一对一教学辅导技巧

一对一教学辅导技巧（共11篇）

一对一教学辅导技巧 篇1

谈到合作，大多数人首先想到的就是战略和目标，而不是对话，但往往是那些发生在基层的日常沟通决定了合作成功与否。并购失败，生产商丢失客户，外包解体，原因不在战略的孱弱。通常，个体间的无效沟通才是导致合作失败的主要原因。

如果此类沟通顺畅，其中蕴藏的机遇也同样明显。中规中矩的成功合作关系与创造了新局面的成功合作关系，其分水岭通常不是合作协议的精巧。大多数情况下，相关人员开展有效讨论的能力，决定了合作的成功程度是平庸还是卓越。

撰写个人案例

欲提高一对一沟通技巧，途径有很多，其中之一是利用个人案例，现身说法。所谓个人案例，就是你用两页纸描述的一个真实的一对一沟通案例。作为当事人之一的你认为这次沟通并不如意。与发生机率较小的大冲突相比，对小冲突和意见分歧进行描述更有实际意义。

对自己经历的案例进行陈述，意味着该陈述是与其手头工作紧密相关的;案例是真实的，意味着当类似情境再次出现时，学以致用会很简单。

个人案例中的第一页是对背景的陈述，

以下要点是不可或缺的。

# 当时情况：简短描述当时情况，一句话就够了。

# 哪方面出了问题：该情况对你工作的重要性。

# 相关历史：哪些过往经历影响了作者对当时情况的设想及应对策略。

# 设想：你当时对形势或另一方当事人的设想。

# 应对：你在该形势下实施的主要策略。

在个人案例中的第二页，你要尽可能地回忆当时的情况，以重构部分对话。开始几分钟的对话最有意义，是你应该记录的重点。当然，对话中的某个转折点也值得关注，其间可能出现了语气变化，或发生了意料之外或不开心的事情。

划竖线将第二页一分为二。类似于剧本的形式，左边记录当时的部分对话，右边是作者当时并未在对话中表达的想法或感受。你可以评论自己当时所说的话，也可以评论对方的话。

下一步就是对案例进行分析。看看哪些对话没起作用，并找出原因。接着，做出详细的计划，描述你今后将如何应用一对一沟通技巧。

一对一教学辅导技巧 篇2

然而, 任何一种教学形式都不是完美无缺的, 由于音乐专业“一对一”的这种小课的特殊性, 关键在于怎样有效地把握。由于“一对一”的小课形式决定其缺少大课气氛, 容易脱离正轨, 主要表现以下两方面:第一, 老师和学生在不同程度上浪费了一些课堂的教学时间, 使课堂教学时间不能有效地发挥利用, 表现在学生方面如学生迟到, 课下练习少, 课上布置的曲目不能按要求完成, 这样, 本堂课应该完成的内容没有及时完成。表现在教师方面如与学生谈论与课堂无关的内容, 上课接打电话, 分散学生的注意力, 影响学生学习的积极性和教学效果。第二, 师生双方互不满意, 彼此不信任, 有的学生认为自己唱得很好, 不相信老师的教学水平, 不配合老师进行教学, 很难提高自身的技能。一般来说, 学生对老师的尊敬与钦佩是自然产生的, 通过与老师的学习与沟通, 不断提高自己的专业水平, 使自身的声乐演唱水平有明显提高。反之, 如果师生之间互相吹捧, 也会影响教学质量。学生学习的好与坏, 技能水平的掌握程度, 政治方向与音乐审美观的正确与否, 在相当程度上是教师决定的, 因此, 教师在“一对一”声乐技巧课的教学中起着重要的作用。

一是从教学的规模、规格、内容和方法上, 专业音乐教育是采用正规的音乐院校教育, 具有一定规模, 教学中运用较高的规格, 内容和方法均可根据不同的教育对象和需求, 采取灵活多样的教学方式, 更容易做到因材施教、因地制宜。“一对一”的教学模式更加符合声乐专业的学习。同时, 从事声乐教学的教师要加深自身的文化修养, 树立正确的教学观和职业道德, 以人为本, 以培养优秀的声乐人才为己任, 这样才能严格要求自己、要求学生, 才能严肃认真地对待教学工作, 才能善于发现并解决教学中存在的问题。教师的职责是教书育人, 作为声乐技巧课教师除了向学生传授技术外, 还有育人的责任。对学生进行思想教育的方式是多种多样的, 强化“一对一”声乐技巧小课的管理体系, 也是教书育人的重要手段, 教师在严格要求自己的同时也要严格要求学生, 保持“一对一”声乐技巧小课教学的纯净与神圣。

二是在“一对一”的声乐技巧课教学过程中, 教师的主导和学生的主体地位是决定教学质量的关键。要求每一位声乐专业教师在教学过程中, 要不断提高自身的专业技能水平, 具有先进的演唱方法和丰富的教学经验, 才能永远站在教学的前沿, 为每一个学生的发展, 使之发挥最大的课程价值, 为“一对一”的声乐技巧课提供大量的可用资源, 无论过去还是未来, “一对一”的声乐技巧课毫无疑问对于声乐教学起着重要的作用, 成为学校音乐教育体系中不可缺少的重要的组成部分。在教学过程中, 对于学生提出的问题, 有问必答, 在学生面前树立威信, 从而使学生更好地配合老师的教学, 同时在课下也要和学生多交流与沟通, 更好地了解学生在演唱技法中存在的误区, 改变封闭的教学模式, 与其他教师的沟通与学习也是改善和提高“一对一”声乐技巧课把握程度的重要途径, 互相之间多学习, 取长补短。

三是通过施行多轨制来振兴音乐教育事业, 使音乐教育事业蓬勃发展, 音乐教育的方式和方法至关重要。因此, 学校在传统音乐教育中, 应该有意识地扩展研究视野, 实施大课堂与小课堂相结合的教学方式, 而且小课堂的教学中应采用本校专业教授和外聘音乐专业专家相结合的方式进行, 这样对音乐专业“一对一”声乐技巧小课的发展有很好的促进作用。同时, 每位从事声乐教学的教师应不断提高自身的个性修养, 善于与学生交流, 对学生提出的异议应采取宽容的态度, 并注重这种信息反馈, 随机听课, 了解学校中教师和学生对本校音乐资源的认知程度, 对本院声乐教学的看法和态度, 从而有效地揭示和纠正现存的问题, 更好地指导今后的声乐教学, 从中寻找自身业务上、工作上的不足。应当承认学生中的确有声乐专业水平高的、艺术修养好的, 他们也最容易背后议论、挑剔老师。教师如能采取正确态度, 就能变被动为主动, 从而达到“教学相长”的目的。

总之, 任何一种教学形式都是为教学目的服务的, 教师对音乐专业“一对一”声乐技巧课的把握程度决定着学生的学习效果和教学质量, 这要求我们每一位声乐教育工作者要多学习, 勤思考, 为培养更多、更好的、优秀的声乐演唱人才努力工作。

摘要：音乐教学技巧课的工作是音乐教学的具体方式之一, 是实现教师教学教育目的的基本措施。音乐专业的技巧课不同其他方面的小课, 有其特殊性, 很多音乐院校的教师都采用“一对一”的教学形式, 通过实践, 这种教学方法是非常有效的, 其针对性强, 准确性高, 所以要积极发挥这种教学形式的优势。

