沽名钓誉的历史典故

沽名钓誉的历史典故（精选6篇）

沽名钓誉的历史典故 篇1

关键词：历史典故,中学历史教学,运用

随着新课程改革的进一步推进, 教师的教育理念不断更新。新课程目标针对历史教育的社会功能, 对学生的情感态度与价值观的树立提出了新的要求。要形成民族的历史责任感与认同感, 培养爱国主义情感, 逐步树立为社会主义的现代化建设、人类的和平与进步事业作出贡献的人生理想, 形成健全的人格和健康的审美情趣, 逐步树立积极的人生态度。由此可见, 中学历史教学在培养学生的文化素质, 提高学生的人文素养和树立科学的精神方面有着重大的、不可替代的作用。

最大限度地挖掘学生的潜能, 是实施素质教育的第一步。在素质教育的指导下, 中学历史课堂要实现真正的改革, 就要发挥历史学科的社会功能和教育功能。如何让学生改变对历史厌烦, 甚至是不想学的现状, 转变学生的思想, 形成正确的人生观与价值观呢?中学历史教师在教学过程中, 要充分挖掘历史中蕴含的丰富知识, 采取一切手段, 丰富有限的教学资源。在中国的历史长河中书籍丰富, 有一种东西至今令每个人朗朗上口, 记忆犹新。那就是有丰富内涵的中国历史典故。一个典故蕴含一段历史。有些中学生即使厌学, 也能随便说出几个历史典故。对于典故背后蕴含的哲理, 学生都充满了好奇和求知的欲望。如果教师在历史课堂教学中能够巧妙地运用历史知识中的典故, 就能够激发学生学习历史知识的兴趣, 感受历史知识中的人文力量, 有心理的体验与精神的震撼, 从而达到历史思想教育的目的。

一、巧用典故, 有助于学生理解历史

巧妙地运用历史典故教学, 有助于学生理解历史的基础知识, 加深记忆。如在教学秦末农民战争时, 可以扣住典故“斩木为兵, 揭竿为旗”, 让学生充分想象农民起义的场景, 起义准备仓促, 装备简陋。再如, 分析“淝水之战”中双方力量的对比及分析前秦失败的原因。如果从前秦拥军八十七万与东晋八万士兵的敌对、双方军队的具体组成来分析的话, 则效果不如用一个典故“投鞭断流”来得好。投鞭断流典故, 具体讲述的是淝水之战前, 前秦皇帝站在淝水之边, 说了一句话, 从此成为典故。即“以吾之众旅, 投鞭于江, 足断其流”。引用这一典故既可以说明当时的情势, 前秦人马众多, 兵力雄厚, 又形象地描绘出前秦皇帝的骄纵自大。在讲到战后时, 如果用一个成语“草木皆兵”补充, 则更能说明当时以少胜多的情况。“草木皆兵”正是双方对阵时, 前秦皇帝登城时看到的场景。东晋部队整齐而精锐, 又看见八公山的草木好像人形, “此亦勃敌也, 何谓少乎?”他以为那也是东晋的军队。这样, 仅仅两个成语就把淝水之战的部分情节诠释得淋漓尽致。有人, 有事, 有前奏, 有结果, 有败因。学生不仅轻松记忆, 而且记忆得比较牢固。

二、巧设典故, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。历史教学必须从学生的兴趣培养出发。历史教材中的典故生动有趣, 是激发学生学习兴趣的诱因。大量的历史课堂教学事实表明, 由于受到传统教学模式和教学方法的束缚, 很多老师只注重被列入考试范围内的知识点, 只强调对考试知识点的机械化记忆。对教材上的历史典故和相关的史料, 只是要求学生了解或是作为课外阅读, 这就导致学生在历史学习上产生重记忆、轻理解的情况, 引起重接受轻思考的一连串反应。这不但给历史教学带来了一定的难度, 还使得学生难以摆脱受传统教育模式束缚而滋生的惰性心理。学生对历史课内外的典故十分感兴趣。因此, 在教学过程中, 我经常通过设典故激发学生的学习兴趣, 并在此基础上对学生加以引导, 鼓励学生在课堂上大胆创新, 敢于发言。此外, 除了对课本的现有典故进行设计外, 还把搜集资料和典故作为学生的课后作业。在课外历史典故的搜集过程中, 增进师生友谊, 培养学生自主学习、独立思考的意识和能力。学生在课堂中动手动脑, 变被动为主动, 真正成为学习的主人, 遵循了“以学生为主体”这一教学原则。

