初中一对一补习（通用9篇）
初中一对一补习 篇1
初三的学习是对整个初中阶段所有所学知识复习总结的阶段，在这个过程中不仅仅是要对以前知识的重新理解，更重要的是在原有知识的基础上深入理解，进一步提高思维。秦皇岛学大教育初中全科一对一辅导，秦皇岛学大教育帮你在初三阶段对知识的理解有质的提高。
秦皇岛学大教育小学、初中、高中、1对1、小组辅导
一对一辅导课程：各年级各科目提分、全科短期集训、中高考冲刺、艺考生文化课、天津、辽宁考生特训、小升初备考辅导；
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秦皇岛学大教育优势：
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一、每天保证8小时睡眠。
晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。学习的时侯常有陶渊明的“虽处闹市，秦皇岛学大教育400-039-0335而无车马喧嚣”的境界，手和脑与课本共同交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
秦皇岛学大教育校区地址：
华联校区：文化路与西沙滩路交叉口（华联商厦南行50米）
四道桥校区：四道桥公交站（金阳大厦底商）
初中一对一补习 篇2
用问题来引导学生进行阅读训练, 是当前英语教学比较流行的一种方法。教会学生设疑和质疑的方法, 对培养学生终身学习能力有着不可估量的作用。采用问题导向教学可以充分调动学生学习的主动性, 有利于开发提升学生设疑和质疑的能力, 有利于培养爱问、善问的学生, 也能很好体现“课程标准”“以学生发展为本”的教学理念。
二、“PBL”的教学理论
PBL (Problem-based learning) 是“基于问题式学习”或“问题导向学习”, 是近年来广泛运用而且评价良好的一种教学方法。它是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式, 他倡导把学习设置于复杂、有意义的问题情境中, 让学习者通过合作解决问题, 最终培养学生自主学习、终生学习的能力。PBL理论强调以学生为主体, 教师为主导, 在进行教学时教师不是把所有的知识向学生全盘托出, 而是要求学生根据教学情况研究问题, 并提出恰当的问题, 最后通过讨论解决问题。PBL的过程可以归纳为 (如下图) :
三、“PBL”教学应遵循的教学原则
“PBL”教学法所创设的问题要遵循以下原则:预测问题、阅读, 检验和重新认识。在“PBL”教学阅读活动中, 教师通常向学生提出类似如下问题: (1) What do you think this article is about? (2) What do you think will happen next? (3) What makes you think so?“PBL”教学法认为, 阅读就是一个对文章进行预测问题、设立问题框架、初探问题、再探问题的过程。学生最初的论断会随着阅读的进展而被证实、否定、再证实、再否定、再调整, 这种带着问题进行阅读的方式很能激发学生的阅读欲望, 并让学生进行主动愉快地阅读。教师在阅读教学中可以事先让学生进行故事情节的预测, 当然这种预测不是随意的, 它是建立在文本材料、学生的实际水平上而做出的。接着, 教师鼓励学生根据文本材料中的知识来证实他们之前的预测, 同时鼓励学生之间、师生之间进行讨论, 彼此分享从阅读中获得的全面信息, 重新思考以证实、修改之前的假设, 在问与答, 答与问之间得出正确答案。随着阅读中问题的增多, 随着一轮又一轮的证实、否定、再证实、再否定、再调整, 学生对文章内容的预测会更准确, 更接近原文意思, 最终达到深入理解文章的目的。
四、“PBL”教学应遵循的教学策略
“PBL”教学法经常把阅读课划分为读前、读中、读后三个阶段。
(一) 读前阶段
教师根据文章内容激活学生已有的知识、经验, 预测文章问题, 带着问题进行思考, 为正式阅读做好充分准备。
(二) 读中阶段
学生通过对文章中的问题进行分析解答, 并且检验他们先前的预测是否正确。如果不正确, 他们需要调整预先的答案, 这时教师可以进行适当的帮助。第二阶段的读中预测可以鼓励学生进行独立思考, 积极主动地参与到英语阅读教学整个活动中。
(三) 读后阶段
学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价, 通过对文章的深层次理解, 重新构思关于事物、生活和世界的意义, 并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答, 从而达到新观点的产生。
五、“PBL”教学法的课堂实例
笔者曾经做过牛津英语9A unit 6中的阅读部分《22-year-old Computer Programmer Muedered》市级公开展示课。这篇文章是一个谋杀案的新闻报道。这类文章可以经常在报纸或杂志上看到, 与谋杀案有关的主题也经常在电影中出现。对于读者的挑战是在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子, 而结局通常出人意料, 充满悬念, 非常适合运用PBL教学法进行教学。
(一) 读前活动 (Pre-reading)
1. 歌曲导入。
笔者先让学生听一段《名侦探柯南》的片尾曲, 调动学生的学习热情之后, 根据影片提问:“If you are a detective, what are the most important things for cases?”鼓励学生自由发言, 此活动把学生的注意力指向了本文的主题:谋杀案 (murder) , 教师可以通过提问:“What do you think this article is about?”让学生自然而然地进入本文特定情景中, 为正式阅读做好准备。
2. 读图预测。
笔者引导学生阅读文章标题和三张谋杀案图片, 并思考以下问题:
(1) What do you think will happen in this story?
(2) What makes you think so?
(3) Do you think the policemen will catch the murderer?
这个环节是为了迅速激活学生脑中已有的知识信息图示, 鼓励他们通过事先准备好的问题对阅读材料的内容进行大胆的预测。笔者让学生自由发挥想象, 在交流讨论问题时, 允许学生有错误的预测, 因为他们可以通过后面的阅读进行更正。这个活动大大激发了学生的阅读兴趣, 因为他们很想通过接下来的阅读来验证自己的预测是否正确。
(二) 读中活动 (While-reading)
在作出预测后, 学生可以带着问题对文章进行阅读。
1.根据本文叙事性文体特征, 笔者让学生先略读文章开头两段, 迅速捕捉出故事中的人物、地点、时间事件四个重要信息, 并把此信息与先前预测的内容进行比较, 以确定预测是否正确;同时学生通过阅读, 了解了故事设定的情景和背景, 为进一步理解文章做好铺垫。在这个环节中, 教师同时也指导学生发展和实践了略读技能 (Skimming) 。
2. 笔者根据作者的叙事线索, 分段让学生进行阅读, 并设计了一张表格和一些问题, 要求学生在每次分段阅读活动后进行正确信息的填写。 (如下图。)
笔者先让学生通过表格问题对文章进行稍深层次的理解, 并对填写内容进行预测, 互相交流, 讨论所给出的问题: (1) Did the man try to fight off his attckter?How do you know this? (2) What does the suspect look like? (3) Did the suspect kill the young man?最后进行第二次结果预测。接着, 学生为了确认自己的预测是否正确, 便进行相关段落的阅读, 然后从阅读的文章中找出可以证实预测的句子并大声读出来进行确认、完善, 更改起初的推测和假设。处理好前一段的内容后, 教师会让学生根据已掌握的信息来对下一段的文章内容进行同样过程的预测问题、阅读、核对问题, 判断正误, 再次得出结论。按照这样的方式处理文章的每个段落, 直至读完全文。随着对原文阅读内容的逐渐增多, 学生对文章内容的预测会更准确, 更接近原文, 而根据线索的深入会不断激发学生的学习欲望和对阅读材料做进一步的理性思考。
在这个环节中, 通过图表式的提问方式让学生捕捉文中具体信息和重要信息, 训练了学生对文本材料的查读能力 (scanning) 。
(三) 读后活动 (Post-reading)
1. 研读文章 (Detailed reading) , 培养学生分析评价文章的能力。
在这一环节中, 笔者又提出了以下问题让学生再次深读阅读材料, 研究文章的内涵。Do you think the suspect isguilty?Why?
