培养幼儿的责任意识和服务意识有重要作用，养成与同伴友好合作、并进一步发展交往的能力，同时让幼儿养成良好的习惯和品质。

幼儿园值日生工作中还存在许多问题，首先值日生工作有随着时间的推移幼儿热情度卜降的现象，对自己缺乏约束。值日生工作里有很多是为同伴服务的，为同伴做事，玩的机会就减少，时间长了，值日生成了贪玩幼儿的累赘，自然幼儿值日的热情度卜降。其次值日生工作教育目的性不强，教师在开展值日生工作时，只求幼儿会做，对值日生教育和培养幼儿哪些能力，发展幼儿哪些品质，有哪些事可让幼儿做，哪些事不可让幼儿做都弄不清楚，失去对值日生的教育，只要求协助老师做完就行。甚至出现有的幼儿做得多，有的做得少，有的事情有人做，有的没人做等等现象。我们教师应通过具体方法有效开展值日生工作，让幼儿养成良好的习惯和品质。

我们大大班实行轮流值日的制度。我班是这样做的：把孩了的生活照片全部收集好，用夹了夹成一叠。每天轮三个幼儿，按孩了生活照片的叠放顺序依次轮，在值日前一天放学时在班上宣布第二天将值日的幼儿姓名，让幼儿有充分的准备，并把值日生的照片挂在教室门口，让家长知道自己的孩了是值日生，这时幼儿也很自豪。这样每位幼儿承担值日生工作的机会是均等的，不会出现有的幼儿做得多，有的孩了做得少，也初步培养了幼儿乐意为他人服务的意识，为每个幼儿提供锻炼能力、展示自我的机会与条件。孩子也会在一个长期的、不断内化的过程中逐渐养成了责任心，促进他们更健康、快乐、自信地成长。我班的值日工作就如我班幼儿说的，当老师的“小助于”、当我们班的“小老师”“小警察”“小交警”等等。于是我班就有了带红袖套的“小助于”“小老师”“小警察”“小交警”。在就餐时，“小助于”协助老师发放小碗、小盆，饭后协助老师擦桌椅、摆凳了，在整个劳动过程中幼儿学会了怎样使用抹布正确擦桌椅；在做早操时，“小老师们”给同伴们带操，音乐响起，小老师可得意了，左蹦右跳的，活像一个小大人；上卜楼梯或入厕时，“小交警”们更忙，指挥同伴们上下楼梯靠右行，入厕、喝水要排队等，从中知道一些交通常识，并学会简单的管理同伴，受益匪浅；在一日生活中，“小警察”更忙碌，同伴打架的、有采花草树木的、有喝水不排队的、有破坏财物的、有在厕所不文明的等等，总之有干坏事的，“小警察”们就及时告之老师并同老师一起解决和制止问题的发生。在处理问题中，幼儿学会一些与同伴相处的技巧和方法，从而大大提高了自己的交往能力。通过值日生工作，让孩了懂得做事情要认真，一定要自始至终坚持完成一件事情。

我们对值日生的工作情况每天一小评价，一周一大评价。就劳动态度、服务质量等进行评价，对表现好的值日生随即奖励“小星星”“小笑脸”。目的是为了帮助幼儿正确理解当值日生的意义、职责，不断提高值日生的工作质量，能较好的帮助幼儿明辨是非，端正值日生工作态度，提高做值日生工作的热情。

我国教育家陈鹤勤先生说：“凡是孩了自己能做的事，让他自己去做。”俗话说，言教不如身教，幼儿自已经历过的并从中习得的知识经验是一生最宝贵的财富。值日生工作在成人眼里虽不起眼，但对幼儿来说对幼儿个性品质的形成和发展有着不可替代的作用，它能有效地培养孩了的责任感和为他人、集体服务的意识，且培养孩了的劳动观念和良好劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力，同时培养孩了社交能力、合作精神和自信心。

幼儿园值日生教育，不仪使幼儿掌握了一些生活、劳动技能，而且培养了幼儿良好的个性和品质，为幼儿入小学，走上社会及今后的学习、生活打卜了坚实的基础。为此，我们幼儿园教师要重视值日生工作，通过值日生工作让我们的孩了更加能干。

值日生工作 篇4

—关于大班幼儿“值日生”工作的实践与反思

摘要：

幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中具有重要意义。可以培养幼儿为集体为他人服务的思想，可使幼儿处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态下,从而培养幼儿的任务意识。尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说显得特重要。但通过调查访谈发现，传统的值日生工作弊病颇多，流于形式。本文作者通过自身的亲身实践、调查和反思，通过四大措施“行之有规、细化落实、——面向全体、平等参与—— 因人设岗，岗前培训——严格监督，奖惩分明”，踏踏实实地落实班级值日生工作。使幼儿在学习和生活中，通过值日生工作来形成良好的任务意识，做一个自信、有责心的人，切实提升值日生工作的质量。

一、镜头回放——传统值日生工作现状分析

《幼儿园教育指导纲要》社会领域总目标指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。幼儿园必须通过多种途径完成此目标。值日生工作是幼儿园班级普遍选择的一条教育途径，我园各班也一直在开展。反思现状，不难发现值日生工作浅尝辄止，留于形式居多，笔者通过访谈及跟班发现，在传统的值日生工作中存在以下一些问题：

