厦门大学本科招生目录

厦门大学本科招生目录（精选15篇）

厦门大学本科招生目录 篇1

2013年广东商学院华商学院本科插班生招生专业目录

专业 专业收费标准（元/年）专业名

代码 称

会计学

001（注册

会计师

方向）

002 市场营

销

003 汉语言

文学

004 艺术设

计

招生人数 基础课 100 管理学 50 管理学 35 大学语文 15 艺术概论 专业课 专业课指定参考书 学费

1、《基础会计》主编：银样军肖淑兰中南大学出版社第二版

1、基础会计学

2、《财务管理》主编：刘春华刘静中 160002、财务管理学大连出版社

1、《市场营销学》主编：吴健安

1、市场营销学 高等教育出版社第三版

2、消费者行为16000 学

2、《消费者行为学》主编:符国群高等教育出版社第二版

1、《应用文写作》主编：徐中玉

1、应用文写作高等教育出版社第三版 16000

2、现代汉语

2、《现代汉语》主编：黄伯荣廖序东高等教育出版社（增订五版）上下册

1、《室内设计手绘效果表现》主编：张恒国

1、室内设计清华大学出版社 方法与表现技法

2、《中国高等院校•展示设计系列:展示设计手18000 绘表现技法》主编：刘晓东、张

2、展示设计 建超江西美术出版社(2010-12出版)住宿费 1500 1500 1500 1500

厦门大学本科招生目录 篇2

一、班级授课制:传统考试招生制度下的本科教学模式

分数中心、文理分科、批次录取是传统考试招生制度的三个典型特征。大学以高考分数为唯一衡量指标进行人才的选拔,对基础教育形成巨大导向作用,也为班级授课制奠定了教学基础。班级授课制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。它是指将年龄大致相同的一批学生编成一个固定的班级,由教师按固定的课程表和统一的进度,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的一种教育组织形式[2]。在它产生之前,个别教学是中外古代教育所采用的教学形式,即以教学个体为对象,一对一施教。例如,中国古代的“私塾”,就是个人办学,个别施教。捷克教育家夸美纽斯(1592—1670)第一次提出了班级授课制理论。他在《大教学论》中提出一个教师对一个班级的学生同时上课,以代替传统的个别施教,这样不仅教师教得省力,而且学生可以互相激励、帮助,从而可以愉快而有效地学习[3]。相比于个别教学,班级授课制有突出的优势,推广以来,为工业革命输送了大批合格的人才。同时,它将工业化生产方式引入教育,是近代教育史上的一件大事,对提升人类的整体素质,起着至关重要的作用,对推动现代教育进步作出了巨大的贡献。

(一)传统考试招生制度下班级授课制的适切性

自班级授课制引入我国以来,经过多年的实践检验,其统一高效的教学效率,迅速为我国的高等教育的人才培养做出了突出的贡献。尤其是在传统考试招生制度下,学生的特征与班级授课制的形式能够很好地适切,使得班级授课制这种形式能够更好地开展教学,在本科教学方面发挥优势作用,在一定历史时期推动了大学的人才培养。

班级授课制的特征是“班、课、时”。班是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同,并且人数固定,教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课是把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整。这每一小部分内容和教学活动,就叫作一“课”,一课接着一课地进行教学。时是把每一“课”规定在统一的单位时间里进行[4]。传统考试招生制度背景下,学生呈现出同质化的特征,动机统一、结构一致、能力相近。这与班级授课制的教学组织模式具有很强的适切性。通过高考,这些同质化的学生走进大学,按照文理科的不同,进行整齐划一的编班教学,学生的知识结构比较单一。就同一所学校同一专业内部而言,学生的知识结构大体一样,在能力方面没有太大的差异。这就为班级授课制奠定了集中、统一教学的基础。同时,生源自身所固有的特征使他们很快融合到大学半军事化的班级授课制之中,他们习惯于顺从老师,按照要求,完成学业。对教授者而言,面对一群自我主体意识不强、知识结构相同、能力层次无明显差别的学生,其教学过程也是容易和轻松的,按照教学大纲,无须考虑学生个人需求,进行大锅式的教育,向所有学生传授一样的知识和信息。由于学习对象和教授主体之间的关系较为稳定,使得班级授课制能够长期得以生存并发挥巨大的作用。

(二)传统考试招生制度下班级授课制的发展困境

时至今日,班级授课制仍然是我国大学的主要本科教学模式。这种整齐划一的教学模式虽然具有不可替代的优点,但是其弊端也是十分明显的:封闭的授课形式,固定的授课内容,单向的授课过程,知识注入,教师面对全体学生,步调一致,教学进度一致,采用同质化的教学内容、方法和手段,以同样的要求对待所有学生群体,未能考虑到每个学生的学习能力和水平,难以兼顾学生的个别发展,难以照顾个别学生的自我发展意识和兴趣爱好,培养出来的人才千人一面,特色欠缺,不具标识性,同时,也严重制约了学生的个性自由自主发展。

新一轮考试招生制度改革背景下,大学生源的特征将发生巨变,学生的主体意识、知识结构构成、能力层次都将出现革命性的变化。学习对象特征的变化,尤其是学生个性化、差异化自由发展与班级授课制统一培养、整齐划一的矛盾将进一步凸显,这对于已经积重难返、弊病缠身的班级授课制来说,无疑是雪上加霜。传统考试招生制度下班级授课制的适切性将受到挑战,现有的班级授课制教学模式将受到冲击。