三、运用典故, 激发学生的爱国热情

列宁说过, 爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。这种感情来自对祖国的深刻了解。我国是世界四大文明古国之一, 在漫长的历史长河中有许多值得我们骄傲自豪的东西, 如丝绸、火药、指南针、印刷术等。这些都是可以让学生引以为豪的东西。同时, 在这段岁月中, 还涌现出许多为国奋斗、捐躯的人物。在中华民族的历史典故中, 可以见到他们留下的身影。如勾践“卧薪尝胆”, 蔺相如“怒发冲冠、完璧归赵”, 廉颇“负荆请罪”, 岳飞“精忠报国”, 班超“不入虎穴, 焉得虎子”, 范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 顾炎武“天下兴亡, 匹夫有责”, 等等。这些英雄人物虽然所处的时代不同, 但是都有一个共同点就是他们心中对祖国的热爱是深沉而饱满的。他们的英雄感人事迹正是中国人爱国主义精神的集中体现。在中学历史课堂中教学, 教师应该有意识地通过这些典故, 让学生用心体会其中蕴含的情感, 升华爱国主义情操, 从而树立对国家、对民族的历史责任感和历史使命感。

在中学历史教学中, 根据教材的内容适当地补充历史典故有助于学生的理解和掌握, 还有利于培养学生的学习兴趣、爱国热情, 健全学生的人格, 形成正确的人生观和价值观。但是, 在运用典故时, 还需要注意两个问题;其一, 不要画蛇添足, 不要事事补充, 拖泥带水。其二, 切忌喧嚣兵夺主。盲目补充典故, 忽略了教学目标。合理地安排、运用典故才能真正提高学生的素养。

参考文献

[1]陈家颐.历史教学中运用成语典故的点滴体会[J].历史教学, 1983 (09) .

[2]曾维丽.“古今贯通, 中外关联”原则的提出与落实——高中历史课程标准学习一得[J].教师之友, 2005 (06) .

[3]周向红.浅论成语典故在历史教学中的思想教育作用[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2009 (02) .

沽名吊誉四字成语解释 篇2

【成语原文】：沽名吊誉

【标准发音】：gū míng diào yù

【繁体写法】：沽名吊譽

【沽名吊誉是什么意思】：同“沽名钓誉”。

【沽名吊誉成语接龙】：待价而沽 → 沽名吊誉 → 誉塞天下

【用法分析】：作谓语、宾语、定语;指人猎取名誉

【读音预警】：倡导普通话，请按照音标【gū míng diào yù】采用标准四声阅读。

【出处说明】：元·宫天挺《范张鸡黍》第三折：“我不为别的，自恨我奔丧来后，又不是沽名吊誉没来由。”

【对应近义词】：沽名干誉、沽名钓誉

【对应反义词】：实至名归

【沽名吊誉的造句示例】：

沽名钓誉的历史典故 篇3

一、明确历史情境, 创设历史情境

历史讲究的是客观存在的状况和景象, 不会因为人的好恶而发生改变。人们常说历史有惊人的相似之处, 但又是各有不同的, 同样的历史情境绝对不会再发生, 所以教师在教学过程中要明确历史情境, 从而为学生营造历史情境, 让学生产生身临其境的感觉。历史情境只能是历史的复原和再现, 在不同的侧面通过历史资料来给学生展示历史的真实性和客观性。在历史复原的过程中, 复原的历史与真实发生过的历史肯定会存在很大的差异, 因此教师要尽量保证历史的真实性, 还原历史课堂的历史味。

二、整体呈现历史知识, 讲清历史因果

教师要整体呈现历史知识, 为学生讲清历史产生的因果关系。历史一般是按照时间和事件来进行叙述, 因此教师的讲述要有侧重点, 注重历史因果关系。在讲课之前, 教师就要明确讲课的主题, 掌握重点和难点的知识, 构建历史讲课框架。例如, 在教学《走向世界的资本主义市场》时, 教师就可以按照时间的先后顺序来讲解, 让学生知道资本主义世界经历了四个阶段: 新航路开辟、殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命。通过整体呈现历史知识, 让学生明确工业革命“造就”了西方对东方的统治, 从而认识到工业革命的重要意义。又如, 《英国代议制的确立与完善》涉及到的内容特别多, 时间跨度特别大, 即从1640 年一直讲到了1832 年, 如果教师不补充历史事件, 那么学生就很难理解为什么会有1832 年的改革。同时, 教师在讲解到1832 年改革的时候, 要为学生讲解1689 年成年男子才能当选为议员以及在1830 年时工业革命带来了巨大的经济变化, 人们很自然地就会要求政治权利, 从而引出1832 年的改革。这样, 教师为学生讲清历史因果关系, 学生就会明白经济基础决定上层建筑的道理。