1.幼儿对值日生工作的内容、细则认识模糊，工作过程中随意性强。

在传统的“值日生”活动开展过程中，值日生的工作往往细碎繁杂。幼儿对值日生要做哪些事往往不明就里。想到了就去做一下，想不到就不做了。如有的值日生记住饭后擦桌子，就帮老师擦了，而有的记不住，则为老师的监督制造了很大的负担，有时候老师宁可自己完成一些值日生工作，比监督和教授要节约很多的时间很精力。有时候花了很大力气教会一个孩子拖地板，但第二天可能就换人了，那就必须要重新教。因为缺乏详细的细则引导，职责笼统，造成幼儿什么都要学，又什么都学不好，慢慢的就会无聊。当各种各样的活动铺天盖地接踵而至的时候，无论是教师还是幼儿，都会轻易把“值日生”这件事遗忘。2.值日生人选过于集中，教师倾向性过强。

值日生在很大程度上充当着教师小帮手的角色，可以减轻教师的工作负担。教师在选择值日生的过程中，往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下，班级里往往形成这样一些现象。能力强，值日生当的多的孩子逐渐忘却值日生的初衷，是为集体和小朋友服务出发，从而经常以“小领导”自居，滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因，没有机会承担繁琐的值日生工作，慢慢地就会习惯被服务和被管理，对班级的服务意识，主人翁意识及责任感在不知不觉中被削弱，失去许多锻炼自身，服务于班级的好机会。3.教师值日生工作缺乏设计，工作质量无法保障。

如果说值日生是一个岗位的话，那么人选的随意选择，直接降低了工作的服务质量。如教师今天让这个小朋友擦桌子，明天让这个小朋友扫地，对孩子来说，不断频繁地更换劳动内容，就无法扎实的掌握各项劳动技能，造成走马观花的工作质量。低质量的劳动，往往无法使幼儿获得该有的劳动价值感和荣誉感，从而失去支撑持续值日生工作的动力，值日生工作往往不了了之。这些现象说明教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，活动开展的计划性不强，也没有在环节上进行推敲。颇有“貌似随机教育”的嫌疑。4.缺乏监督奖惩制度。

教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，所以对教师的监督奖惩造成了极大的难度。当值日生工作出现问题，如桌子没擦干净，或者绘画材料没有收好时，教师就无法针对个别幼儿进行有效教育。对一些工作做的好的幼儿也无法及时给予表扬，有时候一忙，就搞不清到底是谁做的。从而打击了孩子对值日生工作的热情和信心。

二、现状反思——为什么会出现这些现象？ 1.首先，教师对自己在“值日生”工作中的职责认识出现偏差。

在班级管理的过程中，教师就是总设计师。任何的制度的建立不可能用随意两个字来建立。在值日生制度建立的过程中，如果没有教师的提前分析，设计，就会造成各种混乱和偏差。火车跑的快，全靠车头带。在制度的建立过程中，教师要承担好总设计师的职责。2.其次 教师对在“值日生”工作中的主体认识出现偏差。

值日生工作不是某个孩子或某几个孩子的特权。他的主体应该是全班幼儿。在实施过程中可能是会遇到难度，但教师通过好的设计，可以弥补一些各种各样的缺憾。让每个孩子得到发展不能成为一句空话。

三、设计实践——大班幼儿开展值日生工作的新方式

在对现状进行深入分析后，如何当好这个总设计师，成为当前最大的问题。在总结前几年经验的基础上，边实践边改进，到目前为止形成了有班级特色的值日生制度，总结如下。1.行之有规，细化落实。

根据小组人数，划分值日生工作板块。如我们一个小组是5人，所以我们将一天的每天的值日生工作划成5块，做到每人负责一块。并制定每一块工作的详细的工作守则，在人员分配完成后几天，每天滚动诵读，使幼儿将自己的岗位和工作细则要求一一对应，在认识上进行初步的提高。根据班级的实际情况我们设定了书本小组长、收玩具、（分碗）小组长、美术小组长、纪律小组长、卫生小组长等5个岗位。班级里的所有事务基本已经包含在其中。对每个岗位的职责我们做了详细的规定，方便日后的监督和考评。（见附一和附二）2.面向全体，平等参与

在岗位设置和人员选择的过程中，尽量避免和解决前面提到的片面性和倾向性问题。岗位设置面向全体，努力做到人人为我，我为人人。大家平等参与。全面每个孩子都有他相对应的岗位，对岗位的职责进行了明确的规定。人人都是班级的主人。3.因人设岗，岗前培训

在岗位设置的过程中，每个岗位的职责和难度，还是有所区别。根据幼儿的能力和发展来选择岗位，因人而设。尽量做到让孩子“跳一跳，摘桃子”，范围之内，但在孩子的能力之上，通过做这块工作，可以促使孩子得到更好的发展。如班级里就有那么7、8个孩子对数的概念非常薄弱，数与量的对应关系混淆不清。这些孩子在完成收玩具这项简单的工作之余，还加了一项分碗的工作，通过每天的数人拿碗，建立数与量的对应关系。通过实践，建构数的概念。又比如班里有部分孩子天生懒惰，我就故意把他安排到卫生小老师这个岗位，让他多干干家务。话多的就去当纪律小老师，通过管理别人，反省自律自身。所以在岗位的设置过程中，除了考虑到服务性，还考虑到教育功能。在上岗之前，一些有技术要求的岗位，我专门提供岗前培训，手把手耐心的教，如擦桌子怎么干净，收书本不用批改的怎么收，要批改的怎么收，美术材料的整理收纳等等，术业有专攻，辛苦一阵子，幸福一学期啊。第二学期视情况进行轮岗。4.严格监督，奖惩分明

