一对一交流（精选3篇）
一对一交流 篇1
学校教育中, 教师无疑是决定学校教育质量的核心要素, 而作为学校教育教学工作的领导者校长, 其工作质量和工作业绩就体现在教师的工作质量上。作为学校中的首席教师, 校长理所当然是教师队伍的领导者和指导者, 作为一位管理人员, 校长在具备良好教育教学能力之外, 还必须具备良好的协调沟通能力。一名好校长, 不仅仅只限于当好一名好教师, 同时应当成为一名优秀的管理者、组织者、倾听者。在校长与教师之间, 必须要具有科学的交流沟通渠道, 而本文中所载的校长与教师之间一对一的交流机制, 正是笔者在曾经校长岗位上成功实践, 并取得过良好效果的做法, 现总结出来以供大家交流讨论。
一、一对一交流机制的概况
在一所学校中, 校长无疑是指导者、管理者、领导者, 是学校各项活动的核心, 也是学校教育教学活动的设计者, 而教师群体, 作为学校内部的具体执行层面, 是学校教育教学工作的具体承担者, 也是学校事务的执行者。一般来看, 在当前我国学校规模日益扩大的情况下, 很多学校动辄一百多名教职工, 校长与教师之间的沟通日益减少, 即使是沟通, 很多校长也仅仅限于权威教师、中层干部之类, 而与一线教师日益疏远。对于一所学校的团结力和整体协调能力方面, 校长与教师之间的沟通都是必要的。教师与校长一对一的沟通模式仅限于校长与教师之间的一对一的私人沟通层面, 不采取集体交流。因为一对一的交流信息更准确, 交流内容更深入, 同时交流时间更充分, 而常见的集体交流往往流于校长的官话、教师的套话, 以及宽泛的例行公事。
一对一的交流模式, 大体包括三方面的要求:第一是定期交流, 即教师与校长的交流具有常规制度上的保障, 也即教师在制度上都有在一年内与校长交流一次的制度保障;第二是全员参与, 学校内部所有的教职工都是交流对象, 无一遗漏, 即上到副校长, 小至门卫之类的职工, 以及所有的教师, 都将有机会与校长进行一对一的深入的、私人式的交流;第三是交流的深入性, 即在交流的过程中, 因为是一对一的私聊形式, 在交流的内容上具有深入
筅西南大学教育学院
冉亚辉
性, 这确保了交流内容的有效性、真实性, 以及双方交流沟通的有效性。在校长与教师之间的一对一的交流过程中, 内容不限, 时间有相对的限制, 但最重要的是这是一种全校性的校长与教师的直接接触, 这种交流本身就是教育管理民主化的极为重要的形式和内容。
二、交流机制的具体实施
校长的时间有限, 特别是面对人员很多的教职工群体, 一对一的交流将占据校长的大量时间, 所以在具体交流过程中, 校长必须事先详细准备, 一时的闲聊无助于工作, 同时也难以达到交流机制构建的目的, 在具体交流上, 校长和教师应该注意以下几个方面。
1. 事先详细了解会谈教师情况
在具体交流中, 校长应该事先大致了解会谈教师的基本情况, 如学历、兴趣、任教科目、班级、是否班主任, 以做到有的放矢, 同时也节约时间。如果事先对教师一无所知, 在交流中就容易失去交流重心, 从而可能浪费较多的时间, 同时也无助于教师对校长的信任。因为教师如果感觉校长对自身一无所知, 这本身就是对教师工作的不尊重, 而教师也应该事先大致了解校长的治校理念和兴趣, 以做到主动谏言献策, 共同提高学校的教育教学水平, 毕竟这也是一个体现教师自身能力水平的绝佳时机。
2. 校长主动预约
这种交流机制, 校长应该主动预约教师交流的时间、地点, 便于教师安排工作。同时, 主动地预约本身也是校长亲和力的体现, 在预约后, 教师也有充分的时间准备谈话内容, 同时, 教师也可以收集到同时期的其他人的相关意见, 以保障定期的一线消息的来源和内容。
3. 适当的结构性问题准备
虽然这种访谈是私聊式的, 是深入和随机的, 但校长在交谈前还是应该具有访谈中心, 事先应该有相应的访谈的结构性的交流主题, 这样不至于在交谈中漫无目的, 同时也能够确保交流的有效性。当然, 教师在面对这种交流时, 也需要私下安排好交流要点, 以确保自己的交流内容不至于遗漏, 毕竟, 教师与校长的直接面对面的机会很少, 在有限的时间内的交流一定要有重点、有内容。
4. 工作与生活相结合
