澳洲本科教育的优势及特点

2024-07-09

澳洲本科教育的优势及特点（共12篇）

澳洲本科教育的优势及特点篇1

澳洲本科教育的优势及特点

世界级的教育和培训体系

澳大利亚拥有世界级的教育和培训体系，教学体制基本上与英国相同，整个教育体系为不同能力和兴趣的学生设置了不同的发展道路。南京加成留学老师介绍2012-2013年QS世界大学排名中，在前300强排名中，澳洲有16所名校榜上有名。其中，7所澳洲大学进入前100强，4所澳洲大学进入前50强。在此次的排名中，澳大利亚国立大学、昆士兰大学、蒙纳士大学的排名较2012年QS的排名均有不同程度的上升。

国际学生教育历史悠久

澳大利亚的国际学生教育有很长的历史传统，尤其与亚洲有着稳固持久的联系，当地院校为国际学生提供了最好的设施和支持服务。所有大学都设有海外学生办公室，可以为学生提供在澳的一切帮助。

澳洲学生签证通过率高

对于很多选择其他国家的学生，因为拒签而最终导致学习计划被打乱来说，赴澳学生基本都能稳妥获得签证，按时赴澳开始他们的海外学习生活。因为澳洲签证条例清晰，申请人只要提供符合要求的签证材料都能获得批签。澳洲政府也是一再放宽国际生签证的审核，例如符合条件的573类别的学生签证，风险级别由4级升至3及，可以免担保金以及父母的资产证明等材料，通过SVP计划，大大简化了审核的手续和流程，我们最快的学生在3天左右就拿到了获签信。

生活费和学费整体花费适中

与教育水平相当的欧美国家相比，同级别排名的澳大利亚大学学费相对较低。加之，澳大利亚部分专业本科学制三年，完成一个学位的整体花费相对适中。此外，在澳大利亚的国际学生被允许在上学期间每周做不超过20小时的兼职工作，放假期间则可以做全职工作，这一政策相对于其他英语类国家也是比较宽松的。此外一个利好消息就是，澳币的汇率在近期相对比较低，已经在6以下了，7月份的汇率在5.52左右，所以根据目前的情况，澳洲留学省时省钱，不失为一个非常明智的选择。

毕业后的工作签证

工作签证不受专业背景和职业选择的限制，申请者只需满足相应学历条件和雅思4个7即可获得。在澳大利亚顺利完成大学本科课程可以得到两年的工作签证，完成两年全日制研究生课程的学生可以获得三年的工作签证，毕业后学生不必马上回国，可留澳就业，增加移民机会和海外工作经历。

治安良好

澳洲拥有良好的治安环境，与其他西方发达国家相比，澳大利亚犯罪率最低，适合年龄较小或者希望专心学习生活的，对安全问题较为看重的留学生。

亚太地区学生留学首选

澳大利亚与中国有着相近的时区，是离中国最近的发达英语国家，便于学生回国探亲，也便于家人探望。平日里联系不用一个白天一个黑夜，计算这对方的时差，随时保持联系都没有太大问题。澳大利亚不仅是亚太地区学生的留学首选，今年来也吸引着愈来愈多的北美及欧洲学生。

澳洲教学特点：

教学注重学生主观能动性

澳洲教学对学习主动性的要求非常高，学生除了课堂授课部分，还有很多自主学习部分，即使在课堂上，老师也会要求学生积极参与相关课题的讨论，提高了学生的学习主动性。要知道，你的课堂表现也是你这门学科的评分标准之一哦，是很重要的环节。

学习内容的新颖和启发性

澳洲研究生教育沿袭了西方文化的特性：不强调标准答案，但非常注重创新和科技。这对培养学生的创新能力非常有帮助。

学习的独立性和实践性

部分课程需要学生通过实地考察取材，获得一手数据和资料来完成相应的作业要求，这有利于培养学生的独立能力和实际动手能力。以便将来能够尽快的适应澳洲本土的工作模式，增加自身的就业竞争能力。

独特的团队作业教学模式

团队作业(GROUPASSIGNMENT)是澳洲教育的一大亮点。在澳洲的大学里，一个团队作业通常需要3-4人合作完成，从查找资料、设计文章框架、内容分工、制作演讲幻灯片，到最后的演讲，都由一个团队协调完成。这对培养学生的团队合作意识和能力具有现实意义。

