词串识字一专多能

词串识字一专多能（共3篇）

词串识字一专多能 篇1

能，套用大家熟知的话，叫“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指认识事物的功能，审美的功能，增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。

词串识字能给我的学生什么？在认真研读了教材以后我有了些思路：

一、通过学习词串，帮助学生认识事物和享受审美乐趣。

学生读了《识字1》就能知道春天天气有什么特点，柳树、小草有什么变化，有哪些小动物出来了，有哪些果树的花儿开了。

片断1：

在认读“嫩芽”后，师问：“这几天，你都发现了那些植物的嫩芽？”

生1：“我发现小河边的柳树发芽了。”

生2：“草地上钻出小草来了。”

（孩子们的脸上满是发现新事物的欣喜。其他的孩子也一定会更加留心身边的变化。）

师：弟弟种下的瓜子也发芽了，我们一起去瞧瞧吧！（出示图片）看，这嫩嫩的、绿绿的小苗苗也是嫩芽。

（孩子们就很直观的感受到了“嫩芽”的涵义。）

片断2：

师：有谁知道布谷？说说。

生1：布谷是一种鸟。

生2：布谷叫起来就是“布谷、布谷”的。

师：是的人们根据它的叫声给它起了名，那你知道它“布谷、布谷”的在说些什么呢？

生3：布谷说：春天来啦，春天来啦！

师：说的真好！还在说些什么？

生：……

师：你听听：布谷、播谷，布谷、播谷。

生恍然大悟：布谷在叫我们播种谷子。

师：布谷说，春天来啦，大家快快播种谷子。春天是个播种的好季节，春天播种了，到了秋天才会有收获。

（“布谷”是我们这里不常见的鸟，但在很多作品中被誉为“春天的使者”。这个知识的空白点，需要我去填补。）

二、利用词串中词语的相关性，进行说话训练。

词串识字一专多能 篇2

一、读一读, 随文识字, 读得流利

词串识字离不开读。第一, 初读词串时, 引导学生借助课文中的拼音认读课文中的生字和词语, 告诉学生, 对于不认识的生字, 要把拼音多拼几遍, 再把词语连起来读一读。要求学生能把词串读正确, 读连贯。在检查初读的效果时, 相继出示生字卡片, 通过指名读、开火车读、小组赛读等多种形式, 区分前后鼻音、轻声、平翘舌音等。第二, 借助课本上的情境图或生活经验, 让学生把词语和实物、图片联系起来认识。如认读“识字5”中的“茉莉”一词, 可以让学生先借助拼音认读, 再让学生在课本插图中找一找, 或者拿实物到课堂, 让学生与词语相对照, 把文字符号与认识事物结合起来。在这之后, 启发学生再次朗读, 找读得最好的学生做“小老师”, 教教大家, 以促进相互间的学习与交流, 充分调动其识字的积极性。第三, 不厌其烦, 反复练习, 让学生充分享受朗读的快乐。随课文识字, 在具体的语言环境中, 学生逐步消化生字词的音、形、义;在轻松、热闹的氛围中, 学生不知不觉地将词串读得正确了, 读得流利了。

二、想一想, 循文入境, 读出画面

词串识字离不开想象。因为词串识字围绕一个中心, 用几个并置的意象营造出一种情境, 中间有“留白”, 给人以无限的遐想空间。在教学过程中, 要教会学生边读边想, 读出画面, 使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来, 进入课文情境, 并借助学生特有的生活经验, 启发他们张开想象的翅膀, 使词串的认知和生活的认识合二为一, 进入情景交融、物我同一的美妙境界。如一年级下册“识字6”12个词语中, 除了“亮晶晶”是描述性词语外, 其余都是人或物的名称, “竹椅”谁坐着?“萤火虫”在哪里?周围的环境怎样?课文都没有说。但是, 当我们读了之后, 却分明看到了一幅夏夜祖孙乘凉的生动图景。教学时, 教师要善于引导, 能够让人物、事物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境, “入境”才能悟情。教学时可以按照“你看到了什么?想到了什么?把你想到的画面读出来”的方法, 引导学生入境入情, 有感情朗读。再如“识字5”, 学生通过朗读“沙滩、贝壳、脚丫……”产生一定的感触———大海多美啊!然后, 借助特有的生活经验, 张开想象的翅膀, 补充空白, 获得审美体验。随着进一步学习, 学生慢慢进入境界, 感受到自己的脚丫踩在细软的沙滩上, 细沙从脚丫间滑出的酥痒, 自己仿佛就是一只洁白的海鸥, 在海风中飞, 在浪花中唱……这样, 由我及物, 加上联想、想象的作用, 使得“词串识字”被真情点化, 化假为真, 化静为动, 有限的形象获得了无穷的意蕴, 洋溢着勃勃生机。学生进入了情境, 自然就学得有趣, 学得轻松。

三、诵一诵, 体会韵味, 读出美感

词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验, 把词语排列成音步, 而且还注意了押韵。如“识字2”的“鸟”“早”和“操”, “识字3”的“花”“塔”和“马”, “识字6”的“晶”“丁”和“星”等, 节奏鲜明, 琅琅上口, 可以作为小诗来诵读。在学生反复诵读、品味、欣赏中, 教师要引导学生读出词语间的停顿、间歇, 读出韵脚和整个词串的节奏感。不仅如此, 更为重要的是在儿童读书的关键时期, 培养读书的能力, 进而养成良好的读书习惯, 这是学生终生受益的事情。如教学“识字6”时, 我是这样展开教学的: (1) 范读课文。师: (配音朗诵) 听老师读, 你们边听边想象, 好吗? (2) 教给学生诵读的方法。师:想知道老师为什么读得这么好吗?有一个秘诀, 那就是边读词边想象画面。不信, 你也来试试!师:读着, 读着, 你的脑海里, 出现了怎样的画面呢? (3) 指导学生表演读词串。师:同学们读得真好, 大家也可以加上自己的动作。齐读。 (4) 指导背诵。师:课文读出了节奏, 读的比诗还要美!我们来唱一首歌庆祝一下。我们用《闪烁的小星》这首歌曲的旋律, 把今天学的这篇韵文唱出来, 你们说好吗?这个教学环节, 我设计了“给歌曲填词”等活泼好玩的游戏, 学生们在玩的过程当中, 通过自主的、个性化的活动背诵了课文。这样教学, 既丰富了表象, 又积累了词语。