虽然学校是以工作为主的, 但在交流过程中, 不能仅限于工作, 人毕竟是一个社会性的人, 在交流中, 当然是以工作为主, 但同时也应该主动地交流生活方面, 特别是教师的生活, 住宿、交通、家庭以及教职工的业余生活, 这些往往是一所学校的生机的源泉和表现。一所只重视工作, 不重视教师生活的学校必然是一所无生气的也无感情的学校, 学校不只是教职工的工作场所, 更是所有教职工的共同家园, 校长不只是需要关心教职工的工作, 还必须关注教职工的生活, 这是一个领导者必须具备的素质和努力的方向, 同时, 教师在与校长交流时, 也应该关注整个学校的工作与生活, 把相关的建议和意见交流给校长, 以备校长决策。
5. 注意倾听
在这种校长与教师之间的一对一的交流中, 两者的地位一定要平等。校长必须要摆脱高人一等的领导者的心理, 切忌对于教师说教、训斥, 应该有如朋友般的讨论、交流、配合, 深入、平和是成功交流的前提。在这种交流模式中, 校长的角色是一位真诚的倾听者, 倾听一线教职工的真实声音, 包括抱怨, 绝对不能把交流当作显示自己的权威的机会, 而致力于说教和指导。能否形成两者之间的平等心理, 决定了这种交流机制的成功与否。
三、交流机制的目标与目的
1. 确保校长与教师之间常规沟通渠道的畅通
现代的校长很多忙于事务, 或者忙于应酬, 甚至于很多校长几乎从不与教师接触, 以保持自身的神秘感, 这是典型的官僚式作风的校长, 也是教职工极为厌恶的类型。校长不只是学校的管理者和领导者, 同时也是学校的普通一员, 校长出于学校事务的决策需要, 以及对学校内部事务的了解, 必须与一线教师接触。校长需要深入思考, 深入教室, 深入班级, 深入教师队伍。只有这样, 校长才能够真正地科学决策, 学校才能摆脱冷冰冰的工作场所的印象, 而成为全校教职工的共同的温暖家园。
2. 确保校长对学校情况的全方位的把握
一切经过中介的信息都很难保持完整的真实性, 如果一所学校的校长从不与一线教师接触, 而听凭报告、汇报这类的信息, 那么这种学校的内部交流必然有极大的问题。校长需要全方位了解一线的准确信息, 了解教师的工作能力、工作报告, 以及教师对学校管理的意见和建议, 那么, 最好的办法就是校长主动、积极, 放下架子亲自与一线教师沟通, 这样, 才能确保校长对学校整体情况的全方位的了解。
3. 交流机制是学校决策以及实施科学教育理念的必要条件
学校虽然是一个基层单位, 但事实上一切管理事务均具备, 基层的官员实际上是最难当的, 因为一切事务都必须真刀实枪地干, 而不可能以文件落实文件, 以会议落实会议。当一名好校长的难度极大。学校的工作, 不只是决策, 还有实际事务的执行、检查、更正, 所以校长在具体事务工作过程中, 一定要全方位地与一线交流, 既了解全校的基本情况, 同时又汲取教职工的意见和建议, 以群体智慧推进学校的整体工作。
四、交流机制的注意事项
1. 交流切忌形式化
在交流过程中, 校长切忌把交流机制当作教育民主的外在形式, 而必须有内容, 即这种交流绝对不能有政绩的幌子, 而要归于实实在在的学校管理工作中的一项重要工作。校长要真诚深入和平等地与教师交流, 否则, 这种交流的价值就不能体现出来, 同时花费时间极多。
2. 交流要避免校长的个人好恶
在交流中, 校长必须要控制住自身的脾气和自身的好恶倾向, 切忌官僚地打断教师的发言, 甚至直接训斥教师, “我认为怎么样”之类的话随口而出, 这种话在这种交流中益处不大。民主、平等的协商的核心要求校长与教师之间平等而坦诚地交流, 真实说出教师的意见和建议。校长在这种交流机制中切忌以自我为主, 或者将教师当作一名听讲者, 这样有悖于交流机制设立的初衷。
3. 注意交流的正面性
在交流中, 校长切忌将这种交流作为个人权力的一部分, 以探听到教师队伍以及干部队伍中的对自己的不满者, 或者在学校内部划分阵营, 特别是利用这种交流搞小报告, 或者搞斗争, 那么这就完全背离了这种交流机制的目的, 交流一定要正面, 校长的交流内容一定要正派。
4. 注意交流的连续性
在交流的机制中, 校长要注意交流的连续性, 给予教职工交流的全面性以及在时间上的连续性, 不要搞突击, 或者, 在危机时期多接触, 危机一过去就不接触的功利主义, 要注意将交流机制作为学校的一项长期的管理制度。
5. 注意真诚与适当的内容