澳洲本科教育的优势及特点篇2

1 人文主义 (Humanism) 教学法强调以人为本

澳洲是一个民主开放, 见容并蓄的国家, 澳洲的语言教学一直秉承英国的传统。众所周知, 在英语教学发展史上, 对语言教学产生较大影响的心理学理论包括行为主义 (behaviorist) 心理学, 心灵主义 (mentalist) 心理学, 人文主义 (humanist) 心理学, 人文主义的杰出代表罗杰斯 (Carl Rogers 1902-1987) 致力于研究实现个人的潜能, 力图成长为一个完全的人 (fully functioning person) 。因此, 在他看来, 教育要实现教师角色向帮助者角色的转变, 所以人文主义心理学强调人际关系和个人情感因素对语言能力和语言习得的影响, 认为在语言学习中, 最重要的是学习环境和气氛, 学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和掌握语言和其它知识 (束定芳, 庄智象1996) 。最有影响的人文主义教学法代表人物Stevick (1980) 认为:教师要了解学生的思想, 将其当作普通的, 诚挚的, 对各种事物有兴趣的人, 从而更好地了解学生的学习态度和调整自己的教学方法。在澳洲我们所看到的几乎所有英语教师都信奉这一点, 在课堂上充分尊重每一个学生, 注重学生已有的知识经验对即将要学习的知识的影响, 在英语学习整个过程中不遗余力的挖掘学生自己的看法和对该领域的了解程度, 再巧妙地将话题引导到课堂的主题。有时候学生的话题会扯得很远, 如有一次阅读课是关于饮食的话题, 学生们因为特别怀念家乡菜, 一讨论起来就滔滔不绝, 老师见此也不打断大家的话, 反而和学生们一起认真讨论中国菜的特色以及和澳洲菜的区别, 大家惊奇地发现老师其实对中国菜也是了解的, 更是畅所欲言, 但渐渐发现, 在老师的提问中话题逐渐已经转移到阅读材料上了。在另一堂关于太阳能的阅读课中, 老师首先问大家各自国家的太阳能的使用情况, 很多人都表示在他们的国家太阳能研究技术已经很先进, 也有个别同学表示对此不太了解, 师生对此都没有任何嘲笑的意思, 反而安慰他, 转而介绍这个同学所在国家的能源使用情况。澳洲的课堂的座位都是按小组安排, 中间有足够的空隙供师生走动, 老师就这样游刃有余地穿梭在教室里, 耐心地倾听学生们的心声。有一次我忍不住问班主任如果学生的讨论与她的课堂内容相去甚远甚至离题万里怎么办, 会不会强制他们停止, 她摇摇头说绝对不会, 她会想办法ellicitate (诱导) 学生回到主题。Dixon在上世纪六十年代说:“英语教师应成为学生信任的人。他的敏感, 诚实和应对方式会对学生言谈中的半信半疑起重要确定作用。……我们的部分工作就是要观察并努力提供机会, 让我们的经验对学生个人有所作用。” (见Gadd 1998) 的确如此, 在老师的耐心启发下, 我们把所有记得的和模糊记得的关于英语教学的知识, 包括早就生疏的单词和术语, 都复习了一遍, 在感受老师精心营造的轻松的氛围中, 我们收获的不仅是知识的形成, 还有思维的转向。

Stevick的观点被人称为“实用人文主义”, 因为他同时认为, 过分强调人文方法会带来负面影响, 毕竟语言学习还需要教师良好的课堂组织和优秀的专业知识。澳洲的人文教育学应该接受了Stevick的实用人文主义观点, 因此培训课中, 除了强调学生已有知识经验, 关注学生的自我发展外, 老师以身体力行的方式传授我们各种教学技巧以培养学生的语言能力 (competence) , 记忆 (memory) , 动机和认知能力。

相比之下, 我国大学英语教学改革历经多年, 虽初有成效, 但本质上仍然没有脱离以教师和教材为中心的传授模式。由于人数较多内容繁杂, 为了完成教学任务, 我们对学生控制太多, 忽略学生的经验感受, 导致某些学生厌学甚至放弃英语学习。我们的课堂结构也几乎千篇一律地分为导入, 篇章结构分析, 解释语言点, 讲解练习, 虽然多媒体教学能增强教学的趣味性, 但英语学习的本质—思想, 文化和交流却未得到重视, 难以培养学生的语言运用能力。因此一方面教师要加强专业知识, 提高教学技巧, 才能游刃有余的驾御课堂;另一方面, 学校应该考虑学生的实际水平, 减少班级人数, 尽可能避免水平参差不齐悬殊太大的大班教学, 才能保证每一个学生的自主发展。

2 ESP教学法强调知识的实用性

我们有幸在一次观摩课上目睹了另一种教学流派的实施过程—ESP (English for Special Purpose) 教学法。它是英语语言教学的一个分支, 是英语在不同专业范围内的语言变体 (刘法公, 2001) , 起源于20世纪60年代后期, 主要分为语域分析法, 语篇分析法以及下文要重点介绍的体裁分析法, 其代表人物英国应用语言学家Peter Strevens认为这种教学法包括四个绝对特征和两个相对特征, 前者包括:课程设置必须满足学习者的特别需求;课程必须在内容上与某些特定的学科, 职业以及活动有关;重点应放在努力使词法, 词汇, 篇章结构与特定的活动相适应的语言运用上。ESP本身的属性决定了它的教学必须以学生为中心, “充分满足学生的需求 (秦秀白2003) 。”我们所观摩的这堂课的学生是12位来自不同国家即将入读澳洲各大学的经济管理专业的高中生, 教学内容是关于太阳能的一份听力材料。老师照例先和学生分组谈论太阳能汽车的优点和问题, 激活学生已有知识, 再亲切地问大家是否会购买澳洲正盛行的太阳能车, 为下文打下伏笔。然后分发听力材料要求学生边听边做选择题, 并做笔记。听力录音很长, 但学生听得很认真。接着她发下一个表格要求学生从各自的笔记中填写一个关于太阳能的SWOT (即优点, 缺点, 机会, 威胁) 分析表, 再小组讨论核对答案。然后老师引导大家推断出这段录音的目的是为了推广太阳能车的销售, 发下第三张表格, 上面写到:为了在全球汽车销售市场上提高太阳能汽车的市场份额, 请大家以小组讨论的方式针对降低生产成本, 求助外援, 和推出新车设计三个主题设计三个行动方案。在大家热烈讨论的过程中老师穿梭于教室之间聆听学生的发言并积极反馈。在全体完成任务后老师要求各组推出代表呈现本组的行动方案。老师发第四张表格, 上面有对行动方案进行评价的标准以及可能用到的句型和词汇, 我注意到老师要求大家运用条件句和“might, should, may, could”等情态动词, 大家小组讨论作出评价, 提出修改意见。最后一张表格上要求大家根据行动方案完成一个关于太阳能汽车销售的case study (案例分析) 。一堂普通的听力课变成了一堂经济管理的专业课, 难怪学生听得那么专注。下课后老师解释说学校提供的只有那段听力材料, 课堂活动的设计完全是教师个人自己完成, 但是分班时学校会考虑到学生未来的需求, 把所有将来修相同专业的人编成一个班, 行动方案和案例分析的设计完全是考虑到学生在大学里所选专业的需求。

