浅谈如何树立班主任的威信

浅谈如何树立班主任的威信（精选8篇）

浅谈如何树立班主任的威信 篇1

浅谈如何树立班主任的威信

——在八年级班主任工作论坛上的讲话稿

所谓威信是人们对那些有强烈精神感召力的人所持的信赖而尊重的态度，它是一种客观的心理现象。可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。而教师的威信是指教师在学生中享有一定的威望和信誉。班主任是师长，他必须有威信，也就是说班主任必须要有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力，这样学生才能听从你教诲。

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”有威信的班主任，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作常常事半功倍；没有威信的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍而功半。

班主任的威信既然有如此巨大作用，那么班主任如何树立自己的威信呢？

一、以爱立威――真诚的热爱学生

教育是人与人之间相互作用、相互影响的过程，关心和爱护学生是班主任建立威信的基础。

班主任是严父与慈母、良师与益友的有机结合。我深信“严师出高徒”的古训，也欣赏“没有融入爱的教育是不成功的教育”的名言。陶行知先生曾告诫教育者说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，班主任必须树立正确的学生观，应尊重学生的个性差异，树立只有差异没有差生的观念，从心底去爱每个学生。从而加强师生间的心灵沟通，进而建立良好的师生关系。

圣人云：亲其师，信其道。班主任只有在生活上，无微不至地关怀学生，给予学生热情地帮助和支持；在学习上、思想品质方面，严格要求学生，摒弃简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑、训斥、体罚的“教育”方式，才能使学生从心底热爱自己，从而在学生的心中建立威信。

二、以信立威――对学生说话算数

威信中的“威”是慑人的力量，但离开了“信”所包含的信任、信服、信誉等等含义，再强大的慑人力量也起不了教育作用。

古人云：言必信，行必果。言必信就是说一定要讲信用，不食言，不说空话、大话。具体有四：一是说话要承担责任，说了就要算数，信守诺言；二是对做不到的事情决不要许诺，如果许诺了就要兑现；三是对比较有把握的事，也不要说绝，应留有余地，以防万一；四是对学生要诚实、坦率，不当面一套，背后一套。行必果，就是行动一定要坚决果断，善始善终，不能说了不算，定了不办，虎头蛇尾，半途而费。一个班主任只有坚持“言必信，行必果”，才能获得信任。最容易损害教师威信的，莫过于被人发现他欺骗、吹牛、不守诺言。

三、以平立威――生生平等，师生平等

教师要平等地对待每一个学生，做到真正理解学生，尊重学生，并公正地评价和对待学生。

对不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同关系的学生要一视同仁，不偏心、不偏爱、不偏袒、不歧视身心有缺陷的学生或后进学生；要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。

教师与学生要建立起一种平等民主与合作的关系，要经常与学生平等交换意见，采纳他们合理的意见、建议和要求。在师生交流沟通中，要注意克服因老师和学生“地位”不同而产生“位差效应”所带来的负面效应，老师与学生之间的上位心理和下位心理给师生之间所造成的不利影响往往会造成“上情难达”、“下情难知”的尴尬局面。只有和学生多交朋友，克服这种“位差效应”，教师才能得到学生的认同，建立起自己的威信。

四、以身立威――身正为人范 一位名人曾说过：一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失败。一个成功的班主任必须能成功的做人。班主任教师要不断提高自身的修养，作学生的榜样和表率。当今的中国正处于社会转型期，可以说是一个物欲横流的社会，作为担负重要使命的班主任来说究竟是应该把真善美的一面教给学生，还是把自认为深刻而实际肤浅无比的负面的东西教给学生呢？我认为作为教师就应该是一个理想主义者，我们应该是真善美的传播者，我们更应弘扬正气，把自己塑造成学生学习的榜样，这也是教师最起码的职业道德。我们应该始终牢记――教育工作是争取下一代的工作。

我国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生是有理想、有感情、有个性的人。他们把教师看作是知识、智慧、理想人格的化身，所以，作为塑造人的灵魂的工程师——班主任，更应该严于律己，以身作则，为人师表，具备良好的道德品质，和高尚的人格。

人民教育家陶行知先生曾说：“重师首先师自重”，教育者必先受教育。每个教育工作者，都应时时、事事、处处重视自身的品德修养，力争做到言行一致，实事求是。具有了高尚人格的班主任，家长信服，学生爱戴，威信自然而然就建立起来了。

五、以才立威――学高为人师

班主任较高的政治思想水平，对工作的强烈责任感，广泛的兴趣和爱好，广博的文化科学知识，扎实丰富的专业知识，高超的教育教学艺术及能力，也是班主任在学生中树立崇高威信的重要要素。

因为学生常常把班主任看作他们的“头”，所以几乎所有的学生毫不例外地自己的班主任比别的班主任强，希望他有能力，有本事。对于一位肩负培养几十个学生的班主任，要特别注意建立自己的最佳知识结构体系，要博览群书，爱好广泛。有了合理的现代知识结构，才能理解现实，提高分析问题和解决问题的能力。一个称职的班主任不但要有扎实的专业基础知识，而且还应该有广泛的兴趣爱好。可以想象，一位班主任在球场上叱咤风云时，他场外的学生是多么自豪。

六、家长协作立威――家校形成教育合力

家长是孩子的第一任老师，和孩子相处的时间最多，对孩子的影响最大。班主任要树立自己的威信必须要有家长的支持。

当前，由于教育体制的种种弊端导致了家长对教师工作的不理解，如果再加上学校地处偏僻，家长文化素质不高的话，一些家长将对教师和教育的消极情绪在孩子面前宣泄。这种不恰当的家庭教育，使得教师在学生心目中的形象受损，威信扫地。面对这种现状我采取了积极的应对措施，首先，用自己的实际行动来感动家长，当学生生病或者没到学校上课是积极及时与家长联系；其次，多开家长会将学生的情况及时和家长沟通，将各种教育政策及时向家长作出解释；最后，家长会上向家长提出明确要求，希望他们不要在孩子做负面的教育（如，骂老师，骂学校等）。

七、同事合作立威――团队精神是克服一切困难的法宝

共同的事业与追求使我们走到了一起形成了一个团队，所以就有了团队精神的存在。团队精神是干好一切事业的基础，是教师必备的修养与素质，一个好的班主任应该学会与配班同事形成默契。如果教同一个班的教师相互理解，团结协作，就会为班主任工作营造出一个良好的生成空间。

在对学生的教育中，教师之间要同步骤，同基调，同口风，不拆台。只有这样才有利于教师威信的生成，才能提高教育的效率。在面对家长时教师之间就是一个统一的整体，站在同一角度对家长进行解释，宣传，教育。在社会上决不搬弄学校内的是非，不诋毁诽谤同事，要多做维护同事声誉和威信的事。总之，班主任的威信是班主任自己树立的，我们没有理由怨天尤人，作为新时代的教师应该高举理想主义的大旗，理直气壮的做真善美的传播者，做一位现实主义的浪漫教师，去赢得家长的理解和学生的尊敬。

班主任工作十二忌

班主任工作具有很强的艺术性，一个班级学生的精神面貌、品质表现、成绩优劣正是对班主任工作艺术的反射。在班主任工作中，有些观点、做法是有悖于班主任工作艺术的，是应加以禁忌的。

一、忌亲疏之分

由于班主任受自身性格、性别、志趣、爱好、阅历的影响，有时在不知不觉中对学生产生了亲疏之分。这种亲疏之分，无论是对亲者，还是疏者，都是十分有害的：亲者可能产生“反正老师喜欢我，犯点错误没啥”的错误观点及我行我素的不良行为；疏者可能产生“后娘身边难做人”的想法和自暴自弃的不良行为。被亲者还可能高高在上，傲视一切，被疏者则可能鄙弃这种傲视，从而造成同学之间的矛盾，以至对立。因而，作为班主任对亲疏之分的做法必须加以纠正。

二、忌奖惩不明

办事合理、公正、奖惩严明是一个班主任带好班级，取得全班学生信任、爱戴的重要条件，同时也是班主任培养良好班风、弘扬正风的首要方法之一。作为班主任对待学生应当是一碗水端平，当奖则奖、当惩则惩，奖罚分明。即便是对优秀学生也绝不能当惩不惩，对差生也绝不能当奖不奖。只有这样，才能调动起每一个学生奋发向上的积极性，树立良好的班风、学风。