在教学过程中, 采用小组合作的教学方式。以小组为单位, 先让组员独立进行研读活动, 接着进行小组合作讨论, 彼此分享各自的成果。成员通过文中支持性的事实或细节分析作者的意图, 从理解文章事实到深层次理解文章内涵。此研读活动能让学生彼此分享从阅读中获得的信息和知识, 从而体验阅读的快乐。
2. 小组合作, 完成模拟真实任务, 实现情感价值目标的达成。
情景设计:On a Friday afternoon, one student called Xi-aoming went back home after school.It was 7 o’clock in the evening, his parents didn’t find him when they finished their business.What happened to Xiaoming?He was kidnapped.
教学任务:Now, what would you do if you were Xiaoming’sparents?
以小组为单位, 合作讨论, 写一篇关于此案件的文章。
学生在之前的研读活动中已获得了这篇文章的线索及知识脉络。在这个环节中, 学生就要利用从文章中获取的文化知识和语言知识以及原有的信息知识, 进行资源整合, 合作完成教师提出的真实性模拟问题, 并在此过程中运用、体验和掌握语言。
六、结束语
在这节PBL阅读教学课中, 教师通过设置问题引导和帮助学生深化课文的内涵、掌握阅读技巧和学习策略, 并能够拓展文章的外延, 结合生活中的相关情景, 提升学生认知水平和解决实际问题的能力。学生通过以问题为导向的阅读方式, 构思关于事物、生活和世界的意义, 从而树立了正确的世界观、价值观和人生观, 全面提高了人文素养。
初中一对一补习 篇3
事发后，“老师学生相约自杀，背后有一段师生不伦之恋”的消息不胫而走，在当地引发了震撼和巨大争议。一对中学师生怎么会发生这样的事，这背后到底有何隐情？本刊记者到济宁深入调查走访后，还原了这起“师生相约自杀”悲剧的真相……
为情亲手埋葬年轻的生命？
家人悲伤难向人言
2015年6月中旬，本刊记者赶至济宁市汶上县南旺镇，打听并找到了付玉强的家。付家位于镇上的一条胡同里第三户人家，这是一座典型的北方乡镇院落，进入门楼，穿过小天井，有三开间屋舍，付玉强的父母和三个姐姐正在家中。此时，正是济宁的麦收季节，因娘家失去了顶梁柱，三个姐姐赶回娘家帮忙收割。付玉强的妻子在县城给儿子陪读，并不在家。
记者随付母在屋内坐定，看到屋内陈设杂乱，破旧的沙发、过时的电视机、一张掉了色的八仙桌、几把椅子随处摆放着。尽管事情已过去了两个月，一家人仍难掩悲痛，在家人眼里付玉强善良、忠厚、孝顺，在学校尽职尽责，是个好儿子、好丈夫、好爸爸，也是个好老师，没想到却这样地死得不明不白，让家人背负着巨大的压力，心里纵然有痛苦也难向人言。
在记者说明来意后，年届七旬的付玉强父亲付今声、母亲曹映雪向记者诉说了有关儿子的一切，付玉强的三个姐姐在旁边不时插话补充。
付家世代务农为生。付今声与曹映雪婚后育有三女一子，付玉强1974年生，在家中排行最小。付玉强从小就很聪明听话，学习十分用功。1993年，付玉强从汶上师范学院毕业，这一年恰好赶上当地最后一届毕业生分配，他被分配到南旺镇中学当了一名生物老师。刚参加工作时，付玉强基本每天都是最早一个赶到学校，晚上经常熬夜备课，或是给班上的学生补习功课，老师和学生们都很喜欢他。
1995年，付玉强一位中学老师要把南站镇的胡丽丽介绍给他。胡丽丽和和付玉强年龄相仿，在汶上县一家服装厂打工，虽然文化程度不高，但长相还算清秀。付今声回忆说，当时双方见面后，其实儿子心里并不是特别乐意，但碍于老师的面子，对方人也不错，也没有过多的推却，这门亲事很快就定了下来。
相处两年后，付玉强和胡丽丽走入婚姻。平时他在学校教书住宿，节假日回家帮着侍弄田地。2000年，胡丽丽生下儿子后，辞去了工厂的工作，在镇上做起了小生意，批发销售水果、蔬菜，补贴家用。
多年来，一家人过得很平静，夫妻俩几乎没吵过架，对父母也非常孝顺，大小事都顺着家里的老人。近年，随着生源减少和老师不断调离，付玉强不仅接管了学校所有的生物课教学，还担任了班主任，教学任务逐渐加重。家中亲戚也屡出变故，大姐生育的孩子先天残疾，付玉强承受着整个家族的压力，偶尔向亲友抱怨不堪重负，无处发泄。
2012年，付玉强在汶上县城区按揭买了房，把儿子安顿在县城一家中学就读，妻子陪读，一家人开始在县城居住。曹映雪有老胃病，付玉强每次回家都给母亲带上治疗胃病的药，对父母嘘寒问暖……
2015年3月，付今声突患脑血栓，付玉强将父亲送到县医院，花一万多元做了手术，最后父亲勉强康复出院。付今声和曹映雪说，儿子当老师收入并不高，每月只有3000元左右，儿子在县城按揭买房，孙子在县城读书，他要拿出这么多钱并不容易……
付家人并不知道付玉强在学校和刘芸芸发生的事。采访中，付今声十分沉痛地告诉记者：付玉强个性内向，遇事都不会和家人商量分担。4月22日上午，因付玉强未能返家，胡丽丽给他打电话，整整3个小时电话都没接通。最后，竟然是住在南旺镇的刘芸芸的大姨家人接了电话，说付玉强在汶上县城以北的苑公庄镇一公路边自杀了！惊慌失措的付家人赶到现场，发现付玉强喝下了整瓶敌敌畏，人已经死亡，一家人顿时悲痛欲绝……
一个月前，付玉强还在医院陪护13天照顾病重的老父亲，如今突然阴阳两隔，付家人谁都无法理解。付今声告诉记者：事后，他们一家向学校领导、老师和一些学生做了侧面了解，询问了南旺镇派出所的有关办案民警，家人估计付玉强平时很关心学生，刘芸芸又是从甘肃来寄读的学生，付玉强可能因此对她更多一些格外的关心，而且因为无处倾泻自己那么多的压力，或者在酒后一念之差下，才与刘芸芸发生了不该发生的事，结果被对方家人死缠不放，还被敲诈勒索，最后他和刘芸芸才会相约自杀，结果在这事上也有责任的刘芸芸倒没死，却夺走了付玉强的生命……
付玉强和刘芸芸之间到底发生了什么？付家人确实说不清，他们基于付玉强平时的为人、生活状况，以及事后所做的一些了解，做出以上猜测。记者离开付家时，看到屋里一对年过七旬不停垂泪的付家老人，心头顿有种说不出的悲凉：一个被全家寄予希望的唯一的儿子，一个中学的优秀老师，就这样埋葬自己正值壮年的生命，确实让人悲痛无言。
14岁女生青春懵懂，
谁搅起了“师生恋”漩涡
记者离开付家后，随后找到南旺镇中学，起初采访并不顺利，学校领导和老师均以“不知情”婉拒采访，学生们也大都回避记者。经多番询问打听，记者找到南旺镇居民冯红艳，她家住在南旺镇中学附近，开了一家小饭店，她还曾在南旺镇中学做过一段时间的后勤工作。其女儿张依依是刘芸芸的同学。在记者的一再说服下，母女俩讲述了付玉强和刘芸芸自杀前的一些交往情况。之后，记者还通过冯红艳做工作，采访了南旺镇中学几位不愿透露姓名的老师和学生，基本还原这一悲剧性自杀事件的真相……
刘芸芸，2001年出生在甘肃通渭县山区，家里有一个哥哥。2014年夏，刘芸芸在老家读完小学后，父母到济南务工，便将她带到离济南不远的济宁市南旺镇大姨家，在大姨的联络安顿下，刘芸芸插班进入南旺镇中学付玉强的班上读书。
