小学一年级数学元角分

小学一年级数学元角分（精选11篇）

小学一年级数学元角分 篇1

《认识元角分：买文具》课堂实录

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〖教学目标〗

１.引导学生在观察与操作活动中认识人民币。

２.知道人民币的单位是元、角、分，掌握元、角、分之间的进率。

３.培养学生把人民币的知识应用在生活中的意识，教育学生爱护人民币。

４.培养学生采用多种方法解决问题的能力，培养思维灵活性。〖教材分析〗

课题“买文具”点明了本节课的内容，即在学生的生活经验及感性认识的基础上，通过学生熟悉的购物活动认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。

〖学校及学生状况分析〗

对一年级的学生来说，本节课是学生首次接触有关“购物”的知识。我执教的班级是位于城市边缘的一所普通小学一年级的一个班，学生共33人，男生18人，女生15人。该班学生中，绝大部分学生数学基础及课堂交流能力一般，但在近一年的数学学习中，学生对数学的兴趣和好奇心逐渐在增强。本节课在识别人民币及认识元、角、分间进率过程中，注重让学生实际观察、动手操作，培养学生从多角度、不同策略解决问题的能力，发展学生思维的灵活性。〖课堂实录〗

(一)创设情境，引入新知

师：昨天，老师请你们到超市去调查一两件自己感兴趣的物品的价钱，谁愿意给大家介绍一下？

生1：我调查到一瓶矿泉水的价钱是8角9分。

生2：一袋饼干是3元5角，一个练习本1元钱。

生3：一条毛巾2元8角。

生4：一把牙刷3元9角。

生5：一个篮球45元。

(评析 让学生在课前的调查活动中，积累一些初步的感性认识，为学习新知积累生活经验。)

师：同学们调查得很全面！看看，老师给你们带来了什么？

师：（出示学具实物）它们是同学们学习时必不可少的帮手，我们要爱护它们！谁能给大家介绍一下它们的价钱是多少？

（根据学生的回答，一一出示价钱。）

生：一块橡皮1角钱，一把尺子8角钱„„

师：介绍得很清楚！那么，要买这些文具需要用什么购买呢？

生：钱!

师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。

（板书课题：买文具）(二)师生互动，合作学习

师：我们国家用来购物的钱币叫人民币，你还知道哪国钱币的名称？

生1：美国的叫美元。

生2：英国的叫英镑。

生3：日本的叫日元。

师：同学们的见识真广！看！这是老师收集的一些外国的钱币（边演示边介绍）这

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是哪国的钱币，叫什么？（电脑演示不同面值的人民币）

生：(异口同声)中国的人民币！

(评析 教师通过展示自己收集的各国钱币，让学生开阔眼界。同时，水到渠成地引入对人民币的认识。)师：请你们将学具袋中的人民币分分类，并和同桌相互说说自己是怎样分的？

（学生独立操作，然后和同桌交流。）

师：谁来和大家交流一下？

生1：我分成两类，一类是纸的，另一类是钢蹦儿。

生2：我给他纠正一下，纸的叫纸币，钢蹦儿叫硬币。

师：（微笑）纠正得很好！（电脑演示此种分法）还有不同的分法吗？

生3：我把几元的分一类，几角的分一类，几分的分一类，共三类。

师：（电脑演示此分法）元、角、分就是人民币的计量单位。你能认出这些人民币是几元、几角、几分的吗？用什么方法辨认

生1：(迫不及待地)我会认字，读人民币上的汉字就行了。比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。师：嗯！真不错！识字少的同学怎么辨认呢？

生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！

师：（微笑）好极了！办法真不错！

生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。

生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！

师：（带头鼓掌）哎呀！同学们观察得真仔细！你们可以选自己喜欢的方法来分辨。我出示一些人民币，你们能准确认出它吗？（能！电脑演示，学生抢答。）

(评析 学生对人民币的认识不是一张白纸，教师巧妙地借助学生间的交流，学习新知。在学生动手操作及观察过程中，培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力，培养学生思维的灵活性。同时在交流中，互相倾听，逐渐让学生学会接纳、鉴赏、帮助，在这个过程中学生的认识逐步提高。)

师：认得真准！现在我们来玩一个游戏“猜猜看”，猜猜我会怎样付钱！我想买一个练习本，会怎样付钱？

生1：拿一个2角钱。

生2：还可以拿2个1角钱。

师：我想买一把尺子呢？

生1：拿1个5角、3个1角。

生2：拿4个2角。

生3：拿1个5角、1个2角和1个1角。

师：我想买1枝钢笔！

（同桌交流后汇报。）

生1：拿1个1元。

生2：拿2个5角。

生3：拿5个2角。

生4：拿1个5角，2个2角和1个1角。

生5：拿10个1角。

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（师根据生回答板书加法算式。）

师：你发现了什么？

生：我发现它们都得10角，也就是1元钱。

师：对！所以我们说1元=10角。

师：我想买一块橡皮会怎样付钱呢？

生1：拿2个5分的。

生2：拿1个1角的。

生3：拿2个2分、1个1分和1个5分。

生4：拿10个1分的。

（师根据生回答板书加法算式。）

师：你有什么发现，得到什么结论呢？

生：都得10分，1角=10分。

师：这就是元和角、角和分之间的关系。(三)联系实际，运用新知

师：了解到这些关系，在日常购物时，我们才能清楚地知道如何付钱和怎样找钱。如果你有1元钱，会买什么学习用品呢？知道找回多少钱吗？现在，我们就以小组为单位（2人组），用学具练习现场购物。请说准要买什么，付的钱数和找回的钱数。

师：我来扮演售货员，你们来购物，好吗？看谁表达得清楚、准确。

生1：售货员阿姨，我想买一把尺子，给您一元钱，您找我2角钱。

师：为什么找你2角呢？

生1：因为1元是10角，尺子8角一把，10-8=2(角)。

师：你真棒，尺子卖给你了！谁还能像他这样棒?