三、忌伤害自尊

爱默森曾经十分精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生”。据有关资料表明，有98﹪的学生最不喜欢讽刺、挖苦、嘲弄、不尊重学生，甚至侮辱学生人格的教师，被伤害了自尊心的学生往往也会破罐子破摔，其后果是严重的。每个人都有一定的自尊心，而自尊心又是一个人健康成长的内在动力。由于学生年龄、性别、从小所受的家庭环境影响等的不同，其自尊心的表现也不尽相同。这就要求班主任在教育学生时一定要讲究方法。对犯了错误的学生既要批评教育，又要尊重人格，不伤害他们的自尊心。尊重学生可增强学生的自信心，调动起其内在的、奋发向上的动力因素，达到最佳教育效果。

四、忌松严过度

任何事物在发展、演化过程中都有一个度，如果超过了这个度，就会走向反面。教育管理也毫不例外，松严虽是相对的，但松严更是有度。过松，学生就会放任自流，自由散漫，不思进取；过严学生就会情绪压抑，胆小怕事，唯唯喏喏，萎靡不振，最终可能导致心理畸形。因而在教育学生中要从实际出发，松严适度。松中有严，严中有松；既严又松，既松又严，易于接受，不走极端。

五、忌言而无信

班主任的威信除来自他博学的知识、强烈的事业心等外，还来自他诚实可信的言行。言而有信，有令则行；言而无信，虽令不行。班主任言而无信最易把学生导入歧途。一旦学生发现老师在说假话，说了不算数，以后既使再说真话，办真事学生也会在这真话、真事上打折扣。言而无信不仅降低了班主任的威信，而且还极大的降低了教育教学效果。言而无信在班主任工作中产生的负作用是不可低估的。

六、忌唠唠叨叨

在讲话时，有的班主任往往怕学生听不明白，尽量讲得详细点，甚至反复强调。实际上班主任翻来覆去，磨豆腐似的讲话不仅不能达到强化记忆的效果，反而有害。因为当学生知道你讲话总是唠唠叨叨时，每次听到你讲话就不会往心里去。教师的话进不了学生的心里，也就无从谈起收到什么效果，尽管你的愿望是好的，讲得口干舌燥，结果还是做了无用功。班主任语言要力求简炼、准确、条理清晰、富有逻辑性。

七、忌无的放矢

班主任在班级管理上，每做一件事情、每讲一句话都应有一定的针对性。有些班主任发现班级学生中有某些违纪行为，在心中无数的情况下，就在班内发出某些警告，结果却又无法查出谁是行为人。从而使自己的话成了空话，这就会给大多数同学产生老师言而无信的印象，使少数违纪同学认为班主任无力查处违纪事件。这对班级管理是十分有害的。无的放矢不如不放矢，班主任应在细致的工作后，作到有的放矢。

八、忌盲目热处理

班主任工作中对学生违纪行为有时需要热处理，但有时热处理还不如冷处理。有的班主任一听说自己班级出了什么问题，或者上面批评了他（她），一气之下就跑到班上，狠狠地训学生一顿，结果事后可能发现，事实并不如别人反映的那样，此时悔之不及，所造成的影响已无法挽回。因此班主任应遇事冷静，对任何事情要先做好调查研究，然后再处理。

九、忌护短揭短

无论是什么学校，班与班之间的各种竞赛、评比都是难以避免的。作为班主任一定要正确地对待，用正确的方式参与竞赛、评比。护短揭短就是不正当的竞争方式之一，持有不正当竞争观点的班主任，对自己班总是想方设法地护着，在学校发现问题，调查处理时也不例外，这样的班主任不仅不是积极地协助学校查处问题，而是设法阻碍，使问题复杂化，更难于处理；与此相反对他班则不仅自己百般挑剔、寻找不足，而且还要挖空心思地动员本班学生干部或学生挑毛病，这种做法不仅使班主任之间产生隔阂，而且使两班学生之间产生了矛盾，使自己班的学生产生了“凡事有班主任顶着”的想法，这对班级建设不仅无利，反而是十分有害。作为班主任，应该对自己班多看短处，对别班多看长处，这样才有利于班级建设。

十、忌自行其事

学校教育管理工作是一个整体，班主任工作是学校整体工作的一部分，班主任开展工作一定要紧密配合学校工作，尤其在执行学校各项规章制度时更应如此，不能自行其事，违背学校的统一要求。班主任根据本班实际，对学校制度加以分解，使之更具体可行是可以的。反之，随意或找借口不执行学校制度是不允许的，保持与学校工作目标一致性是班主任能否顺利开展工作的重要一环，欲取得工作成绩的班主任，就必须和学校保持一致。

十一、忌工作盲目

遵循教育规律办事，科学地组织学生学习、生活，安排、部署班级工作，是班主任带好班级的根本保证。相反，盲目工作，头疼医头，脚疼医脚，整天忙得不可开交，班级常会是一团糟。因而班主任在工作中要有计划，既要有长远计划，又要有近期计划、短期计划，甚至每天都要有一定的计划。无论是长期计划还是短期计划，都要有一定的目的性，并且学会组织、实施。在组织、实施中，一旦发现问题，应及时予以纠正，同时还要学会协调各方面关系，控制班级及时整改有害于目标实施的一切现象、做法。

十二、忌孤军作战

作为一名班主任，要竭尽全力地调动起全班学生的积极性。欲调动这一积极性，首先要调动起全体班干部管理班级的积极性。班干部学习、生活在学生之中，他们对同龄人最了解，最有发言权，他们的话最能引起共鸣，效果也最好。其次，要调动起任课教师的积极性，任课教师每天在不同程度的和学生交往着，教育管理着学生，其作用是不可低估的，决不能把他们当局外人。另外，还应调动 起学生家长的积极性，学生家长在教育中起着重要作用，真正得到家长的支持、配合，可使班主任工作事半功倍。

初二，是学生初中三年极易分化的阶段，经过一年的初中学习生活，学生的人生观、价值观、学习观等都有了明显的变化，随之也在一些学生身上出现了某些差别，如学业成绩、行为习惯上的差异，如在这一阶段不对学生加强管理，容易使学生之间的差距越拉越大，有些学业不良、表现不好的学生也很容易走上学校教育的反向。

学生现已升入初二学习，他们精神饱满学习勤奋，呈现出良好的发展态势。但我们也应该清醒地认识到：学生的思想易波动，学业成绩不稳定，两极分化加剧，导致个别学生辍学。容易造成管理难和难管理的局面。只有摸清学生思想动态，研究学生分化的成因，才能有利于教学和管理，有利于全面提高育人水平。我们的教育教学思路是：培优扶差防分化，重点是防止学生的两极分化，提高学生学业成绩。

(一)学生分化的原因分析

学生进入初二学习后，对周围的环境熟悉了，加之部分学生的学习目的不明确，思想品质意志力差；加之部分学生基础差、底子薄，学习跟不上，极易产生分化。学生的两极分化表现为：思想和学习上的分化。

1.学生思想行为分化的分析(1)家庭的影响

大部分学生家庭条件好，吃穿住都很优越，他们中有些人怕吃苦，贪图安逸和享受，家长对他们要求也不够严，可以说，满足孩子的欲望。有的家长，早出晚归，无暇顾及孩子，对其思想状况、学习情况不了解，疏于管理；有的家庭子女多，经济状况不很好；有的是特殊家庭（父母离异的，家庭不和的，重新组合的家庭等），在这些特殊家庭中，孩子得不到爱，又没有别人正确地引导，有的家长管理方法也不对头，不尊重孩子，孩子一有错误，动辄打骂，很伤孩子的自尊心，对孩子的成长非常不利。如果教育不当，孩子极易分化。

(2)学校的影响

学校文化课程多，难度大，学生考试负担重，有思想压力，缺少必要的活动，对学习兴趣不大。

(3)社会不良风气的影响

部分学生受社会上“读书无用论”的思想影响较重，不愿学习，不想学习，上学只是为了玩，为了应付家长，对学习没有兴趣，极易形成分化。

2.学生学业成绩分化的分析

(1)部分学生学习态度不端正，初一基础没打好，现在学习起来很吃力，虽然也用功，但成绩提高不大，加之有的老师帮助不够，学生极易分化。

(2)课程多，时间紧，考试多，也是造成分化的原因

(3)数学逻辑性强，外语单词多，难记难学，学生对这两科有畏难情绪，加之这两科的考试成绩不是很好，学生学习压力大，这两科是极易造成学生分化的学科。

(二)防分化，责任重大

了解学生分化的原因，针对具体情况，重在抓好落实。研究学生的思想动态，知道他们在想什么，在做什么，真心实意关学生，实实在在为学生办实事。全体教师要特别关注学生学业成绩的变化，认识到做好这项工作的重要性和紧迫性。