正如Wilkings (1976:19) 指出的, 经过ESP培训的学生, 在他们将要从事的专业领域里, 能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确, 更有效地胜任交际活动。我们若能加强教学法的理论学习, 并勇于实践, 以学生的未来需求为中心设计出各种有针对性的教学活动, 无疑将会对中国高校的ESP专门用途英语起到一定的积极作用。但作为普通的大学英语教师, 我们也可以考虑将公共英语教学与学生的专业特点和需求相结合, 从课堂活动到练习的设计突出所教学生的专业特点, 如常用专业词汇和句型结构, 努力作个合格的课程设计者和实用教学材料的提供者;加强与专业教师的合作, 既成为专业教师的合作伙伴也成为学生的合作伙伴, 不要再出现这种无奈:当你教的学建筑专业的学生写毕业论文时因为不会写英语论文摘要, 而你在指导他时却因缺乏相关专业知识时师生共同感受到的挫折感会让人质疑大学英语教学的必要性。“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来。” (刘润清, 1996)

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学—理论, 实践与方法[M].上海:外语与外语教育出版社, 1996.

[2]Gadd, Nick.Towards Less Humanistic English Teaching[J].ELT, 1998, 52 (3) :223-234.

[3]Stevick E.Teaching Languages:A Way and Ways[M].Rowley, MA:Newbury House, 1980.

[4]秦秀白.“体裁分析法”概说[J].外国语, 1997 (6) :12.

[5]Strevens P.ESP After Twenty Years:A Re-appraisal[A].Tichoo M.ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Regi-nonal Language Centre, 1988.

[6]Wilkins P.Notional Syllabus[M].Oxford University Press, 1976.

澳洲本科教育的优势及特点篇3

【关键词】高职优势专业本科教育 SWOT分析

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0082-03

自从《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”后，在理论上，关于完善职业教育体系的研究日益深入；在实践上，越来越多的高职院校、应用型本科院校探索高等职业教育本科层次的举办问题。理论上的研究已趋于成熟，实践上的探索却还欠稳定。本文将以“高职院校依托优势专业，联系应用型本科院校，共同举办高职本科”这一模式为主要分析对象，借用战略管理中的态势分析法（SWOT），辨析高职优势专业举办本科教育的优势、劣势及其机遇和挑战，以期明晰举办高层次职业教育之路。

一、本科层次职业教育的发展情况

从世界范围上看，德国从20世纪60年代便设置具有普通大学和高等专科学校特色的综合性大学，培养本科层次的应用型人才；美国则建立了相对独立的职业教育体系，在学历教育中分为两个层次，即2年制的副学士学位和4年制的学士学位；法国则有明确的职业教育专科、本科、研究生三个层次，不同层次的人才由不同的高等教育机构培养。

在我国，理论研究先于实践探索。研究者马树超提出拓展专科以上层次的技术教育，即应尽快完善技术教育体系，着手技术本科建设，培养技术精英。郭扬提议上海应着手建立技术型本科，以高职高专毕业作为起点进行职教体系内“专升本”的试点。研究生教育阶段暂不分普职两条系列，但技术本科与普通本科毕业生同样可以报考，强调技术精英和学术精英的双重培养目标。王明伦指出我国高职教育应以发展专科层次的高等职业教育为主体，以本科和研究生层次的高等职业教育为两翼的“一主两翼”式层次结构体系。潘懋元提出在专科层次高职教育的基础上增设本科、研究生层次的高职教育，将多科性或单科性的技术型专科学校与中等教育水平的职业学校、技工学校衔接起来，构成完整的从低到高的独立体系。

在政策上，本科层次的职业教育发展取得了明确的政策指引。从2006年国家相关政策明确了“高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型”，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，再到2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中“探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度……形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构”，这些都纷纷表明“十二五”期间职业教育发展的重要方向和艰巨任务。