因为校长与教师的直接交流机会相对很少, 不排除教师在交流中可能会提出一些个人要求与愿望, 校长在这种交流中切忌乱许诺, 特别是封官许愿, 这样只会导致学校内部的混乱, 同时也降低了校长的信誉。校长在面对教师的要求时, 要注意真诚, 确实应该答应的可以真诚承诺, 而超出原则范围的则应当礼貌拒绝。在学校管理内容的交流中, 也应当注意真诚, 同时注意内容的适可而止, 特别是不可以将教职工的个人隐私公布于众, 或者在交流中谈论他人。这样交流会成为学校的小道消息来源以及风暴中心, 是极不利于学校团结的。
一对一交流 篇2
做良心
南宁龙文教师演讲大赛教学经验激情碰撞
南宁龙文教育学管部
车勤
5月23日，南宁龙文教育举办了一场主题为“教学经验分享”的教师演讲比赛。来自南宁龙文9个校区的近30位老师就“如何做好1对1教学”、“怎样成为学生的良师益友”以及“如何与学生家长做好沟通和回访工作”等内容展开了声情并茂的演讲。比赛角出一、二、三等奖若干名，很多参加此次演讲比赛的老师都表示获益匪浅。
备课要认真细致，具有针对性
在演讲过程中很多老师都提到了如何备好课这一问题。一些老师认为，在备课的时候，要首先明确教学目标，全面、系统地掌握教学内容，明确所要教的内容在整个知识体系中的地位和作用，弄清所教知识在学生所处阶段所占的位置，明确教学的方向。
其次是要读懂教材，掌握教材的要求、重点、难点，从而安排课时、解决问题，并根据学生的认知能力和可接受能力，做到由易到难，由特殊到一般，由具体到抽象，层层深入，才能较好的把知识传授给学生。
最后也是最关键的一点就是要根据学生的特点来备课。1对1教学不同于大班教学，因此必须要有强烈的针对性。学生是什么年龄段的，有什么样的性格，掌握的知识有多少，这些都决定了老师要给他备什么样的课，有哪些知识点，在课堂上怎样讲解才更容易让学生接受和喜爱。因此在备课环节一定要做好充分的准备。
课堂教学要生动，具有感染力
授课是非常总要的教学环节。在课堂上，老师和学生沟通互动的情况如何将直接决定这堂课的好坏。一些老师提到，上好第一堂课很重要。教师要树立欢乐课堂的观念，用幽默风趣的方法和学
做教育
做良心
生互动，缺乏笑声的课堂是沉闷的，有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大，教学效率会更高。
有的老师认为，老师在课堂中要充分展示自己的才华，用渊博的知识感染学生，让学生体会到学科的乐趣，喜欢上老师的课堂，以此提高学生学习的积极性。但也要是学会让学生展示自己。每一个学生都有被认可和展示自己的欲望，让学生多发表自己的见解，并且多给他们鼓励和赞许，这样学生的自信心就得到了建立，学习也就更有激情了。
在教学中有时会出现教师精心准备的课，教下来效果却不好的现象。这时候不能单单认为是学生不配合，老师应该在自己身上先找原因。当学生状态不佳的时候，要好好进行调试，通过一些小游戏让学生放松，多鼓励学生，帮助学生消除心理的干扰因素，提高学习效率。还有老师提到，在教学过程中，教会学生学习而不是一味给学生灌输知识非常重要，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
课后及时将学生情况向家长反馈
有老师的演讲中就做好回访工作分享了自己的经验。回访不仅是有利于家长及时了解孩子的学习状态，也是老师了解学生情况的有效途径。老师只有与家长达成共识，在学生的教学过程中才会更顺利。尤其是对一些学习不够自觉的学生，仅仅在上课的时候让他改变是很难的，能够得家长随时督促十分有助于良好的学习习惯的养成。
另外，还有一些老师也提到了和家长反馈学生学习情况时要掌握好“度”。既要如实反馈学生知识的掌握情况、学习状态，但也不要严厉地批评学生，让学生产生阴影，对家庭和学校都产生恐惧甚至是厌恶，影响学生的学习和心理健康。
努力成为学生的良师益友
冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界。”有老师提到，老师应当要和学生成为朋友，不管是在学习上还是在生活上都要发自内心地关心学生，理解学生的压力、需要甚至是错误。
做教育
做良心
除了关心学生外，还必须要学会尊重学生。每一个学生都是有个性的，老师们不要强行去磨平学生的菱角。有的学生很有想象力，虽然有些想法稍显幼稚，但也要学会去尊重学生的想象力，不能动不动就直接批评说这样想不对，因该怎样怎样。孩子拥有天地间最纯真的童心，孩子的尊严更是无价之宝。
