英语口语一对一

英语口语一对一（共11篇）

英语口语一对一 篇1

外教一对一英语口语的重要性

随着2008北京奥运、2010上海世博会，中国与国际融合的脚步加快，而英语作为搭建国际化沟通的重要桥梁，受到中国社会各界尤其是企业界的追捧。从长远来看，双语人才，尤其是英语人才，不论在企业国际化人才架构中，还是在中国国际化和平崛起的进程中，都是不可或缺的“基础设施”。外教1对1的培训能很快的提高口语水平，加速双语人才进程。

正是在这样一个国际化浪潮汹涌澎湃的背景下，外教1对1培训的重要性和紧迫性再次被突显，而英语培训过程中经常出现的“缺乏方向”、“缺乏标准”和“缺乏绩效考核”成为企业挥之不去的心病。正是因为这样，我们就不难理解为何“让英语培训机构按企业特定岗位的语言需求培养人才，真正实现企业英语培训与岗位语言胜任能力的无缝对接”、“如何借助第三方语言测评机构的专业力量完善企业英语培训外包机制”、“如何更有效地向英语培训机构下订单”等话题会被企业HR们所关心和热议。

在很多有经验的HR看来，外教英语1对1培训更多是源于改善或提高员工岗位语言胜任能力的直接需求，而企业只有将培训需求和考核标准量化后，才能精准地向英语培训机构提出“订制人才”的标准和要求，这也就是我们常听到的“订单式培训”。在企业内部英语培训的外包操作上，记者最近也注意到越来越多涉外企业的HR们倾向采用“第三方语言测评机构+英语培训机构”的二元培训模式。

那么，HR们又是如何借助英语外教1对1推进企业英语培训的需求下单、绩效考核及效果评估的？首先，企业借助第三方测评机构的专业化力量和专家资源，例如北京的速恩英语，先设计好公司各部门相应的岗位英语胜任标准，然后在培训之前组织相关岗位员工通过相应的英语考试测评，将考试测评的成绩与既定的岗位英语胜任标准进行比照，找出能力与胜任之间的差距，并以此量化成培训需求和向英语培训机构下培训订单的考核标准；其次，英语培训机构根据企业培训订单的培训需求和考核标准，量身定做相应的培训方案，对参训人员进行培训；最后，在培训结束时，再次组织参训人员参与英语测评考试，通过培训前、培训后两次成绩对照以检验“本次英语培训的是否达到既定的预期”、“员工的英语胜任能力通过培训是否得到改善或提高”，做到企业内部英语培训可量化考核和整体绩效评估，避免主观判断。

英语口语一对一 篇2

笔者所在学校早在2010年9月就启动了全校范围的“一对一数字化学习”项目, 每个年级设有“人手一台电脑”的一对一数字化学习班级。结合所带班级一对一数字化教学的实际, 笔者在英语课堂上开展了利用信息技术来拓展学生课堂上自主听读的教学实践。通过一年多的实践, 教学效果良好, 学生语言综合能力得到了提高, 更重要的是, 培养了学生英语自主学习能力。

该教学实践的开展经历了学生的七年级 (下) 至八年级 (上) 的阶段, 根据学生的学习阶段特点及课程特点, 这次的信息技术与课程整合, 其程度主要在以资源为中心的课程整合阶段, 教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心, 学生成为学习的主体, 教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。其中, 拓展的听读资源, 选择原则是围绕课本单元话题, 内容不仅为日常生活, 更涉及名人轶事、人际交往、社会生活等。学习形式为在完成课本内容的基础上, 根据所提供的听读资源进行自主学习。根据多元智力理论, 每个人都可以获取成功, 教育要考虑到差异性, 尽可能实施个别化教学。所以, 课堂上, 学生可以根据自身实际, 在自主听读时选择适当的量和合适的任务加以完成。在这个“任务驱动式”的不断训练过程中, 学习真正通过学生的学而不是教师的教来完成, 实现知识学习与能力培养的相互结合。下面以人教版新目标教材《Go For It》为例, 阐述如何利用信息技术整合英语课堂教学中的自主听、读, 培养学生自主学习的能力。

●实例一:网络学习平台提供自主听读资源

教学内容:人教版新目标七年级 (下) Unit 9 How was your weekend?

本节课的指导思想与理论依据为:为学生创设交际性环境, 通过听、说的形式, 在语言运用中进行语言学习。重点是帮助学生谈论过去发生的事情和感受。本单元是学生首次接触本套教材中的一般过去时。设计思路为通过听、说等多种形式学习和巩固语言知识, 充分发挥学生学习的主体性原则。在用中学, 在学中用。

《2011版英语课程标准》在“基本理念”部分强调, 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 积极利用音像、广播、电视、书刊、网络信息等, 拓展学生学习和运用英语的渠道。所以, 在完成书本Section A的听、说任务后, 10分钟的时间被用来拓展学生的自主听, 学生在课前被要求做好电脑开机及耳机准备。共五篇内容被课前整理好并放在了西山播客Wiki平台, 前四篇选自北师大提供的外研社版教材相关对话, 第五篇选自普特英语听力小故事。这些与学习内容紧密联系却形式各样 (对话、小故事) 的听力材料补充, 为学生提供了更多接触语言的机会, 加大了语言输入。并且, 补充的自主听的材料难度按梯度排列, 任务统一, 每篇材料听的遍数及所听材料的篇数由学生在课堂上根据自己的实际进行学习, 发挥学生的主动性。对于未完成的听读任务, 学生则可以选择课下继续, 因为所有的材料已经被放置在平台, 这是信息技术带给学生学习的便利。学生在限定时间内自主听读后, 完成网络平台提供的任务, 并进行发布, 教师可以不断地通过教学平台了解学生的学习情况, 并把一些学生的学习成果通过屏幕展示出来, 供其他同学学习参考。教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。 (图1、图2为网络教学平台的截图)

●实例二:网络学习平台支持的自主听读活动

教学内容:人教版新目标八年级 (下) Unit 9 When was he born?

本节课的教学目标为学生能运用句型: (1) When and where was he born? (2) How long did he do…? (3) How old was he when he did…?来谈论和询问自己和他人的出生日期 (如图3) 。能读懂用一般过去时描述的人物活动的文章, 并会用一般过去时进行问题回答。在完成了新授听和新授说的环节后, 结合初二阶段的学习特点, 进行扩充阅读, 并注重读写结合。自主读的内容为关于名人经历的文章。阿姆斯特朗、杨利伟、刘翔、姚明、奥巴马、海伦·凯勒, 有关以上人物的材料由教师提前精选准备好放置在网络教学平台。先由学生根据自己的实际情况选择文章展开自主读, 读后任务附在文章后面由抢答网提供技术支持的链接里。学生在完成任务时必须首先输入班级、组别和姓名, 然后完成任务, 这样, 教师可以通过平台, 设计不同水平层次、适合不同学习层次的学生使用的任务, 做到尊重学生的个性差异。

新课程标准中强调:“在教学中, 教师应当坚持以学生为本, 面向全体学生, 关注个体差异, 同时, 教师还要加强学习策略指导, 培养学生自主学习能力。”为此, 笔者根据搜集的资料来源, 配上相关录音, 以便学生在课堂内外的自主听。同样材料的听、读结合, 有助于学生更深入地了解学习内容, 同时也可以大大深化和延伸本课的主题与教学目标的要求。在学生自主读与听的过程中, 学生可以提问、质疑, 最后的总结由学生完成, 以真正体现自主学习的特点和培养学生自主学习的策略。虽然较好地达成了教学目标, 可是本节课仍有遗憾。在学生完成任务并发布到抢答网后, 笔者的设计本意是接下来由学生互评, 并形成小组成员的评价汇总。可是, 由于技术原因, 学生发布的内容只能教师看到, 学生彼此间无法看到, 笔者尝试让学生就近移动座位、互看对方电脑, 却又发现发布过后每位学生的电脑上并无留存记录, 最后只得请各组派两名代表上讲台对着教师电脑评价, 这样一来, 既耗费了时间, 又降低了效果。