二、新一轮考试招生制度改革下大学本科生源结构的新变化

新一轮考试招生制度改革背景下,大学的生源结构将呈现出新的特征。

(一)生源主体意识多元化

主体性意识是指作为社会历史活动主体的人在能动地把握外在世界和人自身过程中所表现出来地内在能力,既表现为主体对自身内在属性和内在能力的内向意识,又表现为主体在实践对象化活动和对象化认知过程中所呈现出来的对客体的意识结构及行为操作结构[5]。在我国高等学校的传统教学实践中,生源的主体意识是较为单一的。以“分数为中心”的考试招生方式导致学生学习的出发点是分数,获得更高的分数是唯一目的,缺乏自我发展意识,习惯于被动接受知识。同时,高中时期按照知识结构分为文理两科,其余的非考试科目基本不用学或者学校压根就没开课。学生的学是被动的学,只是带着耳朵的学,教师讲什么就学什么,教师不讲就不学,教材里有什么就学什么,教材之外的知识不学[1]。学生自我学习和广泛学习的内向意识较差,对外探索的意识也是不足。传统的“灌输式”“教材式”教学方式根深蒂固,体现出的是“知识传授”为中心的教学理念[1],这种应试教育所培养出来的学生,考试能力很强,自我的主体意识却是单一的。进入大学之后,固有的“以知识为中心”的单一学习思维,容易使其忽视自我的个性自由发展。与传统招录方式不同,新的考试招生制度由于选考科目的提前选定和录取批次的取消,也就意味着考生及家长对于学校的认知和专业的感知更强了,明确专业性向的时间点也提前了,深入了解高校、专业的需求将大大增加。入校以后,学生自主发展的定位也更加明晰、多元,学习的驱动力由分数转向能力,同时乐于去培养自己各方面的兴趣与爱好,必然导致大学生源自我主体意识走向多元化。

(二)生源能力层次差异化

传统高考模式下,学生按照“学校+专业”进行志愿填报,省级教育主管部门以学校为单位,按照学校所属的不同批次安排投档,考生按照高考分数高低排队,分数较高者进入高一批次的学校,分数低者则进入低一批次的学校;学校根据学校本年度招生计划,结合考生分数的相对位置,划定本学校的录取控制线,录取控制线下的考生将无法进入该校。同时,进入同一所学校同一个专业的学生在高考分数上的差距是细微的,生源知识、能力层次差异不明显。以W大学为例,2014年W大学材料科学与工程专业在湖北省最低录取分数为595分,最高录取分数为614分,最低分与最高分之间的差距不大,生源能力层次差异不突出。新考试招生制度改革背景下,取消录取批次,按照“专业+学校”进行志愿填报并投档,将对生源的能力层次的差异产生巨大的影响。取消了录取批次,所有高校同时按照专业进行录取,学校录取控制线自然取消,学科专业的声望将决定录取的生源质量。可能出现的情况就是,声望较低的A大学的优势专业的最低录取分数线会超过声望较高的B大学的部分专业,也会远远超过A大学的其他专业。不仅如此,学生在报某些专业(尤其是一些弱势专业)时,由于没有校线作为参考,加上信息不对称,将会出现同一个专业内部,考生的高考分数差可能达到50分,甚至100分,生源层次在学校层面和专业层面都凸显出差异化。生源分数的差异化,一定程度上也反映其知识能力的参差不齐,自然会对现有班级授课制产生可见的冲击。

(三)生源知识结构多源异质

与以往相对单一的文理知识结构不同,生源知识结构将呈现多源异质的特征。新一轮考试招生制度改革探索取消文理分科,采用3门选考科目,让学生从现有6至7门科目里面任意组合3个科目组成高考的选考科目,将会出现传统文理科目的交叉,通过对上海和浙江等试点省市选考科目的分析,生源的类型大约有20-35种。同时进入一个专业的学生,他们所选择的选考科目差异是十分明显的。仍以W大学为例,2017年W大学材料科学与工程专业在上海地区招生的选考科目要求是物理或者化学,也就意味着上海地区的考生在选考科目中有物理或者化学其中一门即可报考,在分数满足条件的情况下,学生A(选考科目为物理+Xa2+Xa3)、学生B(选考科目为化学+Xb2+Xb3)和学生C(选考科目为物理+化学+Xc3)都可以顺利进入W大学学习材料科学与工程专业。而三名学生物理或化学之外的选考科目(Xa2、Xa3、Xb2、Xb3、Xc3)有可能是完全不同的。这种多源异质的生源知识结构,将对现有的班级授课制产生深刻的影响。

三、层级教学制:新一轮考试招生制度改革下大学本科教学的模式创新

通过对新考试招生制度实行后生源知识能力结构的特点分析,可以预见,现有的班级授课制教学组织模式已经适应不了新的考试招生制度改革对于个性化人才培养的要求,现有大学本科教学组织模式必须进行改革与创新。笔者认为,新一轮考试招生制度改革必须在原有班级授课制的基础之上创新大学本科教学模式。这种新的本科教学组织模式是一种尊重学生个性自由发展、以选考科目为标准,按知识结构分层、以学生成绩为参考,按能力层次分级、灵活交叉、自由研讨式的大学本科层级教学制度模式。

(一)尊重学生个性自由发展

新考试招生制度改革背景下,学生的主体意识多元化,学习的动力和兴趣不再单一,自我发展的意识尤为突出,并且知识结构呈现多源异质性的特征,学生之间知识能力存在着明显的不同。层级教学模式以开放的思想对待每一个学生,倡导尊重学生个性自由发展,通过层级的划分与交叉,让每一个学生都能成为一个与众不同的个体,真正实现个性化教育。同时,倡导多元与包容,破除了班级授课制的封闭与狭隘。学生不再是班级授课制中一个平面的、冷冰冰的符号或者单元,而是新的本科教学模式中一个立体化、活生生的人和存在,学生自由发展的诉求能够得到满足,学生的发展也呈现出多样化,为学生实现自我价值、服务社会打下坚实的基础。

(二)以选考科目为标准,按知识结构分层

学校进行专业录取的依据是选考科目,选考科目是学生兴趣和意愿的一个显性指标,通过学生的选考科目,可以很清晰地了解学生的学习意愿和专业发展方向。层级教学模式以选考科目为标准,按照知识结构分层,以W大学材料科学工程专业为例,其选考科目要求为物理或者化学,层次教学模式通过考察学生的选考科目,分别按照物理、化学、物理和化学三个不同的知识结构进行分层,分成三层。学院根据不同的层,结合学院学科特点与市场需求,设置不同的专业发展方向,层中的学生以选考科目为标准,进行专业的学习和研究。当然,不同专业,由于专业选考科目要求的不同,呈现出不同的层。

