走遍天下书为侣第二课时

走遍天下书为侣第二课时（共11篇）

走遍天下书为侣第二课时 篇1

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使用范围：小学语文（人教版）五年级上册第3课《走遍天下书为侣》（第二课时）

作 者：毛莲君

单 位：浙江省杭州市胜利小学 撰稿时间：2011年8月

 教学目标：

1．品味、欣赏、背诵喜欢的段落。

2．感受作者对阅读的热爱，体会作者反复读书的方法，并受到启示。3．领悟其独特的表达方法：假设、设问、反问、比喻等的表达效果。 教学重难点：

理解反复读一本书的原因。 教学准备：

多媒体课件。 教学过程：

一、复习导入

1.听写词语。

环绕 娱乐 感叹 周游 思考 品味 片段 忽略 意义 方式 毫不犹豫 2.说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因。

二、感悟作者的读书方法

1.师：作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍。自由读第7段，想一想从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读？（预设：抓住“首先、然后、还会、做完这些、最后”这几个表示顺序的词语感悟。）

2.感悟读书方法。

师：作者“一遍又一遍地读”，她也在这样的读书过程中总结了一些方法，作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？

根据学生反馈，教师小结板书：

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思考——品味——找——列——想象

3.用上“首先、然后、最后”等表示顺序的词语，说说作者读书的方法。【设计意图】找表示顺序的词语和概括读书方法，不仅可以更好地帮助学生理清作者的思路，了解作者的读书方法，还为之后的背诵做好铺垫。

4.结合实际，交流读书感受。

师：同学们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。

学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

【设计意图】不仅要向作者学习反复读书的方法，还要引导学生交流自己的读书心得。问题开放，学生有话好说。

4.尝试背诵第7自然段。

（引导学生根据一些表示先后顺序的词语有条理地背诵，并抓住一些重点词背诵。）

课件出示填空，引导学生背诵：

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会（），故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来（）我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西（）。最后，我会（）作者是什么样的，他会有怎样的生活经历„„这真像与另一个人同船而行。

5.拓展延伸。

（1）交流搜集到的古今中外名人读书的方法。教师适时补充一些名人的读书方法。

马克思的“三字秘诀”：博（博览群书）、记（折书角、画线、做记号）、读（熟读成诵）。

鲁迅读书有“三性”：目的性、灵活性、广泛性。

茅盾“三式”读书法：第一遍，鸟瞰式；第二遍，精读式；第三遍，消化式。宋代朱熹读书有“三到”：心到、眼到、口到。

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英国培根关于读书的“三个比喻”：我们不应该像蚂蚁一样只会收集，也不可以像蜘蛛一样只会从自己的肚子里抽丝，而应该像蜜蜂一样采百花、酿甜蜜。

（2）引导学生选择其中一两句谈谈自己的体会。

【设计意图】补充名人读书的方法，意在让学生了解和学习更多好的学习方法，要引导学生谈谈理解和体会，或是提出疑问。

6.说话练习：如果有一本书陪你去旅游，你会怎样去读？（说时用上首先、然后、最后等表示时间顺序的词。）

三、品读课文最后一个段落

1.有感情地朗读最后一个段落。

2.议一议：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？从中你领悟到了什么？

3.师：怎么理解“它是你自己的东西，因为世界上没有两个人会用同一种方式读同一本书”？

师小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以我们应该选择最适合自己的方式读书。

4.仿写句子。一本你喜爱的书就是（），也是（）。

四、品味语言，领悟表达方法

1.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

预设：

（1）假设、设问。

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。文章开头就设问——假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。“毫不犹豫地回答”显示了自己对书的情有独钟。

（2）反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”连续两个有理有据的反问让你不得不点头称是，朋

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友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（3）比喻。

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。【设计意图】这篇课文在写作上很有特色，值得学生模仿、迁移，对课文写作特色的分析也是为了课后的小练笔做好铺垫。

