游园不值 校公开课教案

游园不值 校公开课教案（共10篇）

游园不值 校公开课教案 篇1

5、古诗《游园不值》

一、导入

1、冬天快过去了，春天很快就会来到。

2、今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。自由读，思考：这两首诗分别从哪方面来写春的。

指名读，回答。

二、《游园不值》

1、简介：《游园不值》作者宋代叶绍翁，福建人，没有官职，多写农村生活，、田园风光。《游园不值》是其中最好的一首。让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解意思。

2、初读

（1、请大家自由读一读这首诗，要读正确，读流利。（2、指名读诗，要求读正确。

投影：屐齿 苍苔 柴扉（读、解释）

（3、古诗要读岀节奏，根据老师划分的节奏，试着读一读。（4、全班齐读。（5、大家读得真不错，现在我们来说一说诗的意思。同位之间先自由交流一下。（6、指名连起来说一说整首诗的意思。

3、精读

（1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不 开，关）

（2、那诗人看到了什么？（3、品读“怜”。

让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）“怜”是什么意思？ “怜”什么？感情读这句。

（4、品读“小扣”

还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？

“小扣”呢？，真是“小心——翼翼”。做“小扣”的动作

诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（诗

人很有耐心，“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）

一个“扣”字，扣出了对园主人———尊重，扣出了对园子的——喜爱。分两层感情读这句，小扣小心，久不开失望。（5、品读：“一枝红杏”

但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为——春色满园关不住，一枝红杏出

墙来。

久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。谁能惊喜的读这句。杏花在春天二月开放，这一枝红杏让我们看到了春意-盎然，生机-勃勃）

让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。

春天来了，这么美，这么突然。这惊喜撞击着诗人的心，于是他激动万分

地吟诵到——一“枝红杏出墙来。”

（6、品读：“出”

同学们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探

出，伸出，挤出，冲出）

不管是哪一种“出墙”，都流露出对春天的期待，透过这枝红杏你仿佛看到到园子里什么景象？

其实，我们根本没有踏进园子，这只是我们对美丽春天的想象。至此，我们还有必要非进园子不可吗？春天已在我们的心灵中。

游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？

就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。

（8、小结

景色的美好固然动人，然而人对美的感悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是一枝红杏，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！今天这节课，我们“游园不值”，但收获了春天的感动、心灵的感动。

板书：

游园不值 扫兴 惊喜

《游园不值》教案 篇2

2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。

3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。

一、引入课题

1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。

2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)

3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。

4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?

5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)

二、初读古诗

1、打天书，自由读几遍古诗。

2、注意两个生字“屐”、“扉”。

3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。

应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)

一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。

细读古诗

现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?

下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?

诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?

诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)

诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?

通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?

我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。

诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。

最后，我们再来一起读一读这首读。

作业(三选二完成)

背诵、默写古诗。

根据诗意，配上一幅画。

根据古诗，编个故事。

板书

游 园 不 值

遇上

叶绍翁

久不开(怜)-----关不住(满)

小学《游园不值》教案 篇3

2、有感情地朗读课文，背诵课文

3、读懂诗句、体会感情、感受意境

教学重难点：1、读懂诗句、体会感情、感受意境

2、有感情地朗读课文，背诵三首诗

课时安排： 两课时

第一课时

一、导入新课

1、指名背诵你背得最好的.诗

2、复习以前学习的古诗的方法

a、读古诗 b、借注释、明诗意 c、想象画面 d、体会

二、指导学习《游园不值》

1、简介作者

2、师范读、学生大体了解内容

（1）、自由读、读准字音、读通句子

（2）、指名读，画出不懂的词句

3、借注释、明诗意

（1）、让学生提出不懂的词语，相继启发理解。

（2）借助注释，理解诗意

4、读诗句，想画面

（1）、师范读、指导节奏

（2）、自由练习读、指名读、师生评价

（3）、创设情境，想象画面

（4）、用自己的话说说你想象的画面

5、谈体会

诗中主要写了我去游园，但主人不 在，没能进入到园子里游玩，就在我感到遗憾时，一枝红杏伸出墙外来。表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。