一对一教学辅导技巧 篇3

【关键词】对外汉语;“一对一”课堂教学;口语教学;教学技巧

对外汉语“一对一”教学模式，即在对外汉语教学中，由一名教师指导一名学生的课堂教学模式。这与集体课堂教学模式有着很大的差异。“一对一”的教学模式针对性更强，学生主动性更强，学习者学习目的更明确。该模式下的对外汉语口语课也有着不同的教学要求，本文将对此进行一些探讨。

一、“一對一”课堂教学中对外汉语口语课的特点

“一对一”课堂教学模式与集体性的课堂教学模式相比较而言，有着很大的差异性。

首先，教学针对性强，教师只教授一位学生，针对该学生的汉语水平，学习动机，以及该生的学习要求等都可以有针对性地进行调整，对于该生的语音缺陷教师可以进行大量针对性的口语练习，而在集体教学中教师只能针对学生的普遍问题进行练习。

其次，教学互动性较强。口语教学注重的是互动性，在“一对一”教学模式中学生可以与教师进行大量互动，学生的问题也能够得到及时详尽的反馈，口语得到锻炼的机会比集体教学模式下的要多。

第三，教学灵活性强，教学中可以根据学生的学习程度来调整教学进度，也可以按照学生的需求选取相关的教材以及知识点，授课时间也比较灵活，可以根据学生的时间来安排教学时间。

第四，师生感情容易建立。该课堂教学模式下，师生之间关系会比较亲近，师生之间的态度也会影响到教学效果。“一对一”教学更能体现以学生为中心，教师只是主导作用这一辩证关系。

二、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课存在的问题

然而在对外汉语口语教学中，“一对一”课堂教学也存在一些问题。

首先，教学活动单一，“一对一”的教学模式下，因为只针对一个学生，教师往往会采取同样的方法进行讲解与练习。特别是口语课，教学练习显得更为重要，然而教学活动形式往往只是教师和学生之间进行对话练习，集体教学形式中丰富的小组活动在“一对一”模式下就难以实现。特别是在进行交际练习时，学生交际练习的对象只是教师，学生虽然可以模仿，但是无法参考其他学习者学习情况，从而很难自己主动发现所存在的问题。

其次，师生之间容易产生疲劳感。因为学生单一，课堂气氛往往比较严肃，又因教学活动不丰富，待学生学习热情冷却后，师生之间就容易产生厌倦心理以及疲劳感。

第三，教师对待学生偏误态度容易偏颇。教师教学只针对一个学生，常常会产生两个极端，或是对待学生语音偏误特别严苛，有错必纠。或是对待学生语音偏误较为宽松，因学生不多，无法对偏误进行比较，教师没有认识到这是学生出现的偏误，而认为是偶尔出现的失误，因此会将其忽视。

第四，学生缺乏学习竞争意识。在学生的学习中，因为没有其他学习者作对比，学生往往不了解自己的学习效率高不高，在最初的学习兴趣下降之后，学习动机就会下降。

三、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课教学技巧

在“一对一”课堂教学模式中，要上好口语课，需要运用一定的教学技巧来提高教学质量。根据“一对一”课堂教学的特点以及容易出现的问题，本文从以下几个方面进行简单讨论。

（一）教学内容的处理

首先，根据学生的学习情况，选取有针对性的教材以及教学内容。要选取适合该生汉语水平的教材，教材的外语注释部分最好是该生的母语。要根据学生的学习要求选取教学内容，如有的学生学习目的为了解商务汉语，那么教学内容就应围绕这一目的来进行选取。

其次，教师要对教材吃透，制定授课计划，在某一口语课前进行具体备课并写出教案。虽然授课对象只有一位学生，但是教师上课之前也要准备充分，如何讲解教学内容以及进行练习都要提前准备。

口语教学虽然重视交际和语境，但也不能偏废语言结构。在教授内容的过程中，要注意循序渐进，应先讲解词汇，然后是句型，最后是篇章的讲解。让学生逐渐掌握各类词汇和句型的用法，最后能够将其运用到语流之中。

（二）课堂活动的组织

与传统的集体课堂教学模式不同，“一对一”课堂教学的课堂活动很难进行小组活动，如何调动学生的积极性，让课堂活动更丰富有趣就更需要一定的教学技巧。

1.基础性的对话训练

可通过师生问答、提问等方式让学生了解内容，教师通过领读，学生自己读等方式熟悉课文，然后师生角色扮演进行对话练习。

2.情景教学

教师设置情景，师生根据该情景进行对话。初级阶段如买东西、问路，中高级阶段学生掌握了更多语料，则可以进行较为复杂的对话，如同样是买东西，但是教师应加入一些讨价还价的环节进去。如果条件允许，甚至可以带学生到实地进行学习。例如学习“问路”这一主题时，可以带学生到校园里，教师和学生先后描述如何到达目的地，然后进行实践到达目的地。

3.增加互动

口语教学应体现互动性。“口头交流，不仅要追求语言形式的正确和语言运用的得体，作为互动的结果，更重要的是说话双方要互相领悟交际的内容和意义，最终达到交际的意义”。“一对一”教学可以让学生更多地与教师互动，在教学中应体现这一特点，以学生为主角，引导学生积极发言。

教学中可能无法进行“表演”、“辩论”、“演讲”等需要多人进行互动的活动，但是，教师可以自己创设条件，让学生投入到多人互动中去。例如，设置调查问卷，让学生自己对中国人进行谈话及调查。又如，针对某个问题进行讨论，特别是有争议并且学生比较感兴趣的话题，让学生尽量挖掘能够运用的词汇进行说话。除此之外，还可以口头描述及复述等方式进行教学活动。

4.运用教具及肢体语言

“一对一”教学突出的问题就是课堂气氛严肃，课堂较为枯燥，因此需要教师调动气氛，增加趣味性。教师可以运用手势、图片、实物等各类方法进行讲解。还可以给学生看与课文相关的图片，让学生发挥想象描述图片。或是教师给若干图片以及相关的词语，让学生运用这些词语描述该图片。

5.适当纠错

首先，纠错要适当，“一对一”教学中无其他学习者作对比，教师难以把握学生的普遍偏误，有的必然偏误教师就容易忽视。又因教师把全部精力放在对该学习者的教学之上，有的教师会对学习者的错误都进行纠正。因此不能够有错必纠，但也不能够忽视学生容易出现的偏误。

其次，要讲究纠错技巧。例如，当学生出现偏误时，教师可以再问一遍问题，或是让学生再说一遍。并把正确的句式套给学生，引导学生说出正确的句子。除此之外，教师还可以用动作提醒学生，课堂后对该生出现的问题进行归纳总结。也要注意，在学生说话的时候不要打断学生，要注重学生话语准确性和流利度的结合。

（三）教师的语言

教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。在“一对一”的口语课教学中，教师应注意以下技巧。

1.尽量运用汉语

“一对一”课堂教学中，初级阶段时在教学中有时用母语进行解释会取到事半功倍的效果。但是也要适量运用学生母语，不能直接運用学生母语进行教学。并且在用学生母语进行解释时，应先说汉语，引起学生注意与思考，再用学生母语进行解释。当学生已经掌握了一定的汉语基础时，就尽量运用目的语，避免夹杂学生的母语或媒介语。

2.适当夸张、放慢或简化

在“一对一”课堂口语课中，教师应针对学生的特点运用合适的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应放慢语速，适当简化、详细化，降低难度让学生听懂，要体现“i+1”的原则。避免在解释生词的过程中出现另一个学生还未学过的生词。如果表示强调时，在发音过程中可以较夸张，或是长时间停顿。教师的讲解还应简练，不要进行长篇大论，应该运用多种方式将讲解简化。