英语口语一对一 篇3

关键词：零起点 商务汉语 口语课 一对一教学

义乌小商品市场驰名中外，义乌素有“小商品海洋，购物者天堂”的美称，外商纷纷到义乌投资贸易，他们对商务汉语学习的需求不断升温，把能恰当娴熟地运用商务汉语与中国商人进行贸易活动当作目标。

商务汉语教学作为对外汉语教学的一个分支，与对外汉语教学有很多相似性，但它毕竟是“专门用于商务场合的特定工作与交际语言，它更强调交际能力的培养”。本文笔者以义乌工商学院为例，对零起点商务汉语口语课“一对一”教学的必要性、存在的问题及其策略等方面作简要分析。

一、开展“一对一教学”的必要性

商务汉语作为对外汉语教学的一个分支，具备对外汉语教学的一般特性。但商务汉语作为一种专门用途的语言，更强调语言交际能力的培养。

零起点的汉语学习者能否学习商务汉语，是对外汉语教学界普遍争论的一个问题。从总体上来说，持否定态度的观点占上风。但是，笔者不太赞同上述观点，因为从语言功能和学习者的需求来看，零起点的商务汉语始终是学生所需求的。

从教学形式上看，对外汉语教学分为两种类型：一是传统的课堂教学，多采用群体教学的形式；二是个别教学，即采用“一对一教学”。商务汉语教学作为一种专门用途的对外汉语教学，一般也采用这两种形式。“个别教学”又称“一对一教学”，这一概念最早是由美国学者提出的，将个别教学定义为提供学习内容、进度和方法选择自由的教学方式。[1]个别教学作为一种教学组织方式和教学方法在国外的外语教学中得到肯定。对外汉语教学界也普遍采用这种教学方式。结合外商的特点，在零起点商务汉语课堂采用“一对一的教学模式”就显得尤为重要。

义乌作为一个国际性的商贸大都市，外商云集，很多外国人士在义乌从事商贸活动，在与义乌商人的交往过程中，他们普遍感到汉语在商务活动中的重要性，迫切需要学习汉语。而其中部分外国商人并没有接触过汉语，但为了工作需要，他们迫切要求学习商务汉语，而且是从零起点开始学起。另一方面，越来越多的外国留学生或因兴趣，或因工作需要，迫切需要学习商务汉语。因此，开设零起点的商务汉语课尤为重要。

为了更好地在中国投资贸易，许多外商纷纷开始学习商务汉语。他们学习汉语的目的是从事商务外事工作，特别是外贸工作。他们希望在短时间内学会基本的会话交流，以更好地开展贸易，因此他们所受的商务汉语教学与传统的学历教育明显不同。由于他们在生源的结构、在校学习的时间和学习目的上存在一定的差异，因此我们不能照搬传统的教学体制。

为全面了解义乌工商学院的留学生及其家属学习汉语的途径，笔者以2013年秋季留学生为例，设计发放了200份调查问卷，进行统计整理：

从图表中发现：商务汉语学习者多为来华商务人员及其家属，而且多为零起点或初级的成人，生源构成比较杂乱，学习时间长短不一，年龄层次跨度比较大，最重要的一个特点就是上课时间灵活性大。学习的目的是直接指向工作，为了更好地在中国投资贸易，将所学的语言知识运用于日常交际及商务活动。因此，商务汉语教学采用的教学形式应与传统的教学形式区别开来，为适应其需求采用“一对一教学形式”。

义乌海外人士多以经商为职，这一状况直接导致了外商只对商务交际汉语感兴趣，一般情况下，外商到市场采购商品都会携带翻译。这便在某种程度上限制了外商进一步深入了解汉语、学习汉语的可能。这些留学生及家属学习汉语的目的主要体现在：

从图表中可以看出：留学生及其家属学习汉语的主要目的就是进行商务活动，因此他们迫切要求学习商务汉语。更重要的是，他们一般都是一些零起点的汉语学习者，以前未系统学习过汉语，因此，开展零起点的商务汉语学习至关重要。对外汉语教学的研究取得了长足进步，但对零起点商务汉语口语课的研究却十分薄弱，“一对一”教学形式的研究迫在眉睫。

二、商务汉语“一对一教学”存在的问题

“一对一教学”作为一种特殊的教学组织形式，在对外汉语教学中发挥着重要作用。同样，作为零起点商务汉语口语课的教学，其教学对象有自身的特点，采取课堂教学形式教师就无法充分考虑学生的个体差异，因此，采取“一对一教学”无疑是一个不错的选择。但也存在很多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）学习目标不够明确

作为“专门用途”的商务汉语，目标是培养学生用汉语进行商务活动的能力。“课堂教学”和“一对一教学”是两种最主要的教学组织形式。经过仔细分析，我们可以发现，前一类学生的学习目的和动机要比后一类学生更具体、更明确，往往会有一个比较量化的标准。例如：商务汉语学历教育的学生希望通过一定时间（半年、一年或者两年）的学习，汉语水平能够达到BCT考试的一级、两级或者三级；再或者希望通过学习达到从事某种工作或活动所需要的资格水平等。

“一对一教学”的对象主体往往是一些短期的汉语学习者，他们或因为工作关系，或因为兴趣，或因为家庭等，汉语学习的目的是为了减少在中国生活的语言障碍，方便交际，对学习之后要达到何种水平并没有明确要求。以零起点商务汉语口语课学习者为例，这部分学生没有明确的学习目标。而且，这些学生往往带有翻译，他们不需要通过汉语考试，所以学习的迫切性、动力和压力都没有“课堂教学”的学生那么强烈。

（二）学习时间长短不一

“课堂教学”会明确教学任务、教学期限、教学进度等，而“一对一教学”却无法固定教学进度、教学时间。原因是“一对一教学”的学生大部分是一些从业的外国商务人员，他们往往利用工作之余参加汉语学习，学习商务汉语不是第一目标，工作是第一位的，学习的目的是更好地服务于工作。因此，学习时间不固定。endprint

教学计划的顺利完成需要一定的学时量来保证。例如，零起点商务汉语口语课学习者利用业余时间学习汉语，不仅总的学时无法确定，就连周学时也无法确定，甚至一次的学习时间有时也会因临时工作的需要而改变。这样一来，教学进度就无法得到保证。因为学生上课时间不连续，就不能做到及时地预习、复习，知识点的遗忘程度就比较高，教学进度就会受到影响。

（三）缺乏专门的“一对一”教材

据张黎统计，截至2005年，国内共有40种商务汉语教材出版。但值得注意的是，这些出版的商务汉语教材针对的都是“课堂教学”。“课堂教学”和“一对一教学”毕竟不同，采用这些教材进行“一对一”教学存在一些不足。经过调查发现，目前还没有针对“一对一教学”的教材，其教学所使用的是各类通用的商务汉语教材。因此，为商务汉语“一对一教学”量身定制教材迫在眉睫。