6、练习背诵

县校公开课教案 篇4

县校公开课教案

高一年级排球正面双手垫球教案 人数:24 时间：2011年2月25日地点：永嘉二中操场班级:高一(14)女执教者：李秀鸾 教学目标 1、认知目标：掌握了解排球正面双手垫球的的技术要领及练习方法和快速跑在现实生活的作用意义.。 2、技术技能目标：通过教学使绝大多数学生能够掌握正面双手垫球的动作技术，同时提高快速跑的技术。发展学生的速度、灵敏、协调、柔韧等身体素质。 3、情感目标：培养学生克服困难、勇敢顽强坚毅的优良品质，加强同伴之间的互相帮助、培养学生的合作意识、安全意识。 教学内容 排球正面双手垫球、快速跑 场地器材 排球场、排球若干个、标志物若干个 教学重点 垫击球的位置，人与球的位置关系和全身协调用力 教学难点 全身协调用力垫球 教学顺序 课堂常规---游戏----排球双手垫球学习―快速跑 ---放松---小结 顺 序 时 间 达成目标 学习内容 教师指导 学生学习参与技能 心理、社会适应                 一                               8分钟           通过听数抱团游戏活动以达到充分活动身体各部位，预防运动创伤。     培养良好的纪律和团结合作精神。 培养学生创新能力和调动学生情绪并树立自信心。     1、  整队、师生问好，查缺勤人数及姓名，安排见习生。 2、  讲解听数抱团游戏方法要求。 3、球操： 1）伸展运动 2）体转运动 3）体侧运动 4）跳跃运动 5）抛球击掌 1、提出学习目标、安全事项、内容和要求。 2、组织开展游戏。 3、老师通过别开生面的听数抱团游戏激发学生的学习兴趣和导入本课的.教学内容。 学生根据老师要求开展游戏，在游戏中充分活动开关节。   1、集队队型： ＊＊＊＊＊＊＊ ＊＊＊＊＊＊＊ ××××××× ×××××××   ＃     （图一）     合作探究阶段：自主、合作、探究练习，要积极参与。   1、激发学生学习兴趣，明确学习目标。 2、体现学生积极参与，发挥个性。   正面双手垫球： 1、垫球手型：叠掌法； 2、触球部位。 3、动作要领：一插、二夹、三提。 教师用语言、手势、动作、提示指导学生练习，点评、提问、表扬创新合作精神，并进行 1、认真体会、理解教师讲解的内容和动作技术要领。 2、明确学习任务要求；自主学习：针对     二                     28--29分钟                                         身体素质锻炼：积极参与素质练习和比赛。 3、积极进取体验成功的喜悦。                   培养学生自信心、竞争意识，培养学生克服困难的毅力。 4、练习方法： 1）徒手练习2）两人一组垫固定球练习。 3）两人一组一抛一垫练习。 4）对垫练习（拓展练习）。             快速跑： 1、  专项练习： 1）  摆臂练习2）  后踢腿跑 3）  高抬腿跑 2、接力比赛。 示范，组织分组，教师巡回指导学生学习，要求学生相互观察、帮助、纠错和共同进步，组织学生垫球展示。       组织比赛 自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师同学帮助与指导，最终实现学习目标。 3、学生分组练习； 4、学生垫球展示。   学生积极练习，争取比赛胜利                   组织学生进行素质力量的练习和比赛，通过比赛激发学生学习情绪，促使学生积极参与，让每个学生在比赛中使身体素质得以增强。提高学生自信心，形成良好的体育锻炼习惯。 三 3--4分钟 上、下肢放松：所有学生随着教师口令做动作，充分放松身体和心理。 在轻松愉快的气氛中放松身心，陶冶情操， 学会积极放松、积极休息。 1、  上、下肢放 松。 2、  师生评价。 3、课后思考、练习的内容。 领做上、下肢放松；教师以激励性语言小结本课。 1、轻松、自然、充分放松身心消除疲 劳。 2、学生对本节课的评价。   通过鼓励学生，使学生在 今后的学习中更加认真、积极进取。

 

螳螂捕蝉 校公开课教案 篇5

一、导入：春秋战国时期，我国被分为许多诸侯国，谁通过课前预习资料知道什么是诸侯国，他们之间是个什么状况？（皇帝喜欢分给有功的王族和大臣一定的土地，这些领地被称为诸侯国。这些诸侯国之间经常互相侵略想吞并他国，扩张自己的领土。）