3.发音准确、规范

教师的发音应当准确、规范，要用标准的普通话进行教学。“一对一”教学针对性强，在教学中就更应发挥其优势，重视学生的语音训练，特别是发音的准确性，以及重音、停顿、语调等的训练。教师要起到示范作用。

4.语言要不断调整

教师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，与学生当前的汉语水平想匹配。如果学生已经到高级，而教师仍然使用简单的话语，那么对于学生当前水平不匹配，学生也会模仿教师只会使用简单的句式来表达内容。

（四）教师的提问

提问是课堂上常见的教学活动，问答是语言交际中最常用的会话形式，提问能够启发学生思考，发挥学生的学习主动性。

1.提问的技巧

与集体教学不同，“一对一”教学中，教师所提的问题学生都能够进行回答，并且能够得到教师对答案的反馈。首先，要综合运用各类提问方式，提问分为很多类型，如机械重复型、明知故问型、封闭型、开放型等等。其次，提问要注意给学生思考的时间，问题的难度要适合学生的汉语程度。

2.训练学生的提问能力

提问能力，是交际最基本的能力之一。但是在实际的口语教学中，常常是教师提问，学生回答，学生提问能力却不强。汉语的提问方式比较复杂，特别是运用疑问代词进行提问的句式也常是学生学习的难点。在“一对一”教学模式中，学生的问题都可以得到教师及时的反馈，因此学生提问的积极性较高，但有时候学生却苦于无法用汉语明确地表达自己的疑问，因此在教学中应加强提问方面的训练。除此之外，对于教师的问题，学生常常会将回答简化，教师应尽量让学生回答完整的句子，而不只是用简单的字词进行回答。

“一对一”课堂教学模式中对外汉语口语课教学有许多优势，学生主动性强，教师可以因材施教，能够针对学生具体的发音问题进行纠正，学生也有更多的练习机会，教学效率较高。同时也要注意与集体课堂教学模式下的不同，在教学中还应探索更多有效的教学技巧，提高教学效率。

参考文献：

[1]李杨主编.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社，1997年7月出版

[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2008年6月出版

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000年1月出版

[4]黄明珍.对外汉语一对一教学模式研究[D].黑龙江大学，2013年

作者简介：

一对一教学感悟 篇4

金秋10月，这是收获的季节，也预示着要对于一年的耕耘要总结的季节。在此写一份工作总结以示对身边人的感谢，过去的自省和对将来的期盼。

--题记

这个暑假有点“冷”，虽说这些天高温升至40°，但是整个身心都被眼前出现的一系列问题冻结住了，刚开始去挣脱过，也在怀疑自己是否做一名合格的好老师。

这个工作总结从提笔到完成将近一周，不是没有时间，也不是不情愿，是脑子一片乱码，写写删删，感觉写出来毫无价值可言。2012年3月16日，真正成为龙文家族的成员，从此也开始在教师行业去摸索。龙文给了我们每个人很好的舞台，既有海之包容，也有剑之历练。

虽说经常有同事从龙文大门进进出出，但是我相信他们出去的时候都会带着些许遗憾和留恋的。在此，我简要说明下这一年多来的收获和心得：

一、一直给我关心和帮助的同事。即使有些同事不在龙文，但是这份情谊一直系在心底。大千世界，我们能够聚在一起，一起用我们的青春在奋斗，这缘分弥足珍贵。

二、一群可爱的孩子们。一些同事辞职的时候，我想象过如果我是他们，最让我难以放下的是什么--这些孩子们。他们给了我很多感动，虽说我是他们的老师，可他们也在影响着我。

三、专业知识。工作中在教也在学，自己的专业知识在授课过程中得到了强化，更加系统和精确。

四、宣传。在宣传过程中，怎样去和家长聊天，抓住客户心理和所需去分享自己的产品，和不同客户聊天，培养自信和沟通力。

五、有效的作息安排。由于我们的作息时间和常规不一样，所以在饮食、身体、精力等方面需要自己有效去调整，去适应。大家都出门在外，要学会好好爱惜自己，这是亲人对我们最大的牵挂。

六、积极向上不断进取的心态。一个人最可怜的是“人未老，心先老”。每天都是带着责任和信念来工作，加上领导每天都会恨铁不成钢的鞭策，我的每个细胞都是饱满的，不管是主观影响还是客观要求。钱校对我所说的话中，我听到最受感触的就是看书。上大学时，每天都泡在图书馆中，去抢位，去藏自己喜欢的书，生怕在没看完被其他同学借走。那时候的烦恼和幸福全圈浸泡书的海洋中。在听到钱校倡导大家每天都要阅读时，当时就觉得一位久而未见的老朋友失去了联系一样，去寻找他。当天晚上回去买了一大落书上楼，书很沉，但是脚步确实久违的轻松。回去放在床头，我一定要把这两年错过的读书时间给补会来，回去也给邻居分发几本一起看，他们说“你发什么神经啊”呵呵，他们那样说我，但我很开心。

七、遇到事情，不要找借口。这二十多年年来，学习、生活和工作都很顺，当时感觉很幸福，温存于老天爷的宠爱中。进入龙文，无论工作还是生活开始走下坡路，每当说出遇到什么情况时，领导总说，不要找借口，要从自己身上寻找原因。然后就开始写检讨、找原因，去解决、去学习……

八、不再浮躁。我脾气不好，个性很强，以前做事情总是像个男孩子毛毛躁躁的，遇到事情很情绪化。现在和之前相比，遇到事情会冷静下来，平和了很多。呵呵，只是再也不会因为好笑去不顾及形象张开大嘴去笑了。

龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品

原标题：《教学感悟》

一对一教学辅导技巧 篇5

近日，学生们暑假已开始，家长们却仍然没有如释重负。随着科技发展，中小学的孩子们越来越早熟，以前暑假开始之后可能大多数人还会走走亲戚，国内国外旅旅游，又或者放松一个暑假，但是现在，众多学生和家长们却选择了各种中小中衔接班。

由于许担心在高中阶段跟不上学习进度，同时为了在新高一开学前补习自己薄弱的科目，争取开学后跟上进度，同步提高，早在11月家长们就开始关注各类的小中高课程。无论是大班还是小班，是单独辅导还是群体上课，只要打听到了靠谱的任课教师，不管价格多少，上课环境好坏，家长们都削尖了脑袋往里挤。

招生火爆，报班需切合实际

很多考生刚考完试，就被家长拉到补习机构前咨询。“想学哪一门？平常成绩怎么样？”教育培训机构工作人员问。“数学A3、物理A2、英语A1！”没等机构人员问完，一个初中生摸样的女生就自己报了想读课程。“都是同学介绍过来的，说提前预习一下，高一就轻松多了，对整个高中的学习是一个很好的过渡。”

记者询问了上海优宝教育的王老师，王老师建议：家长不要盲目跟风给孩子报班，应根据孩子学习情况和兴趣选择，鼓励孩子多参加适合自己的补习班，并且最好是事先了解，教师的风格更能让孩子接受的补习班，才能在暑期中提高学生的成绩，更好地查漏补缺，避免学生的学习逆反心理。