（四）“一对一教学”教师水平参差不齐

目前国内外从事商务汉语“一对一教学”的教师多数为从事过一定常规对外汉语教学的教师，还没有出现从事此项教学的专门人才。据调查，从事商务汉语教学的人员构成比较复杂：有专门的对外汉语教师，有普通的语文类教师、外语教师，有相关专业的学生，甚至还有非相关专业的人员。不少人还存在着“是中国人都能教汉语”的错误观念。

实际上，商务汉语“一对一教学”作为一种重要的组织形式，我们不能因为它仅仅是一名教师和一名学生上课而降低对它的要求。作为一名从事零起点商务汉语口语课“一对一教学”的教师，不仅要具有一般对外汉语教师所应具有的知识结构和技能结构，掌握系统的语言学知识，还要充分考虑商务汉语“一对一教学”带有针对性的特点，以更高的标准来要求自己，掌握相关的商务汉语知识。

三、“一对一教学”采取的策略

针对商务汉语“一对一教学”存在的上述问题，我们应制定合理的教学对策，具体包括以下几个方面：

（一）制定明确的学习目标

“良好的开端是成功的一半”，只有制定明确的学习目标，才会有学习的动力，以指导以后的教学。因此，教师在上课之前，要充分了解学生的知识背景、学习要求、时间安排、甚至工作背景等综合情况，帮助其制定学习目标并具体化。比如，零起点的商务汉语学习者，还未系统学习过汉语语音、汉字、语法等。在教学初期，教师应先教会学生汉语的声母、韵母、声调等。每次上课之前，教师应把这次上课的学习目标明确告诉学生，这样，学生就会对自己的学习任务有一个明确的了解，激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得满足感。

（二）选择合适的“一对一”教材

目前，市场上出版的商务汉语教材都是针对“课堂教学”而设计编写的，没有专门的“一对一”商务汉语教材。由于教材种类繁多，参差不齐，因此选择一种合适的商务汉语“一对一教材”就显得尤为重要。

针对零起点商务汉语口语课学习者的特殊性，笔者认为应该选用那些以交际功能为纲的教材，并且选用对话式为主。因为这是一堂口语课，口语课的主要目的还是“说”，培养学生的交际能力，并且教材内容应尽量选择与商务有关的内容，比如购物、谈判、消费等。教师还可以针对具体情况适当改编教材，最大限度地满足学生需要，坚持的一个重要原则就是“本地性”原则。

（三）培养专门的商务汉语“一对一教学”的教师

传统的“课堂教学”和“一对一教学”既有共性，也有区别。目前还没有专门的“一对一”汉语教师。“课堂教学”往往需要教师具有威慑力，一对一教学更强调教师的亲和力。“一对一教学”的教室一般较小，在教学过程中，教学对象始终要面对他的教师。如果教师过于严肃或者冷漠，都难免使教学对象感到局促紧张。因此，一对一教学的教师要具有一定的亲和力和沟通能力，保证教学在融洽的气氛中顺利进行。

作为一名从事商务汉语“一对一教学”的教师，不仅要掌握系统的语言学知识，还要掌握一定的商务汉语知识，这是对商务汉语教师最起码的要求。“一对一教学”中学生面对的只有老师，容易使他们觉得枯燥、乏味，因此，如何在最短的时间内充分了解学生的特点，并根据学生的需求、兴趣、特点来施行教学，在教学中根据实际情况随时进行发散性的教和学，如何认真设计教案，明确教学进度，在教学中时刻掌握好主动权，将过度放开的场面收拢回来。综上所述，培养专门的商务汉语“一对一教学”的教师迫在眉睫。

注释：

[1]林佳：《对外汉语一对一个别教学对教师的要求与挑战》，教育教学研究，2007年，3月号中旬刊。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.

[2]张亚军.对外汉语教学法[M].北京：现代出版社，1990.

[3]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

[4]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言文化大学出版社，1997.

[5]赵瑾.零起点对外汉语口语教学贵在“精”[J].语言文学研究， 2009，（08）.

一对一英语家教 篇4

口语一对一是学英语最好的方式么？

可以说是最好的，如果同一个老师以大班授课，小班授课，网络相结合的方式，还有一对一的上课方式，毋庸置疑，肯定是一对一效果是最好的，那为什么还有其他方式呢，因为要考虑到教学成本问题，一对一的教学成本比其他形式要高，所以不可能全面普及。因为其他学科，很多是知识分析类的，例如数学，一个人听和几个人、几十人听没有太多区别，所以大班授课是很好的方式，但是遇到问题的时候也是需要一对一单独辅导的，英语这门学科在口语这个环节只是需要更多的交流，所以一对一变得必不可少，想要用其他形式弥补，实践证明很难。

一对一英语学习需要多长时间才能学好？

哪家一对一成人英语外教好 篇5

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哪家一对一成人英语外教好

英语的作用性在日愈国际化的今天已经毋须多说，虽然学英语的多，但是要想学好一口流利的、地道的口语还是有一定的难度的，毕竟在学校、或者一些大班的培训机构学是不会得到老师专门的指导，所以，现在外教一对一的课程受到很多人的欢迎，可是，市场上那么多培训机构都有一对一的课程，该怎么选择呢?

一、外教的教学资质

就像你会说中文但是不一定会教中文一样，不是每个会说英语的都能教英语。英语口语外教一对一老师也是要通过一定的培训和考试的，所以最好找有国际上公认的英语教学资格证的外教。

二、外教的稳定性

初次与外教上英语口语外教一对一交流课时，可以询问下外教会在这停留多久，如果学习到一般换外教的话多少会有点影响。汉普森英语培训机构的外教做得不错，他们请的外教都是欧美国家外教，有多年的教学经验，教学风格幽默轻松，在不知不觉中自然学会英语。

三、外教是否是英语母语国家

这可以通过签证和口语去区分了解，常见的母语国家有英、美、加、澳等，还有些是在这些国家生活过的其他国家人士，他们的发音也是可以的。

四、外教的教学质量

在合作前，可以先试听一下外教的上课，观察下他的口音、上课方式等是否满足你的要求，找到一个适合自己的英语口语外教一对一老师才是最好的。汉普森英语免费为学员和家长提供公开的外教一对一试听课，以便选择。

文章来源： 外教一对一

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五、如果是从外教机构找的外教，要了解那家英语口语外教一对一机构是否专业、可以看看其从业时间、服务和口碑，一般老牌子、信誉好的机构的外教也比较稳定。

以上是对大家找英语口语外教一对一的建议，希望对于找外教的人有所帮助，能够找到满意的，快速提高自己的英语口语水平。

英语口语一对一 篇6

启儒学校高中英语语法提分利器MTS课程

根据往年山东省高考英语试题和今年的高考考试动态，山东省高考英语考试还是主要考察高中英语词汇、高中英语语法、高中英语时态、高中英语阅读理解、高中英语作文等。根据在实际教学中的经验和学生学习特点来看，高中英语语法是学生比较难掌握，也是在考试过程中失分比较多的部分。

根据山东省高中英语教学要求和高考考试特点，启儒学校教研团队研究开发了的高中各年级学生英语语法专项一对一辅导辅导MTS课程（Module Teaching System 模块教学体系)。高三学生英语语法专项一对一辅导辅导MTS课程根据最新的山东省高考考试要求和高三英语学科复习备考要求，紧扣新课标、考纲，以近五年来的山东高考英语、全国高考和其他部分省份高考试卷为参考，突出以下教学特点：对高三英语语法进行专项一对一辅导复习、专项一对一辅导练习，专项一对一辅导指导、专项一对一辅导突破，专项一对一辅导强化、专项一对一辅导总结。

