小学五升六数学测试题

小学五升六数学测试题（通用5篇）

小学五升六数学测试题 篇1

补集：属于全集U不属于集合A的元素组成的集合称为集合A的补集，记作CuA。

设S是一个集合，A是S的一个子集，由S中所有不属于A的元素组成的集合，叫做子集A在S中的绝对补集。在集合论和数学的其他分支中，存在补集的两种定义：相对补集和绝对补集。

相对补集：若A和B是集合，则A在B中的相对补集是这样一个集合：其元素属于B但不属于A，B-A={x|x∈B且x∉A}。

绝对补集：若给定全集U，有A⊆U，则A在U中的相对补集称为A的绝对补集，写作∁UA。

小学五升六数学测试题 篇2

一、小学数学学业水平测试的目的及试题命制的内容、原则

(一) 学业水平测量评价的目的

数学教育评价直接和最终指向的对象是学生个人。学生的数学学习状况与学生数学能力的发展是数学教育评价的首要任务。近年来南宁市小学数学学业水平测量评价注意以学生为出发点, 力求在试题命制中准确把握小学数学教育的定性和定位, 努力实现三个方面的目的, 使评价成为促进学生发展的过程。

第一, 激励学生学习数学。力求通过测试考查学生的数学学习状况, 反映学生学习的成就和进步, 激励学生学习数学的热情, 促进学生的全面发展。

第二, 了解诊断教学情况。通过测试帮助学生了解自己是否达到教学要求应达到的目标, 认识自己在数学学习中的长处和不足, 诊断学习中的问题和困难; 帮助教师了解学生的学习进展和程度, 并透过学生的学习信息反思自己在教学设计、教学组织等方面的表现, 总结教学中的有效经验, 发现存在的问题。

第三, 引导促进教学改进。发挥评价的反馈、导向和决策功能, 引导学生调整、改善自己的学习, 促进教师有效地改进自己的教学, 使教学更适合于学生的学习, 实现学生、教师的共同发展和教学质量的提高。

(二) 试题命制的内容、原则

课程标准确定了课程的总体目标, 对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求, 作为基于课程标准的学业水平评价的内容无疑也应围绕这些方面展开。近年来南宁市小学数学学业水平测试的命题以 “突出基础, 体现课程改革, 注重应用, 兼顾城乡差异” 为指导思想, 考查的内容包括知识与技能、数学思考、 解决问题、情感与态度四个维度, 力求体现数学知识的基础性、思考性、应用性、综合性和人文性。

第一, 源于教材, 落实课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 试题命制应以课程标准为依据、以课本教材为蓝本, 紧扣课程标准的学段目标和教材教学内容的重点、难点设计试卷, 落实课程标准对评价问题提出的新理念和新方式。引导教师通过扎扎实实的教学, 使学生实实在在地掌握教材中的主要内容以及所蕴涵的思想和方法, 达到标准提出的课程目标。

第二, 重视基础, 突出应用。试题内容充分考虑本市学生的实际, 注意贴近学生生活, 以及学生进一步学习的需求, 重视重点内容和基础知识、基本技能的考查。试题源于教材又有所变化, 重在“活学活用”, 突出运用所学知识解决生活中的实际问题, 以引导学生用数学的眼光观察生活、认识世界, 促进教师用课程标准的理念指导今后的教学。

第三, 围绕核心, 体现能力。课程标准明确提出了10个核心素养, 它们是学生数学素养和数学学习综合能力的重要表现。学业水平测试应注意围绕这些核心素养, 评价学生基于具体的基础知识与技能形成数学思想和方法的情况, 促进学生数学综合能力的形成。

二、小学数学学业水平测试试题命制的策略

(一) 以恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能

在传统的数学测验 (评价) 中, 简单的陈述 (辨别) 概念、单纯的计算或以固定模式解决的问题过多, 造成教学中反复的训练和机械的记忆、模仿。针对这种脱离实际意义只和考试关联的评价倾向, 课程标准提出:“对基础知识和基本技能的评价, 应以各学段的具体目标和要求为标准, 考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度, 以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。”“对基础知识和基本技能的考查, 要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解, 考查学生能否在具体情境中合理应用。”显然新课程对基础知识和基本技能的评价在目标上强调理解和应用, 在方式上提倡与具体情境和解决问题相结合。