五、拓展作业

1.背诵第7段。

2.完成课后“小练笔”。假如你独自去旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写自己的想法。学习并体会作者是怎样表达观点的。

（1）假设开始，引出自己的观点。

（2）用鲜活的比喻，层层推理来说明选择的理由，表达自己的观点。（3）灵活运用假设、设问、反问、比喻等表达方式，阐明观点。板书设计： 走遍天下书为侣

理 由：常读常新 百读不厌

读书方法：思考——品味——找——列——想象

 教学反思：

通过教学实践发现，在教学第7自然段，请学生结合生活实际交谈读书感受这一环节教学效果不错。学生畅所欲言，纷纷交流自己的读书方法或读书感受。有的学生说可以先向小伙伴推荐书，过段时间后再和小伙伴交流读后的收获和感受，每个人的感受和收获都不一样，大家一起交流收获就更丰富了。有的学生说可以给书找茬，把觉得书里写得不好的地方记录下来，可以自己想想该怎么改，或是请教一下别人。有的学生说读书时可以看题目猜内容，还可以先了解作者。通过交流，学生们明白，除了作者的读书方法，还有很多好的读书方法，大家可以相互学习。 资源引用：

人民教育出版社：http:/// 老百晓在线：http:///

走遍天下书为侣第二课时 篇2

编者意图可以从课文后的习题中得到暗示, 也可以接受教学参考书的提示, 不过后者面面俱到的解读往往让教师无所适从。我国现有的小学语文教材都属“文选型”, 王荣生教授通过对中外语文教材的比较研究, 将语文教材中的选文鉴别出四种类型, 即“定篇”“例文”“样本”“用件”。不同类型的文本体现着编者的不同意图, 即使是同一文本, 在不同的教材中, 也起着不同的作用。

一、四类文本的价值追寻

1. 定篇:传承文化

何谓“定篇”?施蛰存先生曾指出:“语文课程要有一个基本教材, 由教育部组织全国最有权威的学者来编, 选的篇目必须是适宜学生读的、众所公认的名篇, 然后固定下来, 十年八年不变, 这样不管你在什么地方念书, 一提起那些文章, 大家都读过, 使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”从这个意义上讲, “定篇”即固定之篇目, 具体即指一国乃至人类文学的经典。例如莎士比亚的戏剧、中国的唐诗宋词、四大名著等。课标附录中推荐的135篇古诗文, 即是将它们作为定篇推荐给学生也推荐给教科书编者的。编者将定篇类文本选入教材, 是基于传承人类文化, 特别是弘扬中华民族优秀文化传统, 增强民族文化认同感考虑的。文字层面、文学层面的考虑倒是其次。

关于定篇的教学, 布鲁纳曾经举过一个经典的例子:黑板上只有两行字“理论是灰色的, 生命之树常青”, 理查德老师却用了整整三个星期, 让我们学这两行诗, 用古典的和浪漫的观点去想象, 和探索过这两种生活方式的评论家一起探究, 学习的收获是彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。我们平时经常听到的“短文长教”即是针对这种类型的文本。

2. 例文:得言忘意

何谓“例文”?在夏丏尊先生看来, 语文教学应该探讨文章中所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共同的样式”。从这个意义上说, “文章无非是个例子”, 通过它我们学会语文知识、形成语文能力。这里的语文知识指字、词、句、篇、语、修、逻、文, 借助例文我们学习的更多的是文字层面和文学层面而非文化层面的内容。从“得意得言”角度考察, 这类文本往往要“得言忘意” (学习文本的表达形式, 而不是文本的表达内容) 。“例文”有点像数学中的例题, 学习例题是为了举一反三, 掌握了方法, 例题就可以丢弃不管了, 所以对文本具体内容的感知是不以为意的。

