短文《夸父逐日》《两小儿辩日》

短文《夸父逐日》《两小儿辩日》（共12篇）

短文《夸父逐日》《两小儿辩日》 篇1

教学角度：读读议议逐步深入地理解课文。

主要教学步骤：

1引导学生正确 流利 有感情地朗读两篇短文。

2 学生结合课文注释，反复朗读课文，并尝试翻译，找出疑难问题。

3读读 议议背背，合作探究课文。

说读训练实施过程：

1齐读《夸父逐日》，或小组或全班讨论课文。

A说故事，要求用自己的话创造性的复述故事情节;

B说人物，谈谈自己对夸父这一神话人物的认识;

C说语言，解释重点字词，翻译全文。

2 当堂赛背《夸父逐日》。

3 分角色朗读《两小儿辩日》，全班讨论课文。

A说“辩斗”简要指出争论双方意见分歧的焦点;

B说理解，指出“孔子不能决”说明了什么;

C说启示，谈谈两小儿“辩斗”对你有何启发;

D 说语言，解释重点字词，翻译重点语句。

短文《夸父逐日》《两小儿辩日》 篇2

师:今天我们用“读”这种方法来学习《两小儿辩日》。 (板书“读”字) 请全班同学先齐读课文。 (全班第一次齐读课文。学生有些字音出错, 多媒体显示第一部分:识文) 师:好像在一些字的读音上我们发生了歧义, 在初读文言文时, 首先要解决的就是字音问题, 请一位同学读一下这几个字。 (多媒体显示文中几个重要的字, 学生读, 教师指导) 师:请齐读字词两遍! (学生齐读字词两遍) 师:请同学们在扫清字词障碍的基础上齐读课文, 注意读准字音。 (全班第二次齐读课文) 师:请同学仔细观察课文, 文中除了逗号、句号外, 还有几个特殊符号, 你找到了吗?生1:有引号。师:引号在这里的作用是?生1:引用别人说的话。师:所以我们在读的时候要注意所引用的人的身份。生2:还有叹号和问号。师:很好!问句有好几种, 疑问、设问、反问, 在这里的问句属于哪一种?生2:反问!师:你觉得该怎样读这句?生2:这是小孩子说的, 所以要读出小孩子的感觉, 还要有强烈的反问语气。师:那请你为我们示范一下!生2: (不好意思) 日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?师:反问的语气还不够, 再加强一些!生2: (声音大些) 此不为远者小而近者大乎?师:很好!有感叹号的这句应读出什么样的情感?生3:应该是有些得意, 因为他觉得他把孔子都难住了!师:你的思维真的很活跃!值得表扬!齐读这句两遍。请全班同学在初步了解课文的基础上再次齐读, 注意读准字音, 读出一定的语气。 (全班第三次齐读课文)

二、二读说文

师:我们把读的难度加大, 听说过同步翻译机吗?同桌之间玩个游戏, 一人有感情地读文章, 一人口头翻译这句话, 看谁读得好, 译得好, 给你们一点时间准备, 我们一会采用开火车的方式来读。 (学生认真阅读课文, 教师巡视指导) 师:时间到, 我们从这组同学开始吧! (随即抽取学生) 生1:孔子东游, 见两小儿辩日, 问其故。生2:孔子去东边游玩, 看见两个小孩子辩论太阳, 问他们辩论的原因。师:你们为大家开了个好头啊!我想问一下, 孔子是去游玩吗?生:不是!是游历!师:对了!中国古代有读万卷书, 行万里路的说法, 孔子的游, 从某种意义上来讲是游学。两个小孩在辩论太阳的什么?生:太阳什么时候离人远, 什么时候离人近。师:把这两点加上, 刚才的翻译就更完美了。生3:一儿曰:“我以日始出时去人近, 而日中时远也。”生4:一个小孩说, 我认为太阳刚出来时距离人近, 到中午时距离人远。生5:一儿以日初出远, 而日中时近也。生6:一个小孩认为太阳刚出来时距离人远, 而中午时距离人近。师:同学们注意, 这位同学在翻译时将文章省略的部分也翻了出来, 非常好!生7:一儿曰:“日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?”生8:一个小孩说, 太阳刚出来的时候大得像车盖, 等到中午小得像盘子, 这不是远的小而近的大吗?师:远的怎么样小?同学们把这句翻译再完善一下。生:看上去!师:真棒!补充正确!生9:一儿曰:“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?”生10:一个小孩说, 太阳刚出来的时候清凉而略带寒意, 等到中午就像把手放进热水里, 这不是近的……感觉热而远的感觉凉吗?师:反应很灵敏, 居然加了“感觉”两个字, 很好。生11:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”生12:孔子不能够决断。两个小孩笑道:“谁说你智慧多呢?”师:太棒了!同学们学习文言文的力量太强大了!给自己一点掌声!还有没有同学对文意有疑问?翻译文言文, 要学会借用书下注释, 并调动以前所学的知识, 这会让我们的翻译更加轻松。比如“去”字, 古今异义, 过去我们学习它要翻译为“离开”, 本文要翻译为“距离”。让我们在了解文意的基础上齐读课文。 (全班第四次齐读课文)