因此在评价基础知识和基本技能时, 第一学段应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。第二学段则应结合实际背景和解决问题的过程进行, 对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。下面的例题可以在这方面为我们提供有益的启示。

[例1] 请你在图形 (如图1所示) 中表示出1/8。你还能表示出哪些分数?试试看。

[分析] 本题从数形结合的角度考查学生理解分数意义的情况, 为学生展示自己对分数概念的理解提供了更广阔的空间, 使学生可以充分地应用分数的意义, 尽可能地表示出不同的分数。这比让学生简单地陈述分数的含义, 如1/8表示 () , 或仅从分数意义中的“等分”的角度出发让学生去辨析正反例, 更能考查学生对分数的认识是否全面, 体现了试题命制从关注概念的记忆到关注概念的理解的转变。

[例2] 小冬是一年级的小学生, 他对二年级同学学习的乘法很感兴趣, 想知道3×4=12是什么意思。 你能画图向他解释吗?

[分析] 如果只是让学生填写 “ 3 ×4 =12表示 () ”, 是不足以检测学生对乘法意义的实际理解情况的。某些时候, 当学生能够正确地描述出一个概念时, 并不代表他真正理解了这个概念, 因为对概念的正确表述有可能只是一种机械记忆的结果, 而本题安排了一个有趣的情境, 以图形为具体材料考查学生是否能将概念与事实相联系。学生在这种命题中所呈现的答案是基于自己的真实理解的, 是生动、 形象的, 如图2所示。

同时这样的试题不仅考查了学生的数学知识, 也揭示了知识的形成过程———乘法是如何产生的, 这对学生能力的发展更为重要。

[例3] 明明想购买一双手套和一顶帽子作为“重阳节”礼物送给爷爷、奶奶。他调查了三家商店的不同价格, 详细情况如表1所示。

(1) 买这两件礼物至少要花多少钱?最多要花多少钱?

(2) 明明只有50元钱, 他可以怎么买?

[分析] 如何评价学生的计算技能?例3采用了一个开放性的应用问题, 不仅考查了学生掌握小数加减法计算技能的情况, 而且还考查了学生是否能正确思考在什么情况下应该使用精确计算, 在什么情况下可以使用估算以及如何估算。当然, 这不是说命题中不可以使用单纯的计算式题。但是要认识到, 形如31.5 +22.6的计算题可以检测学生依据规则执行计算技能的情况, 而学生对算理的理解情况以及在执行技能的过程中判断和选择计算方法的能力, 则需要为学生提供具体情境, 在学生实际应用的过程中进行考查。

无论是对数学知识的评价, 还是对数学技能的评价, 很重要的一点是评价学生是否真正理解这些知识和技能操作背后所隐含的数学意义。事实上, 学生记忆、辨析概念的名称或结论以及按规则执行技能的掌握情况是比较容易通过传统的考试题目检测出来的, 但要考查学生是否理解其中的数学意义却需要我们认真开发出不同性质的测试题。

(二) 注重评价学生数学学习的过程和方法

学生的数学学习不能只掌握一些概念和技能, 而必须经历探索、猜想、推理等过程解决有关的问题, 积累相关的经验和策略。这是学生有意学习的需要, 也是发展学生数学素养的需要。在书面测验中要“积极探索可以考查学生学习过程的试题, 了解学生的学习过程”。而其中一个重要的方面就是考查学生的数学思维和问题解决过程。那么如何改造传统纸笔测验中的问题设计, 在学生解答过程中体现思考过程, 落实过程性评价的要求呢?

1.对学生发现问题和解决问题能力的考查

在数学学习中, 形成和提高发现问题、解决问题能力是数学素养的重要标志。课程标准强调“四能”, 明确把增强发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力作为一个重要的课程目标, 提倡通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法。因此这些策略性知识还是应该被评价的, 应该通过考查发现问题和解决问题的能力, 了解学生数学学习和思考的过程和方法。

[例4]如图3所示, 国贸商厦打算用长16cm、宽10cm的彩色玻璃拼成正方形的玻璃墙装饰墙面。拼成的玻璃墙边长最小是多少厘米?至少需要多少块玻璃?