1.密切关注学生思想变化

学生的一言一行虽然是不经意，但只要留心就可发现一些苗头。比如：学生日记或心灵的对话中反映的问题，其他同学反映的问题，同学之间的谈话等，都可触摸到学生思想脉搏的变化。对家庭特别困难的，特殊家庭的同学，多给予温暖和关怀。对意志品质差的同学，给他以成功的喜悦，要求严，起步低，多谈话，多引导，对学习不重视，贪玩的同学，多去关注，去研究。对学习好的同学，不要放松对其教育，不要宠爱有加，对其存在的思想问题要及时解决。实施“尊重”的教育，尊重一切学生，尊重学生的一切，多表扬，多激励，多交流。

2.高度重视学生学业的提高

(1)真正坚持“低起点、小步子、快节奏、精练习、勤检查、多重复、高要求”的课堂教学原则，在夯实学生双基知识基础上适当加大教学的深、难度，注重学生能力的培养。对学习有困难的学生更要高度负责，保证做到诚心、热心、耐心。要偏爱他们，不嫌弃他们，不体罚他们，更不以种种理由赶他们离校。我们对他们要求只能是循序渐进，不能操之过急，多做学生的思想工作，保持和谐的师生关系。

(2)晓之以理，戒之以约，二者不可偏废。要晓之以理、戒之以约，要加强对学生进行青春期教育和正确处理人际关系的教育，班主任和任课教师要细心观察，耐心教育学生中出现的朦胧思想和糊涂认识，让学生逐步确立正确的人生观、价值观。

(3)采取集中和分散相结合的办法，把“培优扶差”工作抓紧抓实，抓出成效。“培优扶差”的关键是内容、对象、方法的针对性。“培优扶差”要有信心，不怕反复，以效果衡量工作成败。

(4)高度重视分化学生的出现。初二学习上的两极分化主要表现在数学、英语等学科上，任课教师要坚持以训练为主线，启发学生动脑、动口、动手，并使三者统一于同一教学过程中，经常对学生进行练、背、演等方面的方法指导，增强学生尤其是学习有困难学生学好数学、英语的信心和自觉性。

(三)以防止学生分化为重点，狠抓差生转化，不让一个学生落伍为目的，最大限度地缩小差生面，是我们教育教学工作的中心。

其实，差生之所以差，并不一定是因为智力差，成因有许多，心理因素就是其

一、要解决好后进生的心理问题，就必须依靠心理这一环节，而心理学中的归因理论，则是进行心理诱导与调适的最好方法。

1.掌握后进生归因类型，找出转变的着力点。

后进生的自我评价各不相同，具有相同问题的个体，行为归因的类型也多种多样。他可能因性格上的软弱而趋向能力归因，可能因为别人的成见而趋向定势归因，也可能因其环境因素的影响而趋向情境归因，一旦这类归因成因，成为定势，后进生也同时被这些归因所左右，使其形成“人格标签”，成为后进生转化工作中潜在的顽固的心理阴影。做好后进生心理转化，必须首先摸清他们的归因类型，了解他们的自我评价，在此基础上进行心理疏导，让他们坚定信心，打消自卑，纠正消极的自我评价、自我暗示。

2.进行不良归因类型的迁移，建立积极的心理指向。

既然归因不是逻辑上的推理，而是对行为因果关系的简单化的判断，是可控的、可变的，我们就有必要对归因类型向着可控的方向迁移。这无疑对某些后进生消除自暴自弃，建立奋发有为的自信心有益。当一名成绩差的学生，因长时间没有在成绩上有大的突破而顿生破罐子破摔的想法时，教师应怀着爱心，不批评、不指责，通过沟通、谈心，指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的问题，妨碍了成绩的进步。这种归因指导，可以极大地消除后进生的自卑心理及逆反心理，促使他认识到自己是可变的、能行的，而绝非像人们所说的那样是“不可救药”或“朽木不可雕”的。

3.进行归因评价，创设实践机会，使其获得成功经验。

归因是一种心理评价，评价是否准确、积极，与最终的行为走势关系重大。因而，教师要有针对性地对不同问题的后进生引导出不同的归因结果。要积极地创造条件让后进生去大胆实践，去多多地体会成功的快乐。“成就感”是一副兴奋剂，当后进生通过努力取得进步与成功时，他们就会在挫折中奋起，在沮丧中振作，懂得自己不是不行，只是没有机会或不够努力。

当调整好学生的心态，帮助他们重拾学习的信心和兴趣，我们就可以对症下药，因人施教了

八年级是一个平稳的发展时期，没有了初一对中学生活的新奇和暂时压力，也没有初三面临毕业升学，择业的两难选择的压力，处于一个相对平稳的时期，这一时期是潜心努力学习的时期，也是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，也是一个爬坡的时期，是一个分水岭。

这一时期的学生发展具有以下特点：

12-16岁年龄段上，教育学和心理学把这一阶段称为“少年期”。这段时间上，心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。父母要高度重视对这一关键期和危险期的监护和把关。这一时期他们精力充沛，好奇心强，任何事总想试一试，但他们的愿望与自己的实际能力是有很大的矛盾的，他们的独立性增强了，总想摆脱对教师和家长的信赖，总认为自己不是孩子了。有事不愿和父母及师长交流，处于一种半封闭状态，和同龄人诉说又冒着曝光的危险，所以他们感觉没有朋友没有人可以理解他们，特别是处于青春期的女生这种感觉会更加强烈。他们的情感很脆弱，最容易冲动，做事也很莽撞，后果意识能力差，前些日子《齐鲁晚报》上刊登一篇三个初中生因完不成作业，学习成绩差，被老师批评，家长训斥，联合出走，后在济南天桥下被人发现。便是一个典型的例子。

这一时期的另一显著特点是生理发育的逐步成熟，他们一方面为自己身体各部分的发育感到新奇，另一方面又充满羞涩和不安，不愿让父母进自己的房间了，有自己的秘密了。心理上的表现是容易兴奋和冲动，神经敏感，产生了爱情的萌芽，大多数早恋的孩子是发生在这一时期，在这一时期，作为家长要高度重视，决不能有不良的刺激对孩子产生影响，要注意从家庭生活到电影，电视节目，网络的影响，一定要有适度的选择。冲动是他们这个时期的最大特征，好奇是他们一生中的高峰。他们虽达不到辨析是非的能力，但很自信，自我抑制能力在这段时间最低。所以父母和老师，一定要加强教育和引导。

这一时期他们的思维具有以下两大特征：

1、抽象的逻辑思维有了发展，但很大程度上还属于经验型的，在认识事物和考虑问题，还经常需要具体的感性经验来支持，认识还比较片面、容易受到他人的影响，经常凭自己的好恶来对待人和事。

2、独立性和差别性已发展到一个新的水平，不满足于老师和课本中的解释，有时提出相反的看法，最喜欢争论，在家长面前更是如此，有时很片面，很有主见，有时自信到过分的程度。

3.逆反心理比较重。当家长老师的总是觉得这个时期的孩子不如小学时期听话，很喜欢顶嘴，听不得大人的说教，知心话也不愿和父母说了，所以父母常骂他们“越长越调皮了”。实际上用教育学和心理学的观点分析，这是少年时期孩子的一种心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具体表现，所以我们做父母、老师的要明白孩子目前出现的一些问题是正常的，一方面对不违反原则的行为给予理解和宽容，不要大惊小怪，另一方面我们对这一时期的孩子在教育方法上更应该讲道理，态度不要粗暴，语言不要挖苦，要讲究分寸。如果还用小学时期的简单说教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他们提高了认识又明白了道理，和家长统一认识，只要从内心服了，教育效果就是良好的。

浅谈如何树立班主任的威信 篇2

作为小学班主任, 我认为就目前中国的教育情况而言, 班主任已经认识到了自身形象对于小学生的影响。对于小学生而言, 教师犹如一个偶像, 那么怎么才能让小学生把对老师的崇拜情感迁移到自身发展上呢?关键就是教师能否树立自己的威信。我做小学班主任多年, 认为小学班主任树立威信可从以下几个方面入手。