欣赏和鼓励学生也是老师和学生之间关系融洽的重要原因。欣赏学生的优点，让学生看到自己的长处，懂得自己的优势。学生学会欣赏自己才会主动用欣赏的眼光去看待他人。在学生陷入困境或者自卑的时候，多鼓励学生不放弃自己，不放弃希望，坚持不懈地努力，冲破难关。与学生成为朋友，建立融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，师生情感就会在和风细雨中稳步提高。学生才能充满自信地去生活、开心快乐地学习。
一对一交流 篇3
为了探讨“一对一”构建模式是否符合现有法律, 我们搜集整理了历年来与卫生职业教育有关的法律、行政法规、行政规章、地方性法规、地方性规章和规范性文件, 对“一对一”构建模式的概念与意义、“双师型”教师概念与内涵的界定、卫生职业学校教师到医疗卫生机构执业的合法性、兼职教师概念与聘用的合法性、从医疗卫生机构聘请医务人员到学校执教的合法性问题进行研究, 梳理其内在的联系, 为“一对一”构建模式的开展提供法律依据。
1“一对一”构建模式的概念与意义
(1) “一对一”构建模式即卫生职业学校的一位专业教师与医疗卫生机构同一专业的技术人员结成对子, 共同完成学校的教学任务和医疗卫生机构的工作任务。“一对一”构建模式分为3个阶段:第一阶段, 一位专业教师与一位卫生专业技术人员结成“一对一”;第二阶段, 一位专业教师与一个科室全体专业技术人员结成“一对一”;第三阶段, 一个专业教研室全体教师与一个科室全体专业技术人员结成“一对一”。
(2) “一对一”构建模式的意义:使专业课教师在医疗卫生机构第一线专业技术人员的指导下参与临床实践, 获得实践技能;学校教师对卫生机构一线专业技术人员进行教育教学方式方法的指导, 促进医疗卫生机构兼职教师教学能力的提高, 最终目标是使学生的理论和实践技能都得到更好的发展;培养一大批符合“双师型”教师要求的专、兼职教师, 解决现阶段卫生职业学校师资短缺的问题;解决学生理论与实践、学校教育与医疗机构实习之间的衔接问题, 使学生更好地适应临床实际;“一对一”构建模式如能长期坚持, 可以有效地解决“双师型”教师退化的问题[2]。
2“双师型”教师的概念与内涵
2.1“双师型”教师的概念
教育部指出, “双师型”教师是同时具备教师资格和相关技术资格, 从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才, 对提高职业教育教学水平具有重要意义。
2.2“双师型”教师的发展历史
最早提出“双师型”教师概念的是王义澄先生[3]。1997年国家教育委员会指出, 中等职业学校的专业课教师及实习指导教师, 不仅可以评聘教师职务, 同时, 也可以申请评定相应专业 (工种) 的技术资格, 各地方和行业的有关评审组织应接受职业学校教师申报评定相应专业 (工种) 的技术资格[4]。这是教育部门对“双师型”教师的首次认可。此后出现了“双师型”教师研究的热潮, 研究者对“双师型”教师的内涵和界定标准有不同的理解, 综合起来有以下6种代表性观点:一是“双证”说;二是“双能 (双素质) ”说;三是“叠加”说;四是“双职称”说[5];五是“双层次”说[6];六是“特定”说。
2.3“双师型”教师的内涵
教育部办公厅在《关于全面开展高职高专人才培养工作水平评估的通知》的附件———《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》中对“双师型”教师的内涵再次做了明确阐述:“双师”素质教师是指具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师[7～8]:⑴有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书, 有专业资格或专业技能考评员资格者) ;⑵近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动。
2.4“双师型”教师与“双师型”教师队伍的区别