[分析] 例4将找两个数的最小公倍数的考查置于现实情境中。这样的问题运用到的知识与技能并不难, 但是需要学生具有发现问题的意识, 能够理解问题的实际含义是找两个数的最小公倍数。这更能反映出学生理解概念和掌握技能的程度, 此外本题呈现了直观图, 引导学生遇到思维难点时, 利用直观帮助理解, 做出猜测。这也是一种解决问题方法的引导。

[例5] 小明统计了一个路口10分钟通过的各种车辆的情况, 详见表2。

(1) 面包车的辆数是车辆总数的几分之几?

(2) 卡车的辆数比摩托车的少百分之几?

(3) 运用表中的数据提出一个问题, 使答案是1/3。

[例6] 春江小学开展书画才艺展示活动, 原计划有56名学生展示绘画才艺, 有12名学生展示书法才艺, 现在打算将展示绘画才艺和书法才艺的人数比例调整为3∶1。

(1) 如图4所示, 判断下面几位同学给出的方案是否可行 (可行的打“√”, 不可行的打“×”) , 再算出增加、减少或调整的人数。

(2) 请你再设计一种可行的方案, 并算出结果。

[分析]例5、例6两题注意突出数学知识运用的实际背景, 在解决这些问题的过程中, 学生会主动把相关的概念和运算与其实际意义相联系, 运用意识得到培养。例5的问题设置循序渐进, 为不同能力的学生展示自己对数学的理解提供了多层次的平台, 尤其是让学生提出一个答案是1/3的题, 由关注学生提出3数学问题的“量”, 转向关注数学问题的“质”, 同时也考查了学生的数感。例6设计巧妙, 此题的考查不是只停留在知识的记忆和再现层面。学生在对几种方案的验证、判断中, 尝试从不同角度分析问题, 感受到了解决问题方法的多样性。而“请你再设计一种可行的方案”给了学生自主探究的空间, 学生解决问题的灵活性、有效性得以考查。

2.对学生数学推理能力的考查

在日常生活中, 人们面对纷繁复杂的信息经常需要做出选择和判断, 进而推理, 做出决策。可以说推理能力是学生未来生活和工作必须具备的一种重要的数学素养。课程标准把推理能力的培养作为数学思考中的一项重要内容。下面的题目不失为考查学生推理能力的范例。

[例7]南水北调。

你知道“南水北调”吗?南水北调是我国正在实施的一项宏伟的水利工程, 是指通过渠道、隧洞等方式, 将南方的长江水输送到北方的华北和西北地区。

国家为什么要实行南水北调呢?请你比较下面的统计图 (如图5、图6所示) , 尝试说明实施的南水北调的原因是什么。

[例8]一块黑板报上已经写了31个字 (如图7所示) 。估一估, 这块黑板报大约能写多少个字?

[分析]培养学生根据数据做出简单的判断与预测的能力是课程改革的显著特征之一。

例7和例8都设置了现实、有意义的问题, 引导学生参与推理过程。例7旨在考查学生对扇形统计图的认识情况及根据数据进行简单的分析、推断、解决相关实际问题的能力, 同时还考查学生对图表的理解能力。在现实生活中图表大量存在, 这就不仅需要学生具备阅读图表、理解图表、解释图表、从图表中阅读信息的能力, 而且还需要学生在面对各种信息时, 能做出自己正确的判断。例8为学生利用图进行直观思考、推理提供了机会, 考查了学生是否掌握估计较大数目的方法, 是否形成估计推理的有效策略, 不仅发展了合情推理能力, 而且有助于学生空间观念的培养。

3.对学生数学思想和方法的考查

数学思想和方法是理解数学、认识数学和应用数学必不可少的。让学生初步理解一些数学思想, 并运用数学思想分析和解决问题, 有利于开阔学生的视野, 认识数学知识之间的联系, 有意识地理解和运用数学解决问题。因此有必要开发出恰当考查学生数学思想和方法形成情况的试题。