(三)以学生成绩为参考,按能力层次分级

班级授课制之所以能够在传统考试招生制度下大行其道,所依靠的就是学习对象的同质化特征,进入大学学习的学生的基础相近、能力相同,能够在同样一个班级里接受封闭的授课形式、固定的授课内容、单向的授课过程。与传统考试招生制度不同,新一轮考试招生制度录取将采用“专业+学校”投档,逐步取消录取批次,那将意味着进入同一所高校、同一个专业的学生,他们在学习基础和学习能力上差别较大,至少在高考分数上的差异是明显的。如果仍然按照传统的教学模式进行分班教学是无法顾及每个学生的自由发展的。层级教学模式在分层的基础之上,以学生高考成绩为参考,对学生进行能力层次的分级。大致可分为能力层次拔尖级、能力层次突出级和能力层级一般级进行因材施教,兼顾学生基础与能力的差异,根据不同的能力等级,设置难度相当的课程,同时进行不同方式的考查和评价。

(四)灵活交叉、自由研讨

当前,高等教育改革的根本课题就是反思以知识注入为特征的本科教学传统,重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代本科教学模式[8]。美国研究型大学本科教学改革的经验与教训,不难发现较成功的举措的共同点是以研究为核心[9]。美国著名教育家约翰·威曾强调:学习是基于导师指导下的发现,而不是信息的传递。斯坦福大学负责本科教育的副校长沙尔迪瓦所称:“本科教育产生了静悄悄的革命:重点相对从研究转向教学,而教学被重新定义为学生参与研究。”[10]美国各研究型大学都将教学重点从过去知识的传授转移到以研究、探索为基础的教学上来,强调“在学生向教师学习的同时,教师也向学生学习”。显然,研究与创新性学习将成为未来大学本科教学的基本目标。

基于考试招生制度改革而构建的层级教学模式,在多层三级的基础之上,提倡研究型和探究式的教学模式,即以学生为中心、教师为主导的教学模式。结合学生课程兴趣,按照科目相近的原则,形成层级内若干个小组,组与组之间既相对独立,又灵活交叉地开展研究和创新性学习。课堂教学不再是简单的班级授课形式,不再是简单的传递知识,而是组内、级内和层内的成员在个人研究和团队探讨中形成“个人知识”,而这种知识本身就内蕴着个人的投入、个人的隐性知识、个人的品位和视野,以及个人最终在参与意义的创生中获得知识[8]。在这过程中教师只是扮演着参与者的角色,激励学生主动参与学习、创造性学习,发挥启发、引导、激励和评价的作用。

2017年改革试点地区(上海和浙江)将采用新的考试招生制度,自此之后,将迎来全国大范围的考试招生制度改革。改革所引发的生源主体意识多元化、能力层次差异化、知识结构多源异质等特征必将对大学本科教学改革产生一系列深远的影响。层级教学模式是对新一轮考试招生制度改革背景下大学本科教学模式的一种探索,提出尊重学生个性自由发展,以选考科目为标准,按知识结构分层、以学生成绩为参考,按能力层次分级、灵活交叉、自由研讨式的层级教学模式,这种模式必将对现行大学本科班级授课制教学组织模式进行解构,建构新的本科人才培养模式将成为我国本科教育改革创新的必然趋势。

摘要：传统考试招生制度背景下半军事化式的大学本科班级授课的组织模式在一定程度上制约学生的自由自主发展。新一轮考试招生制度改革所引发的生源主体意识多元化、能力层次差异化、知识结构多源异质等特征必将对大学本科教学改革产生一系列深远的影响。因此,形成一种尊重学生个性自由发展、以选考科目为标准,按知识结构分层、以学生成绩为参考,按能力层次分级、灵活交叉、自由研讨式的层级教学组织模式就成为与新一轮考试招生制度改革目标相适应的大学本科教学模式创新的必然选择。

关键词：考试招生制度,本科教学,模式创新,自由发展

参考文献

[1][6][7]李志峰,贾勇宏.课程、课堂、学生:提高高校教学质量的着力点——基于高等教育微观质量要素认同度的实证研究[J].大学(学术版),2012,(5):51-58.

[2]南京师范大学教育系.教育学[M].北京:人民教育出版社,1984.

[3]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,2001:扉页,15.

[4]吴亚书.班级授课制的历史发展与德育改革研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[5]张建云,郑玉香.论主体意识与主体性问题[J].社会科学辑刊,2003,(1):41-44.

[8][11]周光礼,姜嘉乐.研究性学习:本科教学改革的主导模式[J].中国高等教育,2009,(20):40-42.

[9]张红霞.从国际经验看研究型大学本科教学改革的基本原则[J].高等教育研究,2006,27(12).

厦门大学本科招生目录 篇3

今年夏季高考本科一批招生计划为99124人，录取率约18%。今年国家除了给山东额外增加了3500个本科计划外，“985”等高校也对山东进行了重点倾斜，计划招11563人，比去年增加280人；“211”高校（含“985”高校）在山东设25065个计划，比去年增加了829个。比如，今年在本科一批录取中，北京大学原计划在山东招43人，而在实际录取中追加了14个计划，总计划达到57人；另外，复旦大学追加了30个计划，上海交通大学追加了70个计划，而天津大学也追加了近70人。

山东千亿养老金将入市 100亿已划转到位

经国务院批准，山东省确定将1000亿元职工养老保险结余基金委托全国社会保障基金理事会投资运作，分批划转，目前第一批100亿元已划转到位。

到今年6月底，全省社会保险基金累计结余3550亿元，比去年底增长3.6%。其中，职工基本养老保险、职工基本医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险分别结余1962亿元、538亿元、269亿元、67亿元、39亿元；居民基本养老保险、居民基本医疗保险分别结余527亿元、148亿元。同时，山东还将拓宽基本养老保险基金保值增值渠道。