高三学生英语语法专项一对一辅导辅导MTS课程以新课标对高三英语学习的课程设置、学科知识、能力要求为根本，是符合新课程理念的全新的高中英语模块教学法，针对高三学生全面有效学习、复习英语语法进行授课指导，对高三英语语法知识点总结，以解决高三学生个性化英语语法辅导需求、帮助学生解决实际问题为宗旨，有效达到提分目的。

英语口语一对一 篇7

复习课是日常英语教学的一种基本手段, 也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。根据英语具体的教学情况, 复习课分为:专题复习课、单元复习课、阶段性复习课等等。但提起英语复习课教学, 我们总会想起枯燥乏味的课堂和漫无边际的题海。因为复习课会容纳很多的语言知识点, 而且有些知识点的联系性也不是很强, 种种因素造成了复习课难上的局面。通常情况下, 很多教师都会把英语复习课当做语法课或是练习课来上, 集中所有精力讲重点、讲难点、讲语法。也有一些老师上复习课时眉毛胡子一把抓, 力求面面俱到, 貌似全面却无重点。这种教师“一言堂”的传统模式的弊端是:尽管教师在讲台上讲得大汗淋漓, 实际却收效甚微、事倍功半。因为在这样的课堂氛围中, 学生课堂参与度不高, 主观能动性难以发挥, 对知识也缺乏新鲜感, 他们对知识的吸收是被动的, 教学效果自然大打折扣, 远远背离了新课程标准“以人为本”的理念。

本文将结合一节校本教研的英语单元复习的公开课和自己的“三位一体”复习模式的教学实践浅谈如何构建高效的高中英语复习模式的复习课教学。

一、“三位一体”复习模式的实施策略与构建

1.构建“点—线—面”三位一体的复习模式

(1) “点—线—面”三位一体复习模式的涵义。建构主义理论认为:知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。[3]其核心内容为:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动运用。基于这个理论, 笔者认为高中英语复习课应该建立“点—线—面”[4]三位一体的复习模式。“点”即知识点, 语言点;“线”即语言点和知识点之间的横向和纵向的联系;“面”即知识面, 能力面, 指学生对知识点和语言点的综合运用能力。“点—线—面”三位一体复习模式就是在单元复习的过程中抓住点, 理清线, 拓宽面。在复习的过程中教师要指导学生由点成线, 理清脉络, 抓住起始点、渗透点、结合点, 巩固知识, 使学生对知识点的认识能够由点及线, 由线到面。这是一种全方位的、立体的、有层次的、有效的复习模式。

(2) “点—线—面”三位一体复习模式的运用。下面笔者以校本教研的英语单元复习的公开课上郑东老师的课堂设计为例谈谈“点—线—面”三位一体复习模式在单元复习课堂上的运用。

【课堂案例】

郑老师在Pre-activities环节中向学生发放单元复习目标卡 (如表1) 。

(单元复习目标卡)

单元复习目标卡的使用使学生能够根据自身的学习情况, 按照复习目标卡有针对性地进行自主单元复习, 而且能够提高课堂复习效率。

在While activities这个环节中, 郑老师采用了四个步骤:

第一步骤——单词运用

首先, 复习并归类单元重要词汇:pioneer, struggle, rid, expand, equip, regret等, 并拓展词的不同形式。其次, 围绕单元话题“农业先驱”复习, 并将归类的重要词汇运用于新语境。在这个步骤中他引导学生归类、拓展重点词汇, 并掌握词汇学习技巧——词汇归类和构词法, 并将词汇的运用与单元话题紧密结合, 提高学生的词汇运用能力。

第二步骤——词句运用

首先, 复习阅读篇章A Pioneer For All People。通过复习课文, 回顾单元重要词汇和句型结构。其次, 运用所复习的重要词句结构, 简要介绍著名科学家袁隆平。这个环节的创新之处在于:通过pioneer贯穿始终, 对本单元的重点词汇、句型和语法展开复习, 运用了情景教学法和对比教学法, 并在例句和练习的选取上尽量做到词汇的高频复现, 旨在使学生复习并巩固旧知识, 同时, 引导学生准确运用所学语言知识, 并且学会运用不同词句结构表达相同的语义。第三, 复习并运用动词-ing形式作主语和宾语的用法。通过新语境和高考链接题, 帮助学生熟练掌握动词-ing的用法。

第三步骤——语段输出

分小组讨论现代农业和高科技农产品对现实生活的影响, 并要求学生运用所复习的重要语言知识来表述观点。通过对现代农业和高科技农产品对现实生活的影响的讨论, 一方面帮助学生深刻理解“Working the Land”话题, 另一方面培养学生对本单元重要知识点的综合运用能力。

第四步骤——篇章形成

回顾本节课所复习的话题内容 (即著名科学家袁隆平与现代农业和高科技农产品对现实生活的影响) 和重要语言知识点, 写一篇题为“Dr. Yuan's Super Hybrid Rice”的短文。从思维与形式并重的角度出发, 要求学生整合本节课复习的两块内容即著名科学家袁隆平与现代农业和高科技农产品对现实生活的影响, 并运用本节课复习的重要知识点, 最后落实到书面表达中, 以切实提高学生的综合语言运用能力。

这四个步骤中字词句篇层层推进, 灵活运用, 对整个单元的复习真正做到了“点—线—面”结合, 实现了“三位一体”复习模式的构建。

Post-activities环节中则是全面回顾、总结归纳和评价反思的过程。郑老师要求学生复习本节课的重要知识点, 运用重要词汇、句型和语法结构, 使课堂中所复习的话题和语言知识得到巩固。最后设计教师和学生的自我评价和反思则有助于促进师生互动, 并为师生的自主学习及发展提供明确的目标。

2.构建“三位一体”的复习模式, 关注四个转变

(1) 关注“梳理”向“整理”的转变。“梳理”比较侧重知识的全面再现, 但对相关语言知识的整合不够;“整理”在对相关语言知识进行梳理的同时还侧重与其他相关语言知识间的整合, 即将那些原本分布在各单元、各学习阶段、处于散状形态的语言知识点通过整理串成线、形成面、构成体, 使诸多繁杂的语言知识多而不零碎, 实现学生对相关知识的网状式的自我建构, 当某一语言知识与其他相关语言知识得到有机的整合, 就更能凸显出其语言意义, 复习活动也会因此显得条理清楚。有机而系统地整合不仅为学生有效存储更多的语言知识腾出了记忆和思维空间, 也在一定程度上提高了学生对复习过程的关注程度和语言运用的准确性。实现由知识梳理转向知识整理是提升英语复习效果的重要途径之一。

(2) 关注“灌输式教学”向“启发式教学”的转变。传统的“灌输式教学”不能充分调动学生的积极性、主动性和参与性, 学生对知识处于一种被动接受的状态, 更无从发挥自己的想象力和创造才能, 课堂气氛呆板、不活跃。[5]笔者经常看到复习课上出现这样的现象:所谓的“知识”是主宰课堂的主角, 教师因依附于大大小小的知识点而成为课堂教学的唯一强势权威者, 而学生——课堂教学的主体却沦为可怜的被控制体和势单力薄的知识被动接收体。教师的功能如同留声机, 学生则是存储器。新课改特别注重在传授知识的过程中充分发挥学生的主观能动性, 引导学生自己动手, 去经历知识发生和发展的全过程, 去主动地感悟和体验。灌输式教学往往过于注重教学的功利性, 将应试作为学习的唯一目的。因此, 在课堂上教师往往无视知识产生与发展的鲜活的、带有生命律动的过程性体验, 而直奔教学活动的结果, 为结果而进行所谓的强化训练。让学生在教师“清晰”讲解的基础上, 一遍又一遍, 通过“刺激——反射——再刺激——再反射”, 直至形成“熟练的”技能——一看就会, 一做就对, 殊不知学生的创造性全部被抹杀了, 课堂教学因功利性而失去了根本。[6]