[例9]在学习过程中, 学生经常会把新问题转化为学过的问题, 用旧知识来解决新问题。例如在学习平行四边形面积时, 把平行四边形转化为学过的长方形, 从而推导出平行四边形的面积计算方法。下面这个问题是分数除法问题, 学生没有学过, 你能把它转化为学过的问题并解决吗?试试看。

[分析]例9是五年级上册学业水平测试中的一道题目, 其目的并不是考查学生分数除法的计算, 而是以分数计算这一新情境为载体考查学生是否形成了初步的化归思想。仔细分析小学数学教学内容, 可以发现其中蕴藏着丰富的可运用化归的方法进行解决的问题。以五年级上册为例, 小数乘除法是转化为整数乘除法来计算的, 平行四边形的面积是转化为长方形来推导计算公式的, 三角形、梯形面积又是转化为平行四边形来推导计算公式的, 而解方程的过程, 实际就是不断地把方程转化为未知数前面的系数是1的过程 (x=a) ……透过这些知识内容的学习, 学生有没有初步形成化归的思想呢?如何考查学生有没有初步形成化归的思想呢?让五年级的学生解决六年级才学习的“6/10÷48/100”确实是一个不错的问题情境。学生在对问题作细致观察的基础上, 展开联想, 启动思维, 唤起新问题与旧知识的联系, 从而借助旧知识、旧经验来解决面临的新问题。此外, 题目注意通过提示语对学生进行学法指导, 培养了学生“回顾与分析解决问题过程”的意识, 有效地促进了学生调动自己已有的探究经历和方法策略解决问题。可见评价过程本身, 对学生来说应该是一个进一步学习的过程, 当我们抛开了考试这一特殊的情境, 这些问题应该仍然更像一个学习任务。[1]

4.对学生数学交流的考查

学会用数学语言去描述周围世界出现的数学现象, 是培养学生应用意识的一个重要方面。课程标准把数学交流的意识和能力的培养作为数学思考中的一项重要内容, 强调对学生“有条理地表述自己的思考过程”的评价。因此试题命制时不应只是要求学生写出一个答案就可以了, 而是应该在一些重要的数学观点上尽可能地要求学生对他们的答案和方法给出证明和解释。[2]这样有利于看到学生是否真正地理解了有关的数学知识和技能, 而不是机械地记住了某个概念或规则, 而且还可以看到学生是否会利用数学语言———数字、图表、图象等方式有条理地表达自己的观点, 即数学交流能力如何。

[例10] (1) 如图8所示, 画一个比∠1大的角, 再画一个比∠1小的角。

比∠1大的角∠1小的角

(2) 从数学的角度说明怎样画可以得到比原来更大的角、怎样画可以得到比原来更小的角。

[分析] 这样的问题学生不只是简单地再现已有的知识和技能, 而是展示了学生根据实际情况和自己对现实问题的理解做出合理的解释, 这种解释显然不是固定的, 需要学生独立思考、判断, 需要学生基于理解上的独特表达。例如, 在南宁市2013年小学四年级学业水平检测中学生解答题目第10题, 就呈现了不同的思维层次和多样的表达形式:

(1) 把角的两条边叉开得更大一些就可以得到比原来大的角;把角的两条边叉开得更小一些就可以得到比原来更 ( ) 的角。

(2) 量出∠1的度数, 再画一个比这个度数更大的角和一个比这个度数更小的角, 如图9、图10所示。

这样考查到的就不仅仅是学生掌握的数学知识的情况, 更多的是学生对数学理解的情况, 包括学生解决问题的思路和方法, 以及利用数学语言有条理地表达自己的观点的能力。

5.适当增大主观性试题的比例和增加试题的开放性

我们传统的考试以客观性、封闭性的试题为多, 学生形成的数学观念及观念之间的联系很难通过这类试题考查出来。因此试卷中应该增大主观性、开放性试题的比例, 让学生在试卷中表现出更多关于自己对数学理解的情况。

[例11] 食品厂生产一种食用油, 现有三种不同包装, 如图11、图12、图13所示。

(1) “1升装”“2.5升装”“5升装”这三种食用油, 哪一种的单价更便宜?