厦门大学本科招生目录 篇4

招生年份:2013 本院系招收人数: 金融学专业招收人数: 专业代码:020204 研究方向

01金融学

02保险与精算

03信用管理 考试科目 ① 101 政治理论 ② 201 英语一 ③ 303 数学三

④ 805 经济学 复试科目、复试参考书 复试内容：参考书目、参考教材 805 经济学 ①所报专业的专业课（笔试）

1、《西方经济学（微观部分）②英语听力、口语测试（相当（第三版）》、《西方经济学于六级水平）

③综合面试

本专业复试笔试推荐书目：

01、03方向：（宏观部分）（第三版）》，高鸿业主编，中国人民大学出版社。（第四版也可）；

2、《西方经济学学习指导与精粹题解（上册微观部分）》、1、《货币银行学原理》第五版，《西方经济学学习指导与精粹

郑道平、龙玮娟主编，中国金题解（下册宏观部分）》，丛

融出版社，2005.6出版； 屹等主编，清华大学出版社。

2、《国际金融概论（第三版）》，3、①《金融学（第二版）精编

王爱俭主编，中国金融出版社，版》，黄达编著，中国人民大

2011.7出版； 学出版社，2009.1出版；

3、《投资学》，张元萍，中国②《国际金融概论（第三版）》，金融出版社,2007年。

02方向：

1、《保险学教程》刘金章主编，中国金融出版社，2003年4

月版；

2、《货币银行学原理》第五版，郑道平、龙玮娟主编，中国金

厦门大学本科招生目录 篇5

以下是西北工业大学电子信息学院硕士研究生招生专业目录：

008电子信息学院210联系人：郭老师029-88431208078401教育技术学 2  01教育影视与数字传媒技术

02教育信息化与新技术应用

段军 教  授

李小聪 副教授

于  忠 副教授

①101 思想政治理论

②201 英语（一）

③601数学（理学）

④880数据库、数据结构与程序设计

复试科目：

976 计算机网络

999影视理论基础

任选一门

同等学力

加试科目：

信号与系统

微机原理及应用

080805电工理论与新技术 2  02 电力电子理论与新技术

03 智能信息处理与检测技术

04 智能控制系统理论与新技术

段哲民 教  授

马建仓 教  授

羊  彦 副教授

①101 思想政治理论

②201 英语（一）

③301 数学（一）

④845 电路基础

或850 模拟电子技术

复试科目：

927电工电子技术综合基础

同等学力

加试科目：

模拟电子技术

信号与系统

数字电子技术

任选两门但不能与初试科目相同

080901物理电子学  2  01 光通信

02 红外与光学信息处理

樊养余 教  授

万国宾 教  授

黄登山 教  授

谢红梅 副教授

①101 思想政治理论

②201 英语（一）

③301 数学（一）

④804 电磁场与电磁波

或874电路与模拟电子学

复试科目：

804电磁场与电磁波

920数字信号处理

任选一门（不得与初试科目相同）

同等学力

加试课目：

804电磁场与电磁波

828光学

816数字信号处理

任选二门（不得与初试科目相同）

080902 电路与系统 21  01网络与系统理论及其应用

02数据采集与信号处理

03集成电路系统分析与设计

04多媒体与计算机网络

05 信息对抗技术

06电子设计自动化

段哲民 教  授

刘诗斌 教  授

彭进业 教  授

樊养余 教  授

冯晓毅 教  授

李  辉 教  授

谢松云 教  授

徐建城 教  授

于海勋 教  授

李  宏 教  授

雷金奎 研究员

张小林 研究员

严家明 副教授

杨金孝 副教授

谢红梅 副教授

朱  岩 副教授

蒋  雯 副教授

周  巍 副教授

吴  俊 副教授

蒋晓悦 副教授

①101 思想政治理论

②201 英语（一）

③301 数学（一）

④874 电路与模拟电子学

复试科目：

845电路基础

同等学力

加试科目：

信号与系统

数字电子技术

080903 微电子学与固体电子学 2  01数模混合信号集成电路设计

02智能传感器与数据融合

03专用集成电路与系统设计

04集成电路SOPC_IP设计方法与设计技术

05微电子机械系统

段哲民 教  授

刘诗斌 教  授

李会方 教  授

徐建城 教  授

于海勋 教  授

杨金孝 副教授

周  巍 副教授

①101 思想政治理论

②201 英语（一）

③301 数学（一）

④874 电路与模拟电子学

复试科目：

845 电路基础

同等学力

加试科目：

信号与系统

数字电子技术

080904 电磁场与微波技术 19  01计算电磁工程

02微波通信

03 应用微波技术

04电子对抗

05 现代天线技术

万国宾 教  授

郭陈江 教 授

韦  高 教  授

丁  君 教  授

赵惠玲 教  授

张麟兮 研究员

李建瀛 教  授

宋祖勋 研究员

刘春阳 研究员

李建周 副教授

吴昌英 副教授

林华杰 高  工

郑奎松 副教授

李南京 副教授

①101 思想政治理论

厦门大学本科招生目录 篇6

华南理工大学体育学院20硕士研究生招生专业目录：

招生学院、专业、研究方向代码及名称招生

人数

招生

导师

考试科目备注029体育学院9040300体育学901体育人文社会学高晓波

黄帝全

黄炜皓

李卫国

刘明

彭贻海

宋绍兴

唐建倦

周成

① 101思想政治理论 ② 201英语一③644运动训练学和体育社会学(满分300分)④无

01方向复试科目为：999体育管理学 02方向复试科目为：981学校体

厦门大学本科招生目录 篇7

四川大学皮革工程系拥有皮革领域的国家级重点学科、皮革化学与工程博士授权点、制革清洁技术国家工程实验室、教育部重点实验室、是“211工程”和“985”重点建设学科。

四川大学皮革工程系多年来培养了近3000名各层次成教生,这些成教生大多已经成为我国皮革科技企事业单位骨干、生产和技术管理中坚,有的还继续深造取得硕、博士学位。

目前,四川大学皮革工程系常年在校成人教育学生200余人。成教学生在校期间品学兼优者可与全日制本科生、研究生一样享受各类奖助学金,具有四川大学优秀学生、优秀学生干部的评选资格。

一、招生专业人数及主要课程

招生专业及人数:《轻化工程》(皮革工程方向)本科(理科类),招生人数:50名。

主要课程:大学英语、高等数学、线性代数、计算机文化基础、无机化学、分析化学、有机化学、高分子化学、生皮蛋白及组织学、制革准备、鞣制化学、染整化学与工艺学、皮革化工材料性能与应用、制革清洁技术、皮革机械加工原理、毛皮工艺学、制革专业英语、制革工厂设计及合成革等。

二、学习形式、学杂费

学习形式:《轻化工程》(皮革工程方向)本科(理科类)学制5年、业余(集中脱产在校学习2年、校外实习3年)。

学杂费:在校集中学习2年;另每人预交书籍费、班费、体检、保险费等费用。具体费用请电话咨询(028-85461102)。校外实习3年,实习期间和毕业离校不再收取任何费用。