第一, 班主任要不断地补充新的知识。

只有更好地充实自己, 才能更好地成为人师。作为传道授业解惑的教师而言, 学生最不喜欢夸夸其谈而无真才实学的教师, 更不会因为你的年长就尊敬你、信任你。如果教师只是一味地用陈旧的思想和知识来说服学生或者和学生进行沟通的话, 是不会起到应有的作用的。所以对于教师而言, 尤其是对于班主任而言, 一定要用渊博的知识和与时俱进的思想来征服学生。有的教师认为自己只要在自己所讲授的学科上进行深入探究就可以。要知道作为班主任, 你随时随地都会面对学生提出的各种疑问, 所以我们应该不断充实自己, 做到博学广才。

第二, 加强师德修养。

作为班主任, 师德尤其显得重要。对于现在这个充满未知思想的世界, 学生的思想容易受到各种不良思想的影响。对于身边人或者周围人的言行, 学生尽管不会去直接评论, 但是在和对方的交往中会不由自主地受到影响。所以班主任要身体力行, 做好学生的行为榜样。小学生尽管并没有很强的是非判断能力, 但是他们会有自己的初步判断。有的老师有这种思想:小孩子能懂什么呢?这句话大错特错, 当小学生开始有自己的想法时, 他们就有了对于是非的初步判断, 甚至当他们还在幼儿园时期就有了自己喜欢这个人或者不喜欢这个人的看法。从这个角度来说, 班主任的言行即使在学生心目中无法上升到很高的道德水准, 但是他们会有“喜欢”或“不喜欢”的看法。班主任对学生潜移默化的影响对于学生的健康成长是很重要的, 因此班主任要有加强自身道德修养的意识, 努力通过自己良好的言行举止、为人处事给学生好的影响, 成为学生的学习榜样。

第三, 班主任要有多种能力来征服学生。

对于班主任的能力更多体现在对学生的观察能力, 对事情的分析能力, 组织班级和协调班级的能力。当然, 还有做学生思想工作的能力, 清楚的口头表达能力, 培养和发掘学生潜力的能力。这些能力中最为重要的就是体察学生情感、明白学生心理、了解学生思想动向的能力, 总结起来就是知人、知面、知心的能力。

第四, 班主任要有一定的工作方法。

现实中有的班主任是一个非常不错的教师, 但是缺乏工作方法, 往往好心办坏事。所以从这个角度来说, 班主任不仅仅要成为一个好的教师, 还要在和学生打交道的过程中掌握的一定的工作方法。我在调查中发现, 小学生之间的事情大多是一些小事, 或是孩子之间的别扭, 或是和父母之间的关系等等。这些事情无法直接给予学生清晰的是非判断, 如果只是一味的批评或者教育并不见得能给学生正确的认识和引导。所以教师要讲求一定的工作方法, 在解决事情的时候既要让学生心服口服, 又要让学生从内心意识到我该怎么做。

第五, 班主任应尊重学生、信任学生。

一个班集体学生来自不同的家庭, 从小受到的教育和生长的环境并不相同。对于学生之间存在的差异, 班主任要有正确的认识, 公平对待。如果班主任只是根据自己的喜好对学生进行分类, 对于学生的成长是极为不利的, 甚至有可能导致一个大有前途的学生从此走向歧途。所以, 班主任应尊重学生, 尊重他们的兴趣、爱好和想法, 尤其是他们独特的特点, 鼓励他们保有自己的个性。

小学生的思想是敏感而脆弱的, 因此班主任在跟学生交流的过程中不能掉以轻心, 要时刻让学生感到你是相信他的, 尊重他的, 是和他平等的。有时候教师一个会心的微笑或者赞许的眼神都可以让学生充满学习的动力和快乐的体验。班主任要清楚自己的权威并不仅仅是让学生信服, 还应该让学生感受温暖和关切。

浅谈班主任如何树立自己的威信 篇3

班主任威信的高低是影响班主任工作的重要因素。一个有威信的班主任，他的学生就亲其师，听其言，信其道，效其行；他所带的班级就会成为有凝聚力和荣誉感的优秀集体，在这个集体里的每名学生都将在学习、思想和生活各方面得到很好的发展。既然威信在教学工作中有如此巨大的教育作用和感召力量，那么，班主任应如何树立自己的威信呢？

一、品德高尚，以“德”立威

班主任的“德”，即“师德”，其主要体现是班主任对学生成长高度负责和对教育事业无限热爱。实践证明，班主任能否得到学生的拥护爱戴，学生首先要衡量其“德”行，因为它是建立威信的基础。在教学工作中，我们总能看到一些班主任由于疲劳过度或身体有病却仍然坚持工作，或许这样的班主任声音嘶哑，讲课的水平可能不如平时，但学生却听得出奇的认真，这是他们已被班主任这种对学生成长高度负责的精神所感动，这是他们已被班主任这种对教育事业无限热爱的情怀所感染，这是他们已被班主任高尚品德和人格魅力所征服。因此，可以这样说，品德高尚的班主任在学生中最具魅力，最有威信。

二、学有所长，以“识”树威

有丰富知识的班主任，能在学生的周围形成一个强大的磁力场，使其乐意接受班主任的管理，自然，班主任开展工作也会得心应手。当前，正值“知识爆炸”的信息时代，知识老化速度日益加快。作为一名优秀的班主任只有树立“知识恐慌”的忧患意识，不断地加以“充电”，才能杜绝知识上出现“赤字”和水平“透支”的现象，才能始终做到在学生心目中你最“美”。

三、能力出众，以“才”增威

如果说“德”是决定班主任威信的根本性因素，那么，班主任的“才”可以影响其威信的大小。“才”是指班主任的领导才干和领导能力。它对学生的调动力和牵引力影响极大。一个才华横溢的班主任可以使学生产生信赖感和安全感，如班主任写得一手苍劲有力的好字，或联欢会上一曲动人的歌，这总能引起学生们无比青睐和仰慕，这样的班主任即使在非常艰苦的逆境中，学生也愿意同心同德地跟着他一起去战胜困难。一个有威信的班主任应该具备善于开展各种文体活动的组织能力，善于把教师和学生及各方面力量整合起来的协调能力；善于驾驭班级各项工作的统筹能力，善于抓住工作中主要矛盾来激活全盘工作的创新能力，充分调动学生的积极性和创造性，使班级始终充满生机与活力，不断营造出纪律好、学风正、合力强的良好氛围。

四、廉洁自律，以“廉”生威

所谓“廉”，即廉洁清白。“廉”是班主任取得学生信任的关键所在，也是学生包括学生家长最为关注的“热点”问题。古人云：“廉生威”。廉洁是高尚人格的重要方面，蕴含着“高山仰止”的力量，令人折服。现在个别班主任在工作中缺乏号召力和感染力，甚至指挥不灵，究其原因，其中重要的一点是与自身不太廉洁有关。因此，班主任要在思想上经常反思这样一句话“收礼品丢人品降威信”，以此警示自己；生活上要经常检讨自己的行为，并做到“三看”：看有无收受学生的贵重礼物；看有无收受学生家长钱物；看有无利用班主任结婚、生小孩、过生日等时机变相收礼的现象。班主任在工作中要自觉接受组织和师生监督，努力做到不伸手，永不沾，真正经得起市场经济大潮的考验。

五、勤政务实，以“勤”促威

勤于行则事治，勤于思则理得，这是古人的经验总结。一名班主任有没有威信，也往往决定于“勤”这一点。

众所同知，班主任对学生来讲是总负责的教师，既要负责学生的教学，又要负责学生的管理，班级的大事小情，学生喜怒哀乐，一个也不能少，样样都要照顾到。如此大的工作量，注定班主任必须“勤”。因此，班主任要经常深入班级之中，与学生同学习、同劳动、同娱乐，和学生交朋友，心连心，及时发现和帮助学生解决学习、生活中的各种问题。凡是自己能办的事，不要他人代劳，做到脑勤——善于思考；腿勤——深入实际；嘴勤——检查督促；眼勤——发现问题；手勤——解决问题。班主任要以“勤”带动班级建设，以“勤”促进学生成长，以

“勤”提高自己威信。

六、当好榜样，以“行”出威

教育区别于其它劳动的一个特征就是它的示范性。正如叶圣陶先生说过：“教育工作的全部工作就是为人师表”。班主任不仅是文化知识的传授者，而且是学生生活的指导者，更是学生道德规范的引导者。孔子曾说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就是说正人先正身。班主任教育学生不能只靠说教，更主要的是靠“行”教。只有人格高尚的班主任，才能培养出品行端正的学生；只有具备创新精神的班主任，才能培育出具有创新精神的学生。实践证明，班主任的各方面做得越好，其榜样作用也就越强，其威信也就越高。因此，班主任的一举一动时刻都要注意“自我形象”，始终都要有一种“舞台感”，要随时接受“观众”（学生）的审视、监督、效仿。工作中，班主任要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己首先不做，做到时时处处事事都以高度负责的态度来对待自己的“行”。

