爬天都峰教案设计

爬天都峰教案设计（共11篇）

爬天都峰教案设计 篇1

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．师生交流有关天都峰的所查找资料。

(天都峰是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文。

1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

3．检查自学情况。

(1)检查读音。

陡攀辫决勇

(2)字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是。

(3)理解词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指我、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬

佩。)汲取：吸取。

三、读课文，说说课文写了一件什么事?

第二课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待了什么?

二、学习课文第二自然段。，1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

2．说说课文中是怎么写大郡峰的高和陡的?

(1)高：抬头望、啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?

我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

(2)陡：笔陡石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

教师用一根线绳作为石阶边上铁链，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫发颤?真的害怕吗?

(烘托了天都峰的陡。)

3．指导读出天都峰高和陡的特点。

学生练读，评读。

4．小结。

作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1．自读这部分内容，画出老爷爷和我的对话。

2．出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3．思考：他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

学生分组讨论。

集体汇报、小结。

(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4．分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1．提问：我怎么爬天都峰?画出动作的词语。

(攀着铁链上、手脚并用向上爬。)

2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

(用上奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。

(终于是经过奋力的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

3．朗读课文。

五、学习课文第八、九自然段。

1．登上天都峰以后，我和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是你的勇气鼓舞我?居然在这里说明什么?

(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹为什么说是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?

(3)他们的对话中都有一个什么词?这勇气体现在哪里?

(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2．你从他们的话中体会出什么？

(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

3．分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3．你从爸爸的话中体会出什么?

(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

七、分角色有感情地朗读课文。

课内练习

一、读读写写下面的词。

笔陡石级铁链

似乎发颤奋力

攀登终于纪念

辫子勇气决心

意思一取得

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│音节│音序│部首│再查几画│组两个词│

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│

│

│

│

│

│

│

│

陡│

│

│

│

│

│

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│

攀│

│

│

│

│ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│

念│

│

│

│

│

│

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│

勇│

│

│

│

│

│

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画。

似乎

暑假

发颤 应该

四、选字填空。

纪记

年()()住

日()()念

作做

工()留()

()()业

相像

()声

()片

好()照()

五、给下面的句子加标点。

1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

六、按课文内容填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．!1．这一段写天都峰的。

2．用，把这段话分两层。

3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出暗示

《爬天都峰》教学设计 篇2

《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰，“我”与一位爬山的老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”的天都峰的事。课文通过“我”和老爷爷的对话，反映了人物思想感情的变化，对话内涵丰富，仔细体会，意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，终于登上天都峰的心理变化的过程。课文中以对话框的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上的作用，懂得在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中的动词“爬”，显现出了“天都峰”的形态，课前可要求学生搜集资料，增加对天都峰“高”“险”的感性认识，并在课堂上“读”的过程中积累和内化语言，设身处地地感受老爷爷给“我”的鼓励与体会攀爬的艰难和奋力，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操，从而真正理解最后一段中爸爸说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义。

教学过程：

一、以诗导入，揭示课题

1.师：你们在书海中遨游，读到过哪些描写山的文章和诗词呢？

2.揭题：从宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句中我们看到了山的形态多变。二年级时，我们曾学过一篇《黄山奇石》的课文，从课文中领略到了黄山的美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山的天都峰，了解这位小朋友爬黄山的天都峰的经历。（板书：爬天都峰）

3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”，而不是用“登”呢？

4.师生交流查找的有关天都峰的资料。（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不到1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。）

设计意图：以写山的文章、诗词导入教学，增强了语文教学的文化底蕴。交流资料，可以增强学生对天都峰“高”“险”的感性认识。读题质疑，由疑而思，激发学生的阅读的欲望;由思追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，思维伴着探究让学生兴趣盎然地进入到学习中。

二、初读课文，自主识字

1.自读课文。要求：借助拼音把课文读通顺。

2.自学生字。要求：读准字音，记住字形。

3.检查生字词自学情况。

（1）检查生字读音。

陡 攀 辫 决 勇

（2）检查词语。

峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起

（3）读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”的意思。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