四、写一写, 识用结合, 力求规范

《语文课程标准》指出, 识字、写字是一二年级的教学重点, 是阅读写作的基础。所以, 词串教学不光要创设情境识字, 还要踏踏实实地进行写字训练。在写字教学中, 教师既要对学生提出严格的要求, 指导他们认真写好每一个字, 又要关心, 体贴学生, 鼓励他们逐步写好字。首先, 要培养学生读“字”的习惯, 做到“成‘字’在胸, 意在笔先, 笔居心后”。教学中, 要引导学生总结练字的一般规律, 读懂字的结构、读懂每个字的重心, 揣摩笔画的呼应、避让、穿插, 并要脑眼手相应, 准确地控制运笔的轻重缓急, 这样才能写出汉字的神韵。第二, 要遵循习字的规律, 循序渐进。与教材配套的铅笔习字册, 由“描红”“仿影”与“临写”三个部分组成, 体现了编者三步走的习字“秘诀”, 在教学中我有意识地引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美, 探究分析、比较汉字的特点。如教学“识字4”的“观察、采集昆虫”时, “集”字的右上部分容易写错, 教师在做课件时, 就将易错的部分用红颜色予以强调, 并演示正确的笔顺, 引导学生积极主动地学习汉字、识记汉字、书写汉字。第三, 通过练习, 促进写字质量的提升。教师要及时反馈描仿情况, 重视个别指导, 及时纠错, 圈点描仿入体的字, 持之以恒, 促使学生养成习惯, 形成技能。

词串识字一专多能 篇3

一、 词串识字在继承中吸收

教材中的词串识字，是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的，仔细品读词串，就能找到《百家姓》《千字文》的影子。例如“骏马 秋风 塞北”，就颇有几分马致远《天净沙·秋思》的神韵；而“人 口 手 足 舌 牙 耳 目”，分明有《百家姓》的韵味。词串识字对这点有了很好的继承，词串排列整齐，押韵合辙，成为2—2—2音步，或为2—2—3音步，是可以作为一首六言（或七言）小诗来诵读的。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，合乎儿童的诵读习惯。同时，也蕴含了做人的道理及日常知识，它们将集中识字、韵语识字、归类识字等诸多方法高度统一起来。词串识字将它更好地传承并发展起来。如描写自然风光及万物的：“春天 春风 春雨/柳树 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花”。又如节日盛况的：“礼炮 焰火 狂欢夜/神州 腾飞 中国龙。”

二、 词串识字在融合中与时俱进

词串识字在继承传统经验的基础上，也得到了与时俱进的发展，主要表现在以下几点：

1. 内容的现代性。词串识字每行一般有三个词语，共四行。三个词语词性相同，置于一行，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。

2. 功能的拓展。词串识字的功能，可以用“一专多能”来概括。“一专”就是指识字写字。“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，同时还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。

三、 词串识字教学探讨

1. 儿歌式教学。苏教版教材中的“词串”每一篇都设计成韵文，最适合用来让儿童吟念、唱诵。如果把词串当作儿歌来让学生诵读，再配以肢体动作（如拍手等），不仅能培养学生的语感，也能给人以美的享受，增添很多学习情趣。

2. 诗歌式的教学。有些词串本身就是一首凝练的小诗，稍加串联、铺陈就是一篇小散文，一篇词串就是一首诗、词、小令。教学中，教师要引导学生多读多品味，感悟到词串意韵的美、音律的美，在这一过程中积淀语感。比如利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述一幅幅美景图，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，就可以打开学生想象的“闸门”，使学生对词串形成表象，具有感性的体验，完全陶醉在“韵语”所描述的情境中，从而激起了学生强烈的朗读词串的愿望。

3. 童话式的教学。很多词串两、三个词就能构成一幅画面，组合成充满美的意境，富有诗的意蕴和想象的空间。如在教学“对歌 榕树 壮乡”一组时，可以适时地引入刘三姐的故事，让学生感受壮族民歌的风土韵味。很多的词串可以直接让学生边想象边编故事，如教学词串“沙滩 贝壳 脚丫/海风 海鸥 浪花/珍珠 鱼虾 海带/港湾 渔船 晚霞”时，就可以让学生说一段话。

4. 生活化教学。词串识字内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳 闹钟 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 用餐/上学 升旗 做操”这与学生的日常生活完全一致，小学生读来会感到非常亲切，这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文育人的功能。在教学中，我们就可以充分调动学生的生活体验，如上述词串，我们教师就可以这样设计问题：

师：（出示挂图）早晨太阳出来了，闹钟响了，小鸟在窗外叽叽喳喳地叫，闹钟和小鸟好像在说些什么呀？

生：天亮了！快起床呀！

师：是呀！该起床了！同学们该做哪些事呢？

生：我们要穿衣、下床、刷牙、洗脸、用餐，去上学。

在词串教学中，教师要把尊重学生的生活体验放在首位，把教学活动与学生的生活实际联系起来，这样，学生们的积极性特高，能畅所欲言。