在实施的初期，一定要加大监督力度。小处不可随便。一种随便的态度很可能就会让一切都付之东流水。如擦桌子的值日生很可能忘记职责。可能去叫他回来比自己轻轻擦干净更麻烦。但还是要坚持原则，不能随意包办，而且对忘记的值日生要进行教育，督促孩子坚持下去，直到习惯形成为止。对做的好的值日生也要及时给予表扬。发一些有创造性的小奖励，如大型玩具多玩5分钟，可以分享老师带来的美食，可以选择餐前游戏等等。总之要做到有错要罚，做好要奖。当一切都慢慢上轨道时，那就可以轻轻松松的当个好老师了。

四、写在最后

帮孩子在工作中学会交往，帮孩子在工作中学会配合，帮孩子在工作中学会生活，实践和参与是最好的老师。这套制度在班级里已经顺利实施，应该说很大的改善了我们的工作负担和班级的一些常规秩序。但这里就是还有一个小质疑，有的老师可能会质疑，什么都安排好，孩子的自主性去哪儿了？这里我也纠结了好久，但后来释然了。没有能力，何来选择，有序的安排永远好过没有计划、乱糟糟的自主。等孩子能力上来了，一切都会实现的，我相信„„

值日班长工作细则 篇5

1.负责记载当天的出缺席情况，及时在班报上登载。

对迟到的同学提出批评，予以处罚。

2.维护自习课纪律，对自习课说话的同学予以批评、处罚。自习课有准假权。

3.协助值日组长搞好班级卫生，每天早、晚各拖地一次。发现地面上的碎纸，谁的座位底下谁负责。

4.协助体育委员，督促同学们认真做好两操，组织好体育活动。

5.在任班长的前一天晚上放学后，选择一条对班级现状有针对性的格言，抄写在黑板的右侧。

6.第二天的班级日志上刊登自己在任职期间的工作总结。查看当天年级部对宿舍、教室、自习纪律等通报情况。

对出席、纪律、卫生、课间操、眼保健操中的某项活动不满意或得到表扬，被扣分或加分，值日班长则需写清扣分或加分情况登在日志上。

值日班长工作总结 篇6

伴着十月温暖的阳光，伴着十月另一番别致的风景，我们高二-七班的值周工作结束了，在一周的值周工作中，我们每一位值周生都感受到了身为一个学校管理者肩上责任的重大，并且在值周工作中我们每一位值周生又再一次的对学校的规章制度有了深入的了解。我们对三个年级进行了更加严格的检查，情况如下：

高一年级更加富有朝气的精神面貌，是我们有目共睹的，较为正规的站姿和整齐的队列，不但是学校又一道亮丽的风景，而且也是值得其它学年学习的范例。也许由于刚刚进入高中，对其制度不太了解，在很多方面出现或多或少的问题，课间纪律不够理想，卫生也有遗漏或是没有及时完成的现象产生，不过相信随着高中生活的展开，你们一定会做得更好！

经过一年的规范，高二年级的整体情况有了很大的提高，间操的口号以及眼操动作的规范性可以说的上是最出色的，而且基本上没有出现因跑跳打闹等问题扣分的情况，同时卫生方面有很大进步，但还不够细致，很多死角未及时清理，望以后改进。

高三学年课间纪律比较出色，应是其他两学年进一步学习的。可能由于学哥学姐们学业繁忙，卫生问题比较严重，饮水机等地方不够干净，希望高三的学哥学姐们在努力学习之余可以用自己的双手为自己创造一个良好的学习环境，也祝你们在学习进步，在明年的高考中为附中的画卷再添一笔亮色！

以上，就是本周各学年的情况，出现的问题希望大家可以不断改进。

考试的硝烟似乎还弥漫在学校的空气中，所以我们必须告诫自己：失意时不要凄凄然自轻自弃，得意时不要傲傲然目空一切。就像叶子，有生有落，有枯有荣，才是人生必然不变的规律！

值日生工作 篇7

关键词：优化,值日报告,能力发展

值日报告 (Daily report) 作为学生言语实践的具体形式, 被许多英语老师应用于实际教学中。但大多是拘于形式, 学生表演完即完。很容易形成台上的人津津乐道、台下的人心不在焉的情形;或者只是简单地将其作为新课导入、复习知识的一种方式。那么, 如何避免“形式化”, 如何优化课前值日报告, 以促进学生能力的发展, 正是本文将阐述的问题。

1 注重值日报告交际性, 培养学生语言表达能力

教育专家认为:“母语以及第二第三语言的学习是一个认知过程。同时也是一个互动的过程, 它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。”因此, 值日报告应当体现交际性。实践英语教材中有许多适合学生身心发展的多种形式的交际性活动。学生可以在值日报告前, 根据所学知识和自己的爱好与特长, 选择不同的话题作为报告的内容, 再将这些内容通过对话表演、故事、小品或演讲等生动的情景展现出来。因此, 有些同学要为自己的值日报告准备很长的时间。为了扩大交际范围, 增加交际性, 可在值日报告结束后, 由值日生与同学之间就值日内容进行相互提问和解答, 甚至教师还可要求学生对值日报告进行评论或提出看法。这样不仅能使学生在值日报告中互相交流情感、信息与看法, 还能使学生巩固大纲要求的交际项目。这样的生生互动, 能极大地调动学生的主观能动性, 是培养学生语言表达能力的好时机。同时, 经过多种形式的交际活动, 可促使学生将言语技能发展为进行交际的能力。