（4）指导书写，提示字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“—”。

（5）描写11页字帖。

（6）学生交流记字方法，教师点拨。

设计意图：识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持以学生为主体的原则，发挥学生的主观能动性，在具体的语言环境中完成识字教学的任务，在学生对生字的认读和识记过程中培养学生初步的自主识字能力。

三、梳理字词，感知内容

1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石级：石头台阶。攀着：（抓着铁链）向上爬。发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。）

2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，让学生感知课文的内容。

设计意图：遵循小学生的认知规律，做到循序渐进。通过对词语的认读、梳理加强学生对课文中人物的认识，初步了解课文内容。

四、赏析字词，理解文意

1.学习课文第一部分——爬山前。（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，用波浪线划出来。（2）指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。（3）为了能让学生把这种感觉读出来，播放有关天都峰的图片，让学生直观感受爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要多么大的勇气和力量啊。

2.学习课文第二部分——爬山时。（1）自读课文第二部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。（2）出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（学生分组讨论，集体汇报。）（3）小结：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬，他们互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（4）“我”是怎么爬天都峰的？画出表示“我”动作的词语。（5）理解“奋力”“终于”的意思。（“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）（6）读文思考：登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）（7）你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）（8）分角色有感情地朗读“我”和老爷爷的对话。

3.学习课文第三部分——爬山后。（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）（2）你从爸爸的话中你体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

4.分角色有感情地朗读全篇课文。

设计意图：让学生通过朗读了解课文内容，通过赏析字词理解课文中蕴涵的道理，并通过出示画面让学生增强形象感知，通过品读课文再现情景。这样，学生就能读出画面感，读出自己的感觉与理解，读起来更有味，角色朗读还可以让学生体验来自对方的鼓励，设身设身处地地感受“我”和老爷爷的内心情感，在品读的过程中积累和内化语言，在放飞想象中再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，体会攀爬的艰难和奋力，加深对课文阐述道理的理解。

五、布置练习，升华拓展

1.归纳总结：学习课文后，我们懂得了在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步的道理，相信同学们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，去夺取胜利。

2.小练笔。根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

设计意图：让学生通过想象来处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，引导学生在想象与感悟中训练，在训练中提高学生的想象能力，提高习作能力，让感悟和训练相得益彰。

爬天都峰教案 篇3

第一课时

一、教学目标：

1、掌握本课的生字、词。

2、通读课文，理解词语，理清文章脉络。

3、了解课文的主要内容。

二、重点难点：感悟文章内容

三、教法学法：讲授法

四、媒体手段

五、教学过程：

（一）创设情境，揭题导入

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

看天都峰的风光或图片，有学生展示自己找到的天都峰的资料并介绍作者。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激趣，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的，挂在陡峭的岩石上，使许多游客望而生畏。能够登上山顶的人真可称得上勇士了！下面让我们一起去爬天都峰吧！

（二）检查读书

1、范读课文。

要求学生：听准字音，注意停顿。

2、自由练读。

3、检查指导。

（三）再读提升，初步感悟

1、用自己的方式读课文，读正确、流利，读出味道。

2、默读课文，思考课文主要讲了什么？

3、仔细观察插图，联系课文内容，用自己的话概括，课文主要讲了一件什么事。

（四）识记字形，指导书写

1、认读要求会写的11个字，并分别组词。

2、讲解形近字，要求学生会区分。如：峰—蜂，辫—辩、辨、瓣。

3、学生练习写字，教师巡视，个别指导。

（五）作业布置

1、写生字并组词。

2、抄写好词佳句。

六、板书设计爬天都峰

天都峰：高、陡

课题：爬天都峰

第二课时

一、教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、学习我与老爷爷相互鼓励、学习，客服困难的精神。

3、理解我爬天都峰的过程。

二、重点难点：

通过对重点词语的理解，弄清我爬天都峰前后的思想变化。

三、教法学法：讲授法

四、多媒体手段：课件

五、教学过程

（一）复习导入

通过上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？

感受天都峰的高、陡。

（二）朗读感悟

1、读读想想。

课件展示又高又陡的天都峰景观。找出相关的句子读一读，边读边想，“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句表达的意思。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词句。