生2：我来！阿姨，我想买1枝铅笔，2个练习本，还有一块橡皮。（思考片刻）不用找我钱了，正好是1元。师：同学们，能卖给她吗？（能）

师：怎么没有人买小刀呢？

生1：因为小刀1元2角一把，钱不够啊！

师：那怎么办呢？

生1：再找爸爸要2角钱。

生2：我再存2角钱，存够了再买。

师：你们真棒！不但会购买小件物品，还知道钱不够时，可以自己存钱，我们都要养成节约的好习惯！希望你们以后都能成为理财小能手。

(评析 在“买文具”活动中，提高学生应用意识，并恰当地对学生进行思想品德教育。)(四)交流收获

小学一年级数学元角分 篇2

一、《元角分》教育游戏概述

1. 知识点

《元角分的认识》这一知识点是人民教育出版社小学一年级数学第二册的内容, 笔者结合教材, 并和授课教师交流, 对学习者、学习内容进行细致分析, 最终设计了以下两个游戏情景和关卡。

2. 情景和关卡设计

游戏第一关卡:购买文具。游戏者可以点击游戏中货架上的物品, 按照显示屏上提示的价钱, 点选右侧相应的人民币, 直到累计点选金额与显示屏上的总价一致, 则可点击“确定”按钮, 进行成功交易;若点选金额和显示屏上的总价不一致, 则出现失败画面。在规定的时间内成功交易10次则顺利通关。

游戏第二关卡:拯救白雪公主。以小学生最喜欢的童话故事《白雪公主》为背景故事, 为成功营救白雪公主, 必须从城堡中取出十件宝物, 游戏者首先点选珍宝阁中的宝物, 然后再点选界面右边的人民币。如果累计点选金额与宝物价格一致, 则付款成功, 获得宝物;否则, 购买失败。在规定的时间内购得10件宝物, 则顺利通过本关, 成功营救白雪公主。

二、教学实验的设计

1. 实验目的

笔者将自主设计并开发的《元角分》教育游戏软件应用于小学一年级数学课堂教学实践中, 验证其在课堂的教学效果, 分析游戏对不同性别不同学习水平学生成绩的影响。

2. 实验设计

采用单因素等组控制前后测实验设计。

自变量:小学数学《元角分》课堂教学中采用教育游戏软件。

因变量:学生在课堂中的关于本知识点的学习成绩。

3. 具体做法

在某小学一年级中选择由一位数学教师带的两个平行班。

A班为对照班:教师用传统教学模式授课。

B班为实验班:课堂采用《元角分》教育游戏软件, 以及小组讨论、合作、咨询老师等学习活动, 最终掌握知识点。

首先使用两个平行班期中考试的数学成绩作为前测成绩, 把学生按成绩的高低分为三个层次:高、中、低。班级总人数的前27%为高水平的学生, 后27%为低水平的学生, 剩余为中等水平的学生。实验完成后, 通过笔答试卷对参加实验的两个班的学生进行后测, 最后从以下三个方面分析数据:

(1) 两组被试期中数学考试成绩的比较;

(2) 两组被试中同一学习水平 (高、中、低) 的学习者后测成绩的比较;

(3) 两组被试中同一性别学习者在成绩方面的比较。

4. 分析

采用T检验对两组不同水平的学生的数学成绩进行横向差异显著性检验。

5. 被试

被试为山西省晋城市实验小学一年级3班、4班的学生, 两个班的数学老师均由董老师来授课, 其中3班为实验组, 4班为对照组。需要说明的是:因为实验组与对照组的分组不是随机的, 而是两个自然班, 因此本次实验研究称为准实验研究。

三、教学实验的实施

1. 前测

将学生期中考试数学成绩作为实验前测数据, 分析两个班学生的数学学习成绩的差异性是否显著。如果差异显著, 则进行调整, 尽可能的保证实验组和对照组学生在各方面差异性不显著, 并且按照成绩将学生分为不同层次。

2. 处理

对于实验中无关变量的控制:实验班和对照班的老师由同一数学老师担任;保证实验班与对照班学生学习时间和教材一致, 实验班不增加学生负担。

3. 后测并统计处理

在实验处理之后, 对学生的单元学习成绩进行后测, 得出数据。通过T检验对实验组和对照组的学生的数学学习成绩进行差异显著性检验。

四、教学实验的结果

1. 学生前测成绩的比较

使用SPSS软件对两组学生的期中考试成绩进行独立样本t检验, 得出的结果F=0.539, P=0.464>0.05, 方差齐性, 并且t=0.582, sig=0.562>0.05, 因此实验组和对照组的学生数学成绩没有显著性差异, 证明两组学生是同质的。

将两班学生分为高、中和低水平三组, 分别对两个班三组学生做显著性检验, 结果为:高水平组t=-0.012, sig=0.991>0.01;中等水平组t=-0.223, sig=0.825>0.01;低等水平组t=-1.345, sig=0.188>0.01。说明实验组和对照组的高、中、低三种不同水平的学生之间均无显著性差异。

