关于勉励学习的英语名言

关于勉励学习的英语名言（精选8篇）

关于勉励学习的英语名言 篇1

1) 与善人居，如入兰芷之室，久而不闻其香，则与之化矣。与恶人居，如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭，亦与之化矣。(刘向)

2) 玉不琢，不成器;人不学，不知道。(《礼记》)

3) 欲加之罪，何患无辞。(左传)

4) 欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣)

5) 知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。(《礼记》)

6) 知己知彼，百战不殆。(孙子兵法)

7) 知识就是力量。(培根)

8) 知无不言，言无不尽。(苏洵)

9) 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。(陆游)

10) 至长反短，至短反长。(吕氏春秋)

11) 智者千虑，必有一失;愚者千虑，必有一得。(晏子春秋)

12) 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁)

13) 从善如登,从恶如崩。(《国语》)

14) 学无止境。——荀子

15) 学者先要会疑。——程颐

16) 欲速则不达，见小利则大事不成。(论语)

17) 早岁那知世事艰，中原北望气如山。(陆游)

18) 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。(元稹)

19) 张而不弛,文武弗能也;弛而不张,文武弗为也，一张一弛,文武之道也。(《礼记》)

20) 学然后知不足。——礼记

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关于勉励学习的英语名言 篇2

一、创设主动参与的情境，培养自主学习能力

“外因是变化的条件，内因是变化的根据”。学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听，去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会有所获的愉悦。因此，我在教学中，特别关注学生学习情绪，注意营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

1. 创设积极的教学环境，调动学生自主学习的积极性。

实践证明，一个积极、健康的课堂教学环境有助于学生主动地投入教学过程。课堂上我经常使用一些激励性的语言：“Good!Clever boy, Well done!Wonderful, Excellent...”或者投以热烈的掌声，或者竖起大拇指，或者用发放小礼物等激励手段，让课堂气氛活跃起来。学生学习的热情高涨起来，积极性就能得到最大限度的调动和提高。我还常常和学生讲《疯狂英语》，鼓励学生大声说英语，大声朗读英语，跟着录音大声模仿，并进行小组演讲比赛，在这样的课堂上，在这样一种学习氛围中，学生不知不觉地就把自己融入到了英语学习中，英语学习也就成了一种享受。

2. 创设问题情境，开发学生自主学习的潜能。

“学起源于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。因此，在教学过程中，激发并保持学生思维的积极性至关重要。教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。例如在教学每个单元reading部分时，我常常让学生在预习的基础上自己设计8—10个问题。然后开展连锁提问，即A提问B, B回答然后问C的方式，并进行小组比赛，学生的集体荣誉感很强，常常能主动地准备好问题，而且标新立异，问一些一般同学不容易注意或思考的问题。因而课上学生学习英语的热情高涨，原本在一个单元中属于难学的部分就这样轻而易举地消化了。在解决实际问题的过程中，也拓展了创新思维和发散性思维，积累了丰富的英语词汇，这种“问题教学法”使学生充分感受到学习英语的乐趣。

3. 创设合作的情境，培养学生的自主学习、相互合作的能力。

教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。课前预习，可以降低教学的难度，减轻教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量、培养学生合作探究精神的手段。牛津英语每个单元都有一个中心任务，如9A Unit 3的中心任务是对学生的压力问题及其解决办法的调查，并写一封信给笔友，谈论自己的压力问题。在这个单元中，我预先布置学生预习本课，以小组为单位，相互合作，进行课前准备。(1)从报纸、杂志上找一些图片，这些图片反映一些问题，如一个被成年人指责的孩子，一个作业堆满桌子的青少年，一个很肥胖的青少年，一个正在被嘲笑的青少年，一个比赛中最后到达的学生;(2)对青少年进行问卷调查，找出他们所存在的问题，平时他们是如何解决的?(3)小组讨论，探讨如何解决这些问题。学生们以小组为单位，积极收集素材、设计情景，通过相互讨论、相互帮助，共同努力寻找答案。在这个过程中，基础好的学生尝到了帮助别人的快乐，基础差的学生不再因为怕问问题而不参加讨论活动，相反，他们也积极参加，为自己能为自己的小组出一份力而自豪。这样的自主学习，不仅培养了学生的学习能力，还让学生在合作探究与相互交流讨论中尝到了互帮互助的甜头。