潘若龙认为“双师型”教师队伍是指以“双师型”教师为主, 以专业实践教师等为辅的具有“双师”结构的教师队伍。一支优秀的“双师型”专业教师队伍要求其中的“双师型”教师、实践指导教师和专业理论教师等在整个队伍中所占的比例恰当, 教师学科结构、知识结构、职务结构、年龄结构、学历结构、素质结构等合理搭配, 以最小的人力资本投入获得职业教育教学效果的最大化, 培养出适应经济发展和时代要求的人才[9]。如同社区卫生服务以全科医生为主体, 卫生职业教育教师队伍也应以“双师型”教师为主体, 但不可能也不必要所有的教师都成为“双师型”教师。当前的主要矛盾是“双师型”教师数量相对不足, 所以首要任务是大力培养“双师型”教师。
3 卫生职业学校教师在医疗卫生机构执业的合法性探讨
3.1 卫生职业学校教师在医疗卫生机构执业的可能途径
要解决这个问题, 首先要明确专业教师要到何种医疗卫生机构执业。高职、中职专业目录一般包括临床医学类、护理类、药学类、医学技术类、卫生管理类等大的类别, 专业教师属于上述类别之一, 对应执业的医疗卫生机构就是医疗机构、卫生防疫机构、妇幼保健机构、生物制品与医疗卫生器材生产供应机构、卫生信息管理机构。
3.2 卫生职业学校教师要具备何种条件才可以在医疗卫生机构执业
《中华人民共和国执业医师法》规定:未经医师注册取得执业证书, 不得从事医师执业活动[10]。其他类型专业技术人员也实行资格准入制度, 在此不一一赘述。
3.3 已经获得资格证书且未注册者可将执业地点注册在合作医院
《医师执业注册暂行办法》[11]规定:“申请医师执业注册, 应当提交下列材料: (一) 医师执业注册申请审核表; (二) 二寸免冠正面半身照片两张; (三) 《医师资格证书》; (四) 注册主管部门指定的医疗机构出具的申请人6个月内的健康体检表; (五) 申请人身份证明; (六) 医疗、预防、保健机构的拟聘用证明; (七) 省级以上卫生行政部门规定的其他材料。”其中的难点是医疗、预防、保健机构的拟聘用证明, 牵涉到劳动合同和责权利分担的问题, 可以通过学校与医疗卫生机构协商解决。护士执业注册管理办法和执业药师注册管理暂行办法规定的注册条件与医师注册基本相同,
3.4 卫生职业学校教师可多点执业
《卫生部关于医师多点执业有关问题的通知》[12]规定:“一、医师多点执业是指医师在两个以上医疗机构从事诊疗活动, 不包括医师外出会诊。二、医师多点执业实行分类管理:医师受聘在两个以上医疗机构执业的, 应当向卫生行政部门申请增加注册的执业地点。”据此通知精神, 学校教师具有医师职称的可以向卫生行政部门申请增加合作医院为执业地点。
3.5 卫生职业学校教师去医疗机构执业的意义
未来社会对卫生职业教育专业教师提出了更高的要求, 既要懂理论教学, 又要懂实践教学;既要有教师资格, 还要有卫生专业技术人员资格;既要参加教育理论学习, 还需跟上医学知识飞速发展的步伐。“双师型”教师必将发挥更大的作用, 对“双师型”教师的培养形式也将发生改变, “一对一”构建模式就是一次有益的探索。“一对一”构建模式中有执业资格证书的教师到医疗卫生机构执业符合现有法律规定, 但除了个人自觉的职业发展, 单位的重视与培养, 更重要的是在国家在制度层面提供支撑, 才能更好地促进“双师型”教师的培养与发展。
4 临床一线医务人员受聘为学校教师的合法性依据
《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》提出, 学校应积极聘任企业工程技术、管理人员和能工巧匠任兼职教师。职业学校专业技能教师可实行教师职称和专业技术职称双职称制[13]。
《中华人民共和国职业教育法》提出, 职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任教师。有关部门和单位应当提供方便[14]。
从以上规章可以看出, 在我国卫生职业学校聘用临床医务人员作为教师进行教学是合法的。
4.1 医务人员任职教师的合法性探讨
(1) 《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》指出, 学校所聘人员原则上应具有中级以上专业技术职务或高级工以上技术等级资格, 具备良好的职业道德、专业素养和较高的技能水平, 要能胜任教育教学工作[15]。