三、成人高考报名及考试

成人高考考试科目:语文、数学、英语;理化综合。2016年10月中旬在四川参加全国成人高考,达到录取线即可录取为正式学生。

报名截止时间:2016年9月4日,四川省内考生可在当地招办报名,省外人员可来本系统一报名。

报名条件:18周岁以上成年人。2016年9月1日未满18周岁的,须持有高中或同等(职高、技高)以上学历证书。

四、毕业生待遇

录取学生学习期满,修满规定课程,各科成绩合格,达到毕业要求者,发给盖有四川大学校印和校长签章的成人高等教育本科毕业证书。毕业证书经教育部网上学历文凭电子注册。国家承认其学历,享受大学本科毕业生待遇。本科毕业生符合学士学位条件的,可授予学士学位(学士学位条件:全部课程成绩合格且平均75分以上,参加四川省学位委员会举行的学位英语考试及格,于毕业证颁发半年后颁发学位证)。

五、随班进修

招收对象为高中毕业生及有本专业实际工作经历2年、初中毕业以上学历,随时免试与我系成教学生随班学习,学习期限自定,按所修合格成绩发给四川大学学业证明,学费随班收取。

联系方式

地址:四川大学望江校区纺工附楼108室(川大西大门直行150米左边拐角处)

电话:028-85461102传真:028-85461102联系人:黄钧(QQ:2388959568)张琦弦(QQ:253942962)

通信地址:成都市一环路南一段24#四川大学皮革工程系邮编:610065

厦门大学本科招生目录 篇8

摘要：本文针对大类招生背景下，本科一年级教学存在的问题，提出改变原本完全依托建筑学的教学方式为将建筑学和城乡规划专业基础知识有机融合的教学方式。

关键词：大类招生，建筑类，本科一年级

【中图分类号】TU-4

1.背景介绍

本校自2014年9月实行大类招生计划后，建筑学院下属两个专业：建筑学和城乡规划统合成“建筑类”进行招生。至2015年秋季开学，第一届大类招生学生面临着分专业，但是由于整个大一期间的教学体系完全依托于建筑学，授课教师也基本为建筑学背景，致使大多数学生认为自己就是建筑学的学生，对城乡规划专业基本无概念，这无论是对未来城乡规划专业学生的学习，还是对城乡规划专业的未来发展，均不利。基于此，结合《建筑初步》等课程的教改，整合城乡规划的专业基础知识，本文提出对本科一年级的教学体系改革方案。

2.改革思路

2.1总体改革思路

将原本完全依托建筑学的一年级教学体系改革为以建筑学专业为主，城乡规划专业为辅的结构体系。改革基于三点考虑，其一，现行招生背景下，一年级学生对城乡规划专业一无所知的状况，有悖于大类招生的初衷，增加城乡规划专业知识有利于学生在分专业时对两个专业有更清晰的认识；其二，对于以后进入城乡规划专业的学生，可为他们打下较好的学习基础，便于与之后的课程体系相联系；其三，对于之后进入建筑学进行学习的学生，改革后的体系有利于提升学生思考问题的深度，注重建筑与城市的有机融合关系。

2.2注重培养学生宏观、综合性的思维方式

建筑学以单体建筑、建筑群为主要设计对象，而城乡规划的设计尺度宏观层面上从整个国家、区域城镇体系到城市，中观层面上为城市片区，即控制性详细规划、修建性详细规划，微观上甚至可以小到城市家具。城乡规划的设计层面关乎经济、政治、社会、环境等多方面，要求学生具备宏观、全面看待问题，分析及解决问题的能力。对于城乡规划的学生这种思维方式的培养至关重要，对于建筑学学生也利于学生跳出“就建筑论建筑”的狭隘设计观，因此，这种综合性、多角度、多方向的思维方式应在本科一年级就开始培养，在教学体系改革中应给与重视。

2.3以拓宽学生视野为重要教学目标

不论是建筑学还是城乡规划专业都与其他学科交叉互融，都是重实践、重应用的学科，尤其是城乡规划专业与交通学、生态学、社会学、经济学、景观学等学科联系紧密，涉及到城市生活的方方面面。任何设计都基于阅历之上，见识少是无论如何都设计不出好作品的。但低年级阶段不可能系统的开设如此众多的交叉性质课程，因此，在教学工作中应引导学生关注设计作品、社会现实以及人们的需求。一方面，可通过建筑与城市认知实习来拓宽学生视野；另一方面，结合社会调查，促使学生关注社会现象，从实际生活中发现问题、解决问题。

3.具体改革方案

3.1增设城乡规划设计初步课程内容

大类招生的优点在于便于学生通过一年的学习，了解各专业的性质和内容，结合自身兴趣，进行专业方向的选择。与此同时，这一优点决定了本校一年级的设计基础课程不能是单纯的针对建筑学或城乡规划专业的设计初步，应将两个专业的基础知识教学有机结合起来。在课程组织上，经学院研究，将现在的《建筑设计初步》进行学时拆分，分出一部分课时进行城乡规划专业基础的授课。目前《建筑设计初步》开设在一年级上、下两个学期，每学期96学时，共计192学时。现计划上学期授课内容不变，以培养专业技能为主，主要开设专业制图、工程字、徒手/工具表达、小建筑测绘、建筑大师作品分析等课程；下学期以培养设计思维为主，除了一直开设的平面构成、色彩构成、立体构成三大构成外，另外加设32学时的城乡规划专业基础课程，包括城市空间测绘、城市空间解析及社会调查三项授课内容。

3.2实习内容加入建筑及城市认知环节

针对当前大学学时缩减的状况，实习应变以往单一教学目标方式为多教学目标方式。本校一年级实习只有一个，即西递写生实习。在今年的师生交流会上，已有二年级学生对写生实习提出疑问，提出不明白写生实习和本专业有何关系，这也表明学生已经不满足于仅仅交几张写生作业，看看风景，班级旅游，他们需要更专业的指导。目前带队教师为艺术学院教师，教学目标是为了提高学生的美术绘画技能，之后可由分别具备美术背景、建筑学背景和城乡规划背景的2-3名教师带队，除了通过写生提高学生的徒手表达技能，应将建筑和城市的认知也作为实习的教学目标。以西递写生实习为例，除要求学生提交一定数目的写生作品外，教师可带领学生实地踏勘，从西递的发展历史、文化特性、村落与自然环境的关系、街巷空间、徽派建筑的特点、世界文化遗产的保护原则及方法等角度对西递这座历史文化名村进行详细解析，具体方式包括前期资料整理及汇报、分方向分组进行实地调研、提交全面的调研报告等。

3.3其他课程调整

建议将原本在二年级上学期开设的理论课《专业导论》安排至一年级下学期开设，授课主要内容为建筑学及城乡规划专业概述、两个专业的关系及未来发展前景。将四年级下学期开设的理论课《社会调查方法》在大二上学期开设，大一结合城市調查、实地调研等进行调查方法的初步讲解。

4.结语

本文是基于大类招生背景下，建筑类学生选择专业方向面临的困扰和问题，进行的一年级教学改革探索，但本文提出的教学改革方案还未得到教学实践的支撑，正所谓“实践出真知”，教育工作更是如此，以后会结合教学工作，对教学体系进行进一步调整。

参考文献：

[1] 高芙蓉，城乡规划一级学科下本科低年级设计基础教学思考[C]，2011全国高等学校城市规划专业指导委员会年会论文集，2011：9-14.