而启发式教学着重于学生的思维方式培养, 引导学生由单纯模仿、被动接受转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等学习策略进行学习, 让学生主动参与, 启发他们动脑思考、大胆想象、激活思维、开启心智、发挥创新精神, 提高实践能力。[7]

郑东老师的单元复习课特别注重启发式教学和恰到好处的形成性评价。下面以几个郑老师课堂教学的片段举例说明:

【片段一】由一段非洲饥荒短片导入, 并由此适时引入hunger, equipment, confusion等名词, 引导学生完成动词、形容词、名词改写 (如表2) :

在此过程中, 郑老师传授学生复习词汇的方法“Group words to review vocabulary”, 并引进word formation (构词法) 的相关知识。

【片段二】词句运用步骤中, 郑老师让学生找出课文中介绍杂交稻的描写“这种特殊的稻种使得同样的田地多收获1/3的产量成为可能。This special strain of rice makes it possible to produce one-third more of the crops in the same fields.”, 然后要求学生仿写填空。

【仿写】饥荒使得一些非洲国家很难摆脱这场金融风暴。 the financial crisis. (Hunger makes it difficult for some African countries to rid themselves of) 在学生思考的过程中, 郑老师让学生体会它们在不同语境中的运用, 同时进行高考真题链接。

【高考链接】 (2010辽宁卷33) The fact that she was foreign made difficult for her to get a job in that country.

A.so B.much C.that D. it

又如, 郑老师要求学生找出课文中描写袁隆平博士的科学研究对消除世界饥饿所作出的贡献:“多亏了他的研究, 联合国在消除世界饥饿的战斗中又多了些办法。Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger”。之后, 郑老师要求学生翻译“当地人正在努力摆脱霍乱。The local people are struggling to rid themselves of cholera.”然后, 郑老师让学生联想类似的词块结构:rob sb of sth;remind sb of sth;cure sb of sth;inform sb of sth;warn sb of sth。

在这一教学环节中, 郑老师很注意单元重点词汇的高频复现, 传授学生词块记忆方法——联想记忆法Group words to review useful expressions, 同时强化高考知识点的落实与内化。

(3) 关注由“题海”向“题型”的转变。复习课是对所学内容进行一个系统地重现、巩固与内化的教学活动, 同时, 它又是一个有针对性的诊断教学。[8]高效的复习, 除了语言知识的整理, 离不开一定量的练习。做习题的过程既是巩固知识的过程, 也是检测复习效果的过程。但一些老师一到复习阶段就采取“题海战术”。这些老师试图通过大量的习题来发现学生在语言学习中的漏洞和薄弱环节。因此复习课就成了简单的试卷讲评课和练习讲评课。但事实上相当多的练习并不典型, 也未达到涵盖所有语言知识的程度, 而更普遍的是某些语言知识点的简单重复和纰漏。题海战术给学生带来了沉重的作业负担, 并严重剥蚀了学生学习英语的兴趣。在茫茫题海面前, 老师无可奈何, 学生麻木不仁。新课程背景下的高中英语复习课亟须走出“题海”, 走进“题型”。“题型”指的是“典型的习题”。通过一些典型的习题, 引导学生从一般的现象得出一些规律性的知识, 帮助学生在有限的学习时间里发现语言现象的本质和规律, 提高语言知识的系统性, 从而达到触类旁通、举一反三、以不变应万变的复习效果。

在此次公开课中笔者发现, 我们老师在复习课教学中开始由“题海”向“题型”的转变。例如, 在《Working the Land》这个单元的语法是复习并运用动词-ing形式作主语和宾语的用法。郑东老师精心选择了三道选择题, 帮助学生熟练掌握V-ing的用法:

1. (2009上海, 35) Bill suggested a meeting on what to do for the Shanghai Expo during the vacation.

A. having held B. to hold

C. holding D. hold

解析:正确答案C, holding。此题从动词-ing形式作宾语的角度考查了学生对语法的掌握程度。译为:比尔建议召开一个会议, 来讨论在假期为上海世博会做些什么。

2. (2009上海春, 32) loud music in public is against the law in the UK.

A. Play B. Having Played

C. Playing D. Being played

解析:正确答案C, Playing。此题从动词-ing主语的角度考查了学生对语法的掌握程度。译为:在英国, 在公共场所大声演奏音乐是违法的。

3. (2009湖南, 34) Susan wanted to be independent of her parents. She tried alone, but she didn't like it and moved back home.

A. living B. to live

C. to be living D. having lived

解析:正确答案A, living。此题从动词-ing形式作宾语的角度考查了学生对语法的掌握程度。译为:苏珊不想依赖父母, 想自己独立。她尝试着一个人生活, 但她不喜欢这种生活而又搬回家了。

这三道题典型而有代表性, 适时标注上选自哪一年的高考题则激起了学生的兴趣和挑战欲。郑老师通过典型的题目加上对学生心理的掌控, 最终达成了良好的复习效果。

复习的目的是帮学生理清混淆不清的知识, 弥补知识漏洞, 并帮助他们建构起自身的知识体系。在复习课前教师必须总结出知识点之间的关联性, 提炼出最重要的知识点, 罗列出学生容易犯错的知识点, 然后对教学内容进行筛选和重组, 这样复习教学才会更加有针对性和有效性。所谓“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙则灵”, 在英语复习教学中教师一定要注意精讲精练, 习题不贵多, 典型则灵。一个习题一般包含一个或多个知识点, 习题无须多但需典型, 这样可逐步实现从“题海”向“题型”的转变。

(4) 关注由“无情”向“有情”的转变。一个只注重知识与技能的课堂必然是“无情”的课堂。这里所说的“情”, 是指新课程标准的三维目标之“情感态度与价值目标”, 即师生之间真情的交流。理想的课堂应该是充满激情的课堂。教师与学生充满感情、热情乃至激情, 全身心地、忘我地投入。但是在灌输式课堂里, 教师往往是以一种固定的模式来传授原本可以丰富多彩的知识, 以预先设定的、统一的目标来约束原本个性鲜明的学生。这样的课堂里既不可能有情感的互动和智慧的碰撞, 也不可能有生命激情与灵性的飞扬。[6]学生根本没有真情流露的机会, 人性的光芒被遮蔽。特别是那些基础差、性格内向的学生容易被无视。教师上复习课要由“无情”转向“有情”, 要学会换位思考, 多从学生的立场出发, 鼓励他们树立信心, 在授课时要根据不同层次学生的学习水平, 让所有学生都有机会参与发言和讨论。这样学生才能从尝试中获得成功, 从成功中获得自信。只有实现情感态度目标, 使学生树立正确的价值观才能激发他们学习知识与技能的热情, 化被动学习为主动学习。郑老师这节课情感目标是:通过复习现代农业和高科技农产品对现实生活的影响和著名科学家“水稻之父”袁隆平为人类农业所作的贡献, 通过pioneer贯穿始终, 深入思考现代农业对我国作为农业大国的影响, 学会辨别有害食品与绿色食品, 鼓励学生以袁隆平等科学家为榜样, 努力学习, 献身科学事业, 为人类的进步与发展贡献自己的力量。