2. 三种水平的学生数学成绩的比较

对实验组和对照组的学生进行了后测。并对高水平组, 中等水平组, 以及低水平组分别进行了检验, 结果见表1、表2、表3。

从表1中可以看出, 高水平学生的t=0.437, sig=0.665>0.05, 两组学生的成绩并无很大差异。

从表2中可以看出, 中等水平学生的t=-0.626, sig=0.534>0.05, 两组学生的成绩也没有很大差异。

从表3中可以看出, 低水平学生的t=2.914, sig=0.006<0.01, 两组学生的成绩在0.01显著性水平上有较大的差异性。

3. 不同性别的两组小学生在数学成绩方面的比较

为了考察不同性别的小学生在使用教育游戏软件之后学习成绩的差异性, 实验小组对于实验组和对照组的学生按性别分组后, 进行显著性检验, 结果如表4、表5。

从表4中可以看出, f=0.065, p=0.799>0.05, 所以方差齐次。t=-0.882, sig=0.381>0.01, 因此对于男生而言, 两组学生成绩在0.01显著性水平上没有较大差异性。

从表5中可以看出, f=11.456, p=0.001<0.05, 所以方差不齐。t=1.965, sig=0.055>0.01, 所以对于女生而言, 两组女生成绩在0.01显著性水平上没有较大差异性。

从上述的均值检验来看, 对于男生或女生而言, 两组学生成绩无较大差异, 因此, 不能说明在课堂教学中使用教育游戏软件是更适合于男生, 还是更适合于女生。

五、分析与结论

小学低年级数学课堂中使用教育游戏软件有助于提高低水平学生的成绩, 但对高中水平的学生成绩影响并不显著。课堂中使用教育游戏软件进行学习, 无论从视觉上还是听觉上都给了低水平学生一种全新的体验, 有助于吸引他们的注意力, 游戏的过程中, 掌握了很多学习内容, 因而学习成绩有了明显的提高。而中高水平的学生成绩较稳定, 不会因为短时间的教学方式的变化而变化, 成绩没有出现明显的差异。因此, 从课堂教学效果出发建议:为小学低水平学生设计开发数学课堂教育游戏软件是值得的, 而对于中高水平学生而言, 使用教育游戏软件似乎没有太大必要。

在课堂中使用或不使用教育游戏软件, 不同性别的学生之间成绩没有出现显著性差异。本次实验是在小学一年级中进行, 小学低年级学生本身的差异不是很显著, 美国行为科学家布莱克曾做过一次调查, 结果发现9岁的男孩和女孩掌握所有科学知识 (除了物质科学以外) 的程度几乎相同, 到13岁时男女生在科学方面的成绩出现明显距离[1]。

由于小学低年级学生本身性别差异不大, 而且笔者所设计的游戏是以大多儿童都喜爱的童话故事为背景, 而没有选择一些有倾向性的故事情境为背景, 所以使用教育游戏软件以后, 整体低水平学生的成绩有了提高, 但男女生之间未出现显著性差异。因此, 对于小学低年级数学课堂而言, 不应该有教育游戏更适合于男生, 或者更适合女生的偏见;专门为男生或女生设计开发教育游戏软件似乎没有必要。

参考文献

打造小学一年级数学高效课堂 篇3

关键词：数学；课堂；教学思路

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-058-02

夷陵区教育局近几年正在如火如荼打造高效课堂，我们学校也不例外，掀起了实施有效教学打造高效课堂的热潮。这学年我任教小学一年级数学，小学一年级数学内容看似简单，运用起来却需教师多动脑筋，要活用新教材，运用新教法，小学一年级的学生语言表达能力较差，集中能力时间较短。针对学生好动、好奇的心理，我觉得高效的数学课堂必须是“教得有效，学得愉快，减轻学生负担，课堂作业当堂完成”，因此，本人就如何实现高效的数学课堂教学所要关注的问题与大家探讨和交流：

一、要激发学生的学习兴趣

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？

教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。激起学生学习的积极性，使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不觉中就下课了，部分还有意犹未尽的感觉。有一次下课后学生说：“老师这节课这么快就上完了。”所以说教师要让学生产生浓厚的学习兴趣很重要。其次，教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造一个宽松、和谐的学习环境这样学生也会有一个精神饱满的状态来上这节课。从而达到高效课堂的要求。

二、要重视和加强直观教学

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教3的分解时，形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。

例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来牙膏盒、茶叶筒、药盒、皮球等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大。

三、要改变教学思路，把课堂真正还给学生

教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。

首先教师在教学过程中更应改变自己的教学方法，充分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真正深入到学习中去。教师在教学过程中就要处于导的位置，充分调动学生的积极性，积极的思考教师的问题，遇到难题师生要相互讨论，同学们也要相互讨论。从而在相互讨论中加深对知识的理解，达到意想不到的效果。

其次把课堂真正还给学生。上课后要调动学生的思维，多提有价值的数学问题。请学生自己试着解决问题，如遇到困难，可引导学生相互协作、共同讨论，从而解决问题。接着学生用自己的话来表述题目的解题思路。这样整堂课在教师的引导帮助下，学生才能真正去思考问题，解决问题，从而掌握所学知识。

最后要在课堂教学中给学生提供动手实践的机会。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

四、要正确把握媒体运用的手段

“今天的课堂黑板还需要吗？”这是我们教师必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法与手段。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。在课堂教学中，正确把握媒体运用的时机，也是实现有效教学的关键。因此，在运用多媒体辅助教学时，我们应该树立整合的思想，要把现代化的教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，并科学地恰到好处地使用各种媒体，就一定能显示它的优越性，受到事半功倍的教学效果。例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。