在实践上，目前以各个地区在现有政策允许下的试点探索为主。形式上主要有早期的应用型本科院校举办高职本科教育，如2003年经山东省政府批准，山东科技大学高等职业本科面向全国招生；还有实行多年的“优秀专科生选拔升入本科学习”（俗称“专升本”）的途径；也有少数高职院校獲批独立的或整体的或以重点建设专业举办本科教育；此外还有很多省份逐渐开始探索高职院校与应用本科院校联合培养的模式，如四川、辽宁、河北、江苏、贵州、福建、广东等省通过部分示范性高职院校和省内普通本科高校联合办学，以“招收应届高中毕业生，录取批次为本科二批，毕业时颁发对应的本科院校的毕业证和学位证的方式”开展了培养高端技术技能型本科人才的试点和探索。

本文将以“依托优势专业，联合本科院校，共同培养高职教育本科层次人才”这一办学模式，借用战略管理中的态势分析法，试图明晰这种依托专业探索高职本科举办之路的优劣势，以期为发展高层次职业教育提供有益借鉴。

二、以优势专业试点，联合举办本科教育的SWOT分析

（一）高职优势专业举办本科教育的优势分析

1.优势专业有良好办学基础，高职院校举办有热情。从获批试点的高职专业来看，所有试点专业均是经过多年建设与发展，拥有较高水平师资队伍、专业规划与建设较为科学、教学管理较为规范、社会认可程度较高、社会需求出现层次上移的、办学特色与效果较为显著的专业。这些获批的试点专业在人才培养模式上进行了深入的探讨与实践，重新规划了课程设置与课程群间的逻辑关系，整体调整和优化专业与课程直接的逻辑结构，进一步强化实践教学与技能培养环节，有稳定的实习、实训基地，使得本科层次的高技能人才培养体系更加系统、科学，以适应当前经济发展对专业人才的要求。

从获批试点的高职院校来看，崭新的办学模式、层次上移的办学经历，对高职院校的竞争力而言无疑是一种肯定，高职院校具有举办本科教育的本能热情。在组织保障上，联合举办本科教育将位于高职院校发展的重要地位；在政策上，高职院校对举办本科教育的试点专业提供制度保障甚至制度倾斜；在资源上，高职院校对人力资源、物质资源等须按照本科教育标准进行配置；在师资队伍上，倾力建设的“专家能手型”的高职教师将充分满足培养职业教育本科层次人才的需要；从实训条件上看，高职院校有较为成熟的实训教学体系和稳定的实训基地，符合高层次职业技能人才的培养需要。

2.合作本科院校具有培养本科层次人才的办学经验。本科教育作为一种独立的教育层次，自身具有独特的显性特征和隐性特征。普通本科教育和职业本科教育均为高等教育中的一个层次，其区别是人才培养类型的差异，而对于本科层次的教育本身，是具有共性的。因此，高职院校依托优势专业，与应用型本科院校联合举办本科教育，正是基于本科院校的办学经验。

合作的本科院校通常为应用型本科院校，是21世纪初期我国在高等教育大众化进程中为适应地方经济发展而通过合并、重组或是升格而来，一直肩负着本科层次技术应用型人才培养的重任。这类本科院校，既具有举办本科教育的基础与经验，同时在培养规格目标上又与职业教育所契合，是探索职业教育本科的最佳合作机构。

（二）高职优势专业举办本科教育的劣势分析

1.联合举办高职本科教育的合作与衔接问题。高职院校依托优势专业，与本科院校联合举办本科教育的模式，通常是一种分段式的培养形式，即4～5年的培养时长分别在高职院校和本科院校完成，具体分段略有不同，如常见的“3+2”模式，前3年在高职院校完成，后2年在本科院校完成；也有“2+2”模式，在高职院校和本科院校分别完成为期2年的教学时长；也有“1+3”模式，第一年在本科院校完成基础理论教育，后3年在高职院校强化实践技能，等等。无论采用何种模式办学，均涉及一个问题，就是一个完整的人才培养过程，要分成两个阶段、由不同的教学单位完成，这里便涉及双方的合作问题以及不同阶段之间的衔接问题。从联合办学的意向愿望到具体的合作事宜，从人才培养目标定位到具体的教学内容、方式方法，从招生到学生管理再到就业，一系列的问题摆在联合办学的两个教育机构之间，使得联合举办的高职本科教育易从早期办学的信心十足陷入举办后的步履维艰。

2.两种不同教育类型关于“高职本科”的共识问题。高职院校依托优势专业，联合应用型本科院校，共同举办高职本科教育的这一模式，必然涉及一个最为本质的认识，那就是“什么是高职本科”的问题。高职院校显然是职业教育中最具有代表性的单位，对于“高职本科”有基于“职业教育”特征的认识和基于社会需求的认识；而应用型本科院校，其身份目前是缺乏官方定位的，有学者认为其设立本身和培养目标就是职业教育的本科体现，亦有学者认为其从管理上、运行上仍然体现的是普通本科教育的形式。因此，应用型本科院校关于“高职本科”的认识，与高职院校的认识，是不同的。认识不同，极易影响日后的人才培养过程。

（三）高职优势专业举办本科教育的机遇

1.产业转型与社会需求。“十二五”规划明确提出要“加快转变经济发展方式和调整经济结构……实现产业结构调整和产业转型升级”。当前正是我国经济社会转型升级、快速发展的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、农业现代化和战略性新兴产业的发展都进入攻坚时期。这种快速发展的步伐，迫切需要各类技术应用型人才作为支持。而随着经济发展水平的提高，技术应用型人才的培养层次也将逐步提高，同时形成层次分明、流通顺畅的培养格局。