二、课后反思与教学建议

复习课在所有课型里面最具挑战性, 对教师综合能力要求最高。教师在备课时不仅要备教材, 更要“备学生”, 必须从学生的实际需要和能力出发, 更新教学观念, 始终做到“以人为本”, 常“备”不懈, 始终把学生放在主体地位, 并在日常教学中不断的反思, 对整个教学过程进行不断的回顾、分析和审视, 这样才能把复习课上出新意来。为此, 复习课教学要强化三个环节:

1.备课

备课过程中, 教师要勤于梳理知识点, 抓住重点, 结合考点, 设置情境, 巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展, 重视英语知识的运用, 有机渗透学法指导, 侧重能力的培养。

2.课堂教学

复习课的课堂教学必须以学生为本, 坚持以教材、考试说明和高中英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习, 精讲精练, 循序渐进。对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易, 使学生能举一反三、触类旁通。

3.作业

要从基础知识归纳、巩固入手, 要科学使用非选择题, 着重培养学生的运用能力, 不能过早、过多以高考题为模型, 以考代练, 以考代教, 因为这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量, 要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时, 提倡建立作业档案, 作业中发现问题要及时予以辅导。

摘要：随着浙江省新课程改革的不断深入, 其指导思想“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”和“以人为本”的理念———“关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神”越来越深入人心。如何有效地构建学生的知识结构体系, 促进学生的个性发展是我们英语教师必须直面和探讨的重要课题。因此, 如何上好高中英语复习课已经受到越来越多的英语教师和教学专家的关注。本文笔者结合一节校本教研的英语公开课和自己的“三位一体”复习模式的教学实践, 阐述了如何构建有效的高中英语复习教学模式的见解, 希望能给一线高中英语教师提供一些参考。

关键词：新课程改革,建构主义理论,启发式教学,复习模式

参考文献

[1]浙江省深化普通高中课程改革方案 (征求意见稿) .2011.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]王晓茜.建构主义教学探析.[J].教育探索, 2006 (11) :36-37.

[4]王婷婷.初中英语“点线面”立体复习模式初探[J].中小学英语教学与研究, 2009 (1) 67-70.

[5]李斌.高三英语课堂“沉闷”原因与对策[J].中小学英语教学与研究, 2009 (1) :24-26.

[6]王文庆.“灌输式教学缺少了什么”网络博文.2007-09-09.

[7]任美琴.从九个维度谈英语有效性课堂教学[J].上海:中小学英语教学与研究, 2009 (9) :7-10.

天王一对一 篇8

1得分能力

乔丹获得过十次“得分王”称号，他的得分能力让所有对手都感到胆寒。前些时候乔丹声称，如果在现在这个联盟打球的话。以他的能力完全有可能拿下100分(非加时)。对乔丹的这番言论，控篮持保留态度。不是怀疑乔丹的能力，而是实在难以想像。“100分”要求球员平均每节至少拿下25分，但NBA历史单节最高得分不过才是33分。

得分10分

三分球能力

如果非要在乔丹身上找到弱点的话，那么就只有他的三分球了。虽然在对开拓者的总决赛单节飚中六记三分，但总的来说他的三分球还是不够稳定。

得分8分

运球能力

乔丹的运球并不花哨，“简单实用”四个字，可以概括乔丹的运球特点。也正因为这点，乔丹在运球这个环节很少出现失误。与那些华而不实的街头打法相比，他的运球更适应NBA。

得分10分

突破能力

用一句话形容乔丹的突破能力非常恰当——明知道他要突破，就是防不住。

得分10分

关键球能力

乔丹在关键时刻的表现自然不用多说，职业生涯25次绝杀已经说明一切。

得分10分

身体素质

乔丹身体中的脂肪比重只占3％。通常情况下，脂肪占5％就被誉为运动天才。经过测验，乔丹的百米速度是10秒7，跳远成绩为7.5米以上。立定可跳至120厘米、助跑则在150厘米以上。

得分10分

防守能力

乔丹曾九次入选最佳防守阵容并不值得炫耀，但如果再加上一个最佳防守球员奖呢?那就显得鹤立鸡群了。作为一名外线球员，乔丹的防守能力和态度是最值得所有球员学习的。出色的防守能力，也是乔丹如此伟大的重要原因之一。

得分10分

团队意识

乔丹虽然得分能力出众。但职业生涯由始至终从未被贴上“自私”的标签，由此可见，他的团队意识堪称一流。

得分10分

领袖气质

作为公牛当之无愧的领袖，六枚总冠军戒指已经说明了一切。他的领袖气质从没遭到过任何质疑。

得分10分

荣誉

六次总冠军、六次总决赛MVP、十次得分王、五次常规赛MVP、一次最佳防守球员……乔丹已经囊括了一个球员所能获得的所有荣誉。

得分10分

总分98分

科比·布莱恩特

得分能力

如果再提科比的81分的话，球迷真的要飞板砖了。实话实说，虽然科比仅仅拿过两次“得分王”，但其得分爆发力甚至要超过乔丹。在得分方面惟一对科比不利的，就是其季后赛的最高得分仅为50分。尽管如此，科比在NBA仍然称得上最伟大的得分手之一。

得分10分

三分球能力

科比的三分球能力比乔丹好，这是毋庸置疑的。不光是单场12个三分球的记录，在比赛关键时刻，他经常能够上演神奇三分，帮助球队取胜。

得分9分

运球能力

与乔丹相比，科比的变向运球较多，很容易造成失误。但由于科比的运球相当出色，已经把失误压到最低。

得分9分

突破能力

如果巅峰期的乔丹突破是满分的话，没有任何理由不给科比满分。

得分10分

关键球能力

用一个词来形容关键时刻的表现，乔丹应该是“稳定”，而科比则是“神奇”。但无论怎么说。乔丹和科比在关键时刻都是让对手胆寒的杀手。

得分10分

身体素质

科比的身体素质非常一般，他是靠后天的刻苦训练才打到如今的高度。

得分8+分

防守能力

也许有人认为科比的八次最佳防守阵容掺杂不少水分，但我并不这么看。虽然不及乔丹那般辉煌，但作为一个外线球员，况且生活在一个崇尚进攻的时代，科比在防守端的贡献是不容被抹杀的。

得分9+分

团队意识

科比一直被认为是一个自私的家伙，有时候科比可以打出流畅的团队配合。有时候却过分执着于单打。

得分9分

领袖气质

科比是一名出色的领袖。但科比性格当中的某些特性，也注定他不会像乔丹一样无可挑剔。放眼当今的联盟，詹姆斯、韦德这样的超级球星，论领袖气质的话，和科比也不在一个层次上。也许只有乔丹才在这方面能胜科比一筹。

得分9+分

荣誉

五次总冠军、两次总决赛MVP、两次得分王、一次常规赛MVP，和乔丹的荣誉相比科比明显逊色不少。

得分9+分

对一句英语名言的理解 篇9

2) Delays are dangerous. 坐失良机必有忧患。

3) Deliberate before you begin, then execute with vigour. 著手前要深思熟虑，执行要果断有力。

4) Deliberate in counsel, prompt in action. 考虑要仔细，行动要迅速。

5) Deliberating is not delaying. 慎思不是拖延。

6) Eagles fly alone, but sheep flock together. 鹰单飞，羊群集。

7) Early mistakes are the seeds of future trouble. 早期的错误可以酿成日后的麻烦。

8) Early sow, early mow. 播种早的收获早。

9) Every bullet has its billet. 无风不起浪。

10) Every cloud has a silver lining. 山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。