七、信任守信，以“信”取威

这里的“信”包含两层意思：一是信任，二是守信。信任是建立良好的师生关系，体现班主任人格力量的纽带。班主任对学生给予充分的信任，就会使整个班级保持合谐的、进取的精神状态，产生强烈的归属感和责任感。班主任应该充分信任学生，使他们深藏的智慧得以超常发挥，潜在的创造力转变成现实中学习的驱动力。守信，就是不食言、不说空话和大话，这是对班主任的基本要求。在实际工作中，作为班主任对讲的话一定要承担责任，说了就要算数，信守诺言；对做不到的事情，决不许诺，不开空头支票。只有这样，班主任才能树好威信。

八、公平公正，以“公”助威

班主任对待学生唯有公平公正，才有威信可谈。而事实上，并非所有的班主任都做到了这一点。个别班主任口中说的是全体学生要一碗水端平，而在实际当中却以分数论英雄，对于学习好的同学是“爱的过分”，出现了错误也是情有可原，面对学习较差、调皮的学生是一见就皱眉头，稍微的差错就会大发雷霆。就这样，由于自己的偏爱、不公正使威信在大多数学生心目中大打折扣。诚然，好学生人见人爱，这是人之常情，但我们教育的目的是全面提高学生的素质，而不在于培养几个尖子生；厚此薄彼，与我们教育目的是相悖的。因此，班主任要始终树立“一视同仁”的观念，首先要有一个正确的学生观。“后生可畏，焉知来者之不如今也。”看待学生，要用发展的唯物主义观点，不要打击学生，因为他们或许将来就会是某一领域的杰出人才。其次要有“爱满天下”的热情，就是要广泛施爱，平等公正的对待每一位学生。班主任要以身正促公正，以“公”心赢得人心，努力建立起和谐融洽的师生关系。

九、关爱学生，以“情”升威

“爱的力量是无穷的”。作为一名班主任，应具备正确的教师职业价值观，要把爱心献给每一位学生。苏霍姆林

斯基曾说过：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”可见，爱是教师教育学生的前提，是教师的一种教育能力。反之，如果教育缺乏情感就会成为无源之木、无水之池。因此，班主任在工作中要以“严父、慈母、朋友”三重角色出现，爱要充分体现在学生的一切学习、生活之中，让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。要让他明白：班主任是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求。这样，在“严师”面前，学生就不会产生逆反心理，正是班主任的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，也才会发自内心地去尊重班主任，维护班主任的威信。

十、努力工作，以“绩”壮威

工作成绩是检验班主任知识水平和工作能力的一面镜子，也是学生评价班主任的基本标准。那些工作成绩突出，能够叫得响、能力强的班主任，自然就在学生中享有较高的威信。反之，整天忙忙碌碌，多年不见成绩，甚至使班级和学生利益因此受到影响的班主任，是不可能获得真正威信的。因此，作为一名班主任，必须把全部精力都要集中在推进班级建设上，放在提高学生成绩上，努力把自己优点与学生特点结合起来，注重提高班级整体合力；并充分发挥自身能动作用，创造性地开展工作，不断以骄人的成绩去赢得学生的拥护和信赖，不断用行动向学生证明“工作成绩是树立威信的硬道理”！

浅谈如何树立班主任的威信 篇4

众所周知，班主任工作是一项极其重要的工作，它直接关系到学生成长速度的快慢，质量的高低。做好班主任工作，让每个学生都健康快乐的成长，是我们每个班主任的共同目标。在学校教育教学工作中，学生时时处处都在接受着班主任对他们施加的教育影响，但班主任个人是否使学生从心底里感到尊重与信服，是否心悦诚服地接受班主任的教导，这就涉及到每位班主任的威信如何。当班主任以自身的威信使学生在心理上形成“向师性”，并且满腔热情地对学生的进步与成长抱以殷切的期望时，这种殷切的期望，会对学生产生一种强烈的精神召唤的内驱力，促进着学生的不断进步和发展。无数教育实例证明，教师的威信是教师完成教育教学活动的重要条件。那么什么是教师威信？

教师威信是指一个教师在学生中享有较高的威望、声誉、信任与爱戴的一种表现。一个有威信的教师具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力，使学生心悦诚服，乐于接近。它给学生一种亲和与尊崇感应，使学生尊而亲之，亲而近之，诚而服之。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“威信本身的意义在于它不要求任何的证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量与品质，连单纯的儿童的眼里也明白的。”班主任威信是班主任具有的一种使人感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。顺利开展班级工作，建立班主任威信至关重要，那么如何建立班主任威信？

一、加强自身修养，做学生的榜样

身教重于言教，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从（孔子）”；“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光（前苏联教育家马卡连柯）”等都充分说明了这一点。身教重于言教，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，在学生的心目中，班主任应该是一切美好的化身，是自己仿效的榜样。因此每位班主任要极其注意自己在学生心目中的个人形象，它包括衣着朴素、仪表端庄、举止从容、做事认真踏实、谈吐文雅含蓄而富有人情味、待人谦虚谨慎。这种给学生一种明朗而愉快的感觉，可亲可敬的形象，往往直接给学生以深刻的印象，并影响到班主任的威信和学生的精神面貌。班主任要成为学生的楷模，还要注意以下几个方面：①要注意培养自己健全、高尚的人格，要有崇高的事业心和高度的工作责任感，要有一种凛然正气和真理的感召力。②班主任首先是一个活生生的人，也有不痛快、不如意的时候，但在与学生的交流过程中，必须事事都要以高度负责的态度对待自己的言行，要言行一致，言而有信，言而有度，要求学生做到的，自己首先要做到。要时刻注意自己的情绪，尤其是在不痛快时切勿“踢猫”，否则这会大大降低教师在学生心目中的地位。要时刻用正气感染学生，要多向学生宣扬学校和社会上积极的、进步的、健康的事例，千万不能与学生一起发牢骚和说怪话。③班主任在班级管理中，会经常遇到意想不到的事情，怎样处理突发事件，这也是对班主任修养和能力的一种检验。不论发生任何情况，班主任都要保持冷静大脑，不简单急躁，不采取过火行动，不伤害学生的自尊，要克服“教师本位”，提高“心理换位”的能力。每当学生出现与班主任不相符合的价值观念的言行时，班主任一定要耐心地听学生说话，给学生机会，这样才容易解决问题。④班主任在工作中也会有失误的时候，而一旦发现，若一味地掩盖，或者以班主任的权威压人、知错不改，那势必会造成学生不服气，从而影响了师生的感情，久而久之，班主任的威信会逐渐降低；相反，班主任若能诚恳地反省和说明，并及时纠正工作中的失误，反而会唤起学生更多的尊重，威信会更加提高。⑤在教学中，对相关学科的哪怕是点滴知识信手拈来，也会让学生佩服、称道。这样，班主任就被看成智慧的化身，自然而然地赢得了很高的威信。相反，一个班主任没有真才实学，对自己的专业都不精通，经常对学生提出的疑问不能解答，长此以往又怎能让学生信服和尊重呢？又怎能树立起班主任的威信呢？综上所述，只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信，真正体现“学高为师，身正为范”的模范作用。

二、“宽”、“严”相济

在教学过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”要有理、有度、有方，它不是严厉、严酷。严格管理班级，我认为应从以下几方面来做起。①是制定完整严格的班规班纪，做到纪律严明，“以规治班”。②是要公正公平，不要感情用事，对违纪学生要一视同仁。③是要了解违规违纪学生的具体情况，不要武断行事。④是对违纪事件处理及时。⑤老师要尊重学生犯错误的权利，切记责骂、体罚并不能树立威信。

班主任在处理学生时，一定要注意方法，将严与宽有效结合起来，灵活处理，使其在受罚过程中接受教育。学生犯错，这是很正常的，但这并不意味着宽容就是放任自流，就不批评处理。我认为，当学生犯小错时，我们一定要冷静处理，在言语上一定要把握分寸，以免伤其自尊心；学生犯大错时，一定要联系家长，请学校相关领导配合处理，达到学校、家庭齐抓共管的目的。