[2] 段德罡，白宁，王瑾，基于学科导向与办学背景的探索——城市规划低年级专业基础课课程体系构建[J]，城市规划，2010，34（9）：17-27.

厦门大学本科招生目录 篇9

上海财经大学2012年招收攻读硕士学位初试自命题考试科目大纲

注：考试科目431金融学综合、432统计学、433税务专业基础、434国际商务专业基础、435保险专业基础、436资产评估专业基础的考试大纲由相关专业学位教学指导委员会修订，在正式公布前考生可参考我校相关科目的考试大纲;考试科目396经济类联考综合能力为部分高校的联合命题，考试大纲将于教育部下达后公布。

中国石油大学专升本招生专业目录 篇10

382 中国石油大学(北京)

70 电子信息工程D3G物联网方向(30人 理工类 2880.00元/学年； 上课地点:丰台区丰台镇东安街1号（北京12中初中一部院内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

71 计算机科学与技术(15人 理工类 2880.00元/学年； 上课地点:丰台区丰台镇东安街1号（北京12中初中一部院内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

72 土木工程(30人 理工类 2880.00元/学年； 上课地点:海淀区学院路20号（中国石油大学（北京）校本部）上课时间:周末班（周六全天）)

73 土木工程(10人 理工类 2880.00元/学年； 上课地点:朝阳区惠新南里6号602室（建设部干部学院）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

74 土木工程(40人 理工类 2880.00元/学年； 上课地点:丰台区丰台镇东安街1号（北京12中初中一部院内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

75 工程管理(75人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:东城区礼士胡同41号（北京市财贸管理干部学院406室）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

76 工程管理(75人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:永定门东街天坛南里12号（永定门城楼正东约200米，“崇文卫生学校”内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

77 工商管理(35人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:丰台区丰台镇东安街1号（北京12中初中一部院内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

78 工商管理(30人 经济管理类 2436.00元/学年；  上课地点:海淀区学院路20号（中国石油大学（北京）校本部）上课时间:周末班（周六全天）)

79 工商管理(55人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:大兴区黄村镇兴丰北大街三段5号（大兴区教育考试中心）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

80 工商管理(30人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:东城区礼士胡同41号（北京市财贸管理干部学院406室）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

81 工商管理(10人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:朝阳区惠新南里6号602室（建设部干部学院）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

82 工商管理(30人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:永定门东街天坛南里12号（永定门城楼正东约200米，“崇文卫生学校”内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

83 会计学(70人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:大兴区黄村镇兴丰北大街三段5号（大兴区教育考试中心）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

84 会计学(60人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:丰台区丰台镇东安街1号（北京12中初中一部院内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

85 会计学(40人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:海淀区学院路20号（中国石油大学（北京）校本部）上课时间:周末班（周六全天）)

86 会计学(35人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:东城区礼士胡同41号（北京市财贸管理干部学院406室）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

87 会计学(65人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:永定门东街天坛南里12号（永定门城楼正东约200米，“崇文卫生学校”内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

88 会计学(10人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:朝阳区惠新南里6号602室（建设部干部学院）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

89 金融学(35人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:丰台区丰台镇东安街1号（北京12中初中一部院内）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

90 金融学(20人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:东城区礼士胡同41号（北京市财贸管理干部学院406室）上课时间:周末班（周六或周日全天）)

91 人力资源管理(20人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:海淀区学院路20号（中国石油大学（北京）校本部）上课时间:周末班（周六全天）)

92 市场营销(20人 经济管理类 2436.00元/学年； 上课地点:海淀区学院路20号（中国石油大学（北京）校本部）上课时间:周末班（周六全天）)

厦门大学本科招生目录 篇11

关键词：本科招生,多元化,现代智力理论

我国高校现存的招生类型有:免试保送、提前单独招生、院校自主招生以及全国统一招生入学考试之后的全国同步招生。本文拟将全国统一招生入学考试之后的全国同步招生简称为统一招生, 其中包括本科、专科高职的招生。本文探讨的是本科层次的统一招生, 简称本科统一招生, 包括考试和录取两个方面。

我国高校现存的本科层次的招生类型有四种, 不是单一的。但从招生比例来看, 免试保送生约占招生总数的2%左右;院校自主招生不超过招生总数的5%;提前单独招生也仅有75所院校可组织此项考试, 招生人数有限;本科统一招生则是绝大部分高校招生普遍适用的形式。所以, 尽管有免试保送、提前单独招生、自主招生作为本科统一招生的补充, 也难以掩盖本科统一招生日益突出的问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都提到了“深入推进高考改革, 逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生制度……” (1) 可见高校本科统一招生的多元化改革势在必行。

一现代智力理论

1. 多元智力理论

20世纪80年代, 美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳教授提出了多元智力理论。霍华德·加德纳教授指出, 人类的智力是多元的而非单一的, 主要由言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、人际交往智力、自然观察智力八项组成。 (2)

根据加德纳教授的多元智力理论, 由于每个人的智力都各具特点, 每一种智力又有多种表现方式, 所以我们很难用一个适用于所有人的评价标准来评价一个人聪明和成功与否。加德纳教授的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”和“成功”问题的全新视角:我们不能说多元智力框架中的八项智力哪一种重要、哪一种不重要, 我们只能说八种智力在个体的智力结构中都占有重要位置、处于同等重要的地位, 它们在每一个个体身上都各具特点并有着自己独特的表现形式。因此, 我们不能说谁更聪明、谁最成功, 我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功, 以及他们各自怎样聪明、怎样成功。 (3)