引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让同学用自己的话说说天都峰的高和陡，并用动作加以演示。

3、读读问问。

看到这么高这么陡的天都峰，你们想到了什么问题？

文中写了谁爬天都峰？（我，爸爸，爷爷）是怎么爬的？（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬）为什么能爬上去？（相互鼓励）

4、读读议议。

（1）我和老爷爷的第一次对话中都带有“也”字，表面似乎双方都在怀疑，实际流露出了对对方的羡慕和敬佩之情，说明一老一小都不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师让学生讨论，这两句话应该用什么语气去读，并指导朗读。

（2）我和老爷爷是怎恶魔爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。“奋力”“一会儿„一会儿„”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语既突出了爬山的艰难，又表现了不怕困难的勇气。

（3）读我和老爷爷的第二次对话，思考讨论我和老爷爷问什么相互道谢？在讨论中让学生注意两个人的话中都有勇气一次，让其认识到一个人只要有勇气有决心，再大困难都能克服。

5、读读悟悟。

我爬天都峰前后的思想变化。

（1）默读对话，写感悟。

（2）讨论交流。

（3）学生汇报。

（4）教师小结：犹豫、不自信——受到鼓舞，坚定信心——战胜困难。

（三）深情朗读

分角色对话段落，并以动作姿势增强感染力，调动学生学习积极性。

（四）拓展活动

1、教师指导：我和老爷爷沿山路往回走，一路上遇到很多游人„„有的人看到曲折道路布置如何前进，想想他们会怎么向游人介绍爬天都峰的感受？

2.同桌交流，全班交流。

五、作业布置

1、课后开展黄山图片展的活动。

2、读：“我奋力向峰顶爬去„„”这一自然段，用“一会儿„一会儿„”的句式造句。

六、板书设计爬天都峰

《爬天都峰》教案 篇4

【知识与技能】

认识6个生字，会写11个生字，能正确读写课文中出现的生词。

【过程与方法】

通过对课文的学习，初步了解记叙文的写作手法。

【情感态度与价值观】

通过本文的学习，学会从他人身上汲取力量，养成不怕困难，奋发向上的人生态度。

二、教学重难点

【重难点】

通过对重点句子的理解，学会从他人身上汲取力量。

三、教学方法

小组讨论、朗读法、师生合作法

四、教学过程

(一)导入新课

同学们，大家知道我们四川有哪些山比较出名吗?你去过哪些山呢?哪位同学能给我们描述一下你去过的山是什么样的?

今天，我们将跟随着小作者去黄山的天都峰看看，看看他在爬山的时候遇到了什么人，发生了什么趣事。

(二)初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，画出不懂的字词，小组交流讨论，排除疑难字词。

2.全班开火车朗读课文，注重对生字词读音的检查。

3.大声齐读课文，标出自然段，叙述文章大意。

(三)再读课文

1.分小组朗读每个自然段，说出每个自然段的大意。

2.联系上下文，解释字词“石级、仰望、攀着、心颤、鲫鱼背”的含义。

(四)研读课文

轻声自由读课文，画出文章中的重点语句，并分小组讨论这些重点语句表达了什么意思。

1.为什么作者要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的词语?

2.“峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”说明了什么?

3.“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”中的“终于”说明了什么?

4.爸爸的话有什么含义?

5.你从作者的这次爬山经历中感受到了什么?

(五)小结作业

同学们，天都峰如此险峻，然而作者和老爷爷最后都爬上了山顶，他们靠的是什么呢?

大家在假期肯定也去过很多地方，认识了许多不一样的人吧!大家在课后将自己的经历写出来，我们下节课一起来分享。

五、板书设计

爬天都峰

时间：假期

地点：黄山的天都峰

人物：我、爸爸、老爷爷

第3课爬天都峰教案 篇5

第3课《爬天都峰》(共两课时)总课时--2课时

教学目标

1、熟悉本课生字生词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点难点：

1、理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

2、培养学生边读边想，理解重点句的意思。

一、预习探究

出示自读要求：

1、读课文，熟悉本课生字生词。

2、读课文，说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象?为什么?