2 注重值日报告情景性, 培养学生表现能力

情景教学会产生浓厚的英语氛围, 让学生感到身临其境, 并激发起他们的英语思维和参与欲望。因此, 在值日报告活动中, 应要求学生努力营造, 创设一些基本接近于说英语、用英语的情景, 且在这一过程中培养他们动手能力、观察能力和表演能力。苏霍姆林斯基说得好, 学生可以“表现自己”的领域很多, 教育的和谐在于协调和平衡对客观世界的认识、理解和自我表现两种机能。教师应经常引导和鼓励学生珍惜每一次机会, 充分地“表现自己”。在学生参与报告的内容选择、形式采取、道具制作和情景设计的过程中, 教师可给以适当的帮助和指导, 指导他们如何制作简易道具, 怎样设置简易场景, 如何表演生动, 这样不但能充分调动学生自学的积极性, 而且还能使他们在实践中提高动手能力、观察能力和表演能力。

3 注重值日报告技巧性, 培养学生思维能力

斯大林说:“语言是直接与思维相联系的。”语言运用的过程就是一个复杂的思维过程。值日报告活动相对于课外兴趣活动来讲, 表现得更加频繁, 可每天进行。相对于其他的课堂活动来讲, 它能给学生一个更加广阔的思维和想像空间。这主要体现在其内容的不确定性和其准备时间的充裕性。学生往往有充裕的时间来选择题材、制作道具、导演情节等, 从而有更多的机会来进行思考、讨论和发表看法。初中学生的思维能力正处于迅速发展的时期。在值日报告前, 教师可根据确定内容, 引导学生遵循英语学科的思维方法, 对所学过的知识进行比较辨析、理解记忆、总结归纳和综合运用等, 使语言再现出来。这样能使他们自己在体验和探求中掌握设计技巧、表达技巧和言语技巧, 掌握知识之间的联系, 并学会“举一反三”。例如, 在初三的时态学习时, 有两个值日生编了一段对话, 谈论假期去旅游的事, 其中一部分内容如下:

……

A:By the way, where is Wang Lin?I haven’t seen him for two days.

B:He has gone to Jinan.

A:When did he leave for there?

B:Two days ago.

A:How often does he been there?

B:Once a month.

A:How many times has he been there?

B:Several times.

A:How soon will he come back?Do you know?

B:He said he would come back in a week.

……

这段值日报告虽然语句并不多, 却概括了五种时态、三种句型, 我认为很不错, 充分体现了学生设计技巧与思维的严谨。

教师还可从有针对性的提问入手, 训练学生良好的思维方式, 如:What do you think of today’s duty report?Why do you think so? (评价性提问) What can we learn from hisher story? (发散性提问) What’s the main idea of the duty report? (概括性提问) 这些提问能拓宽学生的思维空间, 开发学生智力, 使学生养成乐思、善思、敢思的思维品质。

4 注重值日报告新颖性, 培养学生创新能力

扫尽落叶的值日生 篇8

兔和松鼠说好了，今天要帮猴妈妈干点家务活。做些什么好呢?大家都去向猴妈妈申请“任务”。

松鼠整理小阁楼，猴在客厅拖地板。

兔呢?猴妈妈递给她一把大扫帚，说：“兔啊，请你来当值日生，帮忙把门前的落叶扫干净。”

门前有棵树，叶子有的青有的黄。风从透明河上“呼呼”地吹过来，黄黄的树叶就“沙沙沙”地落下来了。

兔很喜欢扫这些落叶，她觉得，左扫扫，右扫扫，转个圈，再扫扫，就像在跳舞。

可是风儿一直不停，门前总是有落叶，兔的扫落叶舞也就只好跳个没完。

好不容易扫干净了，兔轻轻地扛着扫帚向后退，刚走几步，还没到屋子里面呢，风把树枝一摇，黄叶子又落下来好几片。

兔只好又扛着扫帚往回跑。

向后退，往回跑，来来去去几十趟。

兔累得直喘气，只好扫帚一摔，手脚大张，躺在草地上望着树上摇摇摆摆的黄叶子和青叶子发呆。

“这样可不行，我得想个办法，把树上那些叶子全‘扫’干净。”

兔跳起来，抱着树干使劲摇，树晃啊晃，树叶“刷刷刷”地往下掉。

地上有了厚厚的一层树叶毯子，青一块黄一块，真好看。

兔真有点舍不得，但想想猴妈妈的话，还是全扫干净了。

抬头看看，树上还剩下……嗯，1、2、3、4……64片树叶。

这些树叶真顽固，兔气呼呼地用扫帚一敲树干，飘啊飘的，又落下来32片树叶。

树上的树叶正好也是剩下32片。

再敲一次，这次掉下来16片树叶。

剩下16片。

“啊，每次都能掉一半下来。”兔一下子就发现了规律。

她可高兴了，挥舞着扫帚不停地敲，树上的树叶变成8片、4片、2片、1片。

“现在只剩下1片了，再敲的话，难道还能掉下半片来吗甲”兔想着，又敲了一下。

那片叶子纹丝不动。

“梆梆梆”，兔猛敲树干好一阵子，再抬头看，还在!