东升美业一对一辅导 篇6

小晶灵化妆美甲美容培训学校每个周末会有老师带领学生们出去实操，让学生们在实践中不仅可以找到自己的客源，还可以提升自己的口才，学习如何将自己的技术推销出去，取得别人的信任。学习赚钱两不误！！学习美甲有什么好处？自己开个店铺做老板相信是很多女生的梦想,对于投资小,见效快,又是一项特别适合女性投资的项目-----美甲,自然被众多美眉看好,要是纠结于学费的事，现在大可不必担心 因为：很多咨询的朋友,对于美甲整个几大类不是很了解,不知自己从何学起.也有人比较担心自己笨学不会,或者有些人说是不是要有美术基础,其实这些都不是问题,问题是只要你想学,用心学,美甲这个项目你肯定能全部掌握，来我们小晶灵化妆美甲美容培训学校就可以让你学习到高端的课程。

来小晶灵化妆美甲美容培训学校可以学到专业的美甲技术。名师指导，一对一课程，包教会。亲爱的你们对于纹绣、美甲、化妆、美容等了解吗？每个人刚开始都怕自己笨手笨脚生怕学不会。但是投资自己你还需要说考虑考虑吗？可能当你还在犹豫的时候，别人已经迈出去了一步当你还在为自己没有找到工作而烦恼的时候，别人也已经用学到的技术一边工作一边赚钱所以，亲爱的你还要在犹豫不决吗？把握当下，来小晶灵化妆美甲美容培训学校学一门技术。我相信未来的你会很有可能能是美业其中的一名大咖来这里；让我带你走进美业，免费复修，学满可统一考取国家和劳动部认可的职称证书，百分百推荐就业，并提供创业支持，使您轻松做老板！

一对一教学辅导技巧 篇7

一、个别教学模式的产生

个别教学历史久远, 最早可追溯到春秋战国时代的孔子。孔子首倡“因材施教”, 《论语》“子路、曾析、冉有、公西华侍坐”章, 就反映出典型的个别教学模式:四大弟子陈述各自的治国方略, 每讲一个, 孔子就进行有针对性的点评, 扬其所长, 避其所短, 还不时进行沟通交流, 从而获得“教学相长”。[1]

目前所谓的“个别教学”是从教学形式上定义的, 具体可分成两种情况:“个别辅导”和“个别授课”。前者是课堂教学的补充形式, 通常无需为学生制定专门的教学计划, 根据课堂教学的内容和学生的掌握程度, 针对难点答疑解惑或依据情景进行操练。后者是有计划有组织地给单个学生授课, 它是游离于课堂教学形式之外的一种教学组织形式。相对于课堂教学来说, “个别授课”是最小形式的课堂教学。因此所谓的“个别教学”主要是指“个别授课”。

时下, 世界各国纷纷掀起“汉语热”, 作为第二语言的汉语的教学事业如火如荼地发展。由于经济全球化的趋势, 众多海外企业进入中国, 大批海外商务人员也涌入中国。这些人大多有学习汉语的需要, 而且迫切希望尽快掌握以适应在中国的工作和生活, 但是由于受到时间地点限制, 以及个体学习背景和能力的差异, 他们不可能进入课堂进行常规的汉语学习, 大多会选择一对一的个别教学。因为以上种种问题在普通课堂教学中无法兼顾, 而个别教学恰恰可以随机应变, 所以课堂之外的一对一个别教学, 在整个汉语教学中占有一席之地。

二、韩国在华公司职员

韩国是中国的近邻, 从古至今两国都有很深的因缘关系和良好的发展前景。古时的遣唐使对韩国产生了深刻的影响, 作为汉文化圈的成员, 两个国家存在很多的共性, 儒家思想在韩国广泛传播, 科举、行政制度效仿中国建立。时至今日, 中韩两国的交流和合作广泛开展, 众多韩国企业长期与中国合作, 进行形式多样的贸易投资。每年韩国都会派出大批的本国职员来中国进行短期或长期的工作。生活和工作的需求, 使得汉语成为他们迫切需要掌握的语言。

韩国在华公司职员学习汉语有其特殊性。[2]

1. 具备良好的教育背景, 前知识结构完备。

韩国是一个十分重视文化教育的民族, 能够被派到中国工作的员工都是经过精挑细选的公司骨干。来华前, 他们都受过良好的高等教育, 接受能力、逻辑思维能力强, 学习自觉性高, 并且已经掌握了一两门外语, 因此在学习汉语时他们善于总结, 能运用有效和理性的学习方法掌握汉语, 进行交际。

2. 韩国公司派驻到中国的职员一般都是中年人, 年龄在30岁到50岁之间。

在这样的年龄群体中, “语言习得关键期”[3]早已结束, 自然习得汉语已经不可能;丰富的人生经历和对事物的成熟认知, 使他们极易受母语负迁移的影响, 形成汉语学习的障碍。但是由于同属汉语文化圈, 中韩文化的众多共同点, 使文化差异减小, 对他们学习汉语有一定的帮助。

3. 学习时间零散, 精力有限。

韩国公司职员绝大多数不脱产学习, 他们利用工作之余进修汉语, 学习的时间和精力都受限制。临时性的出差和旅行会使教学被迫中断, 教学的系统性难以保障。

4. 出于工作或生活的需要, 韩国公司职员学习汉语的压力普遍比较小, 一般都具有针对性。

他们不需要参加各种汉语水平考试, 由自己决定学习内容, 以及想要达到的水平。经过学习, 他们能在华顺利开展业务, 与中国客户或者员工有效沟通。如果达到这样一个水平, 他们就满足了。

三、个别教学在韩国在华公司职员汉语教学中的应用

对以班级为单位的规范化的学校教育来说, 汉语外语教学, 有统一的教学大纲指导, 由听、说、读、写四个方面分课程设置课堂教学。使汉语语言要素在教学过程中循序渐进地输入给学生。而上述韩国在华公司职员学习汉语特点的特殊性, 决定了汉语教学对他们来说无论是教学内容、教学方法的选择还是具体的操作都要比普通留学生在课堂教学中所使用的更具针对性和灵活性。这就对对外汉语教师从理论和实践方面提出了要求和挑战, 也使教学工作更具创新性和开拓性。

1. 教师在教学中的地位。

一对一的个别教学不同于集体的课堂教学, 因此师生之间要尽快相互适应, 建立合理的“学习-交流”模式。

教师在个别教学过程中是“主持人”, 以学生为中心, 引导学习。韩国在华公司职员会说的汉语不多, 但是他们的生活阅历、智力水平、思想认识与单纯的留学生不一样, 他们不习惯于小学生式的“看图识字”, 以及做简单重复的课后练习题, 他们希望更理性地依据一定的规则学习汉语, 更乐于了解不同民族的政治、经济、文化等各方面的知识, 更希望知道中国人的想法, 也更愿意介绍、阐述自己的观点。这些需求使得交流成为无法避免的教学因素, 满堂灌的教学方式切不可取, 互动式教学法在个别教学中能够发挥重要作用。[4]教师可以根据学生的兴趣提出话题诱导学生运用汉语进行交流。

对外汉语教师在个别教学中不同于一般的教学者, 教学前要对学生的大体心理特征有所把握, 对学生所在的公司背景要有一定的了解。韩国在华公司职员都不是单纯的学生, 他们在学习之外更重要的是要完成工作, 汉语教师首先应考虑学生的身份、地位与从事的工作, 把握其心理特点因材施教。其次, 教师对学生所在公司背景知识的了解也是必不可少的。教师知道得越多, 亲和力越强, 学生的共同感也越强, 在教学时, 师生才能更好地沟通, 学习气氛才会更加活跃。

2. 教材的选用。

作为汉语个别教学对象的韩国在华公司职员, 他们学习汉语的目的和动机都不同于在规范化学校就读的外国留学生, 因而对学习内容的要求会表现出一些特异性。他们学习汉语主要是为了和中国人打交道, 对学习的内容偏重于管理、洽谈、应酬等, 希望用汉语解决工作中的问题。因此他们更愿意接触经贸汉语。