(2) 食品厂计划推出“1.8升装”的这种食用油, 参考上面三种包装的价格, 请你为“1.8升装”食用油定一个合理的价格, 并说说你的理由。

[例12]

(1) 图14中, 每个小方格的边长代表1cm。请你求出图中三角形的面积。

(2) 你还能画出一些和图中三角形面积相等的三角形吗?请你在方格图中试一试。

[分析] 传统测试中的问题大多是封闭性的, 即条件是充分的, 结论是唯一确定的, 缺乏开放性。学生要么“做得出”, 要么“做不出”, 界线十分分明, 难以适应多层次学生的需要, 难以反映学生的思维水平和品质, 束缚了学生的思维发展。例11、例12第一小题的答案都是唯一的, 是知识的直接应用。第二小题则具有较强的开放性, 学生在回答例11第二个问题时能够表现出自己的数感、推理和解释能力。题目12则考查了学生的空间观念以及创新思维的能力, 它给了学生思维上的开放, 不同的学生会有不同的思考方法, 如图15所示。

可见开放性问题给不同层次的学生学好数学创设了机会, 多种解题策略的运用, 有力地促进了学生创新能力的发展, 让不同层次的学生都看到自己的进步, 思维上的发展, 感受到成功的喜悦。

(三) 应体现对学生情感、态度和价值观的关注

后现代哲学家利奥塔认为, 知识不应只关心真理问题, 还应关心正义、幸福和美。基础教育阶段的总体目标是培养全面发展的人。发展既包括认知能力的发展, 也包括情感态度的发展, 可见对学生情感、态度与价值观的培养, 是实现义务教育培养目标的需要。 因此在数学教学中, 教师越来越关注学生情感、态度、 价值观的培养, 尽量让学生喜欢学数学、感受数学独特的美和力量。同样, 数学测试也应该这样。要想实现这一点, 将试题中的问题置于有趣的生活情境中, 使问题具有现实性、教育性、人文性、挑战性是一个很好的策略。

[例13] 观察下面的统计图 (如图16、图17所示) , 算一算, 填一填。

(1) 2008年11月和2004年11月南宁市空气质量相比有什么变化?

(2) 2008年11月南宁市空气质量为Ⅱ级优的天数比Ⅰ级优的天数多多少天?

[分析] 测验的目的并不是单纯检测知识技能, 而应融入态度、情感的问题。例13与生活实际很接近, 学生解决这样的问题会有亲切感、趣味感。同时题目具有较强的教育意义, 学生在解决这类问题中自然而然地就受到了环保教育, 体现了试题的多功能价值。这样的问题比直接让学生计算要有意义得多, 而且学生也会更乐意去完成。因此考试也应让学生多解决生活中的有关实际问题, 使学生每解答一题, 就明白一个道理, 学到一个知识, 甚至了解平常无从知晓的科学理论, 同时感受到数学知识的工具性作用, 体会到数学在解决来自日常生活和其他领域中的问题的应用价值, 增强运用数学解决问题、交流观点和推理的信心。

总之, 持有怎样的教育评价观是影响数学试卷设计的一个重要方面, 我们在进行试题命制中既要发挥试题的评价作用, 也要发挥扭转教师、学生思想观念的调节作用。当然, 我们也要认识到纸制测验只是新课程多样化评价方式中的一种, 在转变命题观念、改进命题方法的同时, 还应通过课堂观察、成长记录袋、 开放性任务、调查和实验、数学日记等多种评价方式对学生的数学学业水平进行评价, 以引导教师改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 促进学生全面发展。

参考文献

小学五升六数学测试题 篇3

------明天教育 姜老师

我要上外校，或名初的快班火班，六年级一年我该学习什么英语课程？

It is a good question!