“欺负我不会爬树!”兔非常想念森林中的那棵橡树和松鼠发明的升降篮筐。

“对了，请松鼠来帮忙。”松鼠就是厉害，“噌”地一下上了树，那片树叶转眼就掉了下来。这下可全都扫干净了。

猴妈妈来了，她看到门前干干净净的，翘起大拇指表扬兔：“连一片落叶也没有，真不错!”兔得意地说：“不只地上没有一片落叶，您看哪，连树上都没有一片叶子呢!”

猴妈妈抬起头来，她第一次在这个季节的自家门前，看到了一棵光秃秃的树。

智慧解析

64、32、16、8、4、2、1，仔细观察，你就会发现，这组数之间存在着这样的规律：后面一个数是相邻前面一个数的一半。若已知一组存在着一定规律的数，还可以根据已知数中的变化规律，找出符合该组数规律的其他数呢。

来练练看吧!

(1)12358你知道这组数之间存在什么规律吗?

值日教师日常工作职责 篇9

值日教师是在一天内的全面负责人，是学校制度在这一天的执行者。各班的纪律卫生、精神面貌、整体秩序等，很大程度上取决于值日教师的工作。

为确保学校有良好的教育教学秩序，使教师的值日工作更加科学化、常规化、制度化，特制定值日教师的工作职责:

一、工作时间

值日时间：值日为每天上午早读课至下午放学。

二、工作职责

1、值日教师负责每天学生出勤、卫生、纪律、两操的检查和管理，做好记录，值日教师要指导好学生会对各班进行公平、公正的检查，并及时把情况反馈给班主任。

2、参与监督全校学生进出校门时仪容仪表和言谈举止，及时处理。

3、课间操时应和学生会同学分别对各年级的课间操进行评比。

4、对学生经常出现的问题和违纪行为及时向班主任反馈。

5、协助处理学校内学生发生的突发事件（校外人员滋事、学生打架、意外受伤、生病等，及时与班主任联系）。

6、检查指导少先队大队干部同学上岗情况，并支持少先队大队同学的工作。

7、维护中午教学区内的纪律和校园环境卫生的保持。

8、下午放学，要组织好学生上班车的秩序。

9、按时规范地填写好《校务日记》，并下午放学之后或者次日早晨填写好公示板。

三、工作要求

1、按时到岗，杜绝漏岗、溜号等，有事请假，并安排好其他教师替岗。

2、协调好同事之间的关系，积极配合好班主任的工作。

值日生工作 篇10

大约十年前，我在某幼儿园做观察时曾经对某班的午餐环节做过这样的实录：

教师：吃饭要用手扶碗，饭粒要捡干净。不要讲话。看哪一组吃得又快又干净。第三组很好，一直没声音。第四组也没声音。（教师一直坐在琴凳上，居高临下，每個孩子都在她的视线范围内。）

幼儿A：（吃完了起身去添汤，绕到教师跟前）老师，我添汤了。

教师：（从钢琴上拿出一版红五星的贴纸）我准备好了，要给先吃完的小朋友贴星了。

（过了一会儿）

幼儿A：老师，我吃完了。（教师给第一个吃完的幼儿A贴了星，这名幼儿开始在四个小组间走动，他此刻已变身为小管理员）老师，××桌上都是米粒。

教师：你提醒他，叫他捡干净。

……

我感到这样进行午餐环节的管理是有问题的，因而有意识地到其他多家幼儿园进行了观察，结果大同小异。而这十年中，当我在各种培训中把这个例子呈现出来时，前来参加培训的教师们都会笑，因为他们每天都和案例中的教师说着同样的话，而让吃饭第一名的幼儿当小管理员监督检查也是他们常用的一种策略。但当我跟他们分析幼儿在这样的环节中究竟学到了什么时，他们的笑容便一点点褪去了。

我们可以从以上教师的话语中分析教师为吃饭环节（有意识或无意识地）所设定的教育目标是“吃得快”“安静”“干净”“爱惜粮食”。设定这些培养目标本没有什么问题，但当我问大家每天这样说、这样做是不是达到了目标的时候，大家迟疑了，有的会摇头说：“没人管了就不行。”

为什么不能收到良好的教育效果呢？在这个过程中教师运用了言语提醒策略，口头表扬和物质（特权）奖励相结合的强化手段，以及榜样示范等途径。幼儿听见了教师的要求，看见了有同伴吃得快就能获得教师奖励的五角星，并且可以获得特权管别人，亲身经历了“如果第一个吃完就能管别人，吃得慢则被别人管”的现实。幼儿在该过程中真正习得的行为是——获得特权的幼儿通过模仿教师的管理行为习得怎么管别人，被管的幼儿在与管人者的互动中慢慢习惯于“有人管着就好好吃，没人管着就不好好吃”。幼儿在这个过程中真正体验到的是——吃饭时我被告知是不可以讲话的，但处于强势地位的人是可以讲话的，而且可以大声讲，人和人之间的关系因为权力而变得不平等；可以用吃饭快这种手段换取教师手中的“权力”。

那么，究竟如何才能让幼儿吃得快、安静、干净、爱惜粮食？达成这个环节教育目标的最适合的策略是什么呢？我认为，应该是教师自身的榜样示范以及相应的环境创设。当然，进餐习惯好的幼儿也可以成为榜样，但不能用不恰当的强化手段异化幼儿养成良好进餐习惯的动机。