二、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在英语教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣。

1. 营造开放式的课堂，拓展学生的自主意识，使英语学习贯穿课堂内外。

(1)以教材为教学的中介而非终结，建立开放的教材应用观。教学不能只靠书本，教材只是例子。教师应以教材为基础，挖掘学生头脑中的知识储备量。在教师的指导下，学生积极思考，独立钻研，发挥他们的创造性，提高他们的思考能力，拓宽他们的视野。如牛津英语7A“Food”这个单元是有关中、英、美等国家食物的，课前我布置学生查找关于这一方面的内容，拓展课堂教学内容，一节课下来，学生不仅了解了英国最受人欢迎的熟食fish and chips，而且了解了中国的地方名菜，如杭州的西湖醋鱼、诸暨的西施豆腐、北京的烤鸭等。学生还补充了其他各国的favourite food：如美国的hamburgers, fried chicken，日本的uncooked fish，阿根廷的beef，意大利的pizza等。这样以教材为中心起点，引导学生收集相关的信息，学生对此特别是有关生活方面的知识非常感兴趣，他们都能积极地参与教学过程。这样既搞活了教材，又搞活了课堂气氛，而且培养了学生独立思考的能力。又如9A Unit 5“Films”这个单元主要关于“What is your favourite film?”，有些学生对于外国影片不怎么了解，所以教师在上课前可以找一些有关的经典影片及其背景、内容等。通过新增的内容，不仅能使学生更好、更透彻地掌握课本知识，而且能开阔他们的视野，激发他们对英文原版影片的喜爱之情，使学生的积极性不仅投入在课堂中，而且延伸到课后，从而让英语学习贯穿在学生的生活中，真正成为生活的一部分。

(2)以学科为中心而非终止，建立开放的学科观。《英语课程标准》要求：“教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生综合素质得到发展。”初中英语教材中渗透了许多数学、自然、地理、历史学科方面的内容，教师不可就事论事一笔带过，应抓住机会借机发挥和融合，促进学科渗透和联系，培养学生综合运用语言的能力和全面的知识观。如：我运用地理知识训练被动语态：Where is tea grown?It is grown in Anhui.这样学生就不会机械地操练被动语态，使机械操练变成的意义的操练。这时教师可以充分运用社会、地理中的挂图，激活学生原有的社会、地理知识，将它与本课的知识点———被动语态融为一体，加大操练的密度、广度和趣味性，增加学科之间的横向联系，学生就不会认为这种操练比较无聊，反而会更好地投入和掌握它。通过积极地自主参与课堂教学，学生的自主学习能力也会不断提高。

2. 构建参与式课堂，培养学生的探究能力。

参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂的教学，包括学习计划的制定、课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等。如在教9B Unit 3“Asia”这个单元时，我把班级分成了4个大组，每个组分别代表一个旅行社，分别介绍四个亚洲著名的国家，这个国家的著名景点、小吃、风土人情、值得人们去参观的原因。小组同学个个积极参与，利用双休日的时间，合作查阅了一些资料，还制作了精美的Powerpoint，有美丽的风景、令人垂涎欲滴的美味传统美食，真是让我对他们刮目相看。在课堂上，每个小组推荐了本组的最佳导游上讲台，为其它小组的成员展示本社推荐的旅游景点，声情并茂。因此，教师要多开展这样的课堂，把更多的机会让给学生，让他们多展示自己的才能。

3. 拓展自学式课堂，培养学生的自主学习能力。

自学式是学生在老师的指导下，自学教材，自己做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。但是主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。而是要合理引导，及时点拨，激发思维，使学生通过自主学习真的有所收获，提高能力。在教学的过程中，英语教师可以通过以下方法培养学生的自主学习能力。

(1)指导学生正确的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。教是为了不教。教师应指导学生正确的学习方法，最终使学生能自主地学习，比如，在学英语的起始阶段，教给学生学习英语音标，通过音标来记忆单词;在复习阶段，指导学生整理错题，经常复习。