这是一个很好的问题，希望我的解答能帮助到迷茫的家长们焦虑的孩子们！

首先弄清楚外校考什么？（才能知道需要学什么？怎么学？）

今年外校考试英语占82分（听力35分，阅读17分，智力题30分）

①听力35分：考基础题+听歌曲+听电影+听短文等

学什么：学Listen to us一、二级（两级学好应对外校听力多多有余）

怎样才算学好：两级中的单词都过关，重做正确率达到90%，通过学习此教材，学生有一定应变能力和扎实听力基本功。

②阅读17分：考好何在阅读材料中获取正确信息和推理理解文章。

学什么：先从阅读基础出发，多做题多训练+针对考试和专项阅读训练（新型题广告、网页阅读等）

怎么才算学好：阅读速度要快，要多见新型阅读题（广告、网页阅读等）

③智力题30分：考与英文有关，数学有关，科学有关，时事有关的智力

学什么：广泛涉猎智力题，英文，数学，科学，时事智力专项训练

怎么才算学好：从学过的智力题中积累了很多经验，有一定的解智力题的方法，丰富的知识储备，学过的都能背记下来！

针对外校考试英语的题型和要求，本培训中心开设了两大课程（每个课程每周两小时学习）

1、外冲班

①语法（为阅读和听力服务）

②单词及交际会话（为学习Listen to us服务）

③阅读专题（故事篇、人物篇、广告篇、网络篇、环保篇、新闻篇等）

④智力题专题（分四轮，层层推进）（包括英文、数学、时事、科学智力题）

⑤歌曲/电影独自专题

2、听力班

①Listen to us一级

②Listen to us二级

③Listen to us一、二级精华版（精选两级重点题型结果成八个单元）

以上课程对考外校针对性非常强，同时针对性非常强，同时为初中学习打下扎实基础（试想Listen to us加交际会话专题单词1000-2000个，语法，阅读，听力都学习了，初中学习肯定很轻松）

小学五升六数学测试题 篇4

同学们、家长朋友们：

大家好！

小学五年级学习已经结束，快乐的暑假即将开始，你的孩子也将在9月进入六年级学习。现将六年级学校及开学到校相关事宜向你们做一简单介绍。

##镇第二小学建校七年来，师生同心同德，开创佳绩。##镇第二小学先后获国家教育关工委《五好小公民》“先进集体”荣誉称号、湖北省教育厅“示范学校”荣誉称号，2015年、2016年连续两年被##区教体局评为“教育教学先进单位”、“后勤工作先进单位”；2017、2018##区小学生足球比赛在全区名列前茅，；我校##等11名教师撰写的论文获得国家级一等奖，##等20余名教师的论文、教学设计获得省级一、二等奖，其中杨伟英老师撰写的《提高自学能力的重要环节》在省《教学与研究》刊物上发表，郑爱凤老师撰写的《Unit4 i have a pen pal 教学案例》在《英语测试报.教研室》发表；七巧板市级比赛，团体二等奖，个人秦福贵一等奖，宋一凡二等奖，赵正淳三等奖。

##镇第二小学2016年秋季学校新建教学楼将投入实用，2018年秋学校塑胶运动场即将完工，学校硬件设施齐全，环境进一步美化，每个班都安装有班班通，学校现有教师45名，人人都是##镇各学科优秀教师，优越的办学条件，优秀的教师，一月两次文体活动展示，一学期三次监测评价，让你的孩子不出##也能享受到全区最优质的教育。学校采取封闭式管理，为了让您的孩子健康快乐地成长，假期及开学需要我们家长及时督促孩子，做好孩子的监管和教育工作，注意做到以下几点：

1、配合五年级学校《暑期致家长一封信》要求，安排好假期学习、生活，注重假期安全。

2、六年级上课放假时间安排。

本学期从9月1日开始正式上课，学校的作息时间安排如下：

早上：6:40起床

上午上课 ：8：00——11:40

中午午休：12:30---14:20 下午上课：14:30 ——17:00

晚自习：17：30----19：00

每周五4:00放学，请家长于16：00左右准时到校接孩子，特殊情况均会提前另行通知。

每次假后学生到校时间定于16：30，走读学生早上6:40进校，请各位家长务必计算好从家到学校的时间，不要过早从家里出发，以免发生不必要的安全事故。

3、学生在校伙食实行每月包伙制，请各位家长在每月初按时给学生交伙食费。

开学时家长大概需要带500元钱交费，开学时据实交费，请家长们支持。

4、开学时带以下物品以方便在校生活：

校服、红领巾、水杯、抹布、雨伞、图书、文体活动器材、素质报告单、文具、上学年学平险保险单、暑假作业等。

住宿同学同时带被子、铺被、席子、毛巾、脸盆、拖鞋、牙缸、牙刷、牙膏、水瓶、三个以上晾衣架。

开学后暂时按学校安排的通知坐班，学生稳定后9月3日晚上再重新分班。详情见学校通告或有老师引导。

6、按户口本内容填写清楚下面表格：

①家庭地址：__________________________________________ ②父亲：_________ 母亲：_________其他监护人：_________ ③联系电话：__________________________________________ ④学生本人户口本复印件一张