对于这一类文本的教学与“定篇”不同, 我们不一定要着眼全篇, 有时三言两语的片段即可。我们平时经常听到的“长文短教”即是针对这种类型的文本。

3. 样本:言意兼得

何谓“样本”?样本一说是由叶圣陶先生提出的, 通过样本旨在教会学生怎样读、怎样写的方法。叶老的名言“教是为了不教”即是要求教师教样本, 从而让学生学会阅读写作同类文本的方法, 即学会迁移。样本类选文的标准不仅要关注是否“文质兼美”, 还要关注是否贴近学生的生活。叶老特别青睐下水文就是这个原因。

阅读教学时, 要关注学生已有知识经验, 全面预设, 动态生成, 预设服务于生成。如果说“定篇”是基于社会本位考虑, “例文”是采取知识本位的视角, 那么“样本”则是坚守学生立场。教师应该带领学生在文本中“出生入死”, 让他们“言意兼得”——读要读得透彻, 写要写得明白。

4. 用件:得意忘言

何谓“用件”?用件更多地关注文本的内容, 也即文本“说了什么”。与“定篇”“例文”“样本”不同, 它是不关注“怎么说”的。

从“得意得言”这个角度考察, 这类文本往往要“得意忘言”。小语界“非语文”“泛语文”的产生, 即是将某些“定篇”“例文”“样本”处理成了“用件”, 正所谓“种了别人的田, 荒了自己的地”。

二、同文异构的实践思考

“定篇”“例文”“样本”“用件”四类文本的划分是基于课程视角对课文编撰的理性分析, 实际上教师对某一文本的解读既可从“定篇”“例文”“样本”“用件”不同角度分别进行, 也可以同时进行, 但后者往往贪多失大。下面笔者以《走遍天下书为侣》 (人教版第九册第3课) 为例, 从不同视角进行探寻, 发掘文本中的有效密码。

将《走遍天下书为侣》作为“定篇”来处理, 也就意味着该单元所有的内容都要围绕着这一文本, 旨在让学生彻底、清晰、明确地领会, 毫无疑问这是不合时宜的。

将《走遍天下书为侣》作为“样品”来处理也是可以的。与“例文”不同, 不仅要让学生明白“设问”“反问”“比喻”“假设”“推理”等知识, 更重要的是让学生读得懂, 用得上。在教学时还要关注学情, 学生已经掌握的不讲, 这依赖于课堂上的动态生成。本文课后小练笔——假如你独自旅行, 你会带上什么东西呢?仿照课文, 写一写你自己的想法——就暗合“样本”类文本设计意图。

将《走遍天下书为侣》作为“用件”来处理, 不仅可以, 而且也是编者的意图。比较本单元里其他课文, 有《窃读记》《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》。本单元的主题是“读书”, 旨在激发读书兴趣, 介绍读书故事, 传授读书方法等。本文其实是在传授学生精读的方法。用件类文本旨在得意, 至于是否得言是毫不在意的。只要学生掌握了文本中所介绍的精读方法, 也就是第七自然段介绍的内容即可。编者通过文后第二题 (作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?她的读书方法对你有什么启示?) 以及第四题 (背诵课文第七自然段) 来体现。有点遗憾的是, 第四题训练意图指向“积累”, 如果设计成运用文中方法精读自己爱读的书或文章的语文实践活动可能更好一些。苏教版教材中的《莫泊桑拜师》与本文类似, 都可以处理成用件, 让学生领会并运用福楼拜指出的观察与写作的方法。

走遍天下书为侣第二课时 篇3

教材分析

品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精„„“一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

选编这篇课文的意图：

一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的原因和方法。

学情分析

看题目，学生就会产生浓厚的兴趣，怎么会把书作为伴侣？带着这个问题，学生会亟不可待地看文章。

教学目标

1.认识“侣、娱”等４个生字,会写“侣、娱”等9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。重点·难点

1.感受读书乐趣，学习读书方法。

2.用修辞、顺序词生动、准确地表达自己的感受。教学准备 1.生字词卡片。2.一块抄有重点词句的小黑板。3.多媒体课件。

第一课时

课时目标

1.掌握生字词，初步感知文章内容。2.用批注法交流作者以书为侣的理由。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣。