三、三读辩斗

师:同学们读得越来越好了, 请问这篇文章在讲什么?生1:两个小孩子在辩论太阳什么时候离人近什么时候离人远。师:很好。我们又如何让我们的读中体现辩的特点呢?我们来换种方式学课文, 回到2500年前, 体会下两小儿激烈的辩斗场面。首先要明确他们各自辩论的观点和理由。为了方便区分, 给他们取名为甲乙。请同学告诉我:甲乙儿的观点是什么?他们的理由又是什么?生2:甲儿的观点是:我以日始出时去人近, 而日中时远也。他的理由是:日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?生3:乙儿的观点是:一儿以日初出远, 而日中时近也。他的理由是:日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?师:你能不能把乙儿的观点模式变得和甲儿一样呢?生3:可以。一儿曰:我以日初出时去人远, 而日中时近也。师:真好!谢谢!文言文语感不错。在甲乙两儿的对话中, 有两组关键词是整场辩斗的核心, 谁找到了?生: (齐声) 车盖和盘盂, 沧沧凉凉和探汤。师:请同学们仔细观察这两组词, 有什么共同特点?生4:它们都是反义词。车盖是从大小上对比, 探汤是从冷热上对比。师:不错。再看, 这两组词又分别从什么角度来描写太阳?谁来说说?生5:我知道了老师!一个是从视觉角度描写太阳, 一个是从触觉角度描写太阳。师:太好了!谢谢你们的回答!男生注意听老师的问题:甲儿的观点是……他站在视觉的角度提出理由……女生注意听老师的问题:乙儿的观点是……他站在触觉的角度提出理由…… (学生齐声回答, 此问题重复两遍) 师:思路还算清晰, 但没有斗起来啊!老师为你们提点要求:是斗不是打;是斗不能笑, 要严肃坚持自己的观点;加入动作、口语, 扩充斗的内容。推荐你们班思维最敏捷的男生女生来斗一斗! (生推荐两位学生, 分别充当甲乙儿辩斗)

男生:嗯 (挠头) ……我以日始出时去人近, 而日中时远也。女生:……我以日初出时去人远, 而日中时近也。男生:日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?女生:听我的, 日初出沧沧凉凉, 及日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?男生:我认为, 日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?女生:我认为, 日初出沧沧凉凉, 及日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?男生:那好嘛, 你说了算。 (全班窃笑, 掌声鼓励) 师:不错不错。但是斗得还不够!下面请你们班最有幽默感的同学上来和我斗一斗!是谁?生:我来!师:好!有勇气!现在我不是老师了!我是小甲!你害怕吗?害怕就赶快下去吧!你看这么多人看着呢!生:我不怕 (大笑) , 要下你下去, 我不下!师:你这个小朋友!今天我定要和你斗个分明啊!来吧!我说小乙老兄啊—— (师用手抚摸同学的脑袋, 生大笑) 我以日始出时去人近, 而日中时远也。生: (笑) 小甲啊, 我以日初出时去人远, 而日中时近也。师:非也非也, 日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (摆摆手, 并用手比划车盖和盘盂的大小) 生:非然也 (学生拍拍老师的肩膀, 下面学生大笑) 。日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (学生做发抖状和挥汗状) 师:你说的不对!日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (加快语速) 生:No No No!日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (也学老师加快语速) 师:你胡说!明明就是日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (做推拉状) 生:你才胡说!明明就是日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (手叉腰) 师:你少啰嗦!乱讲!远的小近的大!生:你才啰嗦!我没乱讲!明明就是凉的远热的近! (拉袖子做打架状) 师:感谢你的精彩演绎!我确实斗不过你啊!气场很强大! (全班掌声) 全班起立!我们还没下课呢。全班进行辩斗。左边是甲儿, 右边是乙儿。注意听老师的指令, 并反复体会文章的核心句。甲儿曰, 乙儿曰——甲儿坚持曰, 乙儿坚持曰——甲儿不服曰, 乙儿再次反驳曰——甲儿扯着嗓子曰, 乙儿手叉腰曰——甲儿拍着桌子曰, 乙儿跺着脚曰——甲儿手指乙儿曰, 乙儿也手指甲儿曰 (全班学生按照教师指令反复诵读文章核心句, 课堂充满欢声笑语) 师:累吗?生: (大声) 累死了!师:终于结束了一场无休止的辩斗, 两个孩子谁也说服不了谁。为什么?生:因为他们观察物体的角度不同。师:这也告诉我们一个道理, 看待问题, 要多角度思考, 才有可能得到较为全面的答案。让我们带着这点理性的思考再次齐读课文。 (全班第五次齐读课文)