其实，这一过程对幼儿的影响远不止于此。幼儿是在与他人的交互中通过他人的反馈来建构自我概念的。倘若类似的行为监督遍布一日生活的方方面面：解小便、洗手被监督，玩玩具、收玩具被监督，看书被监督，户外活动被监督……整天生活在被人监督继而也想去监督别人的班级环境中，试问，幼儿积极、健康的自尊和自我价值感何以形成？！

因此，如果值日生的工作以“监督”“管理”他人为主，那么，其结果必然与教师“培养幼儿自主管理能力”的初衷背道而驰。

二、幼儿的自主管理能力究竟是什么

教师在班里设立值日生的意图都说是为了培养幼儿的自主管理能力。那么，幼儿的自主管理能力究竟是指什么？《3～6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的“人际交往”部分，目标三为“具有自尊、自信、自主的表现”，幼儿具有自主管理能力可以看作是幼儿自主的表现。列举几条大班年龄段的典型表现：“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”“做了好事或取得了成功后还想做得更好”“自己的事情自己做，不会的愿意学”“主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助”“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由”。我们可以很清晰地从上面这些表述中发现一个共同特点，即幼儿的行为都是指向其自身的。所谓的“自主管理”指的是对自己行为的控制和调节，也就是“自律”。可见，培养幼儿自主管理能力是培养幼儿管理自己的能力，而不是去管理别的幼儿的能力。

那么，幼儿的自主管理能力要如何培养？很多教师都有这样一种认识：幼儿的自我行为控制能力是在外力的监控下发展出来的，因而要采用反复提醒的方式并辅以奖惩等外力手段来帮助幼儿建立行为规范。他们认为这就是所谓的“从他律到自律”。然而，这是一种极大的误解。

自主管理能力的发展和幼儿的自尊水平有关，并会进一步影响自尊的发展。自尊是指幼儿对自己的评价，也就是怎么看待自己，具体表现为觉得自己是被人肯定的、有价值的、有能力的、对外部环境是有影响力的，还是相反。〔1〕自尊是在社会交往中逐渐发展起来的，成人尤其是父母和教师对幼儿行为表现的态度极大地影响了幼儿自尊的发展。国外有研究者将此过程与电脑信息的输入输出相类比：如果你对幼儿输入的是垃圾信息，那么幼儿那端输出的也会是垃圾信息。〔2〕“怪不得没人跟你玩！”“再别吃了，你都胖成啥样了！”“我真希望你不是我们班的。”这些话传递给幼儿的信息就是“你是个不受欢迎的人”“你是个不会控制自己的人”“你是个多余的人”。幼儿会因为他人的这些评价而发展出消极的自我评价，即低自尊。相反，如果幼儿得到的经常是肯定的评价，他就会有一个积极向上的自我评价，即高自尊。“和你一起玩、一起做事情很有意思！”“我看到你踮脚悄悄走过图书角，你这样就不会影响看书的小朋友了，你真会体贴人！”“你讲的笑话真有趣，等会儿餐前讲给大家听听吧！”幼儿在此类互动过程中会因为别人的积极反馈而形成自我肯定，“自我肯定带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏”，〔3〕这会促使幼儿更努力地表现出符合社会规范和社会期望的行为，这种源自内在动力的自我控制和自我调节才是真正意义上的自律。因此，自律的形成确实是与外部环境有关的，但不是通过外部具有压制性的规训手段来使幼儿作出行为上的妥协，而是通过积极的反馈使幼儿形成正向的自我评价，继而由内在的自我满足感引发其调节自我行为，使之更符合期待。这才是“从他律到自律”的过程。

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然而，我们的一些值日生小小年纪就已经学会采用“严厉”的监督、貌似很有威吓力的声音去开展他们的“管理工作”了，这种方式对别的幼儿而言侵犯了尊严，对他们自己而言则是获得了一种畸形的自我价值感。被侵犯了尊严的幼儿想着要还击，因而当他们了解了整理、打扫之类的工作和“监督”工作之间的不同后，他们就会争相去当“监督员”了。

三、值日生管理下的“有序”意味着什么

不少教师感到，设立了值日生后班级更有序了，因而认为“值日生工作很有效”。可是，反思一下不难发现，这种“有序”难道不是因为一日活动的各环节、活动中的各小组都有了教师的“分身”吗？原来教师一双眼睛看不过来，现在处处都有“小老师”的眼睛在监督，他们采用的方式甚至可能比教师的更严厉，因为他们是以一种社会角色扮演的方式在执行，可能整合了从媒体、社会生活中获得的所有“管人”的经验。因为有“小老师”的眼睛在执勤，教师会由衷地感到“轻松了”“管理负担大大减轻了”，并由此理所当然地推导出“幼儿的自主管理能力提高了”。然而前文我们已经讨论过，“自主管理”与“外力压迫下的行为妥协”是不同的，那么这个“幼儿的自主管理能力提高了”的结论只能说是老师的自说自话了。

在班级管理中，教师对幼儿而言具有“法定权威”，这种权威是神圣的，是幼儿获得自我评价的依据。幼儿的自我控制和调节需要得到教师的反馈，才能更好地发展成“自律”。那么，为何教师会将如此重要的班级管理工作视为负担，并把自己的重要责任转移给值日生呢？答案除了教师误以为这样做能发展幼儿的自主管理能力之外，我想另一种可能是教师觉得自己有比维持班级秩序更重要的事情要做，比如准备活动材料、撰写各种活动计划和方案等。班里只要在值日生的监督下不是太吵、太乱，各环节活动能开展下去，班级秩序就算运转良好。然而，以监督为主要工作的值日生的设置极有可能造成一种相互检举、人人自危的班级氛围，赋予值日生特权甚至可能引发幼儿间的讨好、揭发等不健康的人际交往行为。如若幼儿的情感、社会性发展果真根植于这样的土壤中，则实在令人忧心。