在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。 实践表明，应用多媒体辅助数学对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

五、要注意培养学生良好的学习习惯

首先要引导学生大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

其次要培养学生独立完成作业与自我评价的习惯。完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。

总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，数学课堂不应该只是教给孩子数学知识，而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学知识的王国，把课堂还给孩子们，让课堂教学焕发生命的活力。

小学一年级数学元角分 篇4

二、教学内容：教科书P99-100页。

三、教学目标：进一步巩固对元、角、分的认识，并能进行简单的换算和计算。能正确读写时间，建立学生的时间观念。

四、教学重点：能正确的读写时间，进行一些简单的人民币的计算。

五、教学难点：能正确的读写时间，进行一些简单的人民币计算。

六、教学方法：讲授法、练习法、谈话法等。

七、教具：小黑板、挂图等。

八、教学课时：1课时

九、教学过程：

（一）复习引入

同学们上节课我们复习口算，我们现在来做几道口算题，听老师念题，然后写在作业本上。

（二）整理复习

1、今天我们来复习人民币的单位元角分。

（1）老师说人民币的数，学生拿；老师出示人民币，学生认，组内同学一人拿，其它同学认。

（2）让学生说出人民币的单位有哪些？

2、复习人民币简单的换算和计算。

1元=（ ）角    10分=（ ）角    10角=（ ）元

1元=（ ）分    300分=（ ）元   100元=（ ）元

（2）人民币的简单换算，指名让学生说一说是怎样想的。

2元=（ ）角    25角=（ ）元    50角=（ ）元

20分=（ ）角   3角=（ ）分     65分=（ ）角

多让学生讨论，然后计算，让学生自己举例计算。

3、几时几分？

请同学翻到书P100页，第9题，请大家看看会不会读钟面上的时间？把读出来的结果写到书上。

（三）教学效果测评

让学生做P103页第9、10题，P105页第15题，

教师引导，检查学生的作业情况。

十、课后小结：

一、课题：位置与图形、统计的复习

二、教学内容：教科书P100-101页。

三、教学目标：让学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置，并能在具体情景中，根据行，列确定物体的位置。

四、教学重点：条形统计图数据的分析，图形的拼组和学生空间观念的培养，会用“上、下”、“前、后”、“左、右”、描述物体的相对位置。

五、教学难点：学生空间观念的培养，会用“上、下”、“前、后”、“左、右”、描述物体的相对位置。

六、教学方法：讲授法、练习法、谈话法等。

七、教具：小黑板、挂图等。

八、教学课时：1课时

九、教学过程：

（一）复习旧知识，引入新课。

同学们我们已经复习了时间，下面大家来读下面几个钟面，认一认大约是几时。（见P.100页例9）

（二）复习整理

1、我们今天先复习位置，请大家看挂图。请同学们小组内讨论以下两个问题。

2、我们下面再来做做听反话的游戏好吗？（游戏在课本9页上）。

3、刚才我们做了游戏，下面我们来数数图形，请大家打开书100页，请把11题数到书上。

4、星期日，同学们喜欢做很多的事，下面请大家看书上二（1）班小朋友们画的他们喜欢做的事的统计表。

请小组讨论表下面的问题，并看我们还能提出什么样的问题？（最后集体评讲）。

小结：今天我们这节课复习了用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置，并能在具体情景中，根据行，列确定物体的位置。能够通过操作活动，拼组图形数出图形个数。我们还进一步复习认识了条形统计图，能根据统计图表中的数据，提出并回答简单的问题。

元角分教学设计 篇5

教学目标：

1、认识人民币，了解元、角、分的关系。知道1元=10角

2、在活动中，使学生体会人民币在社会生活的功用，感悟数学知识与现实生活的联系。

3、使学生从小懂得，合理使用零花钱，并知道如何使用爱护人民币。教学重点、难点：

元角分之间的进率。

教具、学具准备：课件

人民币 白纸 教学设计:

一、谈话导入

谈话:今天我们一起去羊村玩吧,羊村正在举行一场捐款活动

二.认识元 角 分

1.激活经验

（1）出示捐款的图片，提问：他手上拿的是什么？（揭题：认识人民币）（2）提问：你认识哪些人民币，向大家介绍一下

2.集中学习,认识各种人民币

（1）认识1元人民币

出示1元硬币，提问：这是多少钱呀？说说看你是怎么认识的 根据学生的回答，指出1元人民币上有数字1和单位元（板书：元）

提问：你还见过其它样子的1元钱吗？（出示1元纸币）你又是怎么认

识的

让学生摸一摸这两种人民币，说一说它们的制作材料有什么不同，根据

学生的回答指出纸币和硬币

让学生自习看屏幕上的人民币，说说自己还看到了什么，当学生指出国徽时指出国徽代表着我们伟大的祖国，我们要爱护人民币（2）认识1角

提问：我这还有一个1元硬币（出示1角硬币）有什么不同意见吗？

这里也有1啊，怎么不是1元呢

引导学生说出单位角，根据学生的回答介绍：原来这是1角啊，角也是人民币的单位（板书：角）（出示1角纸币）谈话：刚刚我们认识了1角硬币，瞧，这是1角纸币，这有数字1，还有大写的壹角（3）认识1分

（出示1分）提问：那他是？认识1分，分也是人民币的单位（板书： 分)