四、四读析人

师:虽然两小儿并未分出胜负, 但他们的优点都落在了我们眼里, 两小儿都有哪些值得我们学习的地方?生1:他们都很善于观察事物, 观察自己周围的生活。师:很好!你能用一个字总结他们的性格特点吗?生1:嗯, 我觉得应该是“察”。师:很好!还有吗?生2:我觉得他们都能够坚持自己的观点, 持之以恒, 不会随便就相信别人的观点, 很认真, 不是随便玩玩的。我觉得可以用“真”字概括。生3:他们还敢笑孔子。师:这种笑应该是得意的笑。笑的背后是什么?生4:他们不轻易相信, 哪怕是权威人物!师:敢于挑战权威!用哪个字总结?生4:我觉得用“勇”吧?或者“真”也行, 真性情嘛!师:当两人争论不休时?孔子来了。孔子是谁啊!儒家学派的创始人, 大学问家, 至圣啊!他这个有大智慧的人, 能决断吗?生: (齐声) 不能。师:为何孔子不能决?请同学们仔细思考。生1:因为当时受科学知识的限制, 他没有办法解释。师:有道理。但今天我想换个角度来说这个问题。假设老师是孔子, 我站在你们两个中间, 我能否这样说:嗯, 小甲是对的, 小乙是错的。生: (齐声) 不能!师:为什么我不能这样?我要维护我孔子的名声啊!生2:不能!因为他这样骗别人反而会损坏自己的名声, 不能不懂装懂!师:你说的太对了!我们换个角度思考, 孔子不是不能决, 而是不愿决, 不能乱决, 不可违心决。对不知道、不了解的事情我们不可以乱说, 从这点来看你们觉得孔子是个什么样的人?生3:很真实的人, 实事求是的人。师:如果让你用《〈论语〉十则》里的一句话来表达此时的观点, 你会说——。生: (齐声) 知之为知之, 不知为不知, 是知也!师:如果让我用一个字去概括孔子的精神品质, 我会用“真”字。 (板书真字)

同学们, 我们在分析人物形象的时候, 要学会抓住文章中刻画人物的关键字句, 比如“笑”字, “问”字, “游”字等, 这样才会让我们的分析更加有理有据。让我们带着对人物的理解再读课文。 (全班第六次齐读课文)

五、五读启智

师:最后, 让我们看看这节课都给了我们什么样的启示。 (多媒体显示读—真—智几个字) 通过这节课, 我们初步掌握了一种学习文言文的方法——读, 在读中赏, 在读中悟, 在读中析;读是一种手段、一种基础, 促进我们更好地学习。同时, 我们也要学习一种精神品质——真, 既是两小儿的天真可爱, 对待问题的认真, 也是孔子的真实与真诚, 同时更是我们的真读书、真做人。这些都是智慧!请大家看“智”这个字, 是由知和日组成的, 就是告诉我们, 每天都要更新自己的所学, 每天都要反思自己的所知, 这样, 才能最终开启智慧的大门!请大家带着这点智最后齐读课文! (全班第七次齐读课文)

执教感言:1.设计理念。捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:“要找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这句话准确地道出了“少教多学”教学理念的重点:善用教学方法, 把教师从盲目重复的教学中解放出来, 同时解放孩子的身心, 使其快乐健康地成长。因此语文教学要注意激发学生的兴趣, 没有兴趣作为基点, 学习就成了一种令人厌恶的任务。在这样一种理念的指导下, 我大胆设计了这节课, 目的就是放下文言文的坐而论道, 采用多种形式, 包括游戏的方式对文本进行阅读, 真正让学生感受文言文的趣味与智慧, 从而达到“少教多学”的目的。

2. 教学思路。在教学设计之初, 我吸取了余映潮老师阅读教学中的“板块教学模式”, 并借鉴了国内多位知名教师的课堂教学经验, 结合诵读欣赏教学的特点, 经学校备课组反复琢磨, 将整堂课分为五个环节。