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刘芸芸是转学来的孩子，她不想被当地的同学孤立，努力试着与其他同学打成一片。正值青春期，又长期远离父母，她显得有点叛逆，经常和一些调皮的同学混在一块，个性上有点大大咧咧。她学习成绩一直上不去，屡次不听任课老师管教，还与同学在课上产生冲突，被同学报告到学校教务处，要不是班主任付玉强到教务处为她说情，并保证让她有所转变，加上刘芸芸认错态度比较好，她差点就被学校开除。
南旺镇中学统一实施寄宿制，班主任要负责照看班上学生的学校生活。初一有四个班，每个班级30多人。付玉强负责整个初一年级四个班的生物课，由于教的班级比较多，还要兼任班主任，他时常会加班到晚上，有时会留在学校里过夜，不回县城的家里。
付玉强没少受到刘芸芸的当面顶撞。对这个“刺儿头”，他不得不格外多花一些心思。在闹出上面“被开除”的风波后，他还专门到济南向刘芸芸的父母了解情况，知道刘芸芸因寄人篱下，她很难得到真正的关心。平时，付玉强对学生管教并不严厉，曾有调皮的学生在课堂上把他气哭。想到刘芸芸只比他儿子小一岁，又是从外地转学而来，他对刘芸芸就像对自己的孩子一般包容和关心，将其作为班级中的“重点照顾对象”。
为了让刘芸芸的成绩赶上去，付玉强经常给她补习功课，肯定她学习上的每一点进步。考虑到她父母不在济宁，他在生活上也给了刘芸芸不少帮助，时常给她带些学习和生活用品。刘芸芸很感激班主任，叛逆的行为渐渐改变了不少，与同学的关系不再那么紧张，脸上也时常露出羞涩、开朗的笑容。
据一位老师告诉记者：有时，付玉强出席同事间的聚会，甚至也带上刘芸芸，让她尝试着与其他老师沟通，改善老师们对她的印象。渐渐地，两人的关系显得有些过分亲密。付玉强的过分关心让刘芸芸青春萌动，似乎对他有了一种依恋，付玉强则被刘芸芸活泼纯真的个性所吸引，两人逐渐超出了师生关系……有位和付玉强有过节的老师，曾声称掌握了两人存在不正当关系的证据，称有段时间付玉强在学校留宿的时间较为频繁，这期间，他看到付玉强和刘芸芸下课后在教室拥抱亲吻，后来还一起到一家旅馆开房……
学校有了风言风语，本就敏感的付玉强似乎也有所觉察和耳闻，可他此时已深陷这场畸形的“师生恋”中，难以自拔，师生间的秘密渐渐在校园内流传开来。
后来，那位与付玉强有过节的老师，在校园里对一些老师宣称：他曾目睹付玉强和刘芸芸争吵着进入汶上县一家医院，随后付玉强愤愤地出来，后面跟着满脸泪痕的刘芸芸，似乎是出了大事情。他认定这回可能是刘芸芸去医院打掉了孩子。
“怀孕风波”过后，老师们私下里认为付玉强可能会吸取教训，及时斩断这种不正常的师生关系，回归“师道尊严”。谁知此时已晚，一场更大的危机正在逼近！
据有的师生猜测，刘芸芸大姨的家人很可能从那个与付玉强有过节的老师那得到消息，知道了刘芸芸和付玉强之间的关系。其后，刘芸芸的表哥曾明明为此多次找付玉强讨要“说法”！
30多岁的曾明明是刘芸芸大姨的儿子，已经结婚四五年，原在当地一家建材厂上班。此时，曾明明刚从建材厂辞掉工作，失业在家。在得知14岁的表妹被付玉强“欺负”后，他暴跳如雷，多次找到付玉强，当面责骂他：“你当了20年的老师，就是这样教育学生的吗？”他喧嚷着要将这件事情闹大报警，让付玉强无路可走！
当时，有些老师看出来了，付玉强面对这种局面彻底慌了神，对一位要好的同事说，他最担心的是这件事传开，不仅自己会受到组织处理，父母和家人也会在镇上永远抬不起头来。他恳求曾明明：无论什么要求，他都可以答应。
“不速之客”敲诈一百万，
师生相约自杀一死一伤
后来，一些师生陆续听到：曾明明要求付玉强赔偿表妹的身体创伤与精神损失。起初，他要付玉强赔偿40万，后来又增加到80万，甚至100万！为了不让事情败露，面对曾明明的要挟，付玉强只能苦苦哀求，希望适当给些赔偿，让他过关。
南旺镇中学教师的收入普遍不高，即便加上班主任的补贴，付玉强每月收入也就是三千多元。做了20年教师，他并无多少积蓄。他作为一家的顶梁柱，父母年老多病要用钱，儿子在县城读书要用钱，尤其是在县城按揭买房，更掏尽了他几乎所有积蓄，别说100万，几万块钱也拿不出来。他不敢告诉家人，开始低声下气地四处找人借钱。付家一位姓李的近邻声称，付玉强多次打电话给他，语气急切，恳求借给他2万元，但他当时正在住院，家中积蓄也不多，实在凑不出2万，就婉拒了付玉强借钱的要求。最后，付玉强从和他关系较好的几个老师处借到五六万元，但相比曾明明提出的巨额要求，这些只是杯水车薪。
当付玉强被逼得无路可走时，看得出来才14岁的刘芸芸也备受煎熬和折磨，每天在学校里低着头走路，脸上似乎总带着泪痕。张依依目睹那一段时间，原本开朗活泼的刘芸芸，下课后不再与其他同学玩耍，常躲到一个角度里暗暗抽泣，面容也憔悴了很多。
最后，刘芸芸试图平静地结束这场不正当的恋情，她向付玉强提出分手，并要表哥不要再逼付玉强，但为时已晚。曾明明非要付玉强拿出100万赔偿才算了事。他还痛斥表妹：“你就这样愿意被人欺负吗？我怎么向你爸爸、妈妈交代？你不要再为他求情了。”
涉世不深的刘芸芸无法掌控局面，只能来回摇摆在班主任和大姨的家人中间，痛苦、后悔，又十分无奈。就在这时，付玉强的父亲突患脑血栓住院，付玉强又承担了1万元手术治疗费。好不容易处理好家中的事情后，他又要面对咄咄逼人的曾明明，筹钱无望的他无法承受这巨大的压力，情绪几近崩溃。
记者在调查中了解到：因为没有拿到更多的赔偿，付玉强的银行卡和手机都被曾家人强行要走，他一无所有。终于，事情走到了万劫不复的境地。付玉强本就比较胆小怕事，面对眼前无法突围的人生困局，他产生了自杀的念头。案发后，据曾家人在接受警方调查时声称，付玉强与刘芸芸是相约自杀。4月20日，刘芸芸借故办了退学手续。21日，付玉强也找理由向学校请假休息。
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4月22日上午，付玉强拎了两瓶农药敌敌畏，与刘芸芸相约来到汶上县城以北的苑公庄镇一公路边，他先喝下了一瓶敌敌畏，刘芸芸随后用手机给大姨打电话，称自己不想活了，也喝下了少量敌敌畏。刘芸芸喝药后没多久，接到她电话的大姨家人问清地点后，很快坐车赶到现场，发现付玉强口吐白沫，已倒地身亡，刘芸芸倒在公路边，痛苦地挣扎。
就在曾家人要把刘芸芸送往医院时，付玉强身上的手机响了，是他妻子胡丽丽打来的（此前，胡丽丽已打了多次电话没人接），曾家人接听了电话，告诉胡丽丽付玉强已经自杀死亡之后，连忙将刘芸芸送往县医院救治，同时还打110报警，很快南旺镇派出所来了警察。刘芸芸被送到医院后，由于她喝下的农药较少，又抢救及时，所幸被救了过来……
付家人得知付玉强的死讯，痛苦笼罩了全家。付玉强的儿子才15岁，正读初二，其父丧礼那天，他从学校赶到，哭得昏倒在地，是村民将其背回了家。
胡丽丽直到事发后才得知整个事情经过，面对丧夫之痛以及丈夫出轨、殉情的事实，还有这个坍塌的家庭，她既悲伤又感到难言的屈辱，天天以泪洗面。
事后，刘芸芸的父母从济南赶来处理善后事宜，并将伤愈的女儿转学回甘肃老家。一个花季少女经历这场人生的劫难，不知她以后的人生能否走好……
记者采访时，夏日炙烤着一切，整个齐鲁大地到处都在收割着金黄色的麦子，一片忙碌，付家却一片萧索冷清。目前，汶上县公安局正在深入调查此案。
对于这样的结局，付玉强教过的学生们大多不敢相信。如今在济宁市区一家金融公司工作的王琪琪，其家距离南旺镇中学仅200米，毕业后曾多次与老师相遇。在她的记忆中，付老师内敛、和善。王琪琪告诉记者：“大家在班级QQ群上听说这件事，都觉得特别震惊，都觉得付老师不可能做出这样的事。”