现在的中学生大多是独生子女或留守儿童，独立意识强，而且又处于青春期，情绪、心理都不稳定，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的学生也许就因为我们的一句话成为一个动作改变人生。所以，作为班主任，要常常换位思考，试着去揣摩他们当时的心理，尽力从思想上与他们沟通。

实践中，严与宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽不是迁就纵容。只有“严中有宽，宽中有严，严而不厉，”才能达到预期的教育效果。

三、关心学生，爱护学生

伟大的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打到心的深处。”初中阶段的学生，虽然只有12、3岁、但感情细腻、敏感。拥有关于当前中学生心理问题的知识与解决技巧，是班主任获得威信的前提。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。笔者认为需要抓住中学生中普遍存在的心理问题，了解孩子的愿望和想法，针对心理问题，巧妙的化解，成为孩子的倾述者和“军师”。因此班主任在工作时，不论是批评学生，表扬学生还是其它工作方面，都要给学生一种真实的感受，让学生体会到你的爱无处不在，关爱学生、尊重学生、信任学生、理解学生，用真诚和爱与学生交流，心与心的交流，缩短了学生与班主任之间的距离。这样学生愿意接近班主任，并愿与班主任讲心里话，班主任在与学生交住的过程中逐步赢得了学生的信赖，从而在工作中也就有了“不令而从”的威信。

四、一视同仁，没有偏见

班主任对优秀学生爱是容易的，但对后进生及调皮学生的爱是不容易的。若厚此薄彼，一段时间后，班主任的威信就会降低。罗丹说；“生活中不是缺少美，而是确实少发现美的眼睛。”我要说：“后进生不是没有闪光的，而是我们老师缺乏发现闪光的心。”因此对待有问题的学生，要多发现他们的优点，决不能一味地指责，要没有偏见地对待他们。具体工作中要注意三点：①多关注关心后进生，他们是最需要得到师爱和帮助的。首先，不能歧视，必须尊重。其次根据各自不同的问题，帮助其树立信心，激发其进去精神；爱心感化，正确引导，善于抓住其闪光点。再次，教学中注意教学方法的改进，兼顾到后进生。②对待学生干部和一般学生要一视同仁。学生干部是学生中的佼佼者，也是班主任工作的得力助手，但当班干部出现问题时，班主任决不能姑息迁就，否则不但降低了班干部的威信，使班干部不能正常进步，同时也必然会损坏师生关系，影响教师在学生心目中的形象。③对待全班同学一定要一视同仁。千万不能由于某位学生的家长是个什么特殊人物，而对此学生特别偏爱，这样表面看起来没有什么，但实际上对学生们的伤害最深，最容易降低班主任的威信。

五、以法治班，民主管理

没有规矩不能成方圆。严格要求学生，制定一定的班规、班纪，是管理好班级的需要，但如何去执行，要掌握一定的度。因此班主任要多学习一些有关教育法规，要知法、懂法，依法治班。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做，使班级工作更加有序。权力下放，由学生自己处理一些问题，把结果告诉班主任就行。建立一支优良的班干部队伍，是班主任获得威信的保证。

领导如何树立威信 篇5

所谓威信，是指在社会交往中影响与改变他人心理和行为的能力。威信是“无言的召唤，无声的命令”。一个领导者要想充分发挥自己的领导功能，威信的高低是一个关键的因素。然而，威信既不能向上级要，又不能靠别人吹，必须由自己的非权力性影响力去赢得。

1．靠高尚品德立威

古语云：智，谋之本也；德，廉之据也；德之不端，其谋拙出，其本损焉。领导者的思想正、品质好，光明磊落，正派公道，职工群众就能信其言、遵其充、感其行、明其威。才会使人们敬重你、信赖你，把你当成知心人，否则，不管你地位多高，官衔多大。人们也会疏远你、戒备你，对你嗤之以鼻。领导者要提高威信，就要重视和加强思想品德修养，注重用马列主义、毛泽东思想武装头脑，端正思想作风，树立远大理想，坚持四项基本原则，全心全意为人民服务，堂堂正正做人，规规矩矩办事，对人对事一把尺子量长短，一个标准判是非，决不能以偏私掩盖公道，以感情代替原则。

2．靠广博知识立威

作为一个领导者，知识的多少直接影响威信的高低。一个不学无术、孤陋寡闻的企业领导者，不可能知识水平的高低，主要表现在他对自身和客观世界认识的程度。知识丰富的领导者，由于他有真知灼见，思想敏锐，洞察力强，看问题客观全面，办事情周到细致，所以容易取得群众的信任，受到人们的尊敬。相反，如果一个领导者，知识面窄，腹中空空，稀里糊涂，对事物一无所知，人云亦云，讲起话来东拉西扯，不得要领，他的威信是不会高的。因此，领导人必须善于学习，更新知识，开阔视野，取长补短，不断地丰富和充实自己。

3．靠领导能力立威

领导者能力的强弱与威信的高低关系甚大。在正常情况下，一个领导干部在具备良好的思想品德与全面的知识结构之后，决定他威信好坏的主要因素之一就是领导能力：能力强则威信高，能力弱而威信低。提高领导能力，需从三个方面着手：一是调查研究能力，二是组织协调能力，三是语言、文字表达能力。领导人应成为具有政治头脑、通观全局、雄才大略、办事周密、掌握多种方法技能、从事过较多职业的“通才”，要着重加强以下素质能力的训练：包括用人所长、辩证思维、观念更新、领导艺术，观察、想象、分析能力，创新、开拓、决断能力，宣传鼓动、联系群众能力，思想政治工作能力，灵活有效地运用各种科学先进的管理方式、工具、手段的能力等。

4．靠正确用权立威

能否正确地看待和行使职权，是对领导干部党性观念和思想境界的严峻考验。职权，首先意味着责任，党和人民赋予领导干部一定的职权，目的是使其全心全意地为人民服务；职权越大，责任越重。对此，不仅要有清醒的认识，而且在实施中要有高度的自觉性，为党和人民掌好权，用好权，过好“权力关”，真正做到“一身正气，两袖清风”，勤政为民，廉洁自律。

5．靠率先垂范立威

俗话说：“己不正，何以正人”。领导者以身作则，为政清廉，首要就是要对自己高标准，严要求；不高不严，混同于普通老百姓，就当不了群众的带头人。要求部属做到的，自己首先做到；要求部属不做的，自己坚决不做。“物不平则鸣，事不公则反。”群众的一些逆反心理的产生与各级干部中存在的不平不公现象有着直接的关系。任何人对他人都有一种模仿能力，而对领导者的模仿性就更强些；领导者的影响力和号召力主要靠自身的源净、本正、内修、形端。各级干部，特别是领导干部要严以律己，谦虚谨慎；光明正大，表里如一；立党为公，不谋私利；以身作则，为人楷模。

6．靠平易近人立威

作为领导人，只有平易近人，不摆架子，真心实意地关心下级，爱护职工，联系群众，才能树立良好的形象，提高自己的威信。反之，一个领导者，假若架子很大，官气十足，说话装腔作势，故弄玄虚，不体贴群众疾苦，动辄训斥下属，那么，他与大家的关系必然紧张，威信肯定很低。勿庸讳言，作为领导者，无论他处在任何部门、哪个层次上，都要充分认识到“以情感人”的魅力，对下级要做到“动之以情”，“晓之以理”，“导之以行”，防止心理距离的疏远，保持思想感情的沟通。

7．靠民主协商立威

管理中的民主协商，有利于上情下达、下情上达，有利于干部和群众之间的互相沟通与理解。

8．靠宽猛相济立威

一般而言，领导者在管理活动中都拥有相应的权力。但权力使用要恰到好处，宽猛相济。宽以猛为后盾，猛以宽为前提。搞活一个企业，既要有严格制度、严厉批评乃至严肃处罚的“猛”，又要有“礼让三分”、“宽宏大量”、“既往不究”之“宽”；靠宽慰至诚感化于人、取信于人、启迪于人，而且从宽猛相间出发，交互而用，赏不虚施，罚不妄加，宽济猛，以猛济宽。这样就不愁其威不立、人心不顺，企业不活。

教师如何在学生中树立良好的威信 篇6

威信是一种社会心理现象，它是指个人、社会群体或社会组织对于其它人们的一种影响力。教师的威信是由人格魅力(品德)、专业知识(学识)、教学艺术(才能)、资历与声望等方面决定的。教师在学生中的威信一旦形成，将会对教育、教学效果产生巨大的作用。对于在学生中威信好的教师来说，学生往往把他们看作是自己的榜样，会崇拜他们，对他们的课，总会