一读识文, 用集体朗读的方式让学生初步了解课文;二读说文, 分角色朗读, 开火车朗读, 一人朗读, 一人口译;三读辩理, 同桌互辩, 男女生竞赛辩斗, 师生辩斗, 大组之间辩论读书;四读析人, 在集体朗读和默读的基础上, 逐步引导同学分析人物形象, 找出人物描写的词句;五读启智, 集体朗读, 分析文中的智慧火花;最后诵读, 全班齐声背读课文。我围绕“读”, 让学生从上课开始就对课文反复朗读, 在读中悟、读中赏、读中析、读中诵。让孩子在多次不同形式的读的过程中完成文言文字音、词意、句意的理解;随后通过朗读, 启发学生寻找文章中存在的反义关系和观察角度, 从而达到分析文章的目的;并加入辩斗环节, 以游戏的方式激发孩子的学习兴趣, 达到理解诵读的目的;在析人的部分, 让学生自己总结人物角色带给我们的生活启示;最后教师归纳学习方法——读, 精神品质——真, 通过读的方法, 体会“真读书, 真做人”的道理, 目的在于告诉同学除了要学习知识, 更要增长智慧, 并在最后的读书声中完成教学。文言文教学应讲究多诵读, 让学生在读的过程中先完成最基础的自学, 然后在老师有梯度的问题中, 逐渐提升学习意识和学习能力, 从而实现少教多学。完成课堂教学的同时, 教师要注重引导学生自主学习, 让课堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育, 而不仅仅是知识与技能的教授。

趣解《两小儿辩日》 篇3

另一个小孩则反驳说：“早晨太阳温度低，中午温度高，这不恰好说明中午太阳距我们更近吗？”他们各执己见，相持不下，于是便去请教当时最有学问的孔子。孔子听后，也无法解释他们的问题。

看似矛盾的两种说法，事实究竟如何？让我们一起通过实验来探讨这个有趣的现象。

一、现象原理

1.温度高低问题

关于温度高低的问题较好理解。早晨的阳光为斜射，同一束光线照射面积较大，热量分散，此时阳光在大气层中通过的路径也较长，被大气吸收的热量也多；而且一夜不见阳光，地表温度本来就低，所以人们会感到早晨较凉。

到了中午，太阳与地平线之间的夹角较大，太阳光通过大气层的距离短，因此热量在大气层中的损失较少，且由于集中射向地面，同一束光照射的面积变小；同时上午连续几个小时的日照，气温已明显升高，因此中午比早晨热。

2.形状大小问题

人们之所以认为早晨的太阳比中午的大，是由于错觉所致。正如在日常生活中我们常会遇到这种情况：对于同一物体，当将它与较小的物体放在一起时，它就会显得较大；反之，将它与较大的物体放在一起时，它会显得较小。如图1，实际上两图中心的圆一样大，可看上去左图中心的圆要比右图中的小些。

同理，当太阳刚刚升起时，由于有眼前的树木、房屋作为参照物，人们就会觉得太阳大些；而中午的太阳由于高悬天空，只有天空作参照物，因此人们感觉太阳小些。其次，早晨太阳刚刚升起时，周围空间黑沉沉的，鲜艳的太阳显得明亮突出，所以会感觉较大。