(2)有意识地给学生布置任务。比如在开始学习一个新单元的时候，布置学生详细可行的预习任务。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，然后认真阅读几遍，找出课文中的重要知识点，将自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。

关于勉励学习的英语名言 篇3

关键词：英语名人名言；合理选择；帮助作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-015-01

名人名言是提炼出来的语言精华，涵括了众多伟人、名人的丰富经验、心灵感悟、成长箴言、是人类智慧的结晶，是人类最丰富的精神土壤。

一、英语名人名言的选择

在选择名言时，我通常有几个依据：一是鼓励学生珍惜时间读书，充实自己或树立远大的志向；二是与近期正在学习的语法项目有关；三是与所学内容主题有关；四是选择与学生水平相适应的语句，注重词汇量的扩充，在教授中不断整理的名言进行删减或补充，选择适合学生学习的有积极意义的名言。

二、名人名言对中学生学习英语的帮助作用

1、学习英语名人名言有助于学生词汇量的扩充

中职生学习的英语单词大多属于日常生活中的基本词汇。然而，由于教材内容的限制，大多数学生对教材中基本词汇的理解很肤浅，对其意义只知其一，不知其二。在谚语中讲授单词、将词汇与谚语结合记忆无疑是帮助学生掌握基本词汇的有效途径之一。例如，在教授lie， take， wait， wash， love时，我引用 “Let sleeping dogs lie. It is better to give than to take. Time and tide wait for no man. Don't wash your dirty linen in public. Love me， love my dog.”这些谚语语言简洁精炼、通俗易懂，学生不仅学会了单词，同时了解了文化背景知识。

利用谚语讲授单词还有利于使学生记忆一些固定搭配，了解一词多义的用法。例如，He who makes no mistakes ， makes nothing. Don't tell tales out of school. 这两个谚语中的 “make mistakes” 和 “tell tales” 为固定搭配；There's a black sheep in every flock. There is no royal road to learning. The early birds catch the worm. 这三个谚语中的“black sheep”“royal road”和“early bird”分别是含有比喻意义的固定搭配， 其意思分别是 “害群之马”“捷径”和 “早起的人”。又如，A still tongue makes a wise head. Still water runs deep. “still”在这两个谚语中为形容词，意为“静止的”，而非“仍然”； “A wise man reflects before he speaks”中“reflect”的意思是“思考”，而非“反射”；“Beauty is but skin deep.”中的“but”意为“仅仅”，而非 “但是”。

2、记忆英语名人名言有助于学生掌握语法

语法是中学生学习英语中“最难啃的硬骨头”，让很多学生对学英语“想说爱你不容易”，教师在选择名句时注意与正在学习的语法相联系，精心挑选的句子从简单到复杂循序渐进，比较符合学生的记忆规律，便于学习和掌握。英语谚语的语言通常简洁凝练，教师可将语法知识通过一些结构正确规范、语言通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过一条谚语掌握一条语法规则。例如，在教形容词比较级时，“Health is better than wealth”；教副词比较级时可用“Actions speak louder than words”；教最高级时则可用“The worst wheel of the cart creaks most”。当然，借用谚语不仅限于以上例子所列举的语法项目，它可以用于任何一个语言点的教授过程中。例如，讲without时，教师可以引用A man without a smiling face must not open a shop. There is no smoke without fire. 讲as时， 教师可引用When in Rome， do as Romans do；讲worth时， 可引用If a thing is worth doing， it is worth doing well。

总之，教师在讲授语法和语言点的时候，若能恰当地引用相应的谚语进行知识讲解，并要求学生记住这些谚语，就能促进学生的语法学习，尤其能促进其对难点和重点的理解， 并能迅速、长期记忆这些语言点。

3、学习英语名言可以提高学生的口头和书面表达能力

经常让学生诵读名言，对他们口语的提高起到了积极的作用，也为他们的作文增色，学生背诵一定量的名言，有了一定的积累，就能在朗诵、辩论等口语表达中“语出惊人”，在考试作文中“锦上添花”。