2.职业教育的发展和受教育者诉求。1999 年中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”此后，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质，推迟就业以及发展国民经济的迫切要求。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要建立“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。经过30年的发展，无论是理论研究还是教育发展的实际过程，职业教育体系的完善迎来了最佳时期。

同时，作为一种类型的高等职业教育，已经占据高等教育的“半壁江山”，在校学生人数已突破1000万人。庞大的受教育群体，仅有5%～10%的毕业生能够通过“专升本”获得进一步深造的机会，这使得教育在促进人才向上流动的空间与层次非常有限。越来越多的专科层次高职学生有强烈的接受更高层次职业教育的诉求。

（四）高职优势专业举办本科教育的挑战

1.学历层次的上移与人才实质的不变。若干省市在政策允许下尝试探索了举办高职本科教育的途径，为完善现代职业教育体系提供可鉴之法，作为一种高等教育类型的高等职业教育，将要形成完整的、从低到高的高等职业教育独立体系。职业教育学历层次的完善以及学历层次的上移，是职业教育发展的必经阶段，同时也是社会生產力发展和社会进步的需求。学历层次上移，意味着不同层次的人才培养目标有着本质区别。致力于举办高职本科教育而忽略层次间的本质区别，将要面临着学历层次上移与人才培养实质不变的挑战。

2.传统观念关于“职业教育”的认识偏见。高职院校依托优势专业，联合应用型本科院校举办高职本科教育，还将面临着思想观念层面的挑战。由于高等职业教育长期定位为专科层次，社会民众普遍存在着“高职=专科”的思想观念，职业教育“被认为是一直低水平的、低成本的、仅仅是低层次的教育”。受传统观念的禁锢，职业教育的功利化、工具化和实用化取向使得职业教育成为民众眼中低于普通高等教育的技能性教育。而这样的认识误区难以在短时间内得到改变。

三、高职举办本科教育的思考

（一）理论体系亟待完善

虽然从国家到地方都明确了“构建和完善现代职业教育体系”的重任，教育部副部长鲁昕在2011年职业教育与成人教育工作视频会上也强调，建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力”。但是，目前关于“高职本科”的理论体系还处于众说纷纭、百家争鸣的探讨阶段，关于高职本科的定位、人才培养目标、人才培养模式等尚未取得官方认可，而关于高职本科办学的具体标准、制度规范也还是空白。理论体系的不完善，直接关系到高职本科的办学过程和办学质量，同时面对社会的强大需求，也极易引起一哄而上、盲目举办的情况。

（二）教育类型亟须落到实处

不管以何种途径探索高职本科的举办，最难以逾越的是职业教育作为一种类型，却真正成为一种类型的运转系统。从办学体制、招生制度到收费制度、投资体制等，高等职业教育都存在着明显低于普通高等教育的差别政策，使得高等职业教育不可能成为与普通高等教育地位平等的一种教育类型。独立的教育类型未能在实际中落到实处，举办高职本科将会掀起另一轮“升本热”，以此改变高职院校地位低下的情形。

综上所述，开展高职本科教育的探索与实践，是理论研究和实践发展的应然需求。在尚未形成逻辑体系的前期，以高职院校的优势专业，联合应用型本科院校，共同举办高职本科教育是一种有益的探索，同时，探索过程中也应明晰这一模式的优劣势，准确看待机遇与挑战，为大力发展职业教育提供有用之鉴。

【参考文献】

[1]马树超.加入WTO与高职高专的终身教育功能[J].职教通信，2001（1）

[2]郭扬.改造上海教育”立交桥”的构想和建议[J].职教通信，2002（4）

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004：58

[4]潘懋元.建立高等职业教育独立体系刍议[J].教育研究，2005（5）

【基金项目】2014年广西高校科学技术研究项目（YB2014518）

澳洲留学南昆士兰大学教育优势篇4

南昆士兰大学 (/ )位于昆士兰州的花园城市图文巴，校园面积有90公顷，是一所得到澳大利亚政府和中国教育部承认的公立综合性大学。成立至今，南昆士兰大学因其出色的教学水平享有极高的声誉，为全球其他高等教育学府、教育人士和国际专业教育机构所推崇。

南昆士兰大学共设有5个学院，分别是文学院、商学院、教育学院、工程与测量学院以及科学学院。大学采取小班授课的教学形式，学生能够从富有经验和学术知识的教师那里得到更多的指导和关注。除此以外，学校还为学生提供一系列服务，包括心理咨询与辅导、24小时安全管理、计算机信息中心、医疗服务及就业与职业辅导中心。

澳大利亚教育联盟 (/ )徐晓彤指出：自成立以来，南昆士兰大学以其优质的课程，赢得了世界声誉。该校的学术人员和学术项目得到了国内外的广泛关注，其毕业生也得到用人单位的高度肯定。调查表明，该校毕业生对于学校的教育水准给予了高度评价。这是一所真正以学生为中心，强调学习经历和个人需求的.大学。南昆士兰大学灵活而多变的教育方式是其教育模式的核心。