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3课，让我们一生都与好书相伴吧！

2.齐读课题：

释题：侣：伴侣。3.用自己的话说说课题的意思。

二、朗读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。2.请8位同学读课文，正音。

3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？在书上做上批注。

三、再读课文，理清层次。

1.小组合作读课文，交流。作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落？做上记号。

2.齐读课文第5自然段，与大家交流： 你读懂了什么？ 3.课件出示关键句子。

(1)你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。

(2)你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”

(3)你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落光线怎么那么美！” 把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解）

4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么？

5.有表情地朗读４～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

走遍天下书为侣 篇4

洪水学区语文备课组

走遍天下书为侣 二次复备

教学目标

1．认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。教学重点

理解反复读一本书的原因和方法。教学难点

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。教学方法

朗读、交流、展示 教学准备

收集读书的名言，整理自己读书的方法。教学时间

两课时 教学过程

第一课时

一、创设情境，引入新课

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习《走遍天下书为侣》，让我们一生都与好书相伴吧!2.齐读课题。释题：侣：伴侣。3.用自己的话说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。

2.请同学读课文，正音。

3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。

三、再读课文，理清层次

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。

2.齐读课文第5自然段，与大家交流：你读懂了什么。

3.出示关键句子：

a.你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。b.你是早已见过朋友一百次了，可第一百零一次

二次复备

再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”

c.你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说“我怎么没注意过，光线怎么那么美！”把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。（鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解）

4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。

5.有表情地朗读4—6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

四、小结收获，布置作业

第二课时

一、回顾问题，导入新课

指名读课文，说说作者会带上一本书陪伴自己的旅程的原因。读了这些话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。（为什么总能从一本书 中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？）

二、研读文本，探究质疑

1．自由读课文，画出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。

2．学生汇报交流，指导朗读

二次复备

汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”

指名读有关的句子。

a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

b.你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

c.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是 回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。d.指导感情朗读。

二次复备

课件出示三个反问句。

a.读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）b.给他换一个说法。（指名说）

c.从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。

小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。

过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

3.汇报交流怎样一遍又一遍地读？齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？

这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。

4.汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”

作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

三、知识拓展，提升能力

二次复备

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

三、感情诵读，体味情感

在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、总结全文，升华情感 1.有感情地读课文。2.说说自己对书的感受。

五、作业设计 1.背诵第七自然段。2.抄写生字词。3.完成课后“小练笔”。板书设计：

二次复备

走遍天下书为侣 朋友 家 故地 伴侣 假设 比喻 反问 列举

教学反思：

《走遍天下书为侣》设计 篇5

【教材简析】《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。【教学目标】

1．认识4 个生字，会写9 个生字；正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

第一课时

一、释题明意，质疑问难

1．齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？ 2．质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

师：好，我们就跟随作者环绕世界旅行。出发以前，要留下录音。【出示课件】海岸边有“留音库”：请把课文读通顺。

二、留音库：读通课文，识字读句 1．初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，标下段落序号，把生字新词读准确，并把句子读通顺。2．认字读词。

教师呈现生字，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读。

出示词语，指名读，齐读。伴侣娱乐百音盒犹豫一趟背诵零乱编写某一个

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺更好。3．读课文。指名认读课文。

四、书写阁：把字写漂亮

我们继续旅行，（课件出示）来到“书写阁”。

书写阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。

【温馨提示】想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔画较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。

五、文苑阁：品读课文

师：我们继续旅行，现在来到“文苑阁”。（上面写有课题）为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？我们默读课文5～7自然段。从课文中找到理由，并画下来。1．学生自主学习。2．引导反馈。学生回答的话语比较简单，不能体会文章精彩的描写。如：一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。

你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。这真像与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