如今，胡丽丽独自在县城陪着儿子读书。为了维持生计，她在一家纺织厂找了一份工作。面对供孩子上学的压力，以及没有还清的房贷，还有年迈多病的公公婆婆，她只能在痛苦中咬紧牙关，苦苦支撑。
[编后] 一个处于青春期萌动期的花季少女，一个和善内敛的中年教师，擦出的这片致命火花出乎所有人的预料。刘芸芸是个年仅14岁的初一学生，青春懵懂的她根本就不知道什么是爱情，而付玉强是一位富有人生阅历的老师，也是一个15岁男孩的父亲，他完全知道这个年龄段的孩子需要的是真正的关心、爱护，而生活中他纵使有再大的压力，他也必须驾驭自己的感情，不应将一个未成年、对自己充分信赖的女学生作为自己情感的“倾泄站”，将其带入不道德的“师生恋”之中，双双沦陷。而在面对他人要挟或威胁时，他也没有理智地面对或诉诸法律，反而采取相约自杀的极端手段，最终给自己的家庭留下无尽的痛苦。女学生虽然被救活了，但她的身心能否从这青春之殇中得到修复，并最终踏上人生坦途，也令人担忧。这一悲剧带给我们足够的警示！
初中一对一补习 篇4
好的作文开头应“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。“笔落惊风雨，文成泣鬼神”。精彩的开头能产生“先入为主”、“先声夺人”的好感，引出评出卷人强烈的阅读欲望，巩固评卷老师已经形成的良好印象。
先来看看这些精彩的开头吧！
经典语段1 我的初中生活，初一像陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”一般闲适；初二像李白一样，相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，永不言败；初三像曹操“老骥伏枥，志在千里”一样，拥有雄心大志。
经典语段2 夏日的阳光透过细碎的枝叶洒满一地，犹如落雪后的脚印，斑斑驳驳。望着这斑驳的树影，记忆随之飘忽到推荐生考试的那天。那天，是我初中生活中永远不能忘记的一天。
经典语段3
这天，汤姆从本市晚报上看到一则广告：“人体配件更换厂——还你一个崭新的自己！”汤姆很好奇，人体配件还能更换？是医院吧？太不可思议，人体部件难道能像汽车配件一样随意更换？
经典语段4 天使们穿着洁白的纱裙，手中拿着魔棒，轻轻一点，把温馨美好的元素纷纷撒落人间。——题记
经典语段5
我们生活的世界中包含着爱情，友情，亲情……其中亲情最为珍贵，它永远也不会改变。
经典语段6 我停留在风中，望着对面的月台。地铁在眼前飞速的驶过，没了踪影。许久，迎面而来的嘈杂，喧闹，都乱成一团。我舍弃了那个黑色的行李箱，微笑着转身离去。
经典语段7 “这是妈妈的，这是爸爸的。”小女孩在垠垠的花田里，握着三朵煞是耀眼的花，嗫嚅地轻念出口。“那么还有一朵呢？”
“是我的呢。”小女孩抬起头，脸颊映着金黄色的阳光，笑靥一如手上的花。
经典语段8 世上有许多至高无上的荣誉：耀眼的奥运金牌，迷人的奥斯卡金像奖，至高无上的诺贝尔奖，然而，这些都是我们普通百姓可望而不可即的海市蜃楼。我们每天做着平凡的小事，也同样能体验着人生，享受着生活，感悟着幸福，我们为什么不能获得奖励？
经典语段9
慢慢人生之路，是什么守住了你的灵魂，使你不断前进？是什么温暖了你的心房，使你不再自卑？是什么充实了你的思想，使你不再堕落？它便是你心中的太阳——奖励自己。
经典语段10
历史上的每一个成功者，他们一般既有远大的的理想，又都脚踏实地，甘心的做一个“行者”。
经典语段11 莎士比亚在《哈姆雷特》里写道：“习惯简直有一种改变气质的神奇力量，它可以使魔鬼主宰人的灵魂，也可以把他们从人的心里驱赶出去。”这就是说，习惯若不是最好的仆人，就是最差的主人。
经典语段12 夜深了，华灯点缀着这个有些寂寥与落寞的夜晚。
经典语段13 繁花总是在人们不经意间开开落落，明月总是在人们不经意间缺缺圆圆，季节总是在人们不经意间悄然更迭。我们——开学做着放假的梦，放假又做着开学的梦，年复一年，时光悄然溜走，你聆听到那时钟的“滴答”声了吗？你感受到时光在向你挥手告别了吗？不知不觉间，三次柳叶纷飞，三度落花成泥，难忘的初中生活匆然离去，只留给我满园清香，你，嗅到了吗？
经典语段14
做一个“行者”是我们每个人的美丽翅膀，个人的飞翔，离不开先做好一个“行者”。做一个“行者”不是事必躬亲，因为居里夫人对她父亲说过她没有时间擦椅子；做一个“行者”不是好高骛远，孙楠曾经干过一千多个工种，数十年后才将他那甜美的歌声带给我们；做一个“行者”不是一蹴而就，刘备一生转战，屡败屡战最终才开创蜀汉。如果李宇春不是对音乐的执著追求，和毫不松懈的苦练，那么大陆歌坛上将少了一片灿烂的星空；如果不是天授《搜神新记》这一数百万字的著作，他也不会成为新浪三大博客；如果韩寒不是饱尝教育制度冷暖，他也不会写出尖酸的文字。
经典语段15
喜欢穿过树林，听婉转的鸟叫，叽叽喳喳，是鸟儿在表达自己的快乐、忧伤，抑或是人所寄予的更深的感情。“几叶秋声和雁声，行人不要听”，给鸟儿蒙上了一层凄苦。“君知否？乱鸦啼后，归兴浓于酒”，让鸟儿透出了一丝苦闷。“春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇”，却给予鸟儿一份灵魂，一份对春的的依恋，这才明白，原来自在的鸟儿也是多愁善感的精灵。它们用清婉的歌声，唱出了自己，也唱出了他们的语言与柔情。
经典语段16
其实没有从容的心态是不行的，没有从容的心胸也是不行的。华山的险峻、庐山的清秀，需要从容地漫步；泰山的石刻、黄山的怪松，需要从容地欣赏；《新月集》中的温情、《两地书》中的亲昵，需要从容地品味……
经典语段17 乐观是自信的催化剂，是智慧和能力的远航帆，是一种取得成功的心态，更是一种“繁华落尽见真纯”的人生境界。只要拥有乐观的心态，自信的笑容，不断奋斗，就能驱散眼前的迷雾。有了乐观，我们的人生航船才会越行越快，最终淋浴成功的光环。老子的“塞翁失马，焉知非福”便是一种淡化了得失的阔达心境；苏轼在壬戌之秋的那个月夜下发出了“逝者如斯，而未尝往也”的吟哦，以豁达的胸襟抒发了永恒的宇宙意识；梁启超在中国危亡关头，以豪迈的心胸发出了“吾心中有一少年中国在”感叹-------正是他们的乐观，为今后的社会增添了更多的美好。我喜欢这种乐观的心境，唯有乐观，才能真正感触到生活中的幸福。
经典语段18
初中作文：暑假里的补习班 篇5
有一天，又多了几个同学没来，我们跟老师说了，他却回答：“他们不学关我什么事?爱学不学!”如此的补习班如何能教好学生呢?许多的补习班只是打着一定教好的口号招学生，但是学生报班交钱后，他们真正教过什么呢?有的补习班更是离谱，作广告时说有某某有名的教师教学，可是报了名后所谓的名教师却教了一堂两堂后便不见了踪影，有时候我和一些报了补习班的同学聊天时，他们总是抱怨上补习班是浪费钱，学不到什么东西。
现在我天天早上和爸爸妈妈一起去跑步锻炼身体，为以后的中学学习作好身体准备，中午看爸爸书柜的《中华五千年》和其它的书籍，有时练练字、写写日记，下午陪妈妈看中央8频道的《三国演义》电视剧，暑假过的也很充实，学到了许多做事做人的道理。
作为一个普通的学生，我希望家长能给孩子们多一点的休息时间，让孩子有自己的空余时间，当然，学习还是要的，只是学要学的塌实，玩要玩的开心!