南昆士兰大学凭借双轨模式已发展为远程教育领域的领导者，学校有超过75%的学生通过远程或在线的学习方式获得相应的教育。国际开放远程学习委员会(ICDE)授予南昆士兰大学优秀机构奖，对其在提供远程教育方面所做出的贡献及远程学习领域的创新给予了认可。

澳洲留学地理及专业优势篇5

(一)地理优势

从澳大利亚城市的规模看，人口数量超过100万的大城市共有5个(悉尼、墨尔本、布里斯班、佩斯、阿得雷德)，主要的中小城市包括堪培拉、黄金海岸、霍巴特等。去大城市留学，特点在于预科学院选择较多、亲朋好友较多、比较繁华、打工机会多等;去中小城市留学，特点在于语言环境好，学习氛围好，生活费用比较便宜等。

1、首都堪培拉地区：澳大利亚国立大学预科学院

2、新南威尔士州悉尼地区：悉尼大学预科学院(泰勒学院悉尼校区)、新南威尔士大学预科学院

3、维多利亚州墨尔本地区：墨尔本大学预科学院(圣三一学院)、莫纳什大学预科学院

4、昆士兰州布里斯班地区：昆士兰大学预科学院

5、西澳州佩斯地区：西澳大学预科学院(泰勒学院佩斯校区)

6、南澳州阿得雷德：阿得雷德大学预科学院(Bradford学院和Eynesbury学院)

(二)专业优势

商科：悉尼大学，墨尔本大学，莫纳什大学，昆士兰大学

工程类：新南威尔士大学(太阳能新能源)，阿德莱德大学(航空航天工程)，西澳大学(采矿，石油天然气)，墨尔本大学

澳洲本科教育的优势及特点篇6

2018年留学澳洲各大洲学费和生活费需要多少?

首先，我们要心里有个大概的了解：赴澳中国留学生各州占比例。对于中国留学生来说，留学目的地的选择总是偏好发达程度高，中国学生多的地区。

新南威尔士州：45%

维多利亚州：31%

昆士兰州：10%

南澳大利亚州：6%

北领地：4.5%

塔斯马尼亚州：1%

澳洲5个州留学学费和生活费对比

1、最洋气——新南威尔士州

新南威尔士州的教育资源丰富，悉尼是新南威尔士州的首府，是澳大利亚开发最早、面积最大且现代化程度最高的城市，当地气候宜人，该州拥有数量最多的大学，包括威尔士大学、悉尼大学、麦考瑞大学、悉尼科技大学、卧龙岗大学、纽卡斯尔大学、查尔斯特大学、新英格兰大学、南十字星大学、西悉尼大学以及数十个职业技术学院和上百个公立、私立中学。

学费和生活费：以悉尼为例，生活费用约为1.5-1.8万澳币/年，大学的学费约为2.0万-3.5万澳币，公立中学的学费约为1.5万-3.0万澳币。

2、最艺术——维多利亚州

教育体制与业界紧密相连，维多利亚州有多种国际艺术和体育盛事活动，充满了培育青少年成长和满足其好奇心的机会。维多利亚州拥有很多优质的学校，包括墨尔本大学、莫纳什大学、拉筹伯大学、斯威本大学、博士山职业技术学院、霍姆斯格兰职业技术学院、卫斯理中学、艾文豪文法中学、卫理公会女子学院等。在维多利亚州，职业技术教育发展蓬勃，教育体制与业界紧密相连，为海外留学生提供实习机会。

学费和生活费：以墨尔本为例，生活费用约为1.5-1.8万澳币/年，大学和职业技术学院学费约为每年1.8万-3.5万澳币，中学约为每年1.5万-3.0万澳币。

3、最阳光——昆士兰州

昆士兰州拥有多个着名的旅游、度假胜地，该州拥有昆士兰大学、昆士兰科技大学、格里菲斯大学、邦德大学等知名学校，在昆士兰州学习旅游管理专业也有着得天独厚的优势。

学费和生活费：以布里斯班为例，生活费用约为每年1.2-1.5万澳币，大学和职业技术学院学费约为每年1.5万-3.0万澳币，中学约为每年1.3万-2.8万澳币。

4、西澳大利亚州

西澳拥有丰富的自然资源，天然气、铁矿石、黄金和其它矿产资源。西澳高度开发的领域包括服务业、基础工业、采矿业、特殊制造业、更新产业、高新技术和劳动力技能。矿业工程就业前景非常好，毕业生起薪都可以达到每年近10万澳币，该州学校包括西澳大学、默多克大学、科廷理工大学等。

学费和生活费：以珀斯为例，生活费用约为1.6万澳币大学和职业技术学院学费约为每年1.4万到2.5万澳币，中学约为每年1.3万到2.8万澳币。

5、最生活--南澳大利亚州

南澳州是澳大利亚第三大州，教育发达，是澳洲经商和生活成本最低的地区之一。南澳州首府阿德雷德是澳洲第四大城市，与悉尼、墨尔本构成金三角地区，该州学校主要包括阿德雷德大学、南澳大学、南澳职业技术学院、蓝带酒店学院。