11) Every cock crows on its own dunghill. 夜郎自大。

12) Failure is the mother of success. 失败是成功之母。

13) Fair and softly go far in a day. 谦和稳重，前程远大。

14) Fall sick and you will see who is your friend and who is not. 困难见友情。

15) False with one can be false with two. 对一个人虚伪，也会对两个人虚伪。

16) Fame is a magnifying glass. 名誉是放大镜。

17) Gifts from enemies are dangerous. 敌人礼，藏危险。

18) Give a dog a bad name and hang him. 欲加之罪，何患无词。

19) Give a fool rope enough and he will hang himself. 授绳与愚，愚能自傅。

“一对一、一对多”结对帮扶机制 篇10

为了发展壮大街道办事处“贫困大学生、贫困党员”救助基金，更多的解决和救助辖区贫困大学生解决就学难问题，帮助他们完成学业，特制定贫困大学生“一对一、一对多”结对帮扶长效机制。

“一对一、一对多”帮扶方案就是联系辖区慈善机构、企业和成功人士与贫困大学生进行结对帮扶，根据帮扶者意愿一家慈善机构、企业、成功人士长期帮扶一位或是多位贫困大学生，帮扶期限为应届贫困大学生入学至学业完成为止,为贫困学生的生活、实习、就业等提供多方面的帮助，结对双方要长期联系，被帮扶学生定期向结对慈善机构、企业或是结对的成功人士反馈自己的学习及生活状况。具体实施措施如下：

第一，广泛宣传，大力倡导。根据街道办事处的统一部署，制定和出台帮扶结对实施方案，积极联系辖区内热心慈善事业、有社会影响力的企业家、外出创业成功人士，通过他们的示范和带动，不断增强慈善事业的感染力和凝聚力，使更多的企业和成功人士能参与到此次结对帮扶活动中来，伸出援助之手救助更多的贫困大学生完成学业。

第二，建立健全结对企业与帮扶大学生的基础信息台账。走访联系辖区企业，建立结对企业与辖区2011年贫困应届大学生的基础信息台账。结对帮扶台账的建立有利于街道更好的了解和掌握贫困大学生信息，便于结对企业对所帮扶学生以后的就学、生活、就业提供更多的帮助，加强了帮扶学生与结对企业的沟通与联系。

第三，规范贫困大学生救助申请程序，通过申请、审批、审核三道程序严把审批关。救助大学生首先要领取和填写《哈巴格希街道办事处贫困大学生救助申请表》、然后将申请表提交村民委员会核实盖章，再由村民委员提交办事处进行审批，办事处相关人员通过走访入户、核查无误最后确定为救助对象。

第四，加强结对慈善机构、企业、成功人士与帮扶大学生的长期联系，所帮扶大学生定期以书信、电话、E—mail等方式向结对企业、慈善机构、成功人士反馈自己的学习成绩、生活状况等信息,加强交流。寒暑期，有打工或是对口专业实习意愿的大学生可以主动联系结对帮扶企业、慈善机构、成功人士，结对企业再有条件的情况下，向帮扶大学生提供打工实习信息和岗位。

第五，精心组织，加强监管，正确引导。办事处将要对贫困大学生救助名单、结对帮扶企业进行及时张榜公布，每位救助贫困学生以及每项救助支出都将接受社会的监督，严格审批手续，确保每一分捐赠款都用在辖区贫困学生的社会救助上。

贫困大学生“一对一、一对多”结对帮扶长效机制的建立，有利于哈巴格希街道办事处“贫困大学生、贫困党员”救助基金的发展壮大，解决了只为贫困学生救助一部分学费而今后生活依然困难的弊端，更为贫困学生毕业以后的就业提供了一定的帮助。

附：

1、哈巴格希街道办事处贫困大学生申请救助表

2、结对企业与帮扶贫困大学生基础信息台账 注：此方案最终解释权归哈巴格希街道办事处社会事务办公室所有。

一对一单挑考核 篇11

在员工考核上，快速成长的中小型企业，应该避免那些复杂的方法，寻求一个小而美的解决方案。作者根据其近十年在管理实践中总结出的一对一互评考核法，并不强调最终结果的100%完美，而是把考核过程和结果完全交由员工决定，用10%的简单，释放90%的效率，取得80%的效果。本文为介绍一对一互评考核法的第一篇。

“Alex， 你刚才错怪Vince了。”Apple很小心但也很认真地说。

“是吗？我看见他上班的时候趴在桌子上睡觉。”

“他昨天加班到十点多，下午终于完成了全部任务，刚刚趴一会，就被你看到了。”

“噢！”

困惑

Alex就是我，是Rena公司在W市分公司的总经理。作为一家快速成长的公司，Rena的员工基本上都是满负荷工作。特别是这个分公司，由于刚成立不久，公司员工还不到十人，可要忙活的事儿经常是排山倒海。

今天下午，从外面办完事回来，就看见Vince正趴在桌子上睡觉，而旁边的同事正忙得四脚朝天。这能不让人发火吗？

如果是其他员工，也许当时就不说什么了。但Vince是我非常看好的一个年轻人，工作能力突出，一直是公司重点培养的对象。

于是，我将Vince叫醒，并当着大家的面批评了他。

现在看，是冲动了，错怪了他。

回到家，已晚上九点多了。匆匆吃完晚了三个多小时的晚餐，在书房里我陷入了沉思。

一直以来，我是一个有些偏执的人。表现在企业管理中，则一直追求一种近乎完全公平、公开、透明的企业文化。“好人不受气、小人不得意”是我经常向员工传导的理念。

但想法是好的，要达到这样一种工作氛围并不容易。

即使是这么小的一个团队，我都无法完全了解他们的日常工作表现，对他们的工作行为也无法做出完美的判断。其实，已有员工私下给我反馈，我有时候对员工的评价并不客观，至少不全面。这对于自诩亲民、公正的我来说，是不小的打击。聊以自慰的是，员工还信任我，还愿意提醒我、和我讲实话。

但如果连我都无法正确评价员工，那么，如何保证员工能得到公正的评价和对待呢？

而且，很快就年终了，就需要对团队进行年终绩效考核。在筹备的这段时间，总体上大家都很努力，如何给出一个公平且让大家信服的评价结果呢？

另外，这段时间，考虑到工作效率，大家都直接向我汇报。但随着团队的扩大，将很快超过合理的管理幅度。所以，挑选基层主管是马上必须要做的，年终考核正是要起到这个作用。

群众的眼睛是雪亮的

心中有事，毫无困意。

打开电视，正在播连续剧《长征》。眼睛盯着屏幕，心中思绪万千，直至最后听到的对话：“要密切联系群众，群众的眼睛是雪亮的……”

醒来的时候，发现自己睡在沙发上，但由于睡姿不正，脖子有点扭。活动脖子的过程中，脑中忽然回响起睡前那句台词。

想起以前公司的老领导，他对毛泽东思想倒是颇有研究。以前在开拓市场的时候，他也经常以此作为战略战术指导我们。

“郑总，您现在方便吗？”到了办公室，我就迫不及待地给老领导打电话。

“还行，有什么事？”

“事情是这样的……”我自然而然地将自己的困惑说了出来。

“……”

谈话的最后，老领导总结性地说：“群众的眼睛是雪亮的，你可以考虑多听员工的意见，发挥他们的主动性。”