吴王就想攻打楚国了，那结果如何呢，让我们来学习课文《螳螂捕蝉》

二、检查预习生字（投影）

易：劝阻

瞄准

毫不介意

螳螂捕蝉

不堪设想

侍奉

固执

恍然大悟

自由自在 乘虚而入

诸侯（有一个字易写错，谁发现了）

难：文中还有一些很容易读错的字，投影没出示，谁在预习的时候发现一些让你拿不准的词？

处死、弹弓、禀报大王（讲一讲）、打着鸟、转来转去、举起前爪

三、整体感知

指名读后用简练的话来说说课文讲了一个怎样的故事？

四、精读

（一）、第一自然段：大臣们反对吴王攻打楚国，为什么反对呢？（体会严重后果）

吴王什么态度？感情读。

后来吴王的态度有什么转变？为什么会有这样的转变？感情读。解释：恍然大悟

同样是劝，大臣的劝遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝却使吴王打消了攻打楚国的念头。这是怎样一位不寻常的少年呢？

（二）、2-11段

1、请同学们仔细阅读课文，想想这是一位怎样不寻常的少年，在自己有所感悟的地方画画写写。自学五分钟，小组交流5分钟，由于要谈的较多，每人视情况分得一处或多处。全班交流按照1234的顺序发言。

2、交流：

▲故事（投影）

①用少年的话说，这是一件挺有——意思的事。有什么意思？从哪儿看出他们根本不知道自己自己身后正隐伏着祸患呢？请同学们再读一读，找一找

②交流（投影）你抓住了蝉的什么来分析的？神态动作

③那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？(投影表格)你能看着图把这个故事简单一讲，理清他们的关系吗？

④其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉

黄雀在后（板书：“黄雀在后”）

⑤在以前的学习中，我们知道每个寓言故事都会告诉我们一个道理。那么这个

寓言故事也不例外它告诉我们什么道理呢？（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患）

⑥我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了明白了什么道理呢？（板书：吴王攻楚 诸侯国在后。）

师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。

小练笔：刚才在学少年给吴王讲螳螂捕蝉的故事时，感觉其中的动作神态描述很生动形象，现在我们也来练习一下写动作神态。（投影）把少年与吴王的对话前加上动作或神态，每处一个或多个都行。

▲（投影）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”

1、勇敢：因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气

2、爱国：如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了 ▲（投影）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

1、有坚定的决心：因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大

2、不怕吃苦：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，一转就是三个早晨说明他不怕吃苦

3、有耐心：一转就是三个早晨 ▲（投影）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”

足智多谋：他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，这是他故意不让吴王发现他是在劝，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！

（三）、下面我们分角色朗读吴王和少年在花园里的对话，只读对话，不读旁白。这两个人物要读出什么感觉？（将王风度、少年机灵）

(四)、读了课文同学们还有什么不明白的问题？

1、螳螂捕蝉真的是少年那三天中看到的趣事吗？

2、他为什么在花园里给吴王讲这个故事，而不在上朝时，当着文武百官的面说？

五、总结：少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是什么劝?(“巧劝”“智劝”)我们上了这么长时间的课，现在来放松一下，谁给大家讲一个生在生活中发生的类似螳螂捕蝉，黄雀在后的事。老师给大家放几张跟有关的图片看看，让大家笑一笑。（投影）

六、作业： 续写：（投影）第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说„„ 板书设计：

螳螂捕蝉

黄雀在后

游园不值反思 篇6

——《游园不值》教学设计

石马中心小学

杨燕

教学目标：

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。⑵学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

⑶理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。⑷通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：

理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：

通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程： 课前谈话：

一、初读诗句，理解诗意

1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。

2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读情况）正音：屐齿

苍苔

柴扉

释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。

3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，就像《推敲》里的贾岛那样吟哦。你能根据老师划分的节奏，试着读一读吗？

游园不值 宋 叶绍翁

应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。

4、全班齐读。

5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。

6、指名连起来说一说整首诗的意思。

【设计意图】这一部分的设计抓的生字新词，进而初步整体感知诗意。

二、精读诗句，感悟诗情

1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关）

不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。

2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？

3、品读“怜”。

（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）

（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜

屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔”）（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）

4、品读“小扣”

(1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）

(2)“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。

“扣”体现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）

一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱 路过花开的时候，希望穿行在葱郁的花丛树丛，在美好和快乐中穿花拂叶，一路缤纷，一路收获。

5、品读：“一枝红杏”

（1）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）

（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音——指名读

（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。

（5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。”