二、实验验证

为了证明早晨太阳比中午大是错觉，大家可通过实验验证：手持一个圆筒，从圆筒中看太阳，可有效遮挡其他物体的干扰，这样就能在同一种背景下观察早晨的太阳和中午的太阳。

短文《夸父逐日》《两小儿辩日》 篇4

教学目标

知识目标

《两小儿辩日》：

1.掌握下列加粗的字的读音：

辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 孰 汝 嗟来之食 机杼 稽废时日 懿德

2.掌握下列古今词义的词语：

汤 古义：热水 及其日中如探汤

今义：菜汤

3.掌握下列一词多义的`词语：

去 离开 一狼径去

距离 我以日始出时去人近

故 特意 桓侯故使人问之

原因 问其故

旧的 而两狼之并驱如故

知 了解 人不知而愠

智慧 孰为汝多知乎

4.掌握下列虚词：

以 介词，把 可以为师矣

介词 因 是以谓之“文”也

介词 用 以刀劈狼首

连词 来 以思

连词 用来 盖以诱敌

动词 认为 我以日始出时去人近

5.掌握下列省略句的翻译：

①省略主语。例：问其故。应补充主语;孔子问他们争论的原因。

②省略量词。例：一儿以日初远。应补充量词：一个小孩认为太阳刚出来时离人远。

③省略状语。例：而日中时(去人)远也。应补充状语：而太阳正午时离太远。

《乐羊子妻》：

1. 1.掌握下列一词多义：

行 行走 羊子尝行路

品行 况拾遗求利以污其行乎

外出 久行怀思

2. 2.掌握下列虚词的用法：

其：代词，指代人、事。

其指自己 日知其所亡

指回来的 妻跪问其故

指她的 羊子感其言

3.掌握判断句……者，……也：

河南乐羊子之妻者，不知何氏之女也。

河南郡乐羊子的妻子，不知是谁家的女儿。

4.掌握下列被动句：

羊子感其言。

羊子被她的话所感动。

能力目标

1、理解积累文言词汇。

2、了解文言文一词多义现象。

情感目标

能够从这两则故事中得到启发：

第一则故事――学习两小儿探求科学真理的精神和孔子“知之为知之，不知为不知”的态度。

《两小儿辩日》教案 篇5

作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的《两小儿辩日》教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《两小儿辩日》教案 篇1

一、引言

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。

选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》一文属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。

为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标，力争在教法上有新的突破。

二、背景

以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学习；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学习和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。

作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》一文时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等 一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。

三、教学过程

1.整体感知，疏通文义

怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》一文，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让…….几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发，我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 独立思考

一儿：远 苍凉近探汤 触觉 勇于置疑

这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。

2.深入探究，研读赏析

然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

…….大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？”

生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。”

生3：“说明金无足赤，人无完人。”

生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

……

这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

3.延伸迁移，创新拓展

我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？”

生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。

“不对不对！……”

正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。”

“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

四、教学反思

1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言﹑丰富的表情﹑协调的动作上，我可以参透到他们预习是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法﹑放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。

2.再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。

3.再新的设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就不能算是好的设计。任何时候都不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂流于形式。

《两小儿辩日》教案 篇2

7年11月29日，“柯城区语文中坚力量教学比武”在巨化中学举行，参加这次活动的都是四十周岁以上的.老师，农村、城市的老师都有，可谓是精兵强将的聚会，听了七节课，特别是听了白云学校方建良老师执教的《两小儿辩日》后，有一些感想，表述如下。

第一、现代多媒体教学手段在我们的语文教学里正日益发挥着重要的作用。前几年课件引进语文课堂后，大家争相使用，凡是公开课都必采用，语文课堂显得很热闹，电影、动画也出现了。但是在我看来语文的的本色已经被淹没了，有一次徐为全老师在书院中学的赛后评课中也曾说，今天的课大家都使用了课件，但是如果哪节课不使用课件，反而会更新颖，更能体现这堂课的特色。但是在几年后的今天，在这堂课上我看到了多媒体被教师合理的使用了，与课堂教学溶为一体。课件上的课题，生字注音，简洁明白，“我能读顺课文”、“我能读懂课文”、“我来辩一辩”、“我能读出感情”等环节条理清晰，提高了课堂的教学效率，却并不喧宾夺主，课件发挥了巨大的作用。看来通过几年的使用，语文课对多媒体的认识已经趋于理性了。

第二、新课标的在课堂上得到了充分的发扬，三维目标在课堂上得到了体现。在课堂开始，“你们谁能说说学习文言文的方法”这个环节把学生的主动性调动起来了，有四、五位同学举手发言。到底什么时候太阳距地球近呢，老师并没有直接搬己的观点，而是让学生自己去探究，锻炼了学生的自主意识，主动探究在整堂课里得到了体现。请学生提出的学习难点这个环节，让学生感到了自学的重要性，也培养了在学习中思考的习惯，而不是只会跟在老师的屁股后面亦步亦趋，体现了以学生为主体的新课标。课文最后对孔子实事求是的充分挖掘，让学生认识到正确的价值观，体现了老师对文本的深刻理解。

第三、老师在课堂上体现出对学生情感上浓浓的关爱。教师对用语言、表情、肢体语言等手段鼓励学生，使课堂气氛很活跃，学生始终显出饱满的学习态度。学生帮学生回答了问题，还不忘提醒说谢谢，老师的对课堂的关注很全面。通过努力，老师与学生之间建立了良好的情感关系，到最后学生甚至提醒老师要兑现唱歌的承诺，而老师也动情地唱了，学生打节拍，下课了还恋恋不舍，很动人的场面，很感人，说明学生很投入，这样的情境是教学的良好基础。

第四、教师对文体特点、学生状况深入的了解，并在备课上课中充分体现，选择恰当的教学策略。七年级学生对文言文接触不多，但是的内容又比较浅显，老师采用了反复朗读的教学方法，齐度、个别读、范读，形式多样，读顺课文、读懂课文、读出感情，要求一步步增加，学生学习的兴趣始终不减，为学生学习文言文打下基础。总而言之，方建良老师的这节课环节自然，教态大方，激励充分，目标合理，是一堂成功的语文课。