属于汉语文化圈的韩国人对汉字非常熟悉, 韩国在华公司职员大多接触过简单的汉字, 在教学过程中, 他们对汉字的需求明显小于听、说, 因此教学中突出交际功能尤为重要。由于他们在中国工作, 因此迫切希望学到的汉语能够即学即用, 但是作为一个有很强自尊心的民族, 韩国在华公司职员在学会一句汉语以后, 常常担心自己说得不好、不对, 担心周围的中国人听不懂。所以他们希望能与老师进行直接对话、交流, 检验自己学习的成果, 而不是死板地听老师授课。能将所学内容付诸实践是他们最终的学习目的。

上述需求需要汉语教师在教学过程中选择交际功能性强的汉语教材, 或者以原教材为基础, 通过调整次序, 根据学生的目的和要求对现行教材增补、删换、拼合, 将凌乱的语言知识整合成系统, 设计出灵活多样、切合实际、贴近生活和工作的教学内容。同时抓住交际功能创造情境, 让学生富有变化地使用多种句式和表达方式。在教授语言知识的过程中, 自觉地将交际功能性融入到教学中。

四、结语

一对一的个别教学是一种典型的“以学生为中心”的教学模式。林伯英先生曾总结了此种教学模式的五大优点:[5]1.弥补学生之间的个别差异;2.满足学生之学习意愿与需求;3.课程设计富有弹性;4.容易掌握学生之学习情况;5.教学成效直接而显著。当然, 凡事有利必有弊, 个别教学模式并非十全十美, 与课堂教学相比, 它也有明显的缺陷:1.单位时间内教授的内容一定, 信息量弱;2.难以营造活泼、竞争的气氛;3.教学手段单调, 容易产生教学双方的疲劳感;4.教学内容和教学量难以控制。在面对个别教学模式优缺点的同时, 对外汉语教师要更多地关注教学对象。

综上所述, 在教授韩国在华公司职员汉语时, 教师应深入研究韩国在华公司职员的学习特点, 抓住学生的学习兴趣, 充分发挥一对一个别教学模式的优点, 创新教学手段, 提高教学质量和效率。

参考文献

[1]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[C].北京:中国社会科学出版社, 2002.

[2]魏英丽.韩国在华公司职员汉语教学特点分析[J].现代语文, 2006, 11.

[3]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2000.

“一对一”辅导:高价能买到什么 篇8

“最近我每天接到七八个‘一对一’辅导的短信，比卖房子和卖发票的短信都多，这个‘一对一’辅导真的像他们宣传的那样能快速提高孩子的成绩吗？”日前，家住北京朝阳区的谢女士打电话向记者诉说自己的困扰。谢女士的儿子今年高三了，满大街的教师“一对一”辅导广告让她有些举棋不定：不参加吧，怕孩子因此而掉队，参加吧，又怕被骗了钱还耽误时间。

像谢女士这样被“一对一”辅导搅得心神不宁的家长何其多也。小升初、中考、高考都在春季学期期末，因此开学前后，有关“一对一”辅导的宣传便格外地火。短信、网络、电台、楼宇灯箱、公交视频车身、宣传单，可谓全方位立体轰炸，要想“眼不见，耳不闻”还真是很难。

1.不做“一对一”就OUT了？

记者登录百度网站以“一对一辅导”为关键词进行搜索，搜索结果达1910万条，其中绝大部分是广告宣传。“个性化教育”、“快速提分”、“名师一对一”、“重点中学名师授课”，打开每一家培训机构的网页，都充斥着这样的宣传语。差生要跟进，好生要培优，总之好赖都要补。辅导项目名目繁多：中小学各科、作文专项、艺考、奥数……这些辅导项目基本上都离不开小升初、中考和高考这三大考试，不少培训机构还在公司网站首页挂上中考、高考的倒计时牌。

记者发现，这些“一对一”辅导机构和品牌基本上分为全国性的和地方性的两类。全国性的有学大、龙文、巨人、智康“一对一”（学而思旗下）、京翰“一对一”和新干线（安博教育旗下）、优能（新东方旗下）、精锐、聚能、优胜，等等。这些品牌机构网点众多，个个自称“一对一”课外辅导和个性化教育的领导品牌。像智康“一对一”、京翰“一对一”、学大教育、巨人学校等已经进军全国数十个城市，拥有数百个学习中心。龙文教育近年更是发展迅猛，截至去年年底，已在全国55个城市设立教学点1 000多家。地方性的“一对一”辅导机构和品牌更是数不胜数，几乎每个地级市和省会城市都有若干“一对一”辅导品牌。

“之所以一下子冒出那么多‘一对一’辅导机构，根本原因是利益驱动。”曾在某知名投资公司担任过教育行业分析员的夏超说。根据夏超提供给记者的分析报告，2011年，尽管在美国上市的11家中国教育服务类公司的股票跌得一塌糊涂，但2011年前9个月，在美上市并涉足“一对一”辅导业务的4家公司营收均超过1亿美元，分别是新东方（5.4亿美元）、安博教育（2亿美元）、学大教育（1.7亿美元）、学而思（1.2亿美元），前9个月利润同比增速则分别为新东方（65.49%）、安博教育（27.77%）、学大教育（56.19%）、学而思（51.54%）。这其中，“一对一”辅导业务贡献了不少利润。

“个性化教育是当代教育改革与发展的一个基本方向，东西方基础教育都在倡导个性化教育或个性化教学，力图创造适合每个孩子的教育。”北京市海淀区教科所所长吴颍惠说，“但在我国，由于优质教育资源供给严重不足，普遍实行大班额教学，影响了个性化教育的实施，使得一些尖子生或学困生得不到充分的关注。社会培训机构在一定程度上弥补了学校教育的不足。‘一对一’辅导机构宣传的个性化教育理念，正迎合了部分家长和学生的需求。”

于是，打着名师辅导、快速提分、个性化教育招牌的“一对一”辅导受到追捧。原来搞大班辅导的巨人学校、学大教育等纷纷改旗易帜，主打“一对一”牌，学大、学而思、安博、新东方、龙文等“第一梯队”的公司凭借资本优势迅速抢占地盘，开设分支机构。而一些地方教育培训公司也迅速跟进。济南市的吴先生告诉记者，今年春节前后，他家附近不足1公里长的路上，几个月间便有4家“一对一”辅导机构进驻，租的场地小则数百平方米，大的达1 500平方米。

“‘一对一’辅导门槛很低，三五个人，租间屋子，摆些桌椅，发点传单，或者在窗户上安装一个发光字幕招牌就招生了，一些家教中心的学生，也开始打出“一对一”辅导的招牌了，其实和以前的家教没啥本质区别。”河南师范大学青少年研究中心的张锋老师说。

情况确实如此，当前的“一对一”辅导机构，从上市公司到皮包公司都有，鱼龙混杂，良莠不齐，让家长无所适从。“现在都提倡个性化教育，不搞‘一对一’，你就out了！”某培训公司的咨询人员告诉记者。

培训机构怕OUT，家长更怕OUT。谢女士告诉记者，据她了解，儿子班里超半数同学都在外面参加各种形式的辅导班。“北京高考录取率那么高，不辅导儿子也能考上，参加辅导，就是想考个好大学，家长把该做的都做了，到时候没考好也不用后悔。”谢女士的话代表了很多家长的心态。