初中一对一补习 篇6
所在年级：就读学校所在区：
Ⅰ.文化课程
1.你的课外补习持续多少年？
A.1---2年B.3----4年C.5年及5年以上
2.你补习的时间一般在？
A.周末B.暑假/寒假C.都有
3.你补习的原因是?
A.父母希望B.自己希望C.都有/其他
4.你觉得补习对你有帮助吗？
A.有很大帮助B.有少许帮助C.基本无
5.你觉得补习造成的压力大吗？
A.很大B.较大C.基本没有
6.请简短说说你对课外补习的认识：
Ⅱ.艺术课程
1.你现在有至少一项正在学习的艺术课程吗？
A.有，正在学B.以前学过C.从没学过（如果是这个选项后面的均可不填）
2.这一项特长是否坚持了很长时间？
A.是，很久了B.学过一段时间就放弃了C.才刚开始学习
3.你是否喜欢你所学习的这门特长？
A.是的，非常喜欢 B.开始讨厌，现在喜欢C.没什么感觉
4.你学习此项特长的原因？
A.父母希望B.自己希望C.都有/其他
5.你觉得此项特长对你有帮助吗？
A.有B.没有C.没感觉到
台湾地区家教补习政策评介 篇7
本文旨在评介我国台湾地区———尤其是台北市针对中小学生的家教补习政策, 希望能对中国大陆尤其是上海市的相关政策发展有所启示。中小学生的课外或课后家教补习现象涉及很多方面, 从政策的角度一般可以归为三类:针对商业性补习班的政策、对在校教师参与补习的政策、对校内开办辅导班的政策。下面就从以上三个方面、分两个阶段评介台湾地区的课外家教补习政策。
一、20世纪70年代到90年代末:规范学校正常教学、限制课外补习业发展
1968年台湾地区全面施行九年国民义务教育, 小学升初中不再需要入学考试, 全部按区划片“就近入学”, 而高中仍旧保留原有的分区联招和校内分班的制度, 这使得初中生升学竞争压力增加。一些小型个体户式的课外家教补习班应运而生, 其中很多提供者都是中小学在职教师[5,6]。补习班的兴起和在职教师参与补习的现象引起社会舆论的强烈不满, 一方面考试和升学竞争压力下, 减轻学生负担是公众和政府共同呼吁的;另一方面, 学校在职教师提供收费家教补习服务被认为是扭曲学校正常教学、败坏师道尊严的行为[7,8]。为了规范正规学校的教学秩序, 限制课外补习班的发展, 台湾地区出台了一系列教育政策[9,10], 其中最主要是1976年的《台湾补习及进修教育法》和1978年的《加强辅导中小学正常教育实施要点》 (下文简称《实施要点》) 。下面从商业性补习班、教师参与补习和校内课后辅导班三个方面介绍这两个法规的具体内容。
1. 界定并规范商业性补习班
《台湾补习及进修教育法》对商业性补习班的规范开始于对这类课外补习范围的界定。针对社会不同年龄层次和各行各业人士的学习需求, 该法案将各类社会教育分为三类。第一类和第二类称为“国民补习教育”和“进修教育”, 类似于中国大陆的成人教育和继续教育, 接受政府的常规资助。第三类称为“短期补习教育”, 即本文所指的“商业性补习教育”, 类似于我们的家教补习班/学校或非学历培训/进修学校, 由学校、机关、团体或私人办理, 分为技艺补习 (如电脑) 和文理补习两类, 修业期限为一个月至一年六个月, 政府不提供常规资助。该法还规定, 短期补习班的设立、变更或停办需报经县 (市) 或直辖市主管教育行政机关核准, 而其设立及管理规则由省 (市) 政府规定。另外, 该法案对短期补习班的进入 (申请筹办等) 、退出和收费都有严格规范的程序, 要求经过教育行政部门的批准或核准。
随后二十余年间, 台湾地区主要以《台湾补习及进修法》为依据, 由教育行政部门规范商业性短期补习班。
2. 禁止学校在职教师从事营利性课外补习活动
《实施要点》明确规定“专任教师不得在校内外从事不当补习及在文理补习班兼课”。同时, 为确保这一条规定的实施效果, 该法规还通过对补习班师资和授课时间限定等措施, 力图缩小在职教师从事课外兼职补习的空间, 例如, 要求补习班不得聘请公私立中小学专任教师担任升学补习, 文理补习班教师名册应按期送报主管教育行政机构, 并要求招收在校中小学生的短期补习班的授课时间不得与学校上课时间冲突。
3. 规范校内课后辅导班
随着全面义务教育的实施和教育均衡化等各项措施的实施, 校内学生的差异逐渐增大。针对部分学生的确存在学习困难需要额外学习辅导的需要, 《实施要点》指出学校可以采取措施, 加强课业辅导, 并规定:高三和初三年级利用课外时间在校实施课业辅导, 以每周五天、每天一小时为上限, 且最迟不得超过下午五时三十分;一、二年级以课内补课为主, 如确有校内课外补课需要, 也是同样的限制;学生自愿参加, 酌收费用, 费用纳入学校会计。另外, 教育行政部门可“委托中华电视台利用适当时间开播之中学英语、数学、物理、化学等科课业辅导, 任课老师尽量鼓励学生收视, 并解答学生疑难问题。”。
为确保上述各项措施的落实, 《实施要点》要求“各级主管教育行政机关要加强对学校的‘追踪管制’‘随时抽访学校’”。
20世纪80年代以来, 经过教育行政部门上述法规措施, 加上正规学校体制内配套的各项改革, 由学校在职教师经营的小型补习班逐渐隐藏和凋零, 而市场上由非教职人员开办经营的补习班则逐渐增多, 呈现新的特点[11]。
二、本世纪初至今:规范课外家教补习业、保障校内课后辅导班的公益性和自愿性
经过二十余年的发展, 各项与校内外家教补习的教育政策已经为学校教育界、补习业、学生和家长, 以及公众所熟悉并广泛接受。同时, 随着台湾经济的发展、教育资源的相对丰富和社会少子化现象的出现, 正规教育体制也实施了一系列的改革, 例如课程改革的实施、高等教育的扩张、大学多元入学方案的实施, 这些都对补习业的发展和学生及其家庭对补习教育的需求产生了影响[12,13]。为适应新时期的变化, 2002年, 台湾政府对《台湾补习及进修教育法案》做了修订, 将短期补习班的管理职责下放到地方政府。同年, 台湾不少县市都出台了各自地方性的短期补习班管理规则, 例如, 2002年台北市颁布了《台北市短期补习班管理规则》 (下文简称《管理规则》) 。同时, 针对初中学校校内辅导班, 2004年颁布了《台北市公私立国民中学课后学习辅导实施要点》, 2011年颁布了《台北市加强辅导国民中学正常教学实施要点》。针对小学, 2012年台湾地区颁布了《儿童课后照顾服务班与中心设立及管理办法》。下面以台北市为例, 从商业性补习班、在职教师从事课外辅导和校内辅导班三个方面评述这一时期台湾地区的课外家教补习政策。
1. 规范商业性课外家教补习业
以2002年的《台湾补习及进修教育法》为母法, 台北市的《管理规则》将“短期补习班”界定为“以补充国民生活知识、传授实用技艺或辅导升学为目的, 对外公开招生、收费、授课且有固定班址, 预收学生人数达五人以上之短期补习班”。除总则外, 《管理规则》还包括“设立条件及程序”“设备与管理”“组织与师资”“编制及课程”“收费及退费”“成绩考查及结业”“监督”在内的七个章节, 对短期补习班的方方面面进行详细的规范, 其细致程度与教育行政部门对正规学校的管理不相上下。下面仅就短期补习班的招生对象和上课时段、教师来源, 补习班的收费及退费, 说明该法规的特点。