课堂是最能体现老师综合素质的地方。在这次教学比武中，我发现我们这个年龄的老师有良好的素养，敬业、执着，洞察入微、激情依旧，在课改的浪潮里奋力前行，是一群可敬的人，是我们真正的中坚力量。教师是个很特殊的职业，他们是民族的希望。在课堂上他是一个引领者，一个谦虚的倾听者，一个文化历史的传播者，一个个性张扬的促进者，一个平等的合作者，他是学生的楷模，也许把这些加在语文课堂上会使我们很沉重，但是教书育人始终是教师的天职，而不仅仅只是知识的传播者，语文教师似乎承载着更多的责任。所幸的是在这次活动中，我发现我们的语文老师愿意承担这样的责任并且已经在承担着这样的责任。是我在这次听课中一些不成熟的体会，欢迎指正。

《两小儿辩日》教案 篇3

一、导入新课：

人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。

板书课题和作者

二、朗读课文，感知文章内容

1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。

投影显示生字词：

呆呆(dāidāi)：脸上的表情死板、发愣。

恋恋不舍：形容舍不得离开。

绝妙：极美妙，极巧妙。

愣：失神，呆。

惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。

2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的?

指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。

明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中，;蒙太奇，;的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了，;女孩，;和，;中年人，;的心理过程而已。

3.指导语：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。

提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同?

教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。

明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。

三、合作探究，领悟作品主旨

指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。

组织学生小组合作探究。

明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条，;在微风中舞动，;的，;永不出售，;的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

四、拓展迁移

导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。

(词语：勇敢坚强害羞)

学生练习、交流、评价。

五、课堂小结：

要求学生谈自己学了两课的体会和收获。

(提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。)

附：《两小儿辩日》课文翻译

孔子到东方游历，(路上)遇见两个小孩在(激烈地)争论。孔子询问他们争辩的原因。

一个小孩说：，;我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时(距离人)远。，;

另一个小孩认为太阳刚刚出来时(距离人)远，而正午时(距离人)近。

(第)一个小孩说：，;太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂(那么大)，这不是(距离)远的(看起来)小，(距离)近的(看起来)大吗?，;

另一个小孩说：，;太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时(感到它热得)像把手伸到热水里(一样)，这不是(距离)近的(感觉)热，(距离)远的(感觉)凉吗?，;

孔子(听了)不能判断(他们谁是谁非)。

两个小孩笑着说：，;谁说你智慧多呢?，;

《两小儿辩日》教案 篇4

学习目标

1．读准每个字的读音，注意停顿。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

课前准备：

1．布置学生查找太阳离我们远近的科普资料。

2．多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，我们以前都学习了有关孔子的哪些课文和格言？介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

二、初读课文，梳理学法

1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）

2．想想我们是怎样学习《对弈》的？

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

三、读熟课文，自学理解

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．同桌互相读文，纠正字音。

3．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1．回答下列词语在文中的意思。

游：其：为：也：

如：此：乎：

2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

五、深化感悟，明确寓意。

1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）Co C

2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）

3.相近句子比较分析。

《两小儿辩日》改写 篇6

一个小孩在头头是道的对孔子说：“我认为太阳刚出来的时候离人近些，而中午的时候离人远些。”他指了指另一个小孩说：“他却认为太阳刚出来的时候离人远些。请孔大圣人明鉴。”

另一个小孩突然开口：“我的原因是：太阳刚出来的时候 非常清凉，而到了中午却像把手伸进热水里，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗?”

前一个小孩反驳道：“孔圣人请不要乱听别人的谗言，请问太阳刚出来的时候像车的盖子一样大，而中午的时候却像一个盘子一样大吗?这不是远的时候看起来小而近的时候却看起来大的道理吗?”

孔子见两个小孩“公说公有理，婆说婆有理”争了半天也争不出谁是谁非，便问随行的弟子，弟子们也说不出对错，孔子觉得很没有面子，便带弟子偷偷回去查书了。

短文《夸父逐日》《两小儿辩日》 篇7

《两小儿辩日》是人教版小学语文六年级下册第一组课文的第二篇文言文。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》, 讲述了孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远, 什么时候离人近。双方各有根据, 坚持己见, 争执不下, 就连孔子这样博学的人也无法裁决, 被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察, 说话有理有据, 同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚, 而且还蕴含着引人思考的道理。教学时要让学生充分地诵读文言文, 在诵读的过程中让学生读中释义, 读中感悟, 既能感知文言文的语言特点, 了解古人的思想;又能理解故事的内容, 明白文中所讲的道理, 做到培养学生的语感, 发展学生的思维能力。

教学过程:

一、揭示课题, 读题存疑

1.揭示课题。同学们, 今天我们要学习一篇文言文 (板书课题:两小儿辩日) 。指名读一读课题, 指导停顿 (两小儿/辩日) , 全班齐读课题。

2.逐字理解。“辩”———争辩、辩论;“日”———太阳。谁能告诉大家题目是什么意思呢?