(2) 《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助项目实施办法》特聘兼职教师必须具备良好的职业道德、专业素养和较高的技能水平, 具有中级以上专业技术职务或高级工以上职业资格, 或者是在相关行业领域享有较高声誉、具有丰富实践经验和特殊技能的能工巧匠, 品行端正, 身心健康, 能够胜任相应的教学工作[16]。
(3) 《广东省中等职业学校教学管理工作规程》指出, 具备大学本科及以上学历或具有中级及以上专业技能资格证书或在本行业的专业领域中有较高专业技术水平和丰富经验, 具有特殊专业技能的人员, 经专业科 (组) 和教务管理部门考核合格后, 方可聘任卫生职业学校教师[17]。
4.2 教师专业化相关法律法规汇编
以上规章的共同之处是要求学历, 专业职称, 教师资格和教学、实践能力相结合。现实的情况是一般医务人员有本科以上学历或者中级以上职称, 但他们中大多数人都没有教师资格。随着教师专业化发展进程的加快, 我们认为:此类教师也是教师的一种基本类型, 需要符合教师最基本的要求, 才能跟上时代的要求。以下探讨教师的基本要求, 对教师所要具备的能力素养予以介绍。
(1) 《中华人民共和国教育法》指出国家实行教师资格、职务聘任制度, 通过考核、奖励、培养和培训, 提高教师素质, 加强教师队伍建设[18]。
(2) 《中华人民共和国教师法》指出国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律, 热爱教育事业, 具有良好的思想品德, 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格, 有教育教学能力, 经认定合格的, 可以取得教师资格[19]。
(3) 《教师资格条例》指出取得教师资格应当具备的相应学历, 依照教师法第十一条的规定执行。不具备教师法规定的教师资格学历的公民, 申请获得教师资格, 应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民, 可以依照本条例的规定申请认定其教师资格[20]。
(4) 《〈教师资格条例〉实施办法》指出中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作, 应当具备教师资格[21]。
(5) 《教育部关于印发〈教师资格证书管理规定〉的通知》指出, 教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员, 必须依法取得教师资格, 并持有相应的教师资格证书[22]。
此通知要求所有从事教师工作的人员都要具有教师资格, 与中华人民共和国教师法、教师资格条例和教师资格条例实施办法中只要求专门从事教育教学工作的教师要具有教师资格证书有抵触。依据《中华人民共和国立法法》第八十三条规定[23], 同一机关制定的法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、规章, 特别规定与一般规定不一致的, 适用特别规定;新的规定与旧的规定不一致的, 适用新的规定。所以应以《教师资格证书管理规定》为准, 包括兼职教师在内的所有教师均需具有教师资格和证书。
4.3 教师素养的基本要求
合格的教师所具有的基本素养包括:高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质[24]。
5 卫生技术人员是否具备任教条件
(1) 《关于医务人员业余服务和兼职工作管理的规定》指出:在保质保量地完成本职工作、不影响医务人员业务提高和身体健康的前提下, 县 (区) 级以上医疗单位可以有组织有领导地开展业余业务, 并允许一些技术骨干经过批准应聘在其他单位兼职。医务人员业余业务指利用业余时间从事门诊、查房、手术、体检、教学、咨询等业务活动;兼职指中级以上技术职务的医务人员应聘到外单位兼任相应的技术职务, 从事医疗、教学、科研等有偿业务[25]。
(2) 《关于深化卫生事业单位人事制度改革的实施意见》指出医疗机构可根据工作需要采取专职与兼职相结合的方式, 聘用部分兼职技术骨干[26]。
(3) 《关于卫生事业单位人事制度改革配套文件的通知》指出:卫生专业技术人员在保证完成本职工作、不损害本单位经济利益和不违反国家有关法律法规的前提下, 经本单位批准并签订协议后, 可以兼任其他工作, 取得相应的合理报酬[27]。