《管理规则》对招生对象没有明确的年龄限制, 不过鉴于家长对家教补习的热情和补习逐渐低龄化的趋势, 指出, “补习班招收六岁以下儿童时, 并应依儿童及少年福利相关法规办理”。在上课时段上, 重申了补习班教学不得设于正规学校上课期间, 并不得入校宣传或招揽学生。
《管理规则》除重申“补习班不得聘请现任公、私立学校专任教师兼课”外, 对补习班的校长和专任教师的过往违法犯罪经历和专业资质也分别做了明确的规定。
补习班的收费与退费往往是补习班与学生及其家长产生纠纷的重要原因, 对此, 《管理规则》制订了详细到具体日期及退费百分比的规则, 例如, “学生于开课日前第六十日以前提出退费申请者, 应退还当期开班约定缴纳费用总额百分之九十五……学生于实际开课期间已愈全期 (或课程时数) 三分之一者, 所收取之当期费用得全数不予退还……”。同时, 要求补习班就服务内容与学生或其家长签订详细的合同。
为确保各项措施的落实到位, 台北市教育局在“终身教育科”下面专设“补习教育股”, 处理短期补习班相关事务。例如, 通过定期和不定期的视察、信息透明化 (如在网上公布违规补习班的名单) , 召开座谈会, 提供“选择补习班小妙招”、开设咨询服务热线等各种途径, 确保家长和学生的正当权益。
2. 落实学校在职教师从事营利性课外补习活动的禁令
除《管理规则》规定“补习班不得聘请现任公、私立学校专任教师兼课”外, 《台北市加强辅导国民中学正常教学实施要点》也重申了教师“不得在校外从事补习及违法兼职”。
为了解该政策的实施效果, 笔者曾于2012年11月访谈了台北市的八名中学教师, 了解到, “不能参与校外营利性课外补习活动”已成为所有学校教师的共识。虽然他们也指出, 可能会有极少部分教师利用《管理规则》的漏洞 (《管理规则》只针对五人或五人以上的短期补习班) , 对小群体或单个 (四个或四个以内) 学生进行课外收费补习, 但这一般是学生及家长与教师私底下的共识, 且因参与学生人数很少, 教师在获利程度和精力投入上相对有限。并且, 这样的行为不能影响班级和学校的正常教学, 一旦受到班上学生、家长或其他教师向学校或教育行政部门的投诉, 在事实得以确认后, 有校外补课行为的教师将会被学校解聘, 甚至进入到法律程序。而重新进入教师行业需要经过严格的教师资格筛选, 这是很多教师不愿冒的风险。
本世纪初以来, 随着台湾学校教师的薪酬和福利逐渐提升, 加上教师入职资格和教师培训制度的发展, 学生投诉和家长委员会在学校决策中作用的提升, 以及人们对闲暇生活的追求, 台湾地区已很少有在职专任学校教师参与课外营利性兼职或办补习班。
3. 保障校内课后辅导的公益性和自愿性
《台北市公私立国民中学课后学习辅导实施要点》规范了初中阶段的校内辅导, 在强调学生参与自愿性的基础上, 该法规对各类课后学习辅导的类别、实施年级和实施时间做了详细的规定。类别上分为:课后学习活动、寒假学艺活动、暑假学艺活动和留校自习四类。以第一类“课后学习活动”为例, 七、八、九年级学生都可参加, 但只限于周一至周五正式课程结束后至下午五时三十分前办理, 且每日一节课为限。并且所有课后辅导活动都“不得提前教授新课程内容”。在收费上, 自习活动为免费, 其他各项活动则“依每生每节课二十五元之标准, 按实际上课节数收费”, “经费之收支应依学校会计程序办理”。
针对父母同时就业现象增加、小学生课外辅导需求增长的趋势, 2012年台湾教育行政部门公布了《儿童课后照顾服务班与中心设立及管理办法》。在类型上, “儿童课后照顾服务”包括由“公私立小学设立”的“儿童课后照顾服务班”, 和由社区、私人或团体设立的“儿童课后照顾服务中心”。除对每班或每中心的人数进行规定外, 该法规还对“儿童课后照顾服务班”和“儿童课后照顾服务中心”的收费基于成本核算做了非常详细的规定。对于“儿童课后照顾服务班”则又按“学校自办”和“委托办理”、是否为学校上班时间办班等不同的分类规定了明确细致的收费标准。对于“课后照顾中心”, 则要求中心与家长参照教育行政部门提供的样本合同, 签订书面契约, 以保证双方的权利和义务。
为保证各项措施的落实, 该《管理办法》还规定了课后补习班照顾人员的在职培训、教育行政部门的定期与不定期视导和稽查, 以及对课后照顾班、中心的相关报告、资料文件的收集。
结语
教育政策的制订和实施效果取决于教育的发展规律以及各地经济社会文化发展背景, 台湾地区的家教补习政策模式有其自身特点, 我们不可盲目照搬。不过, 台湾地区有些做法仍值得我们思考和借鉴。
首先, 从政策法规的角度, 需要对各种类型的校内外学习进行界定和归类, 明确某项政策规范实施的对象范围。这样, 无论对政策实施者还是被规范的对象, 都有明确的依据可查, 以提高政策实施的有效性。
其次, 台湾地区对课后补习或辅导班相关政策的制订, 尽可能地考虑了社会整体教育需求的变化, 以及家庭结构变化对学校教育的影响。例如, 鉴于台湾社会很多家庭父母双方同时就业、部分学生实际的额外学习帮助需要的现状, 台湾地区没有禁止学校开办相关的校内课后辅导班和“安亲班” (或照顾班) , 而是通过各项措施保障这类学校内或社区性的辅导班和安亲班的公益性。
第三, 在政策法规角度, 台湾地区一直严厉禁止在校专任教师参与课外兼课或办补习班。不过, 除法律禁止、媒体宣传、教育行政部门督导和学校合同规范外, 台湾各级政府还同时配套其他相关措施, 例如提高教师工资待遇、严格教师资格准入标准、禁止商业性短期补习班聘用在职教师等措施, 该政策的实施才得以有效落实。另外, 对违规教师的实际处置, 也需要经过一个接受投诉、求证查实和判定程度的过程, 以保证整个过程的透明度和公正性。
第四, 对于商业性短期补习班, 台湾地区采取“市场运作、政府规范”的管理模式。从上个世纪中后期的限制逐渐发展到今天的规范, 政府不直接参与这些补习班的管理, 而是在大规模数据调查和收集 (而不仅仅是个案性投诉) 的基础上, 对收费项目基于会计制度进行成本核算, 制订详细的规范条例和严格执行的督导, 以及监督补习班所提供信息的全面性和正确性, 保障学生和家长作为校外学习服务消费者的正当权益。
参考文献:
参考文献
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初中一对一补习 篇8
一般来说，初中成绩的知识相对比较简单，出题模式也比较单一，学习难度并不大。只要肯花费时间，不管有没有参加补习班，初中生很容易就能取得好成绩。而到了高中，知识学习难度有了很大的提升，高中考试不仅考察“是什么”，而且还会涉及“为什么”。如果没有掌握正确的学习方法和解题思路，高中成绩是很难提升的，这不是靠补习班就可以解决的问题。
如果孩子初中没报补习班，高中成绩会不会掉队并不清楚，毕竟这涉及太多方面的事情。但有一点是可以确定的，如果孩子初中成绩是靠补习班补出来的，拿到了高中就会出现明显的成绩下降，甚至会有厌学情绪。一般来说，孩子成绩不好的原因有两个，一是学习态度不端正，另一个则是学习方法不正确。在初中阶段，补习班可以弥补这两个问题，孩子参加补习班就能实现成绩提升。而到了高中，这些问题就会暴露出来，最终导致成绩下降。