如果教师能将建设一个相互关心的班級集体作为班级管理的重要工作内容，真正把每个幼儿都能在班集体中获得应有的地位，有自尊、自信、自主的表现作为最重要的教育目标，那就绝对不会将班级管理工作视为负担了。

四、值日生工作的边界是什么

不少教师提出，班级设置值日生岗位是为了提供机会让幼儿学习“为他人服务”。我们也可以看到，案例中的“服务工作”可分为两类：一类是纯粹事务性的，比如给植物浇水，给小动物喂食，在气象区填写信息，整理图书，分发收拾碗筷等；另一类则是对同伴在各种活动中是否能遵守规范的监督。其实这两类“服务工作”从本质上看都是幼儿责任感培养的问题，或是对公共事务的责任感，或是对个人事务的责任感。我们首先需要分清楚哪些是公共事务，哪些是个人事务。整理图书、收拾碗筷这些事务应该属于个人事务。个人事务当然得由个人自己负责，如果被别人服务了，个人就失去了锻炼的机会。而个人在各种活动中如何表现，更是个人事务。除非是个人主动请求别人监督，否则，任何形式的监督都可以说是对其人格的一种侮辱。教师应当尽量采取积极正面的评价方式来帮助幼儿形成健康的自尊。即便是那些常会让教师感到“头疼”的幼儿，如果教师能仔细观察，也总能发现其长处，从其长处入手就能帮助幼儿重新评价自我，树立自信，那么其他方面的问题也会相应得到改善。在美国访学期间，有一位老师向我介绍了她的班级管理理念，她从孩子入园第一天起就在各种细节上落实“3R”，即“尊重（respect）、责任（responsibilities）、常规（routines）”。每一个幼儿都需要被尊重以及尊重别人，每一个幼儿都需要对自己的行为负责，每一个幼儿都要清楚一日流程和班级常规。幼儿不需要别人来监督或去监督别人，而是要学会对自己负责。

幼儿愿意在班级公共事务中贡献自己的力量是值得鼓励的，因而在这些事务上可以设置值日生，倘若自愿服务的人数较多，可以采取轮流的方式，但也要允许他们中途退出。不应以外在物质或非物质的利益作为奖励，这会将幼儿争当值日生的动机引向歧途。值得注意的是，幼儿真正愿意“为他人服务”需要以相应的认知发展水平为基础，即幼儿要能摆脱自我中心，具有设身处地为他人着想的能力，具有共情能力，而这需要一个过程。因而在学前阶段，相对于引导幼儿“为他人服务”而言，以引导幼儿“关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助”作为教育目标也许更为适切。总之，幼儿园选择“值日生”作为教育手段须慎重。

参考文献：

〔1〕希拉·里德尔-利奇.儿童行为管理〔M〕.刘晶波，译.江苏：南京师范大学出版社，2009：46.

〔2〕MARIAN MARION.Guidance of young children〔M〕.8th ed.Upper Saddle River，NJ：Pearson，2009：176.

〔3〕李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读〔M〕.北京：人民教育出版社，2013：101.

值日生工作 篇11

一、值日报告的概念

值日报告是学生在每堂课前的几分钟, 用英语进行口头汇报的活动, 通常以一个或几个学生为一组进行对话或短剧表演, 演讲者在最后可提出关于所讲内容的问题, 并让学生回答或复述, 以检查学生是否听得懂、自己是否讲得清楚。学生讲完后, 教师可根据需要重复其主要内容, 使大多数学生能够理解所听的内容。

二、开展值日报告的意义

(一) 值日报告有利于素质教育的开展

义务教育阶段开设英语课程的主要目的是为发展学生的综合语言运用能力打基础, 为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件 (教育部2012) 。值日报告使每个学生都有机会表演, 这不仅可以提高学生的英语口语水平, 而且为他们的天赋与才能提供一个展示的平台。学生在做报告的同时, 不仅展示了不同的个性, 而且活跃了思维, 丰富了教学内容。另外, 值日报告所采用的轮转制度决定了课堂要面向全体学生, 体现了素质教育要面向全体学生的原则, 培养学生的自主学习能力和自我发展能力的内容。

(二) 值日报告有利于激发学生学习英语的兴趣

《初中英语课程标准》第五级目标指出, 学生要有明确的英语学习动机、积极主动的学习态度。那么, 如何才能让学生积极主动地学习呢?值日报告是一个非常行之有效的渠道。学生对值日报告很感兴趣, 对精心排练的课本剧、风趣的英语原声电影等丰富多彩的内容充满期待。只有激发学生强烈的学习需要, 才能有效地促进学生的发展。在初中英语教学中, 值日报告可以活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性和创造性, 使学生产生强烈的学习动机, 进而促进学生的发展。

(三) 值日报告有利于拓展英语的学习渠道

在值日报告中, 有的学生会介绍他所知道的风土人情, 有的学生会介绍西方国家的文化背景知识等。学生能够有效地联系学过的知识, 开阔阅读视野。例如, 仁爱英语教材八年级下册Unit 8 Topic1的话题是服装秀。因为所在的城市石狮恰巧是全国生产休闲服装的名城, 学生介绍了石狮步行街有关服装发展历史的雕塑来历, 搜集了每年在石狮举行的海峡两岸纺织博览会的服装秀视频。