3、再看看文章中的哪些地方你读不懂?

4、检查预习。

二、合作交流

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢?我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[

2、同学们，你认为谁画的好?为什么?

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢?

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思?比较有没有“似乎”有什么不同?

6、再读课文。让学生选择自己喜欢的方式读这段。

(一)、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话?他们说话时心里会想些什么?读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同?

5、讨论：

(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的?

(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?

6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

(二)、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样?

3、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

第二课时

三、品读领悟

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的`方式有感情地进行朗读。

7、赏读内化。

(1)前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

(2)同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

(3)两组分角色朗读，其余组听后评价。

(4)学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

(5)学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

四、巩固延伸

1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进…这时，你想对他们说什么?

《爬天都峰》教学设计 篇6

教学目标：

1．认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：

读课文，感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：

读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

课前准备：

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1．在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的秀美雄奇。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

2．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

二、自读课文，学习生字

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，借助拼音读准字音，想办法记住字形。

4．检查生字词自学情况。

a.小组合作学习：拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组内交流：学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1．指名逐段通读课文，联系上下文，用自己的话说说字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2．指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

1．正确、较流利地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

1．学生讨论：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后，学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

五、课外延伸，培养能力

《爬天都峰》教学设计 篇7

【教学目标】

1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

2.分角色朗读课文。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

4.抄写课文的第二自然段。

【课时安排】

两课时

【教学准备】

课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

【教学过程】

第一课时

【课时要点】

1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

一、导入新课

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）3.齐读课题。

说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文 1.媒体出示： 自学要求

1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。2.检查生字词自学情况。媒体出示：

陡 链 颤 攀 鲫 呵 仰 顶 峰

（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。（2）交流巧记字形的方法。

“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分； “颤”用动作来理解；

“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

三、研读课文

1.我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？ 辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。（1）高

媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（板书：高 云彩）（2）陡

媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。（板书：陡 挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？ 媒体出示：我爬得上去吗？

指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。4.齐读

四、小结复习

1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形： 峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。2.练习书写。

教师巡视，个别指导。

五、拓展练习1.抄写生字词。2.感情朗读课文。

3.抄写课文的第二自然段。

【板书设计】 爬天都峰 高 云彩

望而生畏

陡 挂下来

第二课时

【课时要点】

1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

2.分角色朗读课文。

3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

一、导入新课

1.上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 2．齐读课文1、2小节。

二、研读课文

（一）学习第三、四、五、六、七自然段

1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）3．分角色朗读课文。媒体出示：

小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 对，咱们一起爬吧！

4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）4．指导朗读

说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。

（二）学习第八、九自然段

1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！2．“我”是怎么回答？

媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）

（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）（板书：给了自己向上爬的勇气）

说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。4．齐读8、9两节。

四、小结复习

1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？ “汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。）媒体出示：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

（作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。

五、拓展练习

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

【板书设计】 爬天都峰

我和爸爸、老爷爷一起爬山 老爷爷与小朋友互相感谢

爬天都峰教学设计 篇8

一齐爬奋力手脚并用最后

老爷爷

作业设计：

一、读读、写写下方的词。

笔陡石级铁链似乎发颤奋力攀登

最后纪念辫子勇气决心意思取得

二、决定带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

似乎(sìshì)暑假(jiàjiǎ)

发颤(fāfà)就应(yīngyìng)

三、选字填空。

纪记年()住日()()念

作做工()留()()()业

相像()声()片好()照()

四、给下方的句子加标点。

1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

五、按课文资料填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上方哩!我爬得上去吗?再看看的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人!