首先，教师应训练学生在作文中引用谚语。英语中许多生动的谚语体现了民族的睿智与幽默，是劳动人民从生活与实践中总结提炼出来的，是英语语言的宝贵财富。学生在英文写作中如能恰到好处地引用一些精辟生动的谚语，会增加文章的亮点，升华文章的主题。其次，教师可以训练学生利用自己积累的谚语，将之模仿、套用或改写，有时会收到意想不到的表达效果，使作文质量得到提升。

三、名人名言是生动的德育材料

学习名言是对学生的精神洗礼和文化熏陶，有助于提高学生的道德修养，帮助他们树立正确的人生观和价值观，这些名言将对他们的成长产生潜移默化的影响。学生在名言之河中畅游，思想境界也会得到升华。这些谚语浓缩了一条人生哲理：少说空话，多做实事。

通过这几年的教学实践，学生渐渐养成了学习、背诵、运用名言的习惯，名人名言将会像一颗颗智慧的种子，播种在他们纯洁的心田，为他们在知识的海洋中扬帆远航指明方向。

参考文献：

[1] 郭建民.英语言语研究[M].兰州：甘肃教育出版社，1992.

[2] 胡春洞主编《英语教学法》 高等教育出版社，1990（9）1：26.29

[3] 胡文仲著《英语的教与学》 外语教学与研究出版社，1989.（8）.1：63

勉励学生学习的名言 篇4

2) 灵感不过是顽强的劳动而获得的奖赏。 —— 列宾

3) 日日行，不怕千万里;常常做，不怕千万事。 —— 金樱

4) 钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的。所以才能坚硬和什么也不怕。我们的一代也是这样在斗争中和可怕的考验中锻炼出来的，学习了不在生活面前屈服。 —— 奥斯特洛夫斯基

5) 让生活的句号圈住的人，是无法前时半步的。

6) 如果你想攀登高峰，切莫把彩虹当作梯子。

7) 一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。

8) 有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

9) 即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。

10) 好学而不勤问非真好学者。

11) 重复是学习之母。 —— 狄慈根

12) 有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。 —— 普列汉诺夫

13) 形成天才的决定因素应该是勤奋。 —— 郭沫若

14) 聪明的人有长的耳朵和短的舌头。 —— 弗莱格

关于勉励自己的名言 篇5

1、信心虽然不是钢铁，却能铸造出一条坚实的人生之路。

2、在人生的征途上，每一个行进的足印都伴着一个梦

3、人长着大脑为的是思索人生;人长着双手为的是创造未来

4、人生的阅历像海洋——丰富，浩瀚，深广;人生的追求像太阳——鲜亮，炽热，闪光

5、不知道自己走向何方的人，大都是人生的匆匆过客;

6、春天最难过的是没有收获的耕耘;人生最难过的是失去信念的寂寞

7、信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发亮，也能在黑夜里闪闪发光。

8、人生的途程是遥远的，只要双脚不息地前行，道路就会向远方延伸。

9、理想是人生的坚实支柱，如果失去了生活的理想，精神也就会随之而瘫痪。

10、不能因为人生的道路坎坷，就使自己的身躯变得弯曲;不能因为生活的历程漫长，就使求索的脚步迟缓。

11、人生是一座可以采掘开拓的金矿，但总是因为人们的勤奋程度不同，给予人们的回报也不相同。

12、奋斗目标是人生的精神支柱。

13、人生的意义在理想的光辉中闪烁;生命的价值在创造的生活中闪现。

14、彻底了解人生的毕竟比那些糊涂一生的人快活得多。

15、不能摆脱是人生的苦恼根源之一，恋爱尤其如此。——塞涅卡

16、人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命。——未知

17、人生是各种不同的变故、循环不已的痛苦和欢乐组成的。那种永远不变的蓝天只存在于心灵中间，向现实的人生去要求未免是奢望。——巴尔扎克

18、人生在世界是短暂的，对这短暂的人生，我们最好的报答就是工作。——爱迪生

19、每个人生下来都要从事某项事业，每一个活在地还应上的人都有自己生活中的义务。海明威

关于家长勉励孩子的励志名言 篇6

2、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。

3、提出一个问题，我就奖励你。

4、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢?