我这还有一些人民币你认识吗？（出示5角 2角 5分 2分）请学生说一说

让学生根据要求拿出人民币

小结：你们真厉害，不仅认识了人民币，还知道爱护我们的人民币

你能把它们分分类吗（要求：在白纸上进行分类，挺清楚音乐哦！音乐响 了你们就开始，音乐停，你们也停下来，比一比哪一组的小耳朵最灵）

小结：我们可料不同分为纸币和硬币，也可以根据人民币 的单位元 角 分来划分 4.教学元 角 分之间的进率

出示第二幅场景图，谈话：过了这么久，我们去看看羊村的捐款活动进 行的怎么样了（播放幻灯片），咦？懒洋洋怎么哭啦? 提问：1元和10角谁多谁少 教授10角就是1元(板书:1元=10角)

活动：如果让你也捐1元你还有什么不同的拿法,学生活动后，交流不同的付钱方法。

小结：1元钱，可以付1元，也可以付10角，10角就是1元 提问：我们已经知道1元=10角，猜一猜1角等于几分？（板书：1角=10分）三．检测反馈

谈话：捐款活动已经结束了，笑容又回到了懒羊羊的脸上，可是灰太狼有些 不服气，他出了些题目来考懒洋洋，懒羊羊想请你们帮帮他行吗？

第一题:连一连

出示商品实物图及标价,提出要求:你能把每件商品的价格与相应的人民币连一连吗

第二题：填一填

先让学生自己填一填，再组织交流：左边一幅图中两张人民币各是几角，把 它们合起来是几角？右边一幅图中人民币是多少，合起来是多少？根据学生的回答指出：当答案既有元又有角时，我们就可以说成几元几角

以根据制作的材

第三题：1元钱可以买哪些物品，并且正好用完？1元钱买一支铅笔应找回 多少钱

第四题：如果让你买1元2角的邮票，你准备怎样付钱？在小组里说一说自己的付钱方法

组织学生交流并理解各种不同的付钱方法

总结：人民币的作用很多，我们的衣食住行都离不了它。爸爸妈妈每天辛苦工作，挣钱养家，多不容易，我们应该做一个勤俭节约的好孩子，把我们的钱用到需要的地方，买书、笔等文具或是捐个需要它的人，好吗？

[教师简介]

《元角分的认识》教学反思 篇6

一、运用生活实际，创设情境

在课的一开始，电脑屏幕上出现了学生熟悉的画面，“你们知道这是哪儿呀？”学生纷纷举手回答是超市。通过超市的出现，让学生感知物品的标价在生活中随处可见，然后给学生展示老师买的物品的标价，通过展示，学生发现标价中的数与以前学的数不一样了，这些数中带有小圆点。学生对这些带有小圆点的数产生了探究的欲望。再把标价中的数进行分类，使他们能主动地投入学习，通过观察，知道小数的特征。

二、共同探讨，获取新知――小数的读与写、表示的实际意义

通过学生间交流已有的生活经验，相互感受对小数读法的已有认识，及时纠正错误读法，并培养学生概括的能力。首先，师生互动，教师与学生交流资料，并充分利用商品价格，扩大读数的范围，进一步巩固小数读法。在掌握小数读法的基础上，我联系实际，让学生来理解小数的含义。再次运用超市水果部中的水果标价，学生在自己已有的基础上认识、理解用小数表示元角分的含义，在观察和比较中，孩子们发现了小数的左边表示元，小数点的右边第一位表示角、第二位表示分。情境的创设，发挥了一定的导向作用。通过现实情境中的问题，引发了学生对数学知识的学习，将生活中的现象转化为数学知识，让学生经历知识与技能的形成过程。通过选择题的形式，检验了学生对小数的读法、意义的掌握情况；通过学生之间的分析、交流，对学习困难生起到启发、帮助作用。

在教学中，通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的境界。

三、存在问题

这节课还存在着以下几个问题

一是，在课前如果能够让学生自己收集生活中元角分，这样学生更能感到生活中处处有着数学知识，也能把所学的知识与生活相联系。

二是，在小数的写法上教师缺乏有力的指导，以致在练习中学生反馈时出现的错误较多。

小学一年级数学元角分 篇7

成功之处:

一、苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”所以,我一直在思索,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生马上处于振奋状态呢?于是,我利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。

二、抓住学生年龄特征,整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。

三、在教学中,我根据学生实际情况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针.我充分利用多媒体的直观演示,在仔细观察钟表后,学生发现钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮助学生初步认识钟面:1～12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的知识,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……

本课也存在着许多不足之处:

一、由于我对新课程教材的理解不够深刻,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

二、由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在小组活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表達出来,学生都无所适从。例如,认识哪个是时针,哪个是分针时,让学生分辨时不够深入,没有让学生放开说,师有代说的地方。再例如:你是怎样知道是8时的,指名说拨钟的方法等等,学生语言组织有问题。

三、学生自主探索的机会不够,让学生猜是什么时刻,虽然也请学生交流讨论,但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察,就急于和小组内同学去说,有的甚至在玩。结果既没观察清楚,交流的效果也不好。

元角分的认识教学设计 篇8

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第46—49页 例1至例4

一、教学目标：

1.认识人民币，了解元、角、分之间的关系。

2.通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学与现实生活的联系。

3.使学生从小懂得合理使用零花钱的道理，并懂得爱护人民币。

二、教学重难点：

1.重点：认识各种面值的人民币，懂得1元=10角，1角=10分。2.难点：元与角、角与分之间的“十进制”换算关系。

三、教学策略与分析：

1.教材分析：本节课教材在编排上注意结合学生生活体验。主题图提供了三种生活场景，揭示了人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用。例1展示了全套人民币，使学生对我国的法定货币有一个整体的了解；例2通过换钱活动梳理元与角、角与分之间的换算关系，归纳出主辅币之间的进率，为后面学习人民币的计算奠定基础。