6、品读：“出”

（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。）⑴探出。你看到一支调皮的红杏！⑵伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！⑶挤出。你感受到一支可爱的红杏！⑶冲出。这是一只充满了生命力的红杏！（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（讨论交流，指名回答。）

7、品读“满”

（1）红杏真的会说话吗？（不会。）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。）想象是读诗的好方法。

（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。我们有的，只是对美丽春天的想象。这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。至此，我们还有必要非进园子不可吗？

（3）游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？（指名回答：苍苔柴扉 红杏 春色满园，评价：你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！）

（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？（写话训练：我仿佛看到园子里的-------------------------------------------。）

（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。（师生齐读这首诗），------------------------，8、小结

景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！看来，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

三、延伸拓展，升华诗境

（一）、出示诗句，简单品读。

许多诗人都曾用自己独到的视角、细致的观察和奇丽的想象，一次次为我们创造了动人心魄的美丽，我们睁大我们的慧眼，用我们的慧心一起来品读：（分四小组进行交流汇报）

1、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（杜牧）

（经霜的枫叶，胜过春天最娇艳的鲜花。它表现了诗人精神的活跃，是一种艺术想象的突破。）

2、“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。”（辛弃疾）

（田园之中的荠菜花，充满了乡村野趣，也隐含着诗人的发现与惊喜。）

3、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（贺知章）（巧妙的比喻，体现出诗人的锦心绣口。）

4、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”（韩

愈）

（早春的草，更有一种心灵关注的价值，对春草的体悟，也是诗人对自我的体悟。）

（二）总结作业： 优秀的诗文总像一颗美味的橄榄，细读细品，满口生津！多读多悟，你也会拥有一双善于发现美的慧眼，拥有一颗善于感受美的心灵！今天这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了许多！这节课，我们有遇！值！

1、背诵古诗；

2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。

板书：

教学反思：《游园不值》教学反思

选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。怎么会有这样美丽的“不遇”？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅老师能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。性格外向直爽的窦桂梅说“激情是她的一种状态。”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考：

一、多种渠道解词

链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。

观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过《第一朵杏花》，肯定领略过杏花的魅力。而且，如果是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区别。权衡再三，大胆舍弃。

二、舍弃教学环节

窦桂梅老师的课堂实录中，还几次引用陆游的诗，“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担心课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。

三、寻“诗眼”悟诗情

“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，饱含怎样的感情呢？相信这样一启发，她一定能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。

四、感悟“留白艺术”

为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。

五、板书“丰富多彩”

不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我根据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？

游园不值-古诗 篇7

叶绍翁：《游园不值》赏析

叶绍翁：游园不值

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

【注释】 这首诗情景交融，千古传诵。诗人去朋友家游园看花，

长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹，敲了半天

柴门，没有人来开。诗人从露在墙头的一枝杏花想象出

满园的春色，说园门虽然关得紧，春色却是关不住的啊！

游园不值 ： 游园没有遇到人。

小扣 ： 轻轻地敲。

柴扉 ： 柴门。

因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就

是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格

的记游诗。首句又作“应嫌屐齿印苍苔”，我却嫌这“嫌”字不好，

它似乎在表现园主人闭门谢客、远离尘嚣的清高，但清高得有点做作。

倒是“怜”字有情致，高齿的木板鞋（屐，音jī击）不避苔滑路僻，

去探访春天消息，其锲而不舍的`精神是值得怜惜、同情，尽管它吃了

“闭门羹”，轻拍木编门扇（柴扉，音fēi非）而久久不见打开。

“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔，“怜”则是从探访春色者的

游兴的角度落笔，后者更贴合“游园不值”、无缘进门的诗题。无缘

进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现

奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目，这就

把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。失望后的意外精神补偿，弥

足珍贵。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，

显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。到底自然界比园主人更

能体贴游人的情趣，这就不仅是游人怜屐，而且春色派遣红杏使者也

来怜屐了。从某些语句上看，此诗点化了陆游的《马上作》一诗：

“平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出

墙头。”不过陆游此作未免平展，有点马上观花，不及叶绍翁之作那

么精神专注，在深挚的精神体验和心理波折中，迸发出春光难锁、喜

从天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲学的启悟了。可见名家之

诗不一定都能省心地成为名作，非名家一旦对生命与诗进行精诚开发，

也可能出现奇迹。

[简析]