“一对一”辅导的火热景象，和教育培训公司营销策略的改变也有一定关系。过去，教育培训类公司大多窝在写字楼里。龙文教育独树一帜，所有的招生和教学点全部租用一层或二层的临街底商铺面，其目的就是吸引大众目光，发挥底商的广告效应。用龙文教育董事长杨勇对下属的话说——“龙文的招牌，能做多大就做多大，如果城管没来找你麻烦，说明你做得还不够大。”在龙文的带动下，其他教育培训公司也纷纷从写字楼里搬出来，改租底商，于是乎，仿佛一夜之间，“一对一”辅导就占领了大街小巷。

2.收费因人而异没有标准？

遭到社会强烈质疑的，首先是“一对一”辅导高得有些离谱的费用。

据济南的吴先生介绍，他家附近的那4家培训机构，其中两家收费每小时120元，另一家每小时200元，还有一家VIP课程每小时收费达260元。假如孩子一天上2小时课，一个暑假下来得两万元左右。苏州的一位家长介绍，当地的“一对一”辅导，针对小学的收费每小时150元左右，针对高考的每小时为200元左右，没有具体标准，得跟培训机构谈。

北京“一对一”辅导收费情况如何？记者以家长身份拨通几家培训机构的电话，得到的答复都是“标准化”的：建议你带孩子过来做个测试，我们要根据孩子的具体情况制订个性化的学习计划，每个孩子的情况不同，配的老师不一样，收费也不一样。

“这不等于没有收费标准了吗？”在记者软磨硬泡之下，还是大概了解到一些情况，以针对小学生的辅导为例，大部分机构的报价是每小时200元左右，智康“一对一”报价是每小时200~400元，龙文教育报价是每小时300元。

“单价（以小时计）不能太高，否则家长难以接受。”乔婷（化名）是东北师范大学2008届毕业生，她大学毕业后曾在北京某知名“一对一”辅导培训机构工作3年后辞职。在记者再三请求下，她道出了一些内幕。

“培训机构的招生人员都是按签合同的总价来算提成的。他们能说会道，经过专业培训，对家长的心态研究得很透，会尽量想办法让你多订一些课时，多报一些科目。一个单子花上两三万元很正常。”乔婷说。

是否真的如此？记者以家长身份对优胜教育北京朝阳区某学习中心进行了暗访。在和前台人员简单交流后，一位姓王的业务员接待了记者。她一上来就一个劲地追问孩子在哪上学呀，几年级了，成绩如何，有没有规划过想上什么样的学校等，完全抢占了话语的主动权。记者称孩子五年级了，想咨询一下小升初的辅导项目，给孩子补一下数学。王小姐告诉记者：“要想考高分上个好学校，得提前做好规划，临时抱佛脚肯定不行，很多家长四年级就开始辅导了，五年级都有些晚了，如果你想让孩子上个名校，我建议把奥数也加上……”

记者计算了一下，按照优胜教育报出的每小时130~160元的价格，每周上两次课4小时的话（这样的频率算是低的了），从五年级开始持续到小升初考试前的话，起码得三四万元，如果补的科目多，再加上奥数什么的就更高了。当记者说只考虑小升初的短期提分辅导时，王小姐脸上明显掠过一丝失落，不过很快调整过来，转而向记者推介小升初的短期班，并说如果报的课时多可以打折优惠。

据了解，北京市场上针对高考的“一对一”辅导，很多每小时在300～500元，针对尖子学生的高端“一对一”辅导，每小时收费达上千元，最高的据说是每小时2 000元。

对于“一对一”辅导费用高的问题，学大教育副总裁邓强认为，个性化辅导是多层次、多方面的，要根据孩子的情况进行相应的收费，如果孩子情况是短期的，那么费用并不是很高。如果要从根本上解决问题，费用相对会贵一些。

3.重点校名师只是个幌子？

重点学校一线教师查漏补缺、名师指点，这几乎是所有“一对一”辅导机构对外宣传的一致口号。

“你们这儿的辅导老师是哪来的？”记者问。优胜教育的王小姐告诉记者，他们的师资是3∶7，30%是公司招聘培训的员工，70%是北京市城六区重点学校的一线教师兼职。京翰、龙文、智康、精锐的咨询人员都声称他们的师资是本市重点学校的一线教师。

早在2009年，北京市就作出规定，禁止公办学校教师到校外社会办学机构兼职兼课。据了解，全国各地都出台了类似规定。

“谁不想多挣点钱，他们利用晚上和双休日时间出来讲课，你管得了吗？”优胜教育的王小姐反问记者。

京翰“一对一”北京劲松校区的咨询老师称，他们辅导高考的老师，选的都是正在带高三班的老师。当记者问兼职的老师会不会不稳定，导致辅导期间中途换老师时，这位咨询人员说：“你说的那是全职的，上下班打卡的那种。”“怎么全职的反而不稳定了呢？”“因为他们大多是刚毕业的师范生，流动性大，京翰的兼职教师，比如辅导高三的教师，基本上都40多岁，在北京定居10多年了，很稳定。”

乔婷告诉记者，公办重点中学的一线教师出来讲课的情况是有的，但不会太多。更多的是离退休的教师和师范院校毕业生，有的甚至连教师资格证都没有，但经过公司的包装培训，他们摇身一变就成了名师。

陕西省汉中中学副校长、特级教师黄兆全认为，在职的优秀教师去“一对一”辅导机构兼职的可能性不大，他说：“首先，名校普遍存在师资不足的问题，没有过剩的在职教师；其次，重点中学的优质资源和名校效应导致生源过剩，学校的优秀教师都是满负荷运行，没有时间和精力去兼课；再次，学校的管理制度不允许他们出去兼职。”

“从成本控制上也很好理解，现在‘一对一’辅导机构竞争很激烈，争抢生源是第一位的。在教师这块儿，他们则会想办法控制成本，名师没那么多，也用不起，真正的名校名师宁愿去上大课，挣得比‘一对一’多而且省事。”乔婷说。

巨人教育集团董事长尹雄从侧面证实了这一点。他在接受某媒体采访时曾说：“巨人学校搞大班培训所用的师资很强，但是转到‘一对一’后，用这些老师成本太高，家长也承受不起，所以常到清华、北大请一些数学学院的学生来辅导尖子班学生，这些学生素质非常高，但是不太会讲课。”

目前，“一对一”辅导还处于快速扩张期。2011年底，信中利资本集团向龙文教育投资4.5亿元人民币，创下中国教育服务产业最大的一笔股权投资记录。快速扩张之下，分支机构的教学质量能否得到保障，师资力量能否跟得上？包括学大、学而思、新东方、龙文教育等在内的“第一梯队”的公司，都已经开始意识到这个问题，但只怕是心有余而力不足。据信中利资本集团董事长汪潮涌介绍，龙文教育将投巨资加强师资培训基地建设。但是，通过公司的封闭式强化培训，能否培养出名师？培养出的是忠于公司企业文化的优秀员工，还是熟悉教学和人才培养规律、有特点有个性的教师？这本身就颇受争议。

4.花钱就一定能买到高分数？

“一对一”辅导，家长花高价钱买到了什么？记者看到，精锐、京翰、智康等诸多机构都在其网站上列出很多高分案例，有的只标明“张同学”、“李同学”和中、高考分数，或者辅导前后提高的分数；有的则有名有姓，还有照片。当记者请求联系其中一些人时，均被咨询人员以保护隐私为由拒绝，无从考证。

“那么多学生，花了时间和精力来学习，总会有一些是有效果的。效果好的，公司就拿来做样板，效果不好的，公司就会把问题推到学生身上，说这孩子怎么也学不进去，家长也没办法。”乔婷说。