复杂问题简单化

思路是有了，可怎么做呢？

搜索“绩效考核”、“员工评价”等关键词，结果倒不少。但大多思路和方法都比较复杂，明显不适用于目前我们这个规模尚小的团队。而且，对于我这种销售出身的管理者来说，复杂就是我的天敌。在销售电信设备的过程中，一直的工作习惯或者说诀窍就是要将复杂的东西简单化，一定要将技术方面的晦涩概念以最简单、通俗的方式告诉客户。那些专业的方案和复杂的评估表，看得我头疼。

众多方法中，360度考核法倒是引起了我的注意。下属、平级、上级和自己360度的评价，理论上倒是个不错的方法。但那么多的评价项和复杂的汇总设计，同样也颇为复杂。这么多选项员工都能正确理解吗？能准确地表达出自己的想法吗？而大家暂时就我一个上级，每一个上级评价都要由我来做，岂不是让我的主观评价和判断比重太大？

有没有一个方法，既准确、公平，又简单？

眼看，一上午的宝贵时间就要过去了。而下午还有一个重要客户需要去拜访，我算是把自己逼到了墙角。

群众的眼睛不是雪亮的吗？他们天天在一起工作，甚至连吃饭和下班后都在一起，难道不清楚谁能力强，谁能力弱；谁有责任心，谁会偶尔偷个懒？干脆就让大家互相评价，互相打分，这不也是360度吗？

把甲乙丙丁放在一起，你觉得谁强谁弱、谁好谁坏，就凭整体的感觉打分，估计也就八九不离十了。

想到就干。

我在A4纸上画出一个二维表，将每个人的名字对应行列：

让大家一对一强制对比打分。在相互比较中，以A～Z字母所在列的员工为评价的主体，如果你认为A列Apple的综合工作表现比第2行的Ann强，则在A2所指的表格中选择“1”；反之，则选择“-1”；两者旗鼓相当则选择“0”。依次选择，完成全部的对比。

目前，有9位员工，就有9张调查表。那还需要汇总一下，汇总表就更简单了：汇总表得到的合计分数，就是每个人在整体团队中的“人气指数”。

为了方便阅读，再根据分数高低做一个员工互评排名表。

三张表格，一气呵成！

简单、清晰、跟着感觉走，连“去掉一个最高分、去掉一个最低分”之类的修正都没有。

而且，大家不用署名，连一个字都不要写，只要打勾勾。如果想判断是谁写的，连笔迹都没得认。这样，员工应该没啥顾虑了。

nlc202309021627

生活是不是总是这样：烦恼之后，总会给我们一个简单致极的答案？

且慢，还有几个问题？我自己要不要也放进去互评？

按理说，应该一视同仁。但想想，万一结果不佳，我该如何应对？

为稳妥起见，暂时不放吧。

最后，还得听一下员工们的意见。

Apple、Caroline、Helen……都一一交流。

绝大多数员工都赞同，至少都愿意尝试一下。而且，还有很多很好的补充意见和完善意见：

自己和其他同事的互评也要做，不然就相当是署名了；员工互评表的小计，员工不统计，由汇总人员来计算；汇总人员最好是我或者是不参加互评的新员工；设一个收卷箱，大家填好了，统一投卷，统一开箱拿卷，解决交卷时的保密问题；汇总的结果无论如何，不得修正；结果要集体公布。

第一次考核效果

第二天上午的例会，正式宣布将试行“员工一对一互评考核法”进行绩效评价。

心里其实很是忐忑：这帮80后甚至90后的年轻人，会抛开平时的亲疏远近和私人关系，公正地互评吗？特别是评价自己的时候？

先不管这么多了。

说干就干，10：00开始，10：30统一收卷。

收卷时，这些年轻人，有的表情故作怪样，但他们眼神中的那一丝严肃，让我心里有底了。

最后，我亲自来统计。

先将每张员工互评表进行计算，下表中每一行都是一份员工互评表中的小计，将小计汇总起来合计，分数就出来了，然后，按合计分数高低进行排名。

结果出来的时候，我很开心。

整个的排名基本上和我对团队的认知相符（又在主观臆断了）。但重要的是，这是他们自己评价出来的，而不是我。除了结果之外，更让人欣慰的是对人性的信心。

事实证明，我们每个人都有一颗追求公平正义的心。只要有适当的环境和制度，至少这些80后的年轻人都愿意按照事实来评价自己的同伴和自己。

而且，从技术上说，由于9份试卷的累加效应，一些有可能有点小心计的评价也变得影响甚微了。

在公布前，为慎重起见，我邀请了几位员工沟通了这次互评的最终排名。大家充分认可结果的同时，也对这个新的评价方法充满信心。

只评不奖就不完美。

借中午的空隙，我直接打电话给CEO，申请了一笔1000元的员工奖金。

互评排名公布，奖励方案公布：第一名500元、第二名300元、第三名200元。

我至今还记得，第一次宣布互评结果和奖励方案时员工们的表情。

开心、兴奋、感动……

十维评估，立体成像

这次互评，确实让团队的斗志得以进一步延续。大家比以前更加努力了，我也更加轻松了。因为，我现在基本可以无视工作中绝大部分的员工行为，不用再去揣测或判断其好坏。

开着QQ，是在上QQ闲聊，还是在利用QQ开拓市场？上购物网站，是自己逛商品，还是为公司购买礼品？积极加班，是投入，还是效率低白天工作没有完成？在我面前努力积极，是确实如此，还是刻意表现？

我不用再关注这些细节来评判员工，因为，他的周围有更多双眼睛、更多双耳朵在听其言、观其行。

但这次互评，只有结果，却无法看到排名背后的原因，是个缺憾和不足。

要不要设一个开放式的问卷呢？

可能又将简单的事变复杂了，而且，有笔迹的存在，多少会影响员工说真话的勇气吧。

思考之下，我决定根据一些员工行为评价及一些绩效考核方案的选项，总结十个标准作为评价员工工作行为的十个维度，并通过“值得学习”和“需要改善”分成正反两个方面。

有了标准，问卷就比较容易设计了。在问卷中，员工将根据十维评估项，针对员工的特点进行选择。为了确保指向的有效集中，在“值得学习”和“需要改善”两方面，各只选择2～3项（根据需要设定），不能多选也不能少选，即选择出2～3项该员工“最值得学习”和“最需要改善”的。

与问卷配套，显然又需要一个汇总表。

想起读书时选举班干部用“正”字计数的方法，刚好可以在汇总表中使用：用红笔将“得票”最多的几个选项圈出来，就是团队对这个员工的集中看法，无论认可或不认可的。

最后，这不就是一个员工10D的立体成像了？

雷达图分布显示

“Alex，员工十维评估汇总表很好，但不是很直观。特别是，艺术性不够。”有一天，想象力丰富的Forget对我说。

“你有什么好的想法？”

“Excel里面的图形设计中有雷达图，很直观，也很美观。”

“好啊，你做一个给我看看。”

十几分钟后，根据员工十维评估汇总表，Forget很快制作出了雷达图。

显然，雷达图可以更加清晰直观地反映出一个员工的“10D立体成像”，哪些是他被团队认可的地方，哪些是他不被团队认可的地方，是如何分布的，都一目了然。

根据以上员工互评和十维评估的结果，就可以全面了解每个员工在团队中的位置和特点。然后每个员工的上级以此结果为基础与之进行一对一的交流和指导，就更容易帮助员工扬长避短，更快成长。

由于最终的结果是全员投票产生的，其公正性更能得到员工普遍的认可。而且，其结果从实践来看，正确性还是比较可靠的。这样，员工接受建议，就更容易自知，自知者明，明者自然成长。

一个简单好用的考核法，基本成形了。

[编辑 代永华]

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