2.学生分析：学生在日常生活中已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，但是对人民币缺乏清晰、系统的认识：了解主辅币之间的十进关系，但没有上升到知识的高度；有购买经验，但在支付方式和购买策略上欠灵活。学生虽有较强的小组合作学习意识，在主流中有良好的表达意愿，但是倾听意识模糊，小组学习效率有待提高。

四、教学过程设计：

（一）创设情境，引入新课。

1.播放儿童歌曲《一分钱》，让学生说说歌曲的内容。2.师：知道什么是人民币吗？你见过什么样的人民币？2人小组说一说。3.引入新课，板书：人民币

（设计意图：力图从学生所唱过的歌曲《一分钱》导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，激发学生的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。）

（二）探究新知：

1.认识人民币：出示例1主题图片

⑴ 看一看，说一说，你都认识那些币值的人民币？ ⑵ 认一认，辨一辨，说一说这些人民币的特征：出示真币

⑶ 师小结：我们可以通过看字样、颜色，图案等辨别人民币的币值。2.全面认识人民币：

⑴ 4人小组活动（师为每一小组准备模拟人民币）

认一认，辨一辨模拟人民币，你是怎样知道这是多少元钱的？ ⑵ 指名汇报：生介绍他所认识的人民币

⑶ 展示第47页的人民币全图，问：图上的人民币是按怎样的规律排列的？ a.生：几元的放在一起，几角的放在一起，几分的放在一起。b.师小结：元、角、分是人民币的单位。

（设计意图：通过小组合作学习，互相交流，让学生积极参与学习过程，在学习过程中培养他们的表达、倾听、注意力、观察力。）

（三）兑换游戏： 1.师出示物品及标价：

橡皮：一角 尺子：一元

问：买这两样文具可以怎样付钱呢？ 2.同桌讨论、交流 3.汇报：

生1：用10个1分可以买一块橡皮，因为10个1分是1角，1角是10分。生2：用10个1角可以买一把尺子，因为10个1角是1元，1元是10角。4.师小结，板书： 1角=10分 1元=10角

5.出示学习卡，问： 3角=（）分 5元=（）角 20角=（）元 70分=（）角 6元=（）角 80分=（）角

（设计意图：把所学的知识融入游戏中，通过教师的引导，让学生探索性地学习，张扬学生的个性和创造性。）

（四）实践活动

师：这节课我们不仅认识了人民币，还知道了元、角、分之间的关系，同学们还想不想做活动啊？ 生：想

⑴ 师生兑换：老师手中有1元钱，能换几张面额为2角钱的？

a.同桌交流，共同找出能换几张。b.生：5张

⑵ 生生兑换：拿你们手中的模拟人民币，买一把小刀要1元1角，有几种付钱的方法？

a.4人小组交流讨论

b.小组汇报：生1：用一张1元的和一张1角的可以买一把小刀。

生2：用五张2角的和一张1角的可以买一把小刀。

生3：先拿十张1角的，再拿一张1角的可以买一把小刀。

⑶ 小组义卖活动：4人小组活动，两名同学拿自己的学习用具义卖，其他2名同学用模拟人民币购物。

⑷ 渗透：购物时要守秩序、讲文明，要买文具和有益的的书籍，养成勤俭节约的好习惯。用过钱后要洗手。

（设计意图：重视老师与学生、学生与学生之间的互动作用，把教学建立在学生已有的认知水平和生活经验之上，通过模拟生活情景，让学生在实践中进一步认识和学会使用人民币。）

（五）巩固拓展

1.这节课我们认识了什么？你有什么收获呢？ 2.拓展活动。3.后续作业。

五、教学反思：

一年级儿童年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

1．利用学生已有的经验，解决问题。

我个人认为本课的重点就应该是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在具体的情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本领的获得更多的需要学生自己的主动参与，积极体验。

所以在上课时，我采取了通过让学生自主学习来认识人民币。因为对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些认识。通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己认识的人民币，而课本上的“1元”面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。

学生在介绍的时候很积极主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的积极性，也体现了教学相长。

2．可以发挥小组活动的优势，解决问题。

做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿？这道题的方法不止一种，而学生往往不容易找全，更容易把5角换成5个1角和几个2角，不明白题目的意思，我想，如果在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐 步找到最全的方法。先自己思考是让学生养成一种独立思考问题的好习惯，在自己有了一定的思考之后，再和其他同学交流，可以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。最后全班总结交流，得到最完全的拿法。

小学一年级数学元角分 篇9

【教学内容】

教科书第60-62的例题和“想想做做”的习题。

【教学目标】

1、使学生了解人民币单位：元、角、分；知道单位间的进率：1元=10角,1角=10分。

2、购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物；

3、在取币、付币、找币等活动中，培养思维的灵活性以及转换的数学思想。

4、培养学生的合作意识，同时激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】掌握进率：1元=10角，1角=10分。