3.学生质疑。两个小孩儿在争辩, 他们在争辩太阳的什么呢?

设计意图:指导学生朗读课题, 理解课题中的重点字、词, 做到提出问题, 循序渐进, 降低学生对文言文学习的恐惧, 同时让学生带着问题去学习, 激发学生学习的兴趣。

二、初读课文, 了解大意

1.教师范读课文。 (语速较慢, 停顿恰当, 读出韵味儿。“我以日出时去人近, 而日中时远也。”“一儿以日初远, 而日中时近也。”这是两种相反的观点, 都用肯定的语气读;“日初出时大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?”、“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?”这里说的是根据, 有为自己辩护兼驳斥对方的意思, 都用反问的语气读;“孔子不能决也”, 陈述语气;“我以”、“一儿以”、“此不为”之后, 须作停顿;“大如车盖”、“如探汤”要重读;“则如盘盂”、“沧沧凉凉”要轻读。)

设计意图:教师范读课文, 语速较慢, 便于学生边听边思考;范读课文停顿恰当, 语气变化与课文对应, 便于把意思表达清楚, 使学生初步了解课文的内容。

2.初读谈体会。同学们一定很想知道两个小孩在争论什么?那就请大家自己读一读课文吧!

3.解疑扫障碍。学生认读生字、难字, 屏幕显示出字形、字音, 部分难读的句子。

4.再读理通顺。采用多种朗读形式 (自由读、指名读、同桌对话、齐读) 进行练习, 使学生能通顺、流利地读好课文。

5.注解明大意。边读课文, 边对照课后注释, 翻阅资料, 自己尝试弄懂句子的意思。

6.交流讲内容。在小组内交流自己对句子和词的理解, 然后说说课文的内容, 讨论不理解的地方。

7.反复诵读课文。小组合作共同感受古文的“韵律美”, 从语气声调、停顿、重读等方面进行朗读练习, 为深入理解课文铺平道路。

设计意图:文言文的学习, 先要读通、读顺、读熟, 再求理解、翻译。“读书百遍, 其义自现”。由于有注释的帮助, 学生基本上能够读懂, 当学生对个别句子的理解不到位时, 教师再进行适当的点拨, 为学生的自主学习创造机会和条件。

三、理解内容, 领悟思想

1.学习词语, 突破难点。屏幕显示出全文和重点词, 请两名学生一读一译。

(1) 重点词语。以:认为。去:距离。汤:热水。决:判定。孰:谁。

(2) 两个通假字。为:同“谓”, 说。知:同“智”, 智慧。

2.连接句子, 翻译课文。指名学生把每句话的意思连起来, 说说课文的内容。

设计意图:重点词句让学生对照注解或运用工具书来理解, 有的多义字还可以让学生根据课文内容来选择, 学生感觉困难的地方教师适当点拨和帮助。

3.小组合作, 完成表格。 (屏幕显示出表格, 要求学生先用原文填写, 再试着用现代语言说一说。)

设计意图:一表多填, 一举多得, 既有读文、译文的检测, 又有概括能力、口语表达能力的培养, 还有合作创新的体现, 有利于学生理解课文, 领悟中心。

4.评价人物, 领悟思想。

(1) 两个小孩一个根据视觉、一个根据触觉来判断, 被表面现象所疑惑, 得出相反的结论, 从这点我们能得到什么启示? (从不同角度看同一种事务, 会有不同的结论, 片面看事物往往不准确。)

(2) 两个小孩为什么会有这样的结论? (两个小孩好学多思、勤于观察、善于动脑、大胆质疑。)

(3) 博学的孔子因为当时科学水平的限制不能解答这个问题, 他表示“不能决也”。从这一点我们能得到什么启示? (孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。)

(4) 孔子这么一个智慧极高、知名度也极高的人, 还会遇到解答不了的难题, 甚至被他人笑话, 对这一点你又有什么感想呢? (懂得学无止境的道理。即使是博学多闻的孔子也会有所不知, 我们要不断学习, “知之为知之, 不知为不知”, 不要“强不知以为知”。)