三、补充历史资料, 充分进行论证

教师在进行历史教学时, 要坚持以历史资料为中心, 并进行充分论证的方法。如果教师直接将历史的结论告诉了学生, 但是却没有告诉学生是如何产生这个结论的, 这就会导致学生的思维逻辑比较混乱, 这样的话, 对于学生的历史素养培养并没有实质性的作用。因此, 教师在讲课时要坚持实事求是的原则, 告诉学生思辨、论证、推理的过程, 以提高学生的历史分析能力。同时, 教师要依据学生的实际情况慎重地选择合理的史料, 如在讲解《社会主义建设》时, 为了让学生了解斯大林的发展模式, 教师为学生提供了《斯大林选集》中的一段话, 从而告诉学生资本主义国家的工业化进程是怎样的。通过阅读真实的资料之后, 学生很容易就会明确工业发展占据重要地位的原因。

四、讲解深入浅出, 理解化难为易

教师的教学目标是让学生学到知识, 而不在于教师具体讲述了什么。一些历史教师会在课堂上一味地给学生补充历史知识, 且罗列了大量的史学研究, 但是学生根本就没有学习的欲望, 所以教师在进行历史知识讲解的时候, 要使知识贴近生活, 从而进行深入浅出的讲解, 使知识化难为易。为了达到化难为易的目的, 教师要做好以下方面: 1. 抽象的历史知识就从直观的形象入手; 2. 复杂的历史知识就从某个内容进行突破; 3. 对于陌生的文物就从实物接触开始; 4. 概念化的词语可以用具体的事实来重视; 5. 难以理解的知识用图标来辅助; 6. 严肃的历史要穿插生动的故事; 7.超越学生理解范围的内容要强化教材。只有教师将自己已经掌握的历史知识深入浅出地告诉学生, 让学生全部掌握, 这样才能证明教师的历史讲课是成功的。例如, 在讲解《罗斯福新政与资本主义运行机制的调节》过程中, 涉及到太多的专业知识, 教师就可以使用情景导入法, 虚拟一个人物的形象, 帮助学生深入浅出地理解历史知识。如: 25 岁的美国人1950 年军队退役之后决定创业, 提交了创业书。第三年的时候发现自己的修车行一直处于亏损状态, 于是他开始研究美国经济的前景。1980 年是美国的大选, 他的儿子考取了哈佛的公费生, 感觉到还有生存的欲望, 所以在进行选举的时候他特别地慎重。在1995 年的时候他决定退休, 但是企业业绩却非常好, 因此他出售了自己的修车行, 决定开办新的公司。这个虚拟的人物形象会让学生真实地了解到他在不同时间所做的决定都和当前的决策有很大的联系, 这样学生就可以在每个历史阶段了解到当时美国的政策, 从而理解罗斯福新政的重要意义。

沽名钓誉的历史典故 篇4

一、开放教学内容

教材是开展课堂教学的基本依据, 然而, 很多教师在历史课堂上往往把教学内容仅仅局限在历史教材之上, 这样就使得历史课堂教学在内容上充满局限性。事实上, 历史学科本身是一门综合性较强的学科, 在历史学科中, 往往涉及到政治、地理、哲学、数学、宗教、艺术等各个方面的知识, 如果教师把教学内容局限在历史教材上, 必然会影响历史学科内容的开放性。因此, 除了历史教材以外, 教师还要有意识地围绕教材内容对课堂教学内容进行适当的拓展, 教师可以利用课外报刊、杂志、网络等途径给学生补充一些政治、地理、哲学等方面的知识, 这样既可以丰富历史课堂内容的含量, 又可以拓展学生的知识面, 帮助学生更好地理解课本上的历史知识。例如, 笔者在给学生讲到《红军不怕远征难》这课的内容时, 就在上课之前给学生布置了一个任务, 让学生在课下搜集一些与长征有关的历史资料、诗词、歌曲、影片资料等等, 以丰富学生对长征的认识。经过学生的课前准备, 在上课以后, 有的学生准备了毛泽东的《长征》诗词, 有的则搜集了一些与长征有关的文学作品, 如《地球的红飘带》、《西行漫记》等, 还有的学生在课下观看了一些与长征有关的影片, 在课堂上给同学介绍了一些自己的观影感受。就这样, 在学生的齐心努力之下, 原本封闭的课堂内容变得开放起来, 原本十几分钟就可以讲完的课本上的长征的内容变得非常丰富。由于课堂内容开放, 形式多样, 使得学生的学习兴趣倍增, 学习的主动性大大提升, 这样自然就提升了课堂教学的效果。