【教学难点】学会等值人民币的交换。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课：

教师出示一个储蓄罐，教师：你们知道这是什么吗？看到储蓄罐你

会想到什么？你知道我们国家的钱又叫什么吗？

指名回答。

师：今天我们就与同学一起来认识人民币。

二、小组合作，认识人民币。

1．认一认

师：我想同学们对人民币有了不少了解。请从学具盒里取出你认识的人民币，并在你的小组内介绍一下。

学生相互介绍。

师：谁愿意将你知道的向大家介绍一下？

全班交流。

根据学生的回答，教师分类贴出不同面值的人民币。

教师小结：刚才大家提到的几元、几角、几分，其实这里的元、角、分就是人民币的单位，并且用来标记人民币的多少。（教师板书）。教师出示不同面值的人民币，学生自由辨认，然后小组内由组长负责“看谁认得多”的游戏。

2．练一练

做61页的“想想做做”1，2题。

学生独立练习，展示答案，共同订正。

3．取一取

师：小朋友们乘过公交车吗？它需要多少钱呢？可是今天小明身边没有5角的纸币和硬币，只有一些1角，二角的零钱，你该怎么办呢？同桌两个小朋友可以拿出学具来摆一摆，比比哪个小组想出的方法多？学生活动，小组汇报交流方法。并让学生说为什么这样拿。

师：同学们，你们知道大人乘公交车需要多少钱吗？如果小明爸爸也没有1元的纸币和硬币，只有一些1角，二角的零钱，大家想一想该怎么办呢？

小组活动，然后汇报。

教师小结：付1元的方法很多，不管哪种方法都是付几角？10角就是多少？1元就是多少角。

板书：1元=10角

4．想一想

刚才我们认识了1元等于10角，下面大家想一想，1角等于几分呢？

学生自由发言。

三、创建购物情境，巩固新知

师：大家已经掌握了人民币的知识，同时又知道了人民币之间的进度。新学期开学了。妈妈给小明5元钱。让他到商店里买一些自己需要的物品。

商品如下：车5元、本5角、铅笔2角、钢笔3元5角、故事书3元、冰淇凌1元、巧克力2元、尺子1角、方便面1元5角。你们能不能以小组为单位。帮小明设计一下该买点什么？

小组活动，设计购买方案，在方案中说明买那些商品，需要多少钱，还余多少钱？

汇报交流，学生互评，谈对某种购买方案的看法，渗透节约意识。

四、质疑、看书

学生自由看书P60-62。提出不懂的问题。

五、课堂小结

师：今天我们学习了哪些关于人民币的知识，你知道了什么？

六、课后作业

1、“想想做做”第5、7题

2、到商店看一看，哪能些东西的价钱大约是1元。

3、帮家里购买物品。

板书设计：

认识人民币

单位：元角分1元=10角1元1角1分1角=10分

2元2角2分

5元5角5分

10元

20元

50元

小学一年级数学元角分 篇10

关键词：数学概念；概念意象；意义理解

数学概念是数学知识的“细胞”，是数学思维的起点，也是学生学习数学的基础。小学一年级的学生处于学习数学的初始阶段，获得数学概念的方式不是条文式的，他们要的是丰富的、鲜活的概念意象。实践表明，丰厚的、鲜活的概念意向会让学生对概念的理解更深刻，也更能提高学生的学习兴趣。

一、多向化分析，让数学概念从模糊到清晰

一年级学生对数学概念意象的建立，就是自己对数学素材中本质属性的内化过程。由于一年级学生对概念的理解主要停留在以形象思维为主的阶段，因此，我们必须对概念进行多向化的分析，突出概念的本质，让模糊的概念意象变得清晰。

1.突出原型，形成正确的概念意象

教师在学生接触数学概念时，要尽可能为学生提供一个直观的、典型的实例，让学生在初期建立正确的概念意象。例如，学生在认识物体时，关于认识正方体、长方体、圆柱体和球，首先出示我们经常会看到的各种形状的纸箱、杯子等物，让学生根据自己的感觉分类，从而根据物体的形状分类，认识不同的物体。从经验出发，利用生动的生活形象形成概念意向。

2.突破原型，形成精炼的概念意象

我们说数学来源于生活，又高于生活。在一年级的数学教学中，以学生的日常生活经验出发，最后抽象到精炼的数学概念，让学生充分经历数学知识的形成过程，形成精炼的概念意象。以一年级认识物体为例，当学生认识到生活中有各种不同形状的物体时，教师适时出示长方体、正方体、圆柱体和球的教具，通过教具的展示，让学生对不同形状物体的概念意向变得更精炼。最后，出示四种物体的立体图，完成由形象到抽象的过程，突破生活中的原型，形成精炼的概念意向。

3.变式的设计，形成深刻的概念意象

对付错误的概念，最好的方法就是让学生面对错误与所学科学之间的矛盾。受生活经验和例子的影响，学生容易把生活中的一些例子的特性或已有经验当成概念。因此，这样的概念具有特殊性和片面性，例如，学生在学习20以内加减法时，学生习惯了等号在右边，学生形成这种定势思维后，当把等号换到左边时，学生往往不知道如何下手。那么，在教学中，我会用不同的方式，变换等式的书写形式，帮助学生理解加法的概念和等式的形式。

二、多元化表征，让数学概念从朴素到精致

数学概念往往有很多种表征的方式。教师要运用适合学生年龄特点的表征方式，丰富学生对概念的理解，使学生的概念表象变得更精致。

1.结合年龄特点，强化概念意向

数学概念的形成要结合学生的年龄特点，教师在教学时要注意一年级学生以形象思维为主的特点，在形成概念意象时，结合实物表征的方式，让学生的思维有具体而形象的落脚点。

例如，在教学20以内加减法时，在让学生理解“加”和“一共”这一概念时，老师先拿出10根小棒，再拿出5根，让学生看老师拿小棒的过程，并用“先___，再___，一共___。”这样完整的句子描述前因后果，由学生动手拿小棒，边学习边用完整的话描述，从而强化“加法”的概念。