学费和生活费：以阿德雷德为例，生活费用约为1.2-1.5万澳币，大学和职业技术学院学费约为每年1.4万–2.5万澳币，中学约为每年1.3万-2.8万澳币。

6、首都地区：

堪培拉地区生活费用约为0.8-1.0万澳币/年。

7、北领地区：

生活费用约为0.6-0.8万澳币/年。

各州的强势专业

澳大利亚各州的特点鲜明，依赖其地域情况各州适合。留学生就读的优势专业也有所差异，这里所指的优势不仅是一流的教学水平，就业也绝对给力，让我们瞅瞅各州最具优势的留学专业有哪些：

1、新南威尔士州：国际贸易、物流、国际金融、会计

2、维多利亚州：工业设计、生物工程、艺术类

3、昆士兰州：旅游类、服务类、动漫设计

4、南澳大利亚州：葡萄酒制造、机械制造、农业类

5、西澳大利亚州：矿产专业、农业、工程与技术

6、塔斯马尼亚州：农业类、畜牧业类

澳洲南澳大学的留学优势篇7

所在位置：澳洲，Adelaide

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1991年

学历：本科专科研究生语言网络课程

学校性质：公立

学生人数：32187人

院校地址：P.O. Box 8093, Station Arcade, Adelaide, South Australia, 5000 AUSTRALIA

学校中文网址：/school/5532

南澳大学(UniSA)是一所现代化，充满活力的国际学府，有150年专业教育的悠久历史，位于全球宜居城市阿德莱德市。现有在校生约34000名，是南澳州最大的大学，也是澳大利亚性价比最高的大学之一。阿德莱德市生活成本低，花费小。阿德莱德市是留学生活成本最低的`澳大利亚内陆首府城市，被评为世界十大宜居城市之一。

南澳大学在《QS世界大学排名》中被评为五星级名校。

在全球校龄低于50年的世界大学中，南澳大学在《泰晤士高等教育》排行榜和-《QS世界大学排名》中均名列前50强。

在最新发布的《澳大利亚优秀研究报告》(Excellence in Research for Australia)中，南澳大学86%受评估研究项目获评为世界水平。

南澳大学工程和技术专业在《泰晤士高等教育》排名中被评为全球百强。

南澳大学商学院是澳大利亚仅有的八所获得欧洲质量认证体系(EQUIS)认证的商学院之一，南澳地区唯一的商学院，也是最早获EQUIS认证的澳大利亚商学院。

南澳大学工商管理硕士(MBA)专业连续六年被澳大利亚《优秀大学指南》评为五星级水平，在澳大利亚金融评论报《Boss》20MBA排名中名列第四。

南澳大学建筑硕士专业在《优秀大学指南》的各项指标中均名列前茅。

澳洲留学回国就业的优势篇8

一份对曾在澳洲留学的495位中国毕业生的调查发现，其中82%的人找到了工作，而他们的雇主中有93%推荐招募来自澳洲的学生。仅有12%的澳洲毕业生仍然处于失业状态，而中国毕业生的总体失业率为22%。

一份英国政府最近的调查显示，67%在该国留学的毕业生找到了工作，而12%处于失业并正在找工作。对中国毕业生来说，以上两个比例分别为64%和12%。在中国，留学生的`平均起薪是本地毕业生的两倍。

澳洲国际教育部的研究发现，3%留学澳洲的中国毕业生仍在学习，而另外3%既没在学习也没有找工作。那些被雇佣的毕业生中，88%的工作内容与所学专业相关。

中国是澳洲最大的留学生市场，有16万学生入学，占全体留学生入学人数的30%。在接受调查的72位中国雇主中，有67%认为澳洲院校应该更加重视提供工作经验。只有一位老板不满意来自澳洲的毕业生，表示他们很容易放弃。

美国教育特点和留学优势的解读篇9

所周知，美国的教育非常先进，那么美国教育的特点及留学优势有哪些呢? 美国的许多大学在世界大学排名中都很靠前，在TOP100世界名校中，美国大学几乎占了一半，是个数据客观真实地反映出了美国教育的先进性。

此外美国的`高等教育注重个性化的培养，对同学们未来的职业发展很有帮助，同学不仅可以学习到各国的文化，也能参与到各种活动中培养兴趣爱好，扩大人际交际圈，培养组织和领导能力，增强个人综合实力等等，总之受益匪浅。

美国的公立学校全部是政府投资建设，最大的联邦政府、再到州政府和地方政府都掌握着学校的经济命脉，学校的一切事物的运行都要经过政府决定。

美国法律规定，16―18周岁前必须在学校上学，现在许多地方都延长至18岁，同学们可进入公立、私立和家庭学校学习。

美国按年龄分为四类学校：

1、6-12岁：初级学校

2、13-14岁：初级中学

3、15-18岁：中学

4、18岁及以上：大学

大学通常为4年制本科，2―4年的研究生。

除了以上正规教育外，还有一些特殊教育，有的美国中学设置免费的K-级的课程。

去美国留学的优势有哪些呢?