5、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。

6、自信，是迈向成功的第一步。

7、品德比分数更重要。

8、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

9、孩子，做人要坦荡，待人要坦诚。

10、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行!

11、自己去做吧，不要依赖别人。

12、你这个想法很了不起!

13、你一定要自己走路去上学。

14、勤奋、认真的你，再认真、踏实些，必定收到累累的硕果。

15、成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

16、应该将注意的焦点集中在寻找方法上，而不是借口上。

17、你是一个能干、乖巧的好孩子，就是太任性啦!改正以后，老师会更喜欢你的!

18、你知道问题在哪儿吗?能试着改过来吗?我相信，你肯定行!

19、你多做几次就会了。

20、你大胆去锻炼一下不是很好吗?

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关于高中英语小组合作学习的探讨 篇7

一、小组合作学习中存在的问题

(一) 分组不科学、不合理

高中英语开展小组合作学习的过程中, 不少教师对学习小组的划分较为草率, 仅仅按照座位来划分, 即让相邻的四个学生组成一个学习小组开展合作学习, 没有考虑各个学习小组的综合水平是否相差无几, 人员的组成是否合理, 成员之间能否实现优势互补。这种不科学、不合理的分组导致合作学习缺乏最基本的条件, 小组合作学习活动也不会有好的效果, 甚至会浪费课堂教学实践, 导致教学任务无法顺利完成。

(二) 组内成员职责不明确

有的高中英语教师虽然较为合理地划分了学习小组, 没有给每个小组成员分配明确的任务, 导致学生在小组合作活动中缺乏目的性, 常常是一两个较为活跃的学生讨论和发言, 其他学生只是“看客”, 在一旁当“甩手掌柜”, 甚至会做一些与小组学习活动无关的事情。这样的英语课堂, 闹哄哄的, 看似非常热闹, 实质上的合作学习基本没有 (聂必军2012) 。这主要就是教师没有明确小组内的组织者、记录者、发言者等分别由哪个成员担当, 学生不知道自己的任务和职责, 合作学习就没有了中心。

(三) 小组合作学习的时间控制不当

在高中英语教学中, 开展小组合作学习活动需要一定的时间做保障, 没有充足的时间, 学生就不会进行深入的讨论, 他们对问题的理解就不透彻。有不少教师为了达到新课标的要求, 在课堂中经常使用小组合作学习, 但是只给学生留出两三分钟的时间让他们讨论, 有的学生还没有发言, 合作学习就已经结束了, 导致学生的参与度不均衡, 而且小组合作学习也没有效果。

(四) 只注重合作的形式, 没有教给技巧

虽然小组合作学习的主体是学生, 但这并不意味着教师就可以完全放手, 任由学生随意发挥。如果教师只是为了营造热闹的课堂氛围, 而忽略了对学生的指导, 学生就不知道如何组织活动、如何总结归纳、如何发言等, 小组合作学习也就发挥不了其应有的作用。

二、开展有效小组合作学习的措施

(一) 合理划分学习小组

在高中英语教学中, 要充分发挥小组合作学习的作用, 最主要的前提条件就是科学合理地划分学习小组, 这既是学生进行合作的基础, 也能够促进学生优势互补。而要合理地划分学习小组, 教师就要全面了解学生的学习基础、学习能力、性格特点、心理素质及兴趣爱好等, 并按照“同组异质、异组同质”的原则来划分学习小组, 每个学习小组为4~6名成员, 而且每个小组内的优等生、中等生、后进生的比例相同 (王爱姣2013) 。这样安排既能够保证各个小组的水平基本相同, 又能够使小组成员之间有差异性、互补性, 能使各个小组展开公平的竞争。此外, 每个小组的成员不是一直固定的, 教师应把学生的差异看成是一种教学资源, 要根据他们的平时表现、学习成绩等定期对各个小组进行人员调整, 使各学习小组始终保持相等的竞争力, 这也能够使表现好的学生体现到成功的乐趣, 进而激发全体学生都积极参与到小组合作学习中。