二、开放教学过程

在历史课堂上, 最常见的教学模式就是五段式的教学, 包括课前导入、复习旧知识、学习新知识、巩固新知识、布置作业。可以说, 在五段式的课堂教学中, 整个教学过程中都呈现出一个封闭的状态, 而学生的思维也是在这样一个封闭的教学过程中来回游走。这样, 在日复一日的封闭单一教学过程中, 学生早就失去了对历史课堂的新鲜感。为此, 开放教学过程, 打破传统的模式是眼下很多历史教师都应当关注的问题。在历史课堂上, 根据具体的教学内容, 可以采取一些讨论式教学、情景式教学、引导发现式教学等多种教学形式, 打破传统的教师讲、学生听的五段式教学, 使得教学过程更加开放灵活。例如, 笔者在给学生讲到《中华文化的勃兴》时, 由于这两课文化史所涉及的范围非常广泛, 而课堂教学的时间又非常有限, 如果采取传统的五段式教学, 短短的四十五分钟根本讲不了太多的东西, 很多内容最多就是点到而已。于是, 笔者就决定采取自学辅导式的教学方式, 围绕着教学内容给学生设计一些问题, 让学生在课下围绕着问题寻找相关的资料。到了课堂上, 笔者就以讲解问题的形式把教材上的重点知识串了一遍。由于学生在课前做了充分的备课工作, 查找了大量的资料, 在课堂上即使教师的讲课速度较快, 学生依然听得游刃有余, 虽然涉及的教学资料很多, 但由于以问题的形式进行综合, 又不显得杂乱。就这样, 在开放化的教学过程中, 学生各方面的能力素质都获得了有效的提升。

三、开放评价模式

评价是教学活动中不可或缺的环节, 有效的评价环节对于课堂教学效果的提升具有积极的导向作用。事实上, 新课程改革实施已经有一段时间了, 关于应试教育的危害已经得到了很多人的认同, 那么为什么应试教育现象依然是屡禁不止呢?归根到底还是由于没有形成对单一封闭考试评价模式的冲击力。与其它学科一样, 在历史学科中, 对教师和学生进行评价的方式依然是以终结性的考试为主, 在评价模式不做根本改革的情况下, 应试教育的完全消失根本就无从谈起。虽然对评价模式的改革无法在短时期内完成, 但是作为教师, 还是可以从眼前一些力所能及的事情入手, 努力打破现行的评价模式, 开放评价模式。有了开放评价模式的指导, 教师的历史教学活动自然不会局限在死记硬背上, 而学生的学习目标也不再只盯着历史人物、历史事件、历史时间等知识的记忆上, 这对于推行历史学科的素质化自然是大有帮助。

我们开展教学活动的目的是为了开发学生的思维, 使得学生的思维活动变得更加开阔, 而封闭的课堂教学显然与这一目标不相适应, 因此, 大力开放历史课堂, 才是培养具有综合素质人才的必要前提, 才是实现历史学科素质化的必然之途。

参考文献

[1]郝燕虹.初中历史开放性课堂教学实施策略[J].广西教育, 2005年26期.

[2]陈笑梅.浅谈历史学科开放式课堂教学[J].黑龙江教育 (中学版) , 2003年第26期.