1、美国的教学质量很高;

2、美国私立学校的奖助学金种类多样而且丰富;

3、美国教育种类丰富，同学们可以根据自身实际情况进行选择;

4、采用学分制的考核方式，同学们可以提前完成学习，提前毕业，进入更高的学府学习;

澳洲高中留学优势篇10

1、没有雅思要求

首先是签证办理的时候，是没有雅思的，然后很多的澳洲高中学校也是没有的。如果是等到在国内念完高中，再去澳洲上大学的话，是需要雅思的，考雅思是一件很难的事情，提前在澳洲高中学习就相当于没有了这项要求。

2、为大学学习打下基础

在澳洲读高中，学生可以提前选好大学要读的专业，因为澳洲的高中为学生提供了很多的选修课，可以发掘孩子的专业特长，并加以培养。

学生在高中就可以了解到以后大学要学的知识，为大学的学习打下基础，在澳洲先上完高中再去澳洲的大学要比从国内读完高中之后再去澳洲的大学容易得多，因为学生早就在澳洲读高中的时候就适应了澳洲的生活，熟悉了澳洲的教育方式。

澳洲的大学有些课程还只对在澳洲的本地高中毕业生开设，这样让早就在澳洲读高中的大学生有了选择更多课程的机会。

3、节省学习时间

高中毕业的学生想去澳洲的大学读书，先要读一年的.预科来适应在澳洲的学习。但是如果是高中就在澳洲读书的学生，去升澳洲的大学就不需要读这一年的预科了，澳洲的本科学习是四年(包含了一年的预科)，高中留学澳洲的学生升澳洲的本科就只需要三年节省了一年的学习时间，还节省了一年的费用。

4、有利于能力的提高

学生在澳洲读高中，可以让他们不再靠父母，能够单独自己去做一些事情，让他可以适应这个环境。在国内有父母在身边，有事情都是依赖父母，去国外留学就可以减少对父母的依赖，让学生有自己能够处理问题的能力。

而且国外的教育跟国内的教育是不一样的，国外是开放式的教育，可以很好的培养学生的创新能力。在澳洲读高中，还能接触到不同国家的学生，扩展他们的世界，让他们的社交力得到提升。

留学优势

1、升入澳洲大学更容易。澳洲高考制度按地域不同有所差异，但同比国内升学要宽松很多。比如塔斯马尼亚州政府的高考制度，是把12年级学生所学的十门课中最好的五门成绩总分最为学生的高考成绩，然后换算成全国统一的ATAR分数(0-99.95)，最终学生凭借ATAR分数申请全澳的大学。

2、专业选择更广泛去澳洲读澳中的学生一般还要继续在澳洲读本科，这部分学生能申请到的专业比国内学生更广泛。有一些学生家长在咨询时会明确表示希望大学读到医学、法律、心理学这样的高要求专业，那么就一定要高中就赴澳留学早做准备!

因为这一类专业本来对澳洲本土学生的要求就非常高(通常要ATAR分数达到90以上)，自然对国际学生开放的位置少之又少，如果从国内直接想申请本科课程几乎是不可能。

3、有利于提高语言成绩，适应学习模式。这点是显而易见的，孩子年龄越小，学习英文能力越强，适应力也越强，更容易融入当地文化氛围，对学习也更有帮助。

高中申请流程

一、开学时间

澳洲的高中通常分为4个学期，分别于每年的1月、4月、7月和10月入学。

二、申请周期

澳大利亚名校申请周期通常在6周至8周，其他院校通常在4周左右。

三、准备周期

对于申请就读国外高中的学生来说，初三下半学期和高一上半学期是最佳申请时间，如果3月开始着手申请，就可以顺利赶上8月的语言课程和次年的高中第1学期开学。

四、签证周期

电子签证周期目前在4周内，普通签证周期在12周左右。澳大利亚学生签证的申请过程一般要历时1至3个月(电子签证申请方式约为1至2个月，普通签证申请方式约为2至3个月)，其间有许多程序性的要求，不是递交签证申请后就万事无忧了。

澳洲留学读研有哪些明显的优势篇11

澳洲留学读研有哪些明显优势。想要前往澳洲读研，我们要知道有哪些优势是我们可以享受到的，是不是值得你选择，只有对优势了解的多一些，才能让我们更加确定选择。

目前澳洲的各大留学项目中，研究生一直是占据最高申请量的热门项目，每年都有越来越多的中国优秀学子赴澳深造，澳洲研究生相比国内而言，除了申请方式更加灵活，入学成功率更高，选择更多之外，还有以下几点明显优势：

【注重培养学生实践性】

澳洲的研究生项目课程中，参加项目和课题研究是必须完成的项目。完成课题组研究需要学生深入社会中，学生会被安排到政府、企业和街头实地考察，总结数据上交研究报告，提升学生的实践能力。就目前来说，澳洲越来越多的学校为研究生项目设立的`带薪实习，在校期间学生会被安排到相关专业的各大企业实习，表现优异者可以直接获得全职工作。

【学习注重创新、不死板】

澳洲属于英联邦国家，教育沿袭了西方国家的教育体制：不强调标准答案，鼓励学生提出自己的想法，并通过研究去验证自己的想法。因而与国内研究生相比，留澳学生的创新能力明显更胜一筹。

【注重学生团队协作能力】

团队作业是澳洲教育的最大特色。在澳洲学习的过程中，老师会把学生分成许多小组，每个小组完成一个课题，每个小组一般有3-4个学生，每个学生一般有不同的分工，共同努力完成课题研究，从内容分工、查找资料、撰写报告、制作演讲PPT，到最后的演讲，都由一个小组团队协调完成。这样的学生毕业后能更快的融入到工作环境中，对学生今后的就业有很大的帮助。