总之，补习班虽然对孩子的成绩有一定的提升作用，但并不是解决方法，不能完全依赖补习班。如果孩子初中没有参加补习班，家长可以不用想太多，毕竟还有弥补的机会。如果孩子初中成绩是靠补习班取得的，那家长就要多多关注，正确判断补习班的好处，针对孩子的学习问题进行弥补和解决，从而帮助孩子实现成绩提升。此外，家长应该正确看待补习班，不要过度看重补习班，补习班是不能解决孩子的学习问题的。
你觉得初中没报补习班的孩子会不会在高中出现成绩下降呢?欢迎在评论区留言分享。
本文编辑：阿零
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初中一对一补习 篇9
一、课外补习内涵及现状
课外补习又可称为影子教育或私人补习,“课外补习” 作为一个教育概念最早由史蒂文森(D.L.Stevenson)和彼克(D.P.Becker)提出。[1,2]它是指学生接受除学校正规教育之外的辅导和培训活动。[3]Bray和Kwok对课外补习内涵的论述主要是指出了其“非正规性”, 即他们认为课外补习是区别于学校正规教育之外的一种有偿的补充性教育活动。 关于课外补习的内涵, 不同的学者从不同的角度给出了不同的解释。 使用最多的是Bray, M. ,& Kwok, P.(2003) 的观点, 他们认为课外补习(education supplementary tutoring)是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。[4]
目前, 课外补习在发达国家和发展中国家都比较盛行。 在发达国家,法国有25%的初中生和33%的高中生接受补习; 德国有110 万学生经常参加补习,占学生总数的14.8%;西班牙6~18 岁的学生中,有20%的学生接受校外辅导;英国的比例是27%。[5]补习参与率最高的希腊达到74.9%, 最低的挪威也达到8.2%。[6]在我国,根据北京大学“985”项目资助、北京大学中国社会科学调查中心执行的中国家长追踪调查2012 年数据(CFPS)的分析显示,我国义务教育阶段学生参加课外补习的比例已经达到24.6%, 参加课外补习学生的私人成本占参与补习家长纯收入的10.41%,占参加补习家长教育总支出的44.29%,[7]即将达到家长教育总支出的一半。由此可见, 学生参加课外补习的成本占家长纯收入的比重较高,并有不断上涨的趋势,这在很大程度上加重了家长的经济负担, 可能会因此导致家庭内部的矛盾。除此之外,课外补习还导致城乡间和大区域间教育差距的扩大,引起新的教育不公平。学生参与课外补习使他们相对于没有参与课外补习的同学更容易升入重点初中、高中和大学,这会导致社会分层的出现,不利于社会的和谐发展。
二、相关政策文件梳理
(一)各级政府层面文件分布情况
文章对国家层面、省(直辖市)层面、县市层面历年颁布的有关在职教师参与课外补习的政策文件进行了梳理,共整理了相关政策文件751 份,具体文件分布情况如图1:
从图1 中我们可以得出, 在各层面中以县市级政策文件最多,所占比例为55%,份数为412 份。 在省级层面上, 共颁布相关文件313 份, 所占比例为42%。 中央层面颁布文件的数量较少仅有26 份,所占比例为3%。 可见在在职教师参与课外补习的政策管理上以县市级政府为主, 中央层面主要以引导性和纲领性政策文件为主。 这启示我们在处理在职教师参与课外补习的问题上县市级政府应积极主动发挥主体作用, 根据本县市的教育投入和发展情况合理处理和正确引导在职教师参与有偿补习。
(二)各省政策文件分布情况
根据图2 可知, 各省关于在职教师参与课外补习的政策文件中浙江省位居第一, 源于浙江省经济发展水平较高,居民富裕程度相对较高,学生参与课外补习的比重相对较高, 在职教师参与课外补习的现象可能较多。而西藏自治区居于末尾,西藏经济发展水平落后,学生参与课外补习的现象较少,因此相关的政策文件也极少。
各省关于在职教师参与课外补习的文件排名前十名中,东部地区省份有5 个(依次是浙江、福建、海南、山东和上海)、中部地区省份有3 个(依次是安徽、湖北和湖南)、东北地区省份有1 个(辽宁省)、西部地区省份有1 个(四川省)。 从各省文件前十名的分布来看, 经济发达的东部地区占据50%的席位,中部、西部依次递减,这说明经济发展情况对在职教师是否参与课外补习有一定的影响。 但是经济比较发达的北京、天津、江苏等省份相关文件数的排名处在中等, 这也很好地说明了除经济因素外各省对教育的关注度、投入、监管等的不同,也对在职教师参与课外补习有着一定影响,这也为“四大政策模式”的建立提供了理论和实践基础。
(三)各政策文件针对性分布情况
本文对所搜索到文件的具体针对内容进行了整理, 其中涉及到对在职教师参与有偿补习的管理类文件所占比例为50%,位居第一;将在职教师参与课外补习与职称、 评优等相关联的文件所占比例为28%,位居第二;而文件名明确以在职教师补课等命名的文件所占比例为6%。 这说明目前在我国各省对在职教师参与课外补习的政策文件多是夹杂在对在职教师进行管理、晋升等文件中,专门性、针对性文件较少。从对各文件针对性的整理中可以看出,目前对在职教师参与课外补习的文件较为分散, 涉及的内容较宽泛, 需要进一步加强文件的针对性,禁止、规范或引导在职教师参与课外补习的行为。
(四)各文件时间分布情况
本文对各文件颁布的时间进行了统计, 根据表1 显示, 我国首次出现对在职教师参与课外补习进行约束的政策文件出现在1997 年,并是在以加强在职教师师德管理为主要内容的政策文件中出现的。由表1 可知,2012 年政策文件数达到最高值, 以后开始递减, 但是明确以在职教师参与课外补习命名的文件数出现递增,并在2015 年达到最高值13 份,最高值的出现可能是受2015 年6 月30 日教育部发布了《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》的影响,各省市开始制定符合本省实际情况的政策文件, 这也说明政府在在职教师参与课外补习上的政策文件由分散开始逐渐趋向集中, 针对性增强。
单位：份
三、在职教师参与课外补习政策模式分析
本文根据政府或学校对在职教师参与课外补习的管理程度和财政保障力度, 将在职教师参与课外补习划分为公务员管理模式、被动管理模式、道德约束、市场化管理模式四个类型(如图4)。
(一)公务员管理模式
公务员管理模式是指政府或学校基于高财政保障的前提, 对在职教师参与课外补习采取严格的行政化管理。 也就是说该地区或学校在高财政保障和高行政化的条件下实行的一种管理模式, 这种模式是指政府按照管理公务员的方式, 严格禁止在职教师参与有偿课外补习, 即对在职教师参与课外补习采取禁止的政策。