积极地、主动地、认真地学习;对于他们的表扬、鼓励乃至批评教育，也乐于接受。

例如，学生对有较高威信的教师，即便很小的表扬也能引起学生很大的愉快和自豪感，并使其产生要学得更好的强烈愿望。而他们对学生哪怕是极其轻微的批评，也要比威信较差的教师的严厉斥责和批评并更能唤起学生纠正自己的缺点和错误的动机和决心。而对于威信较低的教师的表扬或批评的感受就与此有很大不同。因此，作为教师，树立和维护良好的威信，对教师的教育教学工作来说意义重大。

一、教师如何在学生中树立良好的威信

(一)要重视自身素质提高，形成良好的人格魅力

1.重视师德修养的提高。具有高尚的思想和良好的道德品质，是教师获得威信的首要条件。教师只有忠诚于人民的教育事业，对教育工作

有强烈的责任感和义务感，以德依法执教，严于律己，宽以待人，以理服人，才能做到言传身教，为人师表。否则是不能获得学生的欢迎。

2.要有扎实的专业基本功。有对于自己的专业有特长或绝招，让学生叹服。比如，语文教师写作水平高，音乐教师器乐或声乐水平高，英语教师口语水平能与老外交流等，学生对教师的崇拜就会油然而生。还要注意拓宽专业知识领域，不断地丰富自己的知识面，成为知识渊博的学者。这是教师获得威信的基本条件。目前我国正在深化教育改革，积极推行素质教育，并进行着新课程的改革实验。要求教师必须有终身教育的观念转变，要给学生“一杯水”，教师必须是“自来水”。这样才能丰富教学内容，开阔学生的视野。

3.注意仪表形象。教师的着装、情态、举止，体现和反映了教师的精神面貌。教师的仪表对学生的心理有一定的影响，只有仪表端庄，衣着整洁美观，举止大方，才能引起学生的尊重和好感。教师绝不能奇装异服、举止轻浮、仪容不整。

(二)要加强教育教学研究，不断提高教育教学技能

这是教师获得威信的又一必要条件。教师要不断学习教育学心理学理论、研究教法和学生的学法，积极运用现代教学方法和教学手段。在教学中能突出重点，讲透难点，澄清疑点，教法灵活，达到教学的最优化;教育机智方面，要有较高的应变能力，能迅速有效地处理教学中的突发事件。在思想教育方面，要讲科学、讲方法、有耐心、重情感，不能对学生简单粗暴、对工作敷衍塞责，这些都会影响和损害教师的形象，不利于威信的树立。

(三)要注意工作细节，对学生产生亲和力

1.摆正师生关系。新课程的教育理念也指明了教师是学生学习的伙伴。师生之间平等交往对教师威信的获得有重要帮助。教师要打破旧的传统思想观念，主动关心、爱护、体谅学生，融洽师生感情。师生关系处于平等地位，学生就容易产生近师、亲师、信师的心理和行为。教师不严格要求自己、不平等对待学生，即便建立了威信也会逐渐下降甚至丧失。

2.注意第一印象的作用。教师给学生的第一印象对教师威信获得有较大的影响。教师和学生初次见面，特别是最初的.几堂课或组织的课外活动常会给学生留下深刻和持久的印象。因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都十分注意。所以，教师同学生初次见面时，就应该努力给学生留下一个良好的印象，如广博的知识、良好的教学艺术、亲切的举止等，为初步建立起在学生心目中的威信奠定基础。

二、教师如何维护已经树立的威信

教师的威信一旦形成，就具有一定的稳定性，但这种稳定是相对的、有条件的，并非一成不变。因此，维护和发展已树立的威信是十分重要的。

1.教师要做到胸怀坦荡，实事求是。人无完人，当偶尔在工作出现失误时，要勇于承认自己的缺点和错误，并能够及时纠正。这不但不会降低威信，反而还会提高在学生心目中的地位。

2.教师要认识到威信不等于威严，不能滥用。为了维护自己的威信

而不恰当地运用威信，就会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性和对教师的亲近感，削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终势必导致教师威信的降低。

3.教师要有与时俱进，大胆创新，不断进取的敬业精神。教师要根据社会发展的要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识教育观念，努力提高自己的综合素质。教师敢干创新、不断进取的敬业精神能激励学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。

浅谈如何树立班主任的威信 篇7

一、要给学生留下美好的第一印象

在与人的交往中初次见面第一印象的好坏, 对以后的交往很重要, 班主任也是如此。每当接一个新班, 与学生第一次见面非常重要, 学生对新来的班主任的言谈举止特别敏感, 如果班主任第一次讲话语无伦次, 如果第一节课上得不生动, 如果第一次组织学生参加学校的大型活动出师不利, 就会使学生失望, 班主任的威信也就很难在学生心目中树立起来, 因此, 班主任要重视给学生的“第一印象”。我清楚地记得, 在我带的第一届高一新生入学第一天, 我特意穿了一身套装, 化了点谈妆, 发言稿也事先在心里过了一遍。我走进教室, 用亲切的眼神在全体学生身上扫视了一遍, 然后开始我的发言。后来很多学生在周记中都发表了他们对我的看法, 对我的第一印象评价很高。

二、要注重言传身教, 时时刻刻做好学生的表率

班主任时时刻刻要注意自身的形象。言谈举止要文明, 衣着打扮要符合自己的身份, 始终保持清爽卫生, 落落大方。班主任要率先垂范, 当好表率, 要求学生做的, 自己首先要做到。要求学生不佩带首饰, 自己就不能披金戴银, 珠光宝气的走进课堂。要求学生每天几点到校, 几点开始打扫卫生, 班主任应先于学生到校, 和学生一起劳动。平时看到教室有杂物, 自己亲自拿起笤帚, 及时处理。记得有一次, 我班的早读课快开始了, 可教室的地面还没拖干净, 值日生急得手忙脚乱。我走到学生面前, 接过拖把, 让他到座位上读书。教室里就出现了这样一道风景:学生们大声地读着书, 他们的班主任静静地埋头拖地。以后, 那位值日生再也没给过我拖地的机会, 总在我进教室前就拖好了地。

三、要努力构建民主、平等的师生关系

新课改正全面稳步推进。新课标中就明确提出教师为学生创造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围。班主任应尊重学生, 打破传统的师生观。常言道:敬人者, 人恒敬之。威信并不是指让学生害怕、屈服, 而是让学生敬重进而信服。班主任应适当降低自己的位置, 蹲下来与学生沟通。教育时不讽刺、漫骂, 不侮辱学生的人格, 注意时间、地点、场合。循循善诱, 自觉启发, 这样学生会更加自重, 谨言慎行, 班主任才会有威信。

我班上有几位基础较差, 学习成绩不太理想的同学, 他们在学习方面总没有机会得到表扬, 我就在其他方面给他们适当的表扬。比如, 在做广播操时, 我会站在队列中说:扩胸运动这节操, 夏同学做的最标准, 其他同学要向他学习。在班会课上, 说到卫生, 我会说:陈同学拖地非常到位, 凡是他值日的那天, 走进教室, 我特别感到神清气爽, 希望其他同学都能让老师有这种感觉。

四、要树立起崇高的事业心和责任感

前苏联著名教育学家马卡连柯曾这样说过:“教师的威信首先建立在责任心上。”一位有责任感的教师不一定能成为优秀的教师, 但优秀的教师必定是有事业心和责任感的教师。我班上有位学生在周记中这样写到:我们的班主任是一位母亲, 她既要照顾自己的小孩和家庭, 还要管理我们53位大孩子。每天从早到晚, 备课上课, 批改作业, 从没见她抱怨和退却;而我们, 没有任何负担, 却有父母和老师同学们的照顾, 我们只有一项任务, 那就是学习, 如果这项任务都完成不了, 以后还怎么象我们的班主任一样, 去应付各种压力, 完成各项任务呢?