根据加德纳教授的分析, 传统的智力理论产生于重视言语—语言智力和逻辑—数理智力的现代工业社会。受这种理论影响, 考试与学生的言语—语言智力和逻辑—数理智力密切相关, 而与解决实际问题的能力和创造能力, 如音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和人际交往智力几乎没有相关。他指出, 传统的智力测验也许对学生的学校学习成绩有较好的评价和预测, 但对评价和预测学生学校以外的表现和发展其作用微乎其微。 (4)

2. 成功智力理论

这是1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。

斯腾伯格认为, 成功智力包括三个方面:分析性智力、创造性智力和实践性智力。这三个方面是彼此联系的。分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向, 以发现有效解决一个问题的办法;创造性智力是指一种能超越给定内容而产生新异的、有趣的观点的能力;实践性智力是指一个人产生解决实际生活中问题的好办法。 (5)

斯腾伯格提出, 成功智力与传统智力存在明显的区别:

传统的智力测验只测量了智力的小部分, 而智力的大部分领域却没有涉及。传统智力测验着重关注相对呆滞的、缺乏活力的学业方面的智力, 而不是积极的成功智力。所谓呆滞的智力, 是指只能对学生在学业上的成绩和分数做部分预测, 而与现实生活中的成败较少发生联系。 (6)

成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面的智力。分析性智力用来解决问题, 创造性智力决定了主体去解决什么样的问题, 而实践性智力则保证了问题解决的顺利进行, 这三种智力相对独立。传统智力测验只是测量成功智力中的分析性智力, 而并没有涵盖整个智力的范围。由于智力测验中没有测量创造性和实验性的智力, 而这些能力与传统的智力测验只有较低的相关。因此, 也应该对智力的这些方面加以测量。 (7)

二我国高校本科统一招生的现状及问题

1. 考试科目的设置影响了学生智力的全面发展

全国统一招生入学考试采用“3+X”模式。“3”是指语文、数学、英语作为必考科目, “X”指由从物理、化学、生物、历史、地理、政治共6个科目 (包括文科综合、理科综合、大综合) 中自行确定1门或几门考试科目。

高考考试科目有九门, 其中语数外必考, 政史地理化生选考, 但同样作为高中教学的音乐、体育、美术则没有纳入考试科目中。对学生的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治的考察主要是对学生的言语—语言智力、逻辑—数理智力的评价, 那么评价学生的音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力的音乐、体育、美术没有纳入考试科目。根据加德纳的多元智力理论, 八项智力在个体的智力结构中都占有重要位置、处于同等重要的地位, 但从考试科目的设置可以看出:没有平等地对待学生个体潜在的各种智力, 而过分强调某一或某两项智力的评价。这样不仅不能全面地考察和评价学生, 而且会导致学生各种智力得不到均衡、全面的发展, 而这种情况是与我国“培养德智体美劳全面发展的人”的要求相违背。

2. 考试形式的单一化影响了学生自然观察智力的发展

全国统一招生入学考试主要采用的是传统智力测验的形式——纸笔测验, 有的省份仅在物理试卷或理科综合试卷上设置实验题目, 而对学生的物理、化学、生物的实验操作则没有进行考察。不可否认的是, 对于物理、化学、生物来说, 传统的纸笔测验主要测验的是学生的逻辑—数理智力, 而对于这三门课至关重要的实验操作的考试却是一片空白, 而这恰恰影响了学生自然观察智力的发展。有的省份在物理试卷或理科综合试卷上设置了实验题目, 而这里的实验题目仅仅作为纸笔测验中的一种题型出现。自然观察智力是一种在自然世界里辨别差异的能力, 是对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知, 在物理学家等其他学科的科学家身上得到了很好的体现。在物理、化学、生物领域来说, 对它们规律的探寻无一不是通过反复的实验和观察得出结论, 如人们所熟知的牛顿发明电灯、诺贝尔发明炸药等。所以在物理、化学、生物领域, 想要培养学生的自然观察智力, 要通过反复的实际的实验操作, 而不仅仅是试卷上的实验题, 对于实验题目的反复练习也只不过是另一种题型的题海战术而已, 不可能起到发展学生的自然观察智力的作用。高中教学中设置了实验课, 但高考不考察学生实际实验操作, 在我国当下这个“考什么学什么”的实际情况中, 没有多少老师和学生会重视, 更不要谈发展学生的自然观察智力。总而言之, 对于参加物理、化学、生物考试的考生来说, 在高考考试形式重纸笔测验而忽略实验操作考察的情况下, 学生自然观察智力的发展不可能不受到影响。

3. 录取标准单一化制约了学生的发展

本文中的本科统一招生是指:全国统一招生入学考试之后的全国同步招生。主要是学生根据高考成绩填报志愿, 高校根据学生高考成绩和填报志愿等情况进行录取。简单地说, 高校本科统一招生的录取标准是学生的高考成绩。从斯腾伯格的成功智力理论来看, 学生的高考成绩是对学生分析性智力测验的结果, 而并没有涵盖整个智力的范围。在我国现实中“考试的考评范围影响着教师的重视度, 影响着学生哪些方面的智力能得到发展”的情况下, 学生的分析性智力的发展远超于学生的创造性智力、实践性智力的发展, 这就造就了一批“书呆子”, 动手能力差。曾经有不少准大学生战胜了高考进入高校学习, 但因生活无法自理而退学, 其中不乏北大、清华等国内一流知名学府的学生, 实在令人惋惜。这恰恰证明了斯腾伯格的观点:“传统智力测验着重关注相对呆滞的、缺乏活力的学业方面的智力, 而不是积极的成功智力。所谓呆滞的智力, 是指只能对学生在学业上的成绩和分数做部分预测, 而与现实生活中的成败较少发生联系。”但学生不可能一辈子都是学生, 他们终将走上社会, 终将面对现实生活中的成败。所以, 录取标准单一化直接导致了“重分析性智力, 轻创造性智力、实践性智力”, 这种现实的情况必然降低学生走向社会以后面对现实成败的承受能力, 从而制约他们的发展。