敬请各位家长积极配合，使你们的孩子、我们的学生早日养成良好的学习习惯！祝愿我们的孩子都能早日成才！

谨祝孩子学习进步，合家幸福安康！

##镇第二小学

小学五升六数学测试题 篇5

每个方格表示1平方厘米, 在方格纸上画画、算算. (8分, 第1题4分, 第2, 3题每题2分)

1.左边图形的面积大约是平方厘米.右边平行四边形的面积是平方厘米.

2.在上面的方格纸上画一个面积是12平方厘米的直角三角形.

3.一个梯形的高是5厘米, 如果把它的上底向一端延长3厘米就成为一个正方形.画出这个梯形.它的面积是平方厘米.

二、阅卷感悟

这是一道五年级数学期末测试题, 主要考查学生的估算、平面图形的面积计算以及动手画图的能力, 从参测的187份试卷看, 学生在第1题估算上失分较少, 而在2, 3题作直角三角形、直角梯形上失分较多, 它观照着学生动手作图能力的缺失, 同时折射出我们数学教学的价值取向上的单一, 即重基础知识教学, 轻动手操作能力培养.影响着小学生数学素养的全面提升.

三、思考与对策

翻阅试卷后, 我及时了解四位授课教师, 他们也感到很失望, 因为期末复习时反复强调此类型题目必考, 而且加强了练习的力度, 但结果不尽如人意, 归根结底是学生的动手画图能力不强所致.但既然说到能力, 就不是一蹴而就所能达到的, 它需要长时间持之以恒的训练, 说到底应该从低年级抓起.但是道理人人都懂, 可落实在行动上就不是那么容易了.而“知易行难”是我国古代知识论中的重要话题, 那么如何做到从低年级起抓好小学生的画图能力培养呢?

(一) 在教学评价操作上, 设立多元的目标体系

过去我们在评价上只重视定量评估, 即平均分、优秀率、及格率、不及格率、成绩分布是否为正态等, 虽然简单易行, 但从学生的数学素养的培养看, 显然是有些偏颇的, 特别是在倡导以人为本的今天, 我们在关注全体学生的同时, 还要考虑每一名学生的数学发展, 达到“不同的人在数学上得到不同的发展”, 因此需要对学生的试卷进行定性评估, 认真查阅学生在哪些方面存在问题, 特别要关注学生在数学的动手能力方面的发展情况, 切不可以分论英雄, 要发现学生在数学学习上的薄弱环节, 有的放矢地加以辅导, 这样才能促进小学生数学学习的全面发展.

(二) 在教学理念的转变上, 尤其关注能力培养

我们要树立为国育人的宏愿, 中国人动手能力弱由来已久, 这不仅表现在基础学科的数学, 同样存在于其他自然科学学科, 已经成了制约着我国科技创新的瓶颈.因此, 作为一线教师, 我们要把培养小学生动手画图能力作为数学教学的第一要务予以落实, 并且从一年级抓起, 从小学抓起, 经过我们共同的努力, 小学生的画图能力一定会增强, 并为今后的学习、工作打下基础.

(三) 在教学的设计上, 要有全局思想、战略的眼光

一是要认真研读数学课程标准, 全面把握各个学段在动手画图等操作性方面的要求, 做到心中有标准, 教学有方法, 切忌有“只见树木、不见森林”的急功近利思想.

二是要认真研读小学数学的全套教材, 准确把握教材的前后联系、编排体系, 从整体出发, 有步骤、有系统地培养小学生动手画图的能力, 切忌只低头拉车, 不抬头望路.

三是要认真研究学生, 切实把握每一名学生在数学学习上存在的问题, 有针对性地在每一节课上予以辅导, 达到“人人都能获得必需的数学”, 它既包含数学的基础知识, 也涵盖数学能力的培养.