2.丰富表征方式，精化概念意象

在数学学习中，概念的意象总是伴随在学生的学习过程中，它能帮助学生理解概念的本质，而模糊的概念意象对学生的学习是一种障碍，所以，要让学生对概念有一种清醒的认识。因此，教师在教学时，要丰富表征方式，使概念意象精准化。如，在教学认识物体时，从生活中的实际物体，到各种物体的教具，到课件出示的物体的立体图像，就是从实物表征到模型表征再到图像表征的过程，通过多层次的表征方式，让学生形成精准的概念意象。

3.注重知识的关联，活化概念意向

概念教学的一个重要目标是帮助学生建立概念的多元表征，让学生能根据需要在不同表征下灵活转换。所以，教师要引导学生建立知识间的内部联系，形成知识网络，让学生在实践中灵活地运用所学知识，解决问题。

三、多维度联系，让数学概念从骨感到丰满

形成初步的概念表征只是数学概念学习的第一步，建立起完善的概念体系是学生后期的学习需要，因此，在一年级就要打好基础，让学生通过多维度、多元化的概念学习，形成概念意象的基底。通过知识之间的联系，慢慢地让数学概念从骨感走到丰满。

如，认识物体是小学生关于“空间与图像”的第一课，在教学这一课时，通过让学生充分地感受不同物体的特征，可以为后面教学认识平面图形打下基础。

总之，数学概念教学是学生概念意象不断强化和完善的过

程。让学生通过概念意象建立对概念理解和应用的过程，教师要充分考虑一年级学生在概念意象建立方面的重要性，帮助学生建立概念意象，促进学生对概念的理解和运用。

参考文献：

小学一年级数学元角分 篇11

教过低年级数学的老师都知道，低年级的数学知识是简单的，可是，如何组织教学，却成了低年级数学教学的难点。孩子们在学习活动中，尤其是一年级，他们的注意力很不稳定，爱做小动作，上课随意说话。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。组织教学活动是教师的天职，只有组织好教学，教师的教学活动才能有效地进行。那么，新课程背景下，如何组织低年级数学课堂教学呢？下面我暑假培训所学到的和自己几年来的几点做法跟大家交流交流。

一、要建立课堂教学常规，培养学生自制力。刚接触新班级的数学课，不要急着上数学，首先建立必要的课堂教学常规，因为课堂教学常规是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如上课教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗等。也可以让学生跟老师学一些维持课堂纪律的口令，这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯。

二、抓好课堂教学的各个过程。

1.故事导入，创设情境，把学生引入学习活动中来。小学低年级学生的年龄特征决定了他们上课时很多时候不能集中精力学习，或者上课注意力只能集中很短的时间，容易产生喜新厌旧的情绪。但是有一点他们永远不会厌烦，那就是故事，因此，教师要灵活组织课堂，在各个教学环节采用多种形式来激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。如：在课堂导入时用故事、谜语等学生喜欢的形式唤起学生的求知欲望。

2.新授或练习采用游戏、演示、表演等激发学生兴趣。(1)新授是教学过程中非常重要的一个环节，低年级学生识字量少，对一些新出现的数学用语，一些句子学生还不能理解，教师得耐心地站在儿童的角度，用儿童的眼光去看待他们的世界，用他们能够理解的方式慢慢讲授，并让他们慢慢跟着说，跟着理解。比如，在一年级上册，第一次学习加减法时，一定要注意手势和动态的表演，让学生说一说，反复地说，感受合起来和去掉，真正理解加减法的含义。(2)在新授这个环节中，教师可以通过创设一些有趣的情境，如让学生上台表演，板演，跟老师一起演示等让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。(3)课堂教学中，教师的引导很重要。学习中，有些题目，呈现不同思维水平的解决办法，我们允许学生多种方法，但要慢慢引向优化、简单的方法。比如一年级加法凑十法，允许学生探究几种计算方法，但最后还是慢慢引导他们用凑十法，拆小数，凑大数这个更优化的方法。同时在数学课堂中，教师应学会引导学生学习有关这节课的数学知识、信息，不能一直随着学生游离在数学本质之外的一些想象。

三、让竞争策略贯穿于课堂中。采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习有着强烈的激励作用。课堂中进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。在课堂中开展纪律竞赛，可以约束学生的不良行为，保证课堂教学有效进行。在教学中多开展学习比赛，如男女同学之间比赛、小组之间比赛、师生之间比赛。这样的比赛既学到知识，又培养了学生的竞争意识。

四、让学生积极参与教学操作实践活动，培养学生活跃的思维品质。

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。低年级的学生，主要是以形象思维为主。无论是教学加减法、图形、还是数数，多用教具学具动手操作，让学生在动手操作中发现、感悟、理解、解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。但是有一点要注意，第一次让学生使用学具操作的时候，要多花时间训练，学会听老师口令，学具怎么拿？什么时候操作？怎么放？什么时候放下？放好了没有老师的命令不能再拿。训练几次以后他们就能养成良好的习惯了。不然学生们会一直拿着学具玩个不停，结果什么也没到。

五、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂。

教师要给每一位学生成功的机会，教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气。对于孩子们在课堂上良好的表现，要经常采用激励性的评价和适当的表扬，这样别的同学也会以此为榜样，个个都表现得很好。只有这样不断的鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。

六、应注意培养学生敢说、善说的习惯

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬，对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的表扬和鼓励。