5.完成练习, 加深巩固。

6.小组交流, 拓展知识。

假如你是“孔子”, 是掌握了现代科学知识的“孔子”, 你会如何回答这两个小孩的疑问? (分组交流, 视学生回答的情况教师再作补充, 点到为止, 不宜过多纠缠, 偏离重点。)

设计意图:在感悟故事蕴含道理时, 老师从不同的角度引导学生分析人物, 畅所欲言, 在明白道理的基础上突出教学重点, 做到有放有收, 自然流畅。

四、感情朗读, 背诵积累

1.围绕对话, 分角色朗读。

2.流利朗读, 熟练背诵。

《两小儿辩日》教学反思 篇8

本周教学内容：

六年级语文 10课《两小儿辩日》。

教学反思：

《两小儿辩日》是本学期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，记得课堂上的教学效果很不理想，基本上是我的“独角戏”。本课的学习，正好是一次补救的机会，想办法使学生自觉、积极地学习，争取建立起学生对文言文的学习兴趣，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下基础。

《两小儿辩日》是他们接触的第一篇科普性质的文言文。课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。

之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同„„给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。

对本课的教学，我着意锻炼学生对文言文的诵读技能。

“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

１、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。

２、读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３、读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读„„这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

不足：

1.时间分配得不够好，学习方 法指导处占时过多，也冲淡了重点。

2.教学目标设计过多，贪多，贪全，处处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化能力”，造成消化不良，感觉学生掌握得不牢固，没有达到预期效果；

3.因为这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。

《两小儿辩日》教学反思 篇9

《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。”

我的教学指导思想是：

一、重激发学习兴趣和学法指导

学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。

《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。

二、注重小组合作学习的学习方式

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。

三、注重诵读

“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

１、读通：

通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。

２、读懂：

生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３、读好：

创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

遗憾是：

１、时间分配得不够好，学法指导处利用了７、８分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省５分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。

（表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）

２、教学目标设计过多，贪多，贪全：

因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。

３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。

伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。

读《两小儿辩日》有感 篇10

这是一则非常有趣的故事，讲的是孔子东游，看到了两个小孩在争辩，很是奇怪，于是上前问他们是什么原因。一个小孩子说：”我认为，太阳刚出来时离人近，而在中午时，太阳离人远。“另一个小孩不这样子认为，他觉得，太阳刚出来时离人远，正午的太阳，离人近。就这样，他们两个各说各的道理，孔子也不知道谁的话更有道理。两个小孩笑话他说：”谁说你的知识渊博“

这个有趣的文言文，体现了两个小孩子善于观察，大胆质疑说话有理有据和孔子实事求是态度。

在生活中，这样的事情还有很多很多，不过有谁像孔子和那两个小孩子一样拥有这样的态度。或许我们有时像那两个小孩子一样，怀疑过很多事情，大胆的猜测过，但是因为没有坚持而放弃了那些想法，天真的，奇怪的，科幻的，难以想像得。而孔子那种实事求是的态度，又有多少人拥有呢?不懂装懂已经成了一种普遍的现象，可能因为面子，而把那些，不懂的事情说的十分懂得一样，孔子那么知识渊博，遇到不会的难题时，并没有瞎说来误导那两个小孩子，这一点值得我们所有人去学习。

《两小儿辩日》教学反思 篇11

孔子：谦虚谨慎，实事求是，尽管学识渊博，可仍然“知之为知之，不知为不知”，这值得我们学习。

两小儿：聪明可爱，善于动脑，善于观察，对自己不懂的问题大胆质疑，还敢于争辩。

一、“知之为知之，不知为不知，是知也。”

二、要学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，明白了宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

三、观察事物的角度不同，结论就不同。

两小儿辩日改写 篇12

那两个孩子正在争论，孔子就问他们：“你们为什么争论啊?在说什么?”孩子们看他是个有学问的人，一个小孩就说：“我觉得太阳刚刚出来，离人特别进，而太阳在中午的时候却很远。”;另一个小孩又说：“我觉得他说的不对，应该是日出的时候太阳离人远一些，到了中午就离人近一些。”

第一个小孩又说：“明明是你说的不对：太阳在清晨的时候像一个车盖一样，但是到了中午，就跟盘子一样大了。这难道不是远的东西小，近的东西大的道理吗?”第二个小孩说：“太阳刚刚出来的时候，伸出手都有阵阵凉风。但是到了中午，把手伸出来，就像伸进了汤里一样。这难道不是近的热，而远的凉吗?”后来两个小孩都问：“你觉得呢?”

孔子挠挠脑袋，也不知道谁对谁错。