目前“一对一”辅导报名的流程，大致是这样的：家长带孩子到培训机构，由他们与家长和学生交谈，了解孩子的学习状况及家庭各方面情况，查找孩子各门功课的薄弱环节，有的机构还会要求做一个心理和学科知识方面的测评，然后制订个性化的辅导方案，包括科目、时间、收费等。

“对于这样的所谓个性化教育，家长们当然是欢迎的，说白了就是花钱买分数嘛，而教育机构也认为，为学生量身定制一套提高学习成绩的方案，并有专门的教师负责，这就是个性化教育，就是因材施教了。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，“但以提高学生小升初、中考、高考科目成绩为目的的‘一对一’辅导，并非真正的个性化教育，只是把学生培养成考场上的高分者。”

“站在更高的角度看，‘一对一’辅导助长了应试教育之风，和素质教育的宗旨背道而驰，也与减负的精神背道而驰。”熊丙奇说。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼地学习、健康快乐地成长。”“一对一”辅导大行其道，校内减下来的课业负担校外又加上了，中小学生如何能快乐成长？

不管培训公司如何解释和包装，“一对一”辅导似乎都无法逃避与生俱来的“原罪”。据了解，龙文教育在完成最后一轮4.5亿元的融资后，目标首选在国内A股上市，如果这一目标实现，龙文教育将成为首家在国内上市的教育服务类公司。投资界人士分析，单从规模、利润率等指标来看，以龙文的发展速度，未来两年内是有可能达到在国内主板上市要求的，但是龙文教育是否会因不符合素质教育和减负的政策导向而遭遇归真堂（活熊取胆引争议）上市同样的困境？

“‘一对一’辅导的火爆，是当下教育现实的产物”，熊丙奇说，“李政道先生提倡‘一对一’精英教育，他强调‘要创新，需学问，只学答，非学问’。而现在的‘一对一’辅导，则‘只学答，不学问’，把学生回答标准试卷的分数从50分提高到80分，就是硬本事。他们要真的搞个性教育，激励学生探究、创新，只怕家长反而不送孩子去了。”

就算家长只想花钱买分，也未必能如愿。据某媒体报道，太原市一位赵女士为孩子中考报了“一对一”辅导班补习数学，经过一段时间的补习，孩子在班上考试成绩反而下降了，赵女士找到培训公司，公司人员告诉她，没有那么快见效，要有耐心。结果经过两个月补习，孩子的数学成绩由中等水平掉到了班里排名倒数，而没有辅导的其他科目反倒维持在原有水平。

对于类似现象，陕西省汉中中学副校长黄兆全认为，培训机构辅导的内容大多与学校里的教学内容是重复的，很大程度上影响学生的正常学习复习计划，有的学生因负担过重、学习倦怠而导致课堂精力分散，造成学习低效甚至无效的结果，这是完全有可能的。

家长花了高价钱，学生补了课外丢了课内，岂不冤枉？

黄兆全副校长告诫家长，不是每个学生都适合“一对一”辅导，不要盲目跟风。从教师的专业化能力、职业责任感到教学的软硬件条件，学校都优于绝大部分社会培训机构。学生每天至少有七八个小时的在校学习时间，课外还得做预习和巩固练习，更需要参加一些促进身心健康发展的文体活动，除少数特殊情况外没有必要参加“一对一”辅导，过重的负担可能让学生产生厌学心理，适得其反。

5.什么是真正的个性化教育？

对于培训机构高擎的个性化教育大旗，专家们认为，首先要搞清楚什么是真正的个性化教育，这样才能不被别有用心的机构忽悠。

北京市海淀区教科所所长吴颍惠说：“个性化教育应以提高人的素养为目标，根据学生的兴趣爱好，为学生量身定制个别化的学习计划，对学生学科知识、情感态度和价值观、能力、素质等进行全面培养。但是目前大部分培训机构所开展的‘一对一’辅导，仅仅是一种学科学业辅导，并且应试的成分比较大。‘一对一’辅导不等同于个性化教育，这完全是两回事。”

“真正的个性化教育应该强调学生个性和兴趣的发展，要分析学生的个性，这和分析学科的弱项是两回事，要创造环境鼓励其个性发展——音乐好的就选学音乐、美术好的就选学美术，而不是放弃兴趣主攻中高考相关学科。”熊丙奇说。

“‘一对一’辅导培训说到底是市场行为，这不能全怪培训公司，家长起着决定性的作用，而家长的选择是从传统的应试教育观念出发的。”学业规划专家张恒亮说，“每个学生都有其天赋和特长，社会对人才的需求也是多样化的。个性化教育要做的，就是帮助学生开发出属于自己的职业潜能及生存发展的素质，从而实现各归其位，人尽其才。”

熊丙奇还认为，要真正实现个性化教育，必须改革当前升学考试单一的评价体系，让学生的个性、特长有广阔的发挥空间，让学生们对未来的发展有充分的选择权，包括选择教育、选择学校、选择教师，只有每个个体受到尊重，才有个性化教育的可能，把形式上的“一对一”教育视为个性化教育是一种误解，倘若这样的个性化教育成为主流，中小学生的学业负担将会更加沉重，个性将被学科成绩扼杀，创新人才更难出现。

那么，在当前现实状况下，体制内的中小学校在推进个性化教育方面是否无能为力？那也未必，很多中小学校都在积极探索。吴颍惠介绍说，目前中小学课改已全面推进，其中增设选修课就是满足学生个性化选择的新探索，还有国家、地方、校本三级课程的设置、按照学生不同学业水平布置不同层次的作业等，这些办法已经在很多学校实施并取得较好的成效。

吴颍惠和黄兆全都建议，学校应想通过多种渠道加强家校之间的沟通，引导家长树立正确的教育观念，正确处理学校教育与校外培训的关系，不要“无病乱吃药”，也不要“病急乱投医”。

一对一教学 管理方案 篇9

为维护一对一教学工作正常有序进行,保障一对一教学效果，建立高效率的一对一教学课堂,现将一对一教师教学工作作如下规范:

一、建立学员档案

一对一学生报班，须先进行测试，由咨询师建立学生基本信息资料，装入档案袋，要做到一生一案，后期管理内容由上课老师完成，内容有：教学措施，教学情况，考试情况，阶段分析等。咨询师建立基本档案，教师建立教学服务档案，点长统一管理。

下列情形视为不合格：一对一教学未建立学员档案，均视为不合格教学；有基本信息，但无详细过程评价。

二、备课制度：

上课老师根据学生特点量身定制制订授课教案，有针对性地确定教学内容、难度、广度和深度，确保学生教案、课后练习、测验等有针对性。要求：教师每次课结束后提前下发下次课教案给学生预习。备课实施一生一案，不得出现雷同教案，均采用电子稿，或复印稿。教学对象、教学知识点、教学方法、教学目标、重点、难点、作业、评价等均详细写出。课前教师要将教案交由主管签字确认。课后教师要交由学生及家长签字确认，以教学痕迹来体现服务承诺。