2015 年6 月30 日教育部发布的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》的文件,就是一典型的“公务员管理模式”类的文件,该文件颁布的目的是加强在职教师参与课外补习的管理, 并以行政文件明令禁止。但文件中提到“各省级教育部门请于2015 年底前将《规定》的实施方案和处理办法报送我部教师工作司,并向社会公布”,这说明各地方政府有权对《规定》做出本地区具体的实施方案,这也很好地说明了对待在职教师参与课外补习的政策模式,不能是绝对单一的,在一定的时期内应允许多个模式并存,每个模式都有其存在的价值。
(二)被动监管模式
被动管理模式是基于当地高财政保障的政府实行的对教师相对宽松的管理模式。 之所以称为被动管理模式是因为政府对在职教师的管理是跟随市场化的, 即政府对在职教师参与课外补习是不明令禁止的,但当在职教师在补习市场上出现事故,引发一些社会问题后,政府才会去管理。对于在职教师参与课外补习主要是以投诉为主,即政府接到投诉,且相关投诉较为集中时政府才会去监管, 所以是被动监管模式。
华商报记者通过暗访了解, 西安市存在一些课外补习机构通过“贿赂”班主任,将本班学生介绍到相应的课外补习机构, 或者高价聘请在职教师到课外补习机构兼职培训,这些现象被曝光后,西安市教育局于2009 年4 月18 日发布了《关于严禁在职教师从事有偿家教活动的通知》。同样的事情也发生在内蒙古乌海市, 该市也是针对在职教师参与有偿家教的投诉较多和媒体的曝光, 于2009 年7 月20 日发布了《多措并举治理在职教师从事有偿家教和乱收费》的管理通知,这就是很典型的被动监管模式,主要在于事后的弥补,缺少主动性。
(三)市场化管理模式
在当地政府对在职教师实行的是低财政保障的情况下, 政府对在职教师参与课外补习采取的是一种默许的态度, 即政府希望在职教师通过课外补习获得更多的收入, 这样可以在很大程度上化解因财政不足而带来的在职教师的不满。 这种模式对在职教师的管理主要是依据市场的调节,政府干预较少。
这类政策模式主要集中在部分西北部省份和地区,如青海省教育厅2013 年2 月1 日发布《关于进一步加强中小学校管理规范办学行为的若干规定》,其中说到“决定对全省中小学在职教师利用课余时间、节假日进行家庭小课桌有偿补课,或在社会办学机构有偿兼课等各种违规违法行为开展专项治理。”文件中“决定”一词,说明青海省之前对待在职教师参与课外补习所采取的政策,不是“禁止”的,而是一种模糊和宽松的态度。 2014 年兰州市教育局发布《全市中小学范围内教师有偿补课行为进行专项督查》的通知,看似严格的“禁令”,被兰州晚报报道出“表面严厉,私下有偿补习依然很严重”,受到了家长和学生的质疑。 这也很好地证明了市场化管理模式的存在。 这些都与当地的经济发展水平和教育财政投入的力度有着很大的关系。
(四)道德约束模式
当政府既没有足够资金保障教师的工作和生活,又想对教师采取行政化的管理模式时,其主要是通过加强对教师的师德教育, 来减少或者限制在职教师外出参与有偿补习。 这时政府主要是以道德为核心来教育教师,进而达到管理在职教师的目的。
根据目前课外补习的现状, 从政府对在职教师参与课外补习的管理情况来看, 我国目前整体处于被动监管模式向公务员管理模式转变的趋势。因为,我国目前对教师财政的保障已经相对比较充足,对于在职教师参与课外补习的管理相对比较松散,但近年来教育部和各省市级相应出台了文件, 逐渐加强对在职教师参与课外补习的管理。
道德约束模式是一种具有普遍意义的管理模式,即不管该地区经济发展水平如何、用于教育保障的投入如何、 也不管采取其余三种政策模式中的哪一种都应与道德约束模式并存。 原因在于道德约束是对教师、 学生家长以及课外补习机构发展的基本要求,不管何种模式或情况,一旦缺少了道德,必将对社会带来不利的影响。
四、政策模式启示
(一)多种政策模式并存的态势长期存在
各级政府在制定在职教师参与课外补习的政策时,要明确多种政策模式并存的必要性和意义。受经济发展水平和不同地区对待教育态度的不同, 各地区教育的发展水平存在较大的差异, 在这些差异化影响下, 各地区应采取符合本地区实际情况的政策管理模式。中央及省级政府在制定指导性政策时,应减少“绝对化”,给各县市政府留有制定符合本区域发展情况的政策的空间。 多种政策模式并存的基本现状, 受地区经济发展不均衡和义务教育以县市级政府为主的教育投入方式所影响, 在我国区域经济不均衡、教育投入保障缺乏的国情是客观和长期的,所以多种政策模式并存的态势也将长期存在。
(二)地区经济发展水平对政策影响较大
上文中在职教师参与课外补习政策文件数前十名的省份中有50%位于东部经济发达地区,这说明经济发展水平的高低影响地方政府对待在职教师参与课外补习的政策措施。
因此, 我国在制定整体的在职教师参与课外补习的政策时, 应根据不同省份的具体发展情况采取不同的政策指导。 在东部经济比较发达的地区政府应采取公务员管理模式, 因为这些地区拥有足够的财力去保障教师的收入; 在中部和东北地区应采取被动监管的模式, 允许部分收入较低的教师参与课外补习,融入到市场中去,保证其一定的生活、发展需要;在西部地区应以市场化管理模式为主。西部地区经济发展水平落后,多数教师的工资收入较低,部分甚至无法得到保障, 在这些地区政府应以市场化管理模式为主, 默许在职教师通过参与市场化的补习获得一些额外收入,来保障其正常的教学和生活,同时这些老师的收入得到提高和保障后, 有助于其专于教学, 对这些地区教育水平的提高也有一定的促进作用。
但国家应明确不管是东部地区、中部地区、东北地区和西部地区采取何种政策模式, 都应将约束模式为辅。 加强师德宣传, 强调师德底线是不能动摇的, 也是必须的, 在对教师的道德约束上应坚定不移。
(三)投入水平是政策模式选取的基础
虽然各省市经济发展水平对在职教师参与课外补习政策模式的选取有很大影响, 但同一省市经济发展水平高,未必对教育投入大,同一省份不同县市间对教师保障的投入也存在一定的差异。 上文中我们知道现有政策文件中55%是来自县市级政府,所以各县市在选取对待在职教师参与课外补习的政策模式时, 应根据自身投入情况选取符合本县市实际发展情况的政策模式, 这样既能更好地引导教师的发展,又能提高本县市教育的发展水平。 所以,县市级政府在选取政策模式时,要避免盲目跟风,也要避免盲目执行上级政策, 应在上级政策的基础上进行融合和“本土化”,使之更加符合本地区的教育和教师发展要求。
(四)由被动监管模式向公务员管理模式转变
我国目前多数省市实行的是被动监管模式,即因在职教师参与课外补习出了事故或被媒体曝光,政府才会去查处或干涉, 才会主动加强原有政策的实施,在管理上缺少主动性。但近期因在职教师参与课外补习引发的问题不断增多, 各级政府开始制定相关政策加强对在职教师的管理,所以仅2015 年全国关于在职教师参与补课的文件数就达到13 份,创历年最高,这说明在经济不断发展的推动下,教师权益和工资收入得到保障, 被动监管模式在逐渐被公务员管理模式所取代。但尽管如此,仍需要注重道德约束模式的使用, 同时个别省市要根据自身经济发展和教育投入的实际情况选择符合自身发展的管理模式。
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