(二) 明确小组成员的职责

英语教师合理科学地将全班学生划分为几个学习小组后, 要帮助学生明确自己在学习小组中的职责, 使他们分工合作, 突出每个成员的作用, 进而使每个学生都认识到小组合作学习不仅要做好本职工作, 更需要与其他成员相互配合。具体来说, 每个小组都要设定小组长 (组织者) 、记录员、发言者、操作员。小组长是学习小组的组织者、引领者, 是教师的得力助手, 通常情况下, 应当选择责任心强、具有一定号召力和协调组织能力的学生来担当。记录员应当由语言思维敏捷、写字较快的学生担当, 他主要负责记录和整理学习小组各个成员在讨论过程中的发言, 尤其是每个成员的主要观点;发言者主要负责汇报本组的讨论结果, 所持观点及其理由, 一般情况下由口齿清晰、心细大胆、语言表达能力较强的学生担任;操作员主要负责小组内操作类的任务, 一般由动手能力强的学生担任。有了明确的分工, 小组内的各个成员就会各司其职, 学习活动也会井然有序地开展。需要注意的是, 明确了各个成员的分工并不意味着他们将一直担任某个角色, 教师应当遵循“分工不分家”的原则, 定期对小组成员的角色进行轮换, 以培养学生多方面的能力, 同时让他们体会不同角色的职责, 更有助于培养学生的集体意识和团队精神。

(三) 提供充足的合作学习时间

一堂课的时间是有限的, 有的英语教师为了能够在45分钟的时间内顺利完成教学任务, 常常会压缩学生合作学习的实践, 在学生还没有深入讨论的情况下就匆忙结束合作学习, 或者教师直接说出讨论的结果, 导致学生的合作学习流于形式, 起不到有效的作用。这样的合作学习不仅会影响学生合作学习的积极性, 也容易使他们认为合作学习就是课堂放松环节, 养成敷衍了事的不良习惯。因此, 作为高中英语教师, 我们应当给予学生充足的合作学习时间, 使他们有时间进行深入的交流、探讨, 有操练验证的时间 (陆嵘玉2013) 。具体来说, 在合作学习之前, 教师要给学生留出独立思考的时间;在合作学习过程中, 要给他们留出足够的讨论交流时间, 争取让小组内的每个成员都有发言的机会, 都能够明确表达自己的观点, 并在讨论、辩论中拓展思维、发展能力;在合作学习结束后, 教师要给学生留出一定的时间来汇报讨论结果, 引导各个学习小组互相交流, 而且教师也能够对学生的合作成功进行评价。

(四) 教师要加强指导

在高中英语小组合作学习中, 教师不能够做旁观者和局外人, 应当深入每个小组, 参与他们的交流活动, 而且要认真倾听学生的发言, 如果发现有的学生不认真参与交流, 或者做一些与学习活动无关的事情, 教师应及时提醒他们;如果有的学习小组在讨论问题找不到正确的方向, 陷入沉思, 教师应及时引导他们, 帮助他们发散思维, 明确思考的方向。此外, 小组合作学习的过程是学生思维碰撞的过程, 时常会有思维的火花闪现, 这种火花可能是一个富有创意的想法, 也可能是一句富有哲理的话, 教师要在倾听中努力去感受和寻找, 并加以指导, 形成一个积极融洽的学习氛围, 争取在有限的时间内获得最好的合作学习效果。

总而言之, 小组合作学习是一种新的教学模式, 但是我们不能为了赶时髦而盲目运用这种方式。在高中英语教学中, 教师应当努力探索开展小组合作学习的方法, 并在不断反思和总结中提高这一教学模式的实效性, 让小组合作学习真正为英语课堂教学服务。

参考文献

陆嵘玉.2013.关于高中英语写作合作学习的研究[J].成才之路, (34) .

聂必军.2012.浅谈高中英语教学中的合作学习[J].中学教学参考, (25) .