五、用广博的知识, 扎实的专业底子去“征服”学生

苏霍姆林斯基说:“教师的知识越精湛, 视野越开阔, 各方面的学科知识越宽厚, 他就在更大程度上不仅是一名教师, 而且是一个教育工作者。我的学校经常在学生中开展对教师满意度的测评工作, 测评结果显示, 满意度高的教师不仅学科专业知识丰富, 还有其他领域的一些专长。我有一位同事, 他每带一届学生, 都深受学生的喜爱, 尤其是男生, 因为他在教学的同时, 还和学生经常切磋象棋和魔方。我经常在早读课上和学生们一齐读课文, 他们惊叹我的态度和语音语调。每每备课遇到自己也不懂的其他学科知识, 除了查资料, 我还请教班上的其他学科课代表和学生。

六、要敢于承认错误、接受批评

班主任不是圣人, 而是普通的人, 也有说错话做错事的时候, 此时, 班主任要有勇气, 放下姿态, 接受学生的意见甚至批评。一天下午的体育课上, 因为下雨改在教室自习, 我替体育老师看班, 不知从哪飞来一只羽毛漂亮的小鸟, 我童心未泯, 把教室门窗关上, 和几个女生合力将鸟捉住, 一位女生提出她会养鸟, 希望能把这只鸟带回家养, 我同意了。结果第三天, 这位女生告诉我, 小鸟死了。有一位女生在作业本里夹了一封信给我, 写的大致意思是, 我在她和同学们心目中一直是是非分明, 严爱有度的好老师, 好班主任。可为了满足某个同学的愿望, 却“牺牲”了一个小小的生命。我反思了一下, 觉得自己这次是有些不妥, 不过还从来没有在学生面前认过错, 开始还觉得面子上过不去, 怕有损我的威信, 后来还是在班会上承认了自己的错误。结果出乎意料。那位向我讨要小鸟的女生向我认错, 说她连累了我。给我写信的女生也大感意外, 没料到老师还会认错, 表示她和同学们更尊敬我了。

有句古话说:“有威则可畏, 有信则乐从, 几欲服人者, 必兼备威信。”威信不是要特意去树立的, 而是属于那种“于细微之处见精神”的。从一个眼神, 一个微笑, 一句话语做起, 一点点完善自己, 一点点把爱洒遍学生的每一个角落, 这样, 在和风细雨中班主任的威信自然就树立了。

摘要：班主任的威信是影响学生发展的重要条件, 也是班主任开展好班工作的基础。威信不是要特意去树立的, 而是属于那种“于细微之处见精神”的。从一个眼神, 一个微笑, 一句话语做起, 一点点完善自己, 一点点把爱洒遍学生的每一个角落, 这样, 在和风细雨中班主任的威信自然就树立了。

年轻班主任如何树立威信 篇8

用爱心和耐心共铸威信

笔者始终坚信：爱心和耐心是做班主任的首要条件，育人必育心，育心必人心，人心必动其心，只有用爱心和耐心才能打动学生的心。

高中生相对于初中生来说管理难度要大得多，尤其是面对行为不太规范、自控力较差的学生，管理难度更大。正如家长们经常交流的那样：孩子在初中时很听老师的话，老师让做什么就做什么，上了高中后，却成了孩子想怎么做就怎么做。高中生的性格和行为处在一个善变的阶段，如果班主任只用高压手段去压制学生的个性发展，势必会造成一种对立的态势，甚至还会使学生滋生逆反的心理和情绪。

所以，班主任要释放自己的教育智慧，用爱心和耐心去赢得学生的信任，真正走进学生的内心，让学生明白老师可以对其人生发展起到重要的推动作用。

例如，在管理单亲孩子的过程中，笔者坚持用爱心和耐心去感化他们。如来自于离异家庭的孩子，在生活中缺少来自父母双方的关爱，衣着不整，对教师的工作不能做出较好的回应，同学们也会对他避而远之，久而久之，性格变得孤僻，完全生活在一个人的世界里。面对这样的孩子，笔者首先分析了导致这种情况的原因，作为离异家庭的孩子，他在生活中缺少父母的关爱，孤僻的性格又导致其缺少深入内心的朋友的爱。于是，笔者一方面帮其整理衣服和收拾床铺，教会他用心打理自己的生活；另一方面帮助其打开心扉，学会微笑，让他对着镜子微笑和扮鬼脸，学会对比自己什么样的形象最美。

通过笔者无微不至的关心，他终于开始微笑了，也学会了与同学善意相处，甚至学会了接纳同学的缺点，主动帮助同学克服困难。渐渐地，大家都发现了他可喜的变化，也乐意和他交朋友。笔者用爱心与耐心让他打开心扉，逐步走出了人生的黯淡日子，以自信的姿态生活在班级中。

年轻班主任在管理问题学生的过程中，难免会出现中途懈怠的情况，当自己的管理处于最困难的阶段时，班主任要学会坚持，明白“行百里者半九十”的道理，与学生进行心与心的对话，以赢得学生的信任。

如在坚持教育那个来自离异家庭的孩子的过程中，其他的学生也觉得笔者对待同学们很有耐心。于是，当年那一届学生毕业时，有一名学生在毕业留言中这样写道：“老师，我们不怕你骂，不怕你恨，就怕你爱，一旦得到你的关爱我们就如沐春风，再也无力与你对抗……”这足以证明爱比恨更具有威力。

爱心和耐心就像软化剂，能软化学生顽固的思想，打破学生内心的防线，让学生走出自我的世界去迎接阳光和春天；爱心和耐心更像营养剂，能培植学生内心的善良，让学生的心灵得到净化，进而走出人生的阴霾，以感恩的姿态快乐地生活和学习。

用担当和宽容同筑威望

如果说管理行为习惯差、性格怪异的学生是班主任工作的一大困难，那么与胡搅蛮缠、不可理喻的家长的交流沟通就成了年轻班主任的第二大困难。如果管理学生的困难年轻班主任还勉强可以克服应对的话，那么面对比自己年长、阅历比较丰富的学生家长就不一定有信心了。

班级管理经常出现这样一种进退两难的现象：年轻班主任把学生管严了，家长说这个班主任缺乏经验，让孩子生厌；管松了，家长又说这个班主任责任心不强，不想管孩子。如果学生反感情绪比较明显，家长就会找学校领导反映情况，轻者指出年轻班主任的不足，要求调整管理方法，重者直接要求换人。这时，年轻班主任要学会化解内心的委屈和不满情绪，换位思考，要明白虽然家长这么做有些过，但也是为了孩子好，秉着共同的目标，班主任要学会去包容家长的指责，用担当和宽容去解决问题。

有时，年轻班主任在处理违纪违规事件时不免会提起学生之前犯的错误，学生听了不高兴就会跟家长诉苦。许多家长知道了心里会不舒服，认为班主任管理方法不到位，喜欢翻陈年旧账。此时就需要年轻班主任跟家长很好地沟通，一方面承认自己经验的不足，希望家长能够谅解；另一方面，向家长表明自己的态度，无论学生表现如何，自己都愿意更加用心地管理好他们，绝不会因为学生一时的调皮对抗就打击报复或者直接放弃，让家长放下对抗的身姿，逐步理解并支持班主任的工作。

比如，学校有个年轻班主任在处理两个学生的生活矛盾时，出于安全考虑，把其中一个学生留下来疏通情绪。家长却认为班主任处理不公，直接跑到学校找班主任理论，并且扬言说，谁要是把他的孩子怎么样了，他一定会替孩子讨个说法。这个年轻班主任没有去和家长理论，而是告诉家长：“作为班主任，我有义务为孩子疏通情绪，不让孩子把不愉快的情绪带回家。作为老师，我更有责任帮助孩子规范行为，不让孩子带着坏习惯走人社会。我能理解作为父母的心情，只是我觉得，不管老师做得好不好，学校处理得不得当，父母都不应该当着孩子的面指责学校和老师，这样不利于孩子的健康成长。”班主任平和的态度和有说服力的言语让家长渐渐止住了怨气，稳定了情绪，也理解了老师的良苦用心。相反，如果班主任一开始就以不耐烦的态度与家长对抗，结果可想而知。

很多时候，家长和年轻班主任之间的误会都是因为不理解造成的。当误会产生时，年轻班主任要主动伸出橄榄枝，用高度的责任心和宽容的态度去说服家长，感化家长，让家长觉得班主任虽然年轻，却能为自己孩子的成长勇于担当，如此年轻班主任在家长心中的威望自然就树立了。

用知足和感恩齐树威名

年轻班主任刚刚踏入学校时，可能任务较重，工作较繁杂，批评较多。和老教师相比，收人较少，知名度较低，社会认可度较小。这些本来都是正常现象，可是有些班主任就把这个当作了一种抱怨的借口，说学校考核机制不健全、任务分配不公、收入分配不合理等。当一个年轻班主任的抱怨成了一种常态，学生受其影响，就会产生消极怨恨的心理。这样的年轻班主任，可能连学校内部都不太认可，就更谈不上社会认可了。