这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。

改写《游园不值》 篇8

一路上，蜜蜂辛勤的采蜜，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，叶绍翁心情高兴，步子也不由的轻快了许多。

他走着走着，忽然看到了友人的房子，他便加快了脚步，不一会就来到了门外。他仿佛已经看到了小园子里的花，闻到了桌上饭菜的香味，便整了整衣冠，踩在碎石路的青苔上，轻轻地敲了敲柴门，可是过了很久也没有人来开。叶绍翁心想：“大概是友人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。”叶绍翁想了想，便又敲了敲门，这次，他看到门上有一把大锁，叶绍翁又想到：“唉，原来友人出去了，真是太扫兴了，既然他不在家，那我也只好回去了。

一阵风袭来带花香的气息，沁人心脾。他转身定睛一看，原来是墙角一只开得正旺的红杏伸出墙外来了。瞧，这花儿是多么的漂亮啊！白里透红的花瓣娇艳欲滴，叶绍翁仿佛看见院子里一片春机盎然：有雪白的梨花，粉红的桃花，黄色的迎春花和紫色的丁香花…这时，叶绍翁不禁诗兴大发，他脱口而出：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

他一遍又一遍的吟诵着。这时，友人正好提着一篮子鱼匆匆往回赶。他一见叶绍翁就连忙打招呼，满脸歉意地说：“家里来了客人，柴门紧锁，有失远迎，失礼失礼！”叶绍翁连忙向友人说：“我没向你约好就来了，不知者，不为罪嘛。”

游园不值 篇9

到了朋友家之后，一眼便看到了门前土地上那翠绿的青苔，它们一大块地聚在一起，像一群永别冲锋的兄弟紧紧地抱在一起，生命力也很强。叶绍翁很喜欢这生机勃勃的青苔，觉得应该爱惜青苔，便小心翼翼地走，生怕自己的鞋子底踏坏了这小生命。再看朋友家的门全是用柴草编织而成的，便用手轻轻、缓缓地敲门，却久久没有人开开门。

叶绍翁等得似乎有点没耐心了，原来朋友家中没有人，可能是出去做事了吧?但门虽关着，满园的春色却是关不住的，看呀，一枝红杏调皮地将头探出来，不知是里边的春意太浓了，让它透不过气，还是想看一看外边的花花世界呢?

不难想象，里边有多美：几棵柳树像几个士兵一样站成一排，又如一个姑娘把自己碧绿的头发轻轻地和河面亲密接触，仿佛在洗头。清澈见底的河里几条小鱼在围着柳条逗弄它，把柳条当做玩物呢!河边，迎春花绽开笑脸，欢迎春天，月季花张开小嘴，争奇斗艳：桃花站在枝头，亭亭玉立：梨花平凡雅洁，默默开放。那景色真是春意嫣然，美不胜收!

《游园不值》改写 篇10

一路上，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飞舞，到处一片春意盎然的景象，看到了这些，我的脚步也禁不住加快了许多。过了十分钟左右，我便看到了友人的房子。近了……近了……更近了……此时此刻，我仿佛已经看到了那满园春色，见到了友人那熟悉的面孔，闻闻到了饭桌上饭菜酒的香味。我整了整衣冠，踩在石子路的青苔上，来到了友人家门口。

“咚咚咚——”我轻轻地敲了敲柴门，可是过了很长时间也没有人来开门。难道是友人以为我踏坏了这些青苔，生气了，故意不给我开门吗?都怪我一时大意啊!实在是扫兴!

就在我身准备离去的时候，传来了一阵沁人心脾的花香。咦?哪里来的花香?我回头一看，哦，原来是一枝已经伸出墙外的红杏。这一只红杏令我喜出望外，不紧凑上前去看了看。那花红里透白，花瓣润泽透明，斜倚着伸出墙外。想必如果从园内观看，树上一定开满了密密层层的杏花，阳光下一定像一座喷花的飞泉。这枝杏花并没有像其他景物一样，被关在园内，作为新生事物之一的它，将枝条伸出墙外。新生事物的生命力是多么的旺盛呀!

园内的`景色一定也很美：绿树成荫;野花遍地是，有名字的，没名字的，像眼睛，像星星，还眨呀眨的;小池中的水清澈见底，鱼虾自由地穿梭嬉戏，五彩缤纷的鹅卵石清晰可见……