1.这一段写天都峰的。

2.用“||”把这段话分两层。

3爬天都峰教学设计 篇9

第一课时

教学目标：

初读课文，让学生通过查字典，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。教学重点和难点：

（1）生字的拼读和书写（2）词语的解释 教具准备： 课件

教学过程：

一、学生初读课文，查字典自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1．读：自读课文。

2．画：画出文中生字词。

3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

二、指名按自然段读文，检查自学情况。1．读准字音：

天都（dū）峰 暑假（jia）手脚并（bing）用 发颤（chan）鲫（ji）鱼 2．注意字形：

攀：上面是四个点，没有捺。

辫：中间是个“纟”不要写成“讠”。勇：第四笔为“横折”，不是“横折钩”。念：上半部是“今”，不是“令”。3．理解词意。

（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。汲取：吸取。

犹豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由读文，巩固生字词。

第二课时

教学目标：

1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。教学重点难点：

理解“我”与老爷爷的两次对话，与“„„都会从别人身上汲取力量”。教学过程：

一、揭示课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．师生交流有关天都峰的图片和所查找资料。

(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、围绕课题，质疑。1．谁爬天都峰？ 2．怎样爬天都峰？

3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？ 4．写这篇文章的目的是什么？ „„

三、带着问题学习课文。

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写“我”和老爷爷。）

2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8—10自然段）

3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云。“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬„„”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

四、总结全文

《爬天都峰》教学设计_1 篇10

【教学目标】

１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

２、分角色朗读文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

３、抄写文第二自然段。

【教学重点】

理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

【教学准备】

１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

２、想办法学会后生字，会读，会组词会记。

３、会读文，会思考文后问题。

【教学过程】

步骤过程教学预设设计意图

一、介绍黄山

请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的外所得。

二、检查识字

１、出示生字卡片让学生认读生字。

２、考一考字形：

鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古

大＋田口＋自

３、猜一猜：

大手抓住双木树杈（攀）

一点一回头，一日一日一页树（颤）

４、比较组词

陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

钓──钩耍──要装──妆冒──昌

拢──扰

６、注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测。

三、检查初读

初读文后，你知道了什么？

１、文大意：文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

２、文叙述顺序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清顺序

四、理解最后一句话

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

引发思考：

１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

２、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？先领悟结果，再回头再探原因。

五、学习第一段至最后一段

１、探究为什么爬？

⑴假日游览黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

⑵陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

读一读想一想天都峰的“险”。

３、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

５、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。为什么互相询问？为什么做出这样的决定？

理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

六、引导思考

对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。

七、总结收获

１、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

【板书设计】

爬天都峰

我老爷爷

爬？发颤！下不了决心

“您也来爬？”“你也来爬？”

“我看您……才”“要不是你，我还”

谢谢您谢谢你

汲取

终于居然

爬天都峰教案设计 篇11

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的语感。2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。【教材分析】

这是一篇精读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2．理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。3．培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]从小不怕困难，奋发向上的品格。【教学重点】

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教学准备】 教学挂图、课件

一、揭题，勾画心中的天都峰。

1．上节课我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——（引读第二自然段）

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

2．学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？

预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。师：一个挂字，让你感觉到了什么？

学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

（通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。）

3．课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 学生试读，指名读，教师评价学生的朗读： 看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩！

看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！

过渡：天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？

是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了（板书：犹豫）能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶？我们来看课文。

二、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1．请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。（学生自学）2．交流：

指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„

朗读点评：读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，你为何特用力？ 你才花这么点力气爬天都峰，我真替你担心啊！小心摔下去！抓紧铁链哟！看到了，你使出了浑身力气！

看到了，你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！（板书：奋力攀登）3．想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好象看到了什么？听到了什么？ 4．“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗？那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。（学生自由读，谈体会）

5．理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？（指名读，齐读）

（说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。）

三、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。1．站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么？（指名分角色朗读）有什么不明白的问题，请提出来。2．学生质疑：

（1）我和老爷爷为什么要互相道谢？（2）爸爸说的话是什么意思？ 3．小组讨论以上问题。4．汇报交流：

（1）让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？ 生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷？（白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！）

当时，小姑娘心里会怎么想？（学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫）那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？ 让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ 指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊！（3）在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？ 预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：对，他们始终在相互鼓舞。（板书：互相鼓励）所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（分角色读对话）看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”！（板书：汲取力量）

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）

（四）总结明理，拓展延伸。

1．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。2．教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生谈感受）