沽名钓誉的历史典故 篇5

一、利用历史影视资源, 促进知识积累

在课标的指导下, 让学生了解最基本的历史史实, 包括时间、地点、人物、事件、结果、时代特征及最具特色的不同时代的衣、食、住、行等文化特征, 以及各个朝代的政治、经济、思想、科技特征等。学生从时代特征可以对具体的历史事件进行分析、再现, 进而对历史题材的影视作品的可信度进行分析、判断、评价。在课堂教学中, 教师从学生熟悉的某一影视作品的某一场景、某一造型或某一对白出发, 引导学生进行思考, 激发学生的思维。例如, 在讲明朝时的历史, 给学生推荐电视剧《朱元璋》。在欣赏电视剧时, 使学生通过多种感官来感知历史, 令其有一种身临其境的感觉。学生被主人公的历史开创精神所感染, 给人以启迪、思考, 激发人奋进。“以史为镜, 可知兴替”, 切实领会人民群众是历史的创造者, 杰出人物起着突出的作用, 从而加深对教材的理解和掌握, 体现历史的教育功能。

二、挖掘历史教育资源, 促进社会教育与学校教育的结合

把课内知识延伸到课外, 教师有意识地给学生推荐一些古装娱乐片, 并要求他们从中找出能反应某一阶段历史状况的素材, 如剧中的人物、政权机构、民风、民俗等, 同时说出理由。教师根据不同的教学阶段推荐相应的电视剧, 例如, 反映三国时期的《三国演义》、隋唐的《少林寺》、宋朝的《少年包青天》、元朝的《射雕英雄传》、清朝的《火烧园明圆》等。

教育家陶行知先生指出:“教师之为教, 不在于全盘授与, 而在相机引诱。”让学生在娱乐中接受教育、掌握历史知识, 多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培养学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。

正确利用影视作品进行历史课的师生互动教学: (1) 使社会教育与学校教育相结合, 行成优势互补; (2) 增强学生的鉴赏能力、审美意识, 深入地对学生进行爱国主义教育、民族意识教育以及传统文化、道德教育; (3) 对历史的认知从感性逐步向理性发展。例如, 在讲述日军侵华的历史时, 教师其实不需要太多的语言提示, 只要观看《上海大屠杀》的影视, 给学生营造出一个情感氛围, 学生是很敏感的, 他们能够从这些细微处感受, 从而培养他们的民族荣辱感, 并增强了历史的可信度; (4) 使学生在感悟历史的同时, 又受到教育, 提高认识。

另外, 教师应结合学校和当地经济发展水平的实际, 挖掘、利用社会教育资源, 广泛收集、多方面了解有利于历史教学的信息, 努力研究学校教育与社会教育资源的最佳切入点, 使其为学校教育服务, 这也是学校教育得以正常发展的基础。这样, 通过资源共享, 使学校教育担负起提高民族素质的重任, 才能使我们中华民族在未来的科技竞争中立于不败之地。

三、师生“互动”, 提高辨析能力, 实现历史的教育功能

大仲马曾经说:“有学问的人和能认知的人是有区别的, 记忆造就前者, 哲学造就后者。”在课堂教学中, 师生还应通过共同探究对历史题材的影视作品进行分析, 找出历史题材的影视作品与历史实际的联系与区别。从而发现影视作品与历史的联系: (1) 忠实于基本史实进行还原历史而创作的影视作品, 如《唐明皇》等; (2) 以历史大背景为基础进行重新创作的影视作品, 如《西游记》等; (3) 以史实为基础进行再创作的影视作品, 如《水浒传》; (4) 以历史为背景进行创作的影视作品, 如《杨家将》; (5) 以历史为载体而创作的影视娱乐作品, 如《黄飞鸿》等。通过对历史影视作品的史实辨析, 找出区别, 其途径主要有: (1) 是否科学合理地再现当时人们的生活状况; (2) 是否正确地反映某一时代的文化特征、生活方式、风俗习惯; (3) 历史事实的可靠性、可信度; (4) 历史人物的真实性等。随着学生学习的知识内容不断丰富, 对影视作品的辨析能力也随之提高。例如, 让学生观看“西安事变”电影后, 让学生就“杀蒋、审蒋、放蒋”三种态度进行辩论, 各抒己见, 说明自己的理由, 从而更深层领会当时国内局势的复杂性和共产党以国家利益为重的苦心。虽然学生的辩论水平有限, 但通过这种形式, 不但令他们对课本知识有了更深刻的理解, 而且锻炼了他们的综合能力, 实现了历史课堂“互动式”教学所要达到的目的, 让学生们在历史知识中寻找到快乐的源泉, 终生受益匪浅。