三、初中不同阶段值日报告的内容与形式

(一) 七年级阶段

七年级的学生刚进入中学, 对英语还保持着较高的学习热情, 对中学生活充满憧憬, 此时, 学习英语的习惯与态度可塑性最强。

针对这一特点, 根据《初中英语课程标准》的第三级目标, 学生要能听懂有关熟悉话题的语段与简短的故事, 能与教师或其他学生就熟悉的话题交换信息。教师可以让七年级学生根据课本中的交际对话编排课本剧。学生很少照搬课本对话, 而是竭尽所能地将对话编排得与众不同。学生还要制作简单的PPT幻灯片文件, 让其他学生可以同步理解并纠错 (语法或语音语调) 。对于七年级的学生来说, 为了避免被纠错扣分, 事先一定要进行自我检查之后再进行表演。另外, 也可以采用两两对话的形式开展值日报告的活动, 有利于避免部分学生不敢开口讲英语的情况发生。在初中英语教学中开展值日报告, 有利于为学生学习英语打下良好的基础。

(二) 八年级阶段

八年级有了一定的英语知识储备, 学生已经习惯值日报告的教学形式, 畏难情绪较少。值日报告形式需要根据学情适时调整。

在八年级上学期, 教师可以让学生自由选择话题, 但对话形式改为4人一组的短剧表演。学生从Pair work到Group work, 形式上的变化意味着对话内容增多, 情节的编排难度增加。在实际操作中, 有的学生把童话剧改编成通俗易懂的对话 (如改编童话《巨人与杰克》和《喜羊羊与灰太狼》选段) 。在八年级下学期, 值日报告变为2分钟的4人动画电影配音。电影配音应该注意以下问题:首先, 每个人的台词要少, 降低配音难度;其次, 配音片段必须有中英文双语字幕;再次, 每个配音小组必须提前板书生词。例如, 学生可以选择感兴趣的《功夫熊猫》《神偷奶爸》等动画电影, 下载或截取其中的一个片段 (须有4个人的台词) , 并针对字幕查阅生词, 然后跟着原声电影不停地模仿, 最后把电影设置成静音后进行表演。学生的创造力和学习能力是无限的, 4人小组配音声情并茂, 甚至连背景音效都极其逼真。培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。在英语教学中培养学生的创新能力对他们的发展具有重要作用。因此, 在新的教育教学形势下, 教师要建立适宜学生个性发展的课堂教学模式, 鼓励其发展思维的创造性 (邹静2008) 。

(三) 九年级阶段

有些教师认为九年级学生的功课任务紧张, 值日报告太浪费课堂时间, 没有必要坚持。但实际上, 值日报告可以激发学生学习英语的兴趣, 提升课堂教学效果, 促进学生能力的发展。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出, 我们应该使每一个学生在毕业的时候, 带走的不仅仅是知识和技能, 最重要的是带走渴求知识的火花, 并使它终生不熄地燃烧下去 (苏霍姆林斯基1984) 。

在九年级上学期, 教师可以改变课堂教学方式, 将值日报告贯穿下去。教师可以让学生将课外英语知识转变为新闻播报的形式进行学习, 新闻播报的内容可以是近期国内外新闻或周边发生的新鲜事情。为了避免学生照搬报刊原文, 教师可对值日报告的生词量加以限制, 学生必须在能力范围内进行改编。为了保证语言输入的可理解性, 报告者应注意将语言材料中的生词转换为常用词, 用较简单的句子阐释难以理解的句子。在九年级下学期, 为了适应中考复习的要求, 值日报告必须注重课内知识的运用。值日报告转变以个人汇报为主, 学生可以选择3个易错题或难题, 并做成PPT的形式进行讲解和展示。学生筛选的题目对于中考复习是很有价值的。学生为了当好“小老师”, 尽量让自己的讲解清晰易懂, 有利于学生自学能力的培养与英语知识的灵活运用。在报告结束时, 笔者让做报告的学生针对自己的内容提出一个或两个问题, 要求其他学生进行回答。这样, 学生就能够集中精神参与其中, 避免了台上热闹, 台下不知所云的状况的发生。

四、教师对值日报告的指导与评价

在开展英语报告前, 教师的指导至关重要。教师必须制订计划, 做好指导工作。教师可以结合教学内容提前布置任务, 保证学生有足够的时间准备;可以给出关键语句, 让学生拓展发挥;可以在方法与技巧上指导学生。

另外, 教师还应该对学生进行“私人订制”的个性化指导:教师应引导“优秀生”展示多方面的才艺;关注“学困生”, 鼓励并指导他们顺利完成值日报告, 以此培养学生学习英语的自信心。

教师评价是值日报告结束时必不可少的环节。评价应该以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的进步。教师的一句话, 一个动作, 甚至一个不经意的表情都会对学生造成很大的影响。学生希望值日报告能够得到教师与其他同学的肯定。教师应该经常对不敢说英语的学生进行心理疏导, 帮助其树立积极参与活动的信心。

综上所述, 在初中英语教学中引入值日报告的环节, 有利于初中学生最大限度地把课本知识与生活联系起来, 激发初中生学习英语的热情, 活跃初中英语课堂氛围, 优化课堂教学效果, 发掘初中学生多方面的潜能, 让学生在轻松的氛围中享受英语带来的乐趣, 把素质教育落到实处。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

苏霍姆林斯基.1984.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.