从W老师受挫看老教师“转行”

从W老师受挫看老教师“转行”（共1篇）

从W老师受挫看老教师“转行” 篇1

从W老师受挫看老教师“转行”

江苏省昆山市周庄中学

顾伟清

为了培养新教师，一些学校让部分业绩不佳的老教师“转行”，腾出重要岗位。在这个过程中，很多学校的做法简单粗暴，让老教师的心灵备受煎熬。

一、案例

W老师50多岁了，再过几年就要退休。开学前一天，他被请到教导处，教导主任递给他一张课程表。W老师打量了一下，学校安排他教初一5个班的地理课。W老师愣了一下，一种失落感油然而生。

W老师一直担任数学教师，也曾有过一段辉煌史，多次被评为先进教师。但近几年来，W老师和年轻教师相比，教学成绩明显落后。在教师会上，校长曾多次警告，成绩太差的教师要“转行”。为了彰显优胜劣汰的机制，经领导研究决定，W老师不再教授数学课，“转行”上地理课。

W老师由于抱有等待退休的心态，所以“转行”后消极应付，教学显得枯燥乏味，课堂也变得乱糟糟的。他经常上了十几分钟后，就让学生自学，然后呆立在教室门口等待下课。

鉴于W老师的特殊性，学校只好顺其自然了。W老师“转行”后，经常愁眉紧锁，原本美好的职业情感荡然无存。

二、分析

像W老师那样陷入“转行”困境的老教师大有人在。学校通过让老教师“转行”，腾出重要岗位，从学校管理的角度讲本无可厚非。但从人文关怀的高度看，简单粗暴地让老教师“靠边站”，确实有不妥之处。

1．缺乏有效的沟通

有些学校缺乏民主意识，校领导习惯于发号施令。老教师是否“转行”、何时“转行”，完全由学校“主宰”。这种行政安排往往带有突然性，使老教师措手不及。由于双方缺乏有效的沟通，所以常常因误解而造成情绪对立。老教师轻则消极怠工，重则怨声载道。案例中，在开学前一天，学校递给W老师一张“转行”课程表，就是典型的“长官式”管理作风。这使W老师萌生了一种被学校抛弃的感觉。

2．缺乏人文关怀

老教师呕心沥血奉献三尺讲台，理应得到学校的尊重和关怀。人人皆有自尊心。当看到成绩明显落后于同伴时，老教师的内心难免压抑烦躁，此时尤其需要学校雪中送炭，弥合他们的心理创伤。如果学校以优胜劣为由，像丢垃圾似地丢弃他们，那么无疑是雪上加霜。案例中，W老师在“转行”前后，没有得到有效的安慰和疏导，学校的做法确实有失人文关怀。

3．缺乏培训机制

老教师“转行”后，往往缺乏相关的专业知识，不熟悉教材，教学难度增大。老教师记忆力减弱，思维相对迟缓，学校让其“自学成才”，显然是勉为其难。老教师“转行”到非考试科目后，需要对教学方法进行较大的调整。这就需要学校为他们提供能量充足的“电瓶”，随时为他们“充电”，为他们平稳“转行”保驾护航。案例中的学校未采取任何培训措施就让老教师匆忙“上马”，导致老教师“转行”受挫失意。

三、启示

让老教师平稳地“转行”，并再次点燃他们的职业热情，有利于学校和谐健康地发展。学校一定要把工作做细，呵护好老教师。

1．主动和老教师沟通

如果学校动之以情地为老教师的贡献喝彩，并晓之以理地请老教师让出重要岗位，那么老教师一定会通情达理，欣然“转行”。求得谅解后，学校还应摸透老教师的特长和“转行”意向，以便让他们驾轻就熟，尽早进入角色。

2．增添人文关怀

老教师“转行”后，或多或少会出现一些“转行综合症”。这就需要学校为老教师排忧解难。学校要尽量减轻老教师的课时量，始终对老教师报以积极的期望，传达出学校离不开他们的信号；还要引导老教师从积极的方面思考问题。让老教师认识到“失之东隅，收之桑榆”，“转行”既是挑战，更是机遇。感人心者莫乎情。学校的关怀必然点燃老教师的职业热情，并使他们加倍地回报学校。

3．搭建呵护机制 老教师“转行”到新的科目后，必然会碰到各种困难，这就需要学校提供全方位的跟踪指导。只要学校搭建了完善的呵护机制，老教师就可能在新的岗位上收获成功。只要老教师肯下工夫，那么一定能吸引学生的“眼球”，并享受美好的职业情感。

《中小学管理》2010年第3期

（编辑 许丽艳）