沽名钓誉的历史典故 篇6

历史故事是普及历史知识的主要方式, 历史在依靠故事传承的同时也在丰富着历史故事, 两者是相辅相成的关系。在初中历史教学中, 利用历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 历史故事的运用也能培养学生的史学思想与历史思维能力。历史故事因其特殊性, 在历史教学中对其的选择与运用有较高的要求, 历史老师不仅需要有渊博的史学知识, 还要能结合当下, 融会贯通。本文将对在初中历史教学实践中运用历史故事进行探讨。

一、选取历史故事的主要原则

当前教育背景下, 授课教师如果选择好历史故事, 便能达到事半功倍的效果, 历史故事的选择应尊崇以下几点原则。

(一) 内容生动, 形式多样

作为教师, 首先要了解学生, 不能以自己的看法与观点去衡量学生, 历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯, 便于他们理解与感悟的故事, 内容的生动有趣包含故事内容积极乐观或故事传达的是积极向上的情感, 这样的故事有利于学生正确价值观的形成。

(二) 主题明确, 思路清晰

选择的历史故事必须有一个明确的主题, 在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度, 如果没有好的主题, 便会造成听者思维混乱, 不利于学生兴趣的培养, 并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来, 逻辑清晰, 让听者听而不乱, 学而有味。

(三) 紧绕大纲, 情境教学

教师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲, 最好要紧扣上面的重点与难点, 把重难点通过故事的形式表达出来可以加深学生的印象, 便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境, 在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力, 使得教学内容环环相扣、层层递进, 起到了活跃学生思维, 促进学生能力提升的作用。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

(一) 抓住时机

教师在课程的开始选择讲历史故事, 必须使故事紧扣本课内容, 在学生好奇心与兴趣高涨的时候推出课程内容, 能加深印象, 便于接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事, 在教学过程中, 有时会遇到理论性较强, 较为抽象的历史知识, 以故事来突破重难点, 便于学生消化理解。科学研究表明, 学生在一节课进入10~20分钟后就会产生注意力分散游离现象, 在这个时候, 如果教师穿插一个历史故事, 便可以缓解紧张的学习气氛, 使学生的注意力又集中到课堂上, 以保证上课效率, 这样既提高了教师的讲课质量, 也提高了学生的学习成绩。同时, 教师还可以以历史故事作为课程的结束, 以故事收尾可以加深学生对知识的理解, 对课程留下深刻的印象, 在教师的教学中, 常常出现草草收尾的现象, 这样会使整堂课功亏一篑, 故事的趣味性也大为减半, 会出现结束一节课, 给学生带来意犹未尽之感的结果, 如果老师再留下一两道思考的问题, 或设置一个悬念, 更会给学生新鲜感, 在满足学生的学习热情的同时又激发了学生的兴趣和思考动脑能力, 加深了他们对相关知识的印象。

(二) 掌握语言魅力

历史学科是一门具有科学性的学科, 所以教师的语言也要准确, 一个字两个字的差别往往就会使学生在理解上产生偏差。历史故事的叙述需要充分调动演讲者的表情, 肢体语言以及心理暗示, 在讲述历史故事时的语言要生动。我们都知道, 只有声情并茂地讲演才会给听者带来身临其境之感, 这样也能吸引学生的注意力。并且, 教师在讲历史故事时要表现出爱憎分明的情绪, 在讲到历史英雄时, 可以慷慨激昂, 在讲到奸臣贼子时可表现得厌恶鄙视, 这种情绪也能带动学生, 让他们明白是非观, 区分善恶, 这对树立学生的正确价值观有重要的引导作用。同时也应注意, 因其重要的引导作用, 教师要严守师德, 不夹带私话, 做到客观公正, 以免误导学生。教师讲故事的时候还要注意处理语速和节奏, 语速太快, 学生听起来吃力, 语速太慢, 影响学生思维能力, 注重语速与节奏的把握对学生的听课效率影响很大。

三、结论

如何使历史这门学科重新焕发青春与活力, 是每一位教育工作者需要认真思考的问题。历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直是作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。我们在教学中要学习对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行掌握, 结合当下, 融会贯通, 以古鉴今, 丰富课堂知识的同时也创新历史学科教学方式, 以期实现发展历史学科的最终目标。

摘要：历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。本文主要侧重于历史教学中对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行相关探讨, 以显示历史故事在初中历史教学中的重要作用。

关键词：初中历史教学,历史故事,应用

参考文献

[1]杨红琴.历史课“六步有效教学模式”初探[J].林区教学, 2009 (06) .

[2]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (04) .