关于高三英语课堂合作学习的探讨 篇8

关键词：高三英语；教学；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-267-01

一、合理组建有效的合作学习小组

合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时，要依据科学的小组组建原则，合理分配水平不均的组内成员，这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争，并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。通常合作小组人数大都控制在4-6人为宜，人数不能过多，也不能过少。因此，在组建合作学习小组时，要保证组内成员水平不一，形成组内异质、组间同质的形式，即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。在此基础上的小组组建，有利于组内成员之间的互帮互助、共同进步，更能发挥出小组合作学习的作用。但在具体实践操作中，教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况，然后在平衡每组成员差异的基础上，合理科学地构建有效班内小组。

此外，合作学习小组组建完成以后，各个学习小组要定期选出一位主要负责人，即组长。组长主要负责传达和执行教师下达的任务、组织和管理小组活动、安排组内具体分工、促进组员共同完成任务，以及及时向教师汇报小组学习情况。但是，各组组长在上任前，教师要给予一些英语学习活动技能方面的综合指导，使得各合作学习小组活动得以顺利开展。组长的选派即可由教师指定，也可由组员推举。采取这样的组长角色轮换制，有利于激发组员积极参与小组活动，有利于增强组内凝聚力，有利于各个组员锻炼自己的综合素质。教师在开展每次合作学习活动之前，都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务，对组内成员角色重新选择和调配，而不是每人每次的角色和任务都固定不变，这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感，激起学生的合作兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、培训合作技能，加强合作意识

在合理分组后的合作学习活动中，学生须有良好扎实的合作技能技巧，并拥有较强的合作意识，这是合作学习在课堂教学中有效实施的关键性因素。教师在课堂教学中开展合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道如何在自己所在的小组中与人合作，也不知道在小组讨论中该如何有效表达自己的意见或有选择性的倾听他人观点。所以，教师要针对学生的合作技能技巧方面，事先给予合理有效的培训，逐步提高学生的合作学习活动的质量，有效促进各个组员与同伴沟通、交流、探讨学习任务，使得学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识，在小组学习活动中能够围绕重点，积极有效地进行合作学习。专家指出，只要学生乐意并能够和其他同学合作，并从教师中获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。在此基础之上，不但小组合作的合作意识和凝聚力得到进一步加强，而且这样的合作学习活动的组织形式也能更好地服务于教学目标和教学内容，从而为以后英语课堂自主学习活动的顺利开展铺平了道路。

三、精心设计行之有效的合作活动方案

教师要在明确教学目标的前提下，根据教学内容的特点、学生个人实际情况、不同课型的要求以及分组活动的目的、内容、时间、形式、活动的工具材料和活动的要求等因素，精心考虑设计并策划合作活动方案。比如，在高三英语课堂上多采用的小组合作活动有课前演讲、话题讨论、对话演练、角色扮演、课后知识点的归纳总结、合作写作互评等。但是，教师在对具体某个合作活动方案设计时，要注意活动方案中涉及的学习任务的难易程度，且要具有一定挑战性。这样的合作学习活动不仅调动了学生的积极性与主动性，也提升了合作活动的开放性和有效性。总的来讲，合作学习活动就是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。通过共同参与完成合作学习活动，提高他们运用英语知识解决现实生活问题的自信心和能力。

四、实施多元化的科学评价，全方位提高实效性

由于高三英语课堂中的小组合作学习的最具特色之处是在达成集体共同目标的同时，实现个人期望目标。那么，对英语课堂上合作学习的评价的最终目标和尺度要以小组集体成绩为依据，而不是传统学习模式里常用的单一的、竞争性的、分数至上的评价方式。教师的这种评价更能激励学生积极主动参与课堂教学的小组学习活动，激发组员互相帮助、合作竞争的意识。此外，高三英语课堂合作学习的评价还应把教师评价和学生自我评价结合起来，使得原本单纯从教师个人角度的评价分析走向多元评析，即在教师点评、奖励或认可的基础上，采取组内成员自评和互评、各组自评、组间互评等评价方式。通过在高三英语课堂上实施多元化、科学的评价方式，使得每个学生都看到自身的优势及问题所在，充分全面地认识自我、定位自我，从而更好地激发其学习兴趣和积极性，增强英语课堂合作学习的针对性和实效性。

参考文献：

[1] 李 娟.新课改下的高三英语教学之我见[J].华章，2010（35）.