三在现代智力理论背景下对高校本科统一招生多元化的建议

1. 扩大考试科目覆盖面, 促进学生智力的多元发展

取消文理分科, 使学生不再局限于物理、化学、生物或政治、历史、地理。除了保留语文、数学、外语必考外, 把音乐、体育、美术也纳入考试科目。学生可以根据自身兴趣和高校的专业招生要求从物理、化学、生物中选择一门, 从政治、历史、地理中选择一门, 再从音乐、体育、美术中选择一门组成个性化的综合课程进行复习和参加高考。从物理、化学、生物中选择一门使学生的逻辑—数理智力得到发展, 从政治、历史、地理中选择—门使学生的言语—语言智力得到发展, 从音乐、体育、美术中选择一门使从原来忽略的音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力选择一种智力加以发展, 这样可以促进学生的智能多元发展。

2. 探索把物理、化学、生物实验操作纳入高考中, 促进学生自然观察智力的发展

对于以考试来促进学生的学习和智力发展尽管无奈, 但为了使学生的智力得到更加全面的发展, 为了更加全面地评价学生, 通过把物理、化学、生物的实验操作纳入高考的方式来培养、发展、评价学生的自然观察智力也是不得已之举。通过这种方式, 可引起教师和学生的足够重视, 不管出于什么目的, 在平时的教学中都会加强实验操作的练习, 自然可以更好地促进学生自然观察智力的发展。当然, 在实际考试安排上, 还可能存在实验操作考场安排、监考安排、实验评分等方面的问题。但是可以先在有条件的地区试点, 然后逐步推广, 尽量减少实验操作的考试安排等方面的问题, 确保考试公平。

3. 探索将学生的综合实践活动纳入高考评价中, 促进学生创造性智力、实践性智力的发展

在教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中强调“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中, 加强信息技术教育, 培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工, 形成初步技术能力”。可以发现, 综合实践活动可以培养学生的创造性智力、实践性智力。若把作为国家规定的必修课程——综合实践活动纳入高考评价中, 势必使得教师和学生重视和发展综合实践活动, 从而起到发展学生的创造性智力、实践性智力的作用。当然, 如何在综合实践活动中调动学生的兴趣, 使学生化被动为主动, 增强综合实践活动在培养和发展学生创造性智力、实践性智力中的效果是值得探讨的。另外, 由于综合实践活动本身具有创造性和实践性, 考评时不能使用标准化测验的统一答案, 否则就违背了“通过综合实践活动来发展学生创造性智力、实践性智力的初衷”。所以在对学生综合实践活动的考评中, 有必要建立一整套诚信机制来确保考评的公平性与严肃性, 还要通过考评方式的多样化来实现“通过综合实践活动来发展学生创造性智力、实践性智力的初衷”。

注释

1 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) [Z].北京:人民出版社, 2010.7

2 (3) (4) 霍立岩、沙莉等.重新审视多元智力——理论与实践的再思考[M].北京:北京师范大学出版社, 2007

厦门大学本科招生目录 篇12

二、我校实行师生双向选择制，考生报名时，一般填写专业名称即可，入校后进行师生双向选择。

三、同等学力考生不能跨学科报考，初试成绩合格者，须在复试阶段加试两门所报考专业大学本科主干课程。

四、复试阶段笔试科目已在备注栏注明，同等学力加试科目在复试前1个月公布。

五、研究生招生办公室备有招生简章，可来函索取，考生也可登录我校主页：www.sdut.edu.cn查询。

单位代码：10433 地址：山东省淄博市张周路12号 邮政编码：255091

厦门大学本科招生目录 篇13

欢 迎 报 考 江 西 理 工 大 学 硕 士 研 究 生 !

一、江西理工大学计划招收攻读硕士学位研究生600名(含委培、自筹 及全日制专业学位，具体招生数以教育部下达文件为准);

二、学校实行师生双向选择制，目录所列方向只是为考生了解各专业研究动态。欢迎志愿报考我校的考生进入招生问答咨询!

单位代码：10407 邮政编码：341000 联系部门：研究生招生办公室 地 址：江西省赣州市红旗大道86号

厦门大学本科招生目录 篇14

单位名称：:河南工业大学 单位代码：10463

学校地址：河南省郑州市高新技术产业开发区莲花街, 邮编：450001

办公电话：0371-67756822， 传真：0371-67756822

研究生处主页：www2.haut.edu.cn/gradstu/index.asp E-mail: master@haut.edu.cn

研究生处招生联系人：孙老师

学院招生咨询联系人（因搬迁，黄色部分可能电话有变）：

厦门大学本科招生目录 篇15

太原理工大学物电学院20研招招生目录

院系所、专业、研究方向、科目组人数考试科目备注023物理与光电工程学院(含测控技术研究所)58联系人 高利岩 0351-6014801070205凝聚态物理①101思想政治理论②201英语一③708普通物理学④874量子力学不招单考生_ 01光电功能薄膜_ 02光电功能材料与器件_ 03材料设计与计算机模拟计算080300光学工程①101思想政治理论②201英语一③301数学一④873光学_ 01激光技术与应用_ 02光检测技术与光学仪器_ 03发光器件与系统_ 04光子器件与技术080402测试计量技术及仪器①101思想政治理论②201英语一③301数学一④832单片机原理及接口技术_ 01新型传感技术及智能控制系统_ 02信号检测过程数字化与新型仪器仪表_ 03现代传感与测试信息技术080900电子科学与技术①101思想政治理论②201英语一③301数学一④828大学物理A含物理电子学_ 01光电技术_ 02激光与光通信_ 03功能材料与器件_ 04功能薄膜_ 05信息显示技术0809J1光电子材料与器件①101思想政治理论②201英语一③301数学一④828大学物理A_ 01激光器件与非线性光学_ 02发光与显示技术_ 03光电子器件的设计、制备与表征081100控制科学与工程①101思想政治理论②201英语一③301数学一④832单片机原理及接口技术含081102检测技术与自动控制_ 01新型传感器、自动化仪表与检测系统的`研究_ 02检测信号的获取与处理_ 03智能检测技术及装置_ 04分布式计算机控制系统_ 05智能仪表及应用085209集成电路工程(专业学位)①101思想政治理论②204英语二③302数学二④881数字电子技术研究方向参考学术学位_ 00不区分研究方向085210控制工程(专业学位)①101思想政治理论②204英语二③302数学二④832单片机原理及接口技术研究方向参考081100控制科学与工程_ 00不区分研究方向大学网考研频道。