下列情形视为不合格：一对一教学无独立的针对性教案，无学员个性分析的教案，不提前下发教案。

三、上课制度：

1、一对一教学原则在任课教师办公桌上进行教学。

2、课前五分钟，任课教师确保整理好个人及办公位置卫生。

3、教师打水及上厕所在上课前完成。提前五分钟在教学区微笑等候学生。

4、在办公位上课时要低音教学，上课不得采用电脑上课。

5、上课时不得作与本课教学无关的事情（例：拨打手机发短信，玩游戏、看电影、聊QQ、嚼口香糖、抽烟、随意出入，看其它书籍，讲闲话）

有以上情形视为不合格：教备分离，没有计划和目标，询问要我今天讲什么内容。

四、阶段测试

定期对一对一学员进行阶段测试，实施一章节一测验，一阶段一考试，由教学点长对该点所有学员进行阶段测评，检验学生的学习成效，并提出下一步目标和方略。并将成绩注册，反馈上课老师。

有以上情形视为不合格：连续二次测试成绩大幅度下降，学校单元测验分数大幅度下降。

五、课后服务：

1、每月须与家长联系一次，并用书面或电话形式来反馈教学成果，及时将学生上课情况反馈给家长，并听取家长建议。

2、每月须与学生单独交流一次，了解学生学校学习情况。

3、每期须召开2次以上家长面对会。

4、每次课上完后须发短信告知家长学习情况。

有以上情形视为不合格：无任何服务电话，无课后短信提示,没召开家长会面对会。

青草地总经室

一对一教学感言,杨方1 篇10

---------杨 方

作为一对一的数学教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。

一、因材施教

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。

不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学 方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。

二、授之以鱼不如授之以渔

教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。

一对一教学辅导技巧 篇11

随着医学教学改革的不断深化，保证并提高临床医学实践教学质量越来越受到人们的关注，本文总结了“90后”医学本科实习生的特点，目前临床实践教学中存在的问题，并提出“一对一临床实践教学指导”模式，阐述了“一对一临床实践教学指导”的优势。

“90后”医学本科实习生特点

独生子女，娇生惯养：目前进入临床实习的本科医学实习生多系90年以后出生，在家中大多是独生子女，从小娇生惯养，思想开放，个性张扬，且价值观念新颖，不能吃苦耐劳。

抗挫折能力差：在临床工作中，由于环境生疏，诊疗程序不熟悉，加上人际关系复杂，每个人都可能遭受困难和挫折。面对困难和挫折，“90后”医学实习生常常会产生怨恨、退缩等消极情绪，并对未来失去希望和信心。在面对患者的误解或老师的批评，不能正确面对，容易产生心理失衡，严重时甚至心理扭曲，影响学习、工作，甚至影响健康。

沉迷于网络，心理空虚：我国已经进入信息化时代，互联网的快速发展使越来越多的学生对网络有着前所未有的依赖，“上网”已经成为一种最基本的学习技能。“90后”医学实习生是自我防护意识和自我控制能力都比较弱的群体，当实习或工作过程出现了挫折或疑惑，部分学生沉迷于网络，逃避工作压力，长此以往，导致心理空虚。

部分实习生“眼高手低”：部分学生对待临床操作技能上，总认为很简单，不愿意多动手去做，只学到皮毛，操作不熟练，导致在临床技能考核时，无菌操作不规范，错误频出。

目前临床实践教学中存在问题

医学体制改革对临床实习的影响：近年来，随着医疗体制的改革，患者有权利选择他信任的医生看病，从而拒绝实习医生的问诊、查体，并拒绝实习生进行相关操作，使实习医生自信心受挫，临床实践机会减少。

医患关系紧张对临床实习的影响：随着人们的法律意识的增强，以及对医院、医生要求的提高，目前状态下关于医院、医生的负面报道越来越多，患者对医生的信任度下降，医患关系日趋紧张，多让实习生动手操作，就增加了医患纠纷的风险，因此一部分临床带教老师不敢放手给实习生提供操作机会，以免给患者增加痛苦，引起纠纷和投诉，影响自己的声誉，给医院、科室和个人带来麻烦^[1]。

部分带教老师带教意识淡薄：在目前的就医环境下，患者更相信大医院，因此倾向于大医院救治，而承担教学任务的各大医院，各科室均人满为患，负责具体带教的教师均为临床一线医生，工作繁忙且辛苦，参与带教工作所得到的报酬与付出不成比例，导致临床医师带教的积极性不高。另外，实习带教任务是软指标，人人带教，而责任并未落到个人，最终导致实习医院带教老师带教意识淡薄，影响了实习质量。

临床实习与考研、就业之间的矛盾：随着社会经济的发展，人们生活水平及医疗水平的提高，患者对医生的要求也越来越高，越来越重视医生的学历水平及工作经历，因此各大医院在招收医学毕业生时也越来越倾向于选择高学历人才，以上种种原因使得大多数医学生不得不加入考研的队伍中去。医学生的实习期一般为每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，处于实习期的中间阶段，由于考研需要花费大量的时间及精力，与临床实习形成了冲突，而大部分同学选择将精力重点放在考研上，从而对临床实习敷衍了事，常常迟到、早退甚至矿工，即便是在工作岗位上也是“人在曹营心在汉”，不能正确的看待临床实习，而最终名利双收的只是少部分人，大部分同学以失败告终。而考研以后的几个月实习时间，对于少部分通过研究生初试的同学，要花大量的时间准备下1次的复试，以及录取后的面试；对于大部分没有通过研究生考试的同学，面临着就业压力，不停地参加各种各样的招聘与面试，临床实习几乎成了摆设。

一对一临床实践教学指导的优势

提高实习重要性的认识：临床实习是理论联系实际，对医学生进行综合训练的重要环节，是临床医学专业本科生教育的重要阶段。因此，无论是学校、医院还是学生个人都应该充分重视临床实习。当实习医生被分配的医院后，医院选择优质师资，对实习同学进行“一对一”辅导，所谓“一对一”是每个实习医生在医院里有一个固定的指导老师，此指导老师负责配合科教科对实习医生的实习轮转时间制定，指导并监督实习医生的临床实习，解决实习医生在实习中遇到的难题，并对实习医生进行定期考核。指导实习生正确认识临床实习与考研、就业的关系，并合理安排时间，提高实习同学及带教老师对临床实习重要性的认识。

加强临床实习管理：实行“一对一”指导老师辅导，责任到人，有利于有效的贯彻科教科制定的实习生行为规范，指导老师可按计划有序的对实习医生进行“一对一”辅导，具有针对性，从而加强了临床实习管理。

有利于加强实习生的技能培训与考核：实行“一对一”指导老师辅导，指导老师可不定时的进行摸底测试，切实了解实习医生的理论基础和临床操作能力，并根据实习生轮转科室，有计划有目的有针对性地进行临床技能培训，并定期考核。曾有人提出在护理本科临床实习中实行“一对一导师制”，结果通过成绩考核发现，此种方法学生成绩优于普通带教方法^[2]。

有利于指导学生正确处理好临床实习与考研、就业的关系：实行“一对一”指导老师辅导，重点引导学生正确认识两者的关系，并根据学生自身基础及特点，制定科学的考研复习计划与临床实习计划，做到“两手抓，两手都要硬”，使临床实习与考研相互促进相互提高。在考研结束后，尽量利用周末时间有计划有目的的参加实习生招聘会，以免学生丧失宝贵的实习机会。

有利于協助学生处理好师生及医患之间的关系：实行“一对一”指导老师辅导，师生之间接触较多，且较为深刻，使师生之间关系更加融洽。另外老师在带教过程中做到以身作则，指导学生如何处理医患之间关系。师生及医患之间关系的和谐使临床实习变得轻松、有趣，从而使临床实习对实习医生有更大的吸引力。

参考文献

1李颖，赵东晖，陈启仲，等.临床实践教学的困境与思考.医学教育，2009，47（7）：134-135.