【过渡】原来作者心中，把书当做伴侣，也就是“喜爱的书就像一个朋友，就像你的家，随时想去就去的故地”。怎么当做好朋友和自己的家呢？ 3．重点品读第5自然段。

（1）细细读第5自然段，觉得作者把书跟朋友和家怎么联系起来的？（2）是不是真的就读懂了呢？

【出示】你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家，你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”

（朋友告诉了一个新的知识，书里又让我发现以前没有想到的内容）

你每天都回家，可不管过了多少年，你怎么还会说：“我怎么没有注意过，灯光照耀的角落，光线怎么那么美！” 家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读；家里的某个角落我以前没有怎么注意，今天才发现很美，就好比自己又把书读了一遍，又发现了一个令我兴奋的内容。（板书：常读常新）

（3）老师补充自己不同年龄读《灰姑娘》的不同感受，使学生理解“常读常新”：小时侯读《灰姑娘》感觉继母太狠毒了，长大了读灰姑娘觉得灰姑娘很会抓住机会，如果那天夜晚不出门，就不会成为太子的夫人了。现在读《灰姑娘》就不像以前那样痛恨继母了，觉得每一个母亲都深爱自己的孩子，只不过她爱的有点自私罢了。这就叫常读常新。

是啊，朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。（4）有感情的朗读1～5自然段。

第二教时

【学习过程】

一、复习引入

1、字词

2、作者在和书做伴侣的过程中，认为一本书可以常读常新，不管读多少遍。齐读第六自然段。

3、她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？让我们走进第7自然段。

二、学习第7 自然段

1．自由读这一段。边读边画出自己认为的重点。2．交流反馈。首先，（）； 然后（）； 还会（）； 最后（）„„ 这真像和一个朋友同船而行。板书：内容思考──

品味欣赏── 和朋友同船而行 总结收获 产生共鸣

3．出示大海中的“背诵谷”，提示学生背诵第7自然段。4．运用方法说话。

读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。这是作者的读书收获。好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，用“首先„„然后„„还会„„最后„„”说一说。

5．总结引出最后一段。师：所以在作者的心中——（生齐读最后一段）

三、根据读书感受填写比喻句

1．补充积累：怪不得作者将书比做伴侣。走遍天下书为侣，书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实，关于书的比喻有很多，高尔基：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”

生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀。——莎士比亚

书籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艰难困苦的时刻，它都不会抛弃你。——史美尔斯 理想的书籍是智慧的钥匙。——托尔斯泰

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。——高尔基

一本新书像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向无限辽阔的海洋。——凯勒 【出示】

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是 ,也是。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

四、阅读链接，升华情感

师：请大家放声朗读《神奇的书》。1．画出书神奇的地方。

2．表达方法都一样，我们能借助一些词语尽快背诵出来。（出示积累屋）

五、布置作业

1、回答课后问题

3走遍天下书为侣 篇6

教材分析

本课篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发。

教学目标 知识与技能

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3．把握主要内容。过程与方法

1.重点引导学生理解作者走遍天下以书为侣的理由和方法。3.引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。4.学习作者独特的表达方法。情感态度与价值观

感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

学情分析：本文的体裁是说理散文，形散而神聚。学生初读会茫然不知所措，这样的文章怎样概括课文内容？因此，帮学生理清思路至关重要。另外，本文在语言表达方面有很多特点，要让学生在品读感悟中慢慢体会。

教法与学法

教法：激发学生兴趣，引导学生结合自己的读书实际来理解课文内容，自己能解决的问题通过自学解决，不懂的问题组织学生讨论、交流。

学法：初读课文，知课文大意，再细读、有感情朗读，小组合作交流，抓重点句子谈感受。

教学准备

布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。教学过程

第一课时：

一、激发兴趣，质疑导入。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题。（板书课题）

齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？（为什么要选择书为自己的同伴？）

设计意图：激发兴趣，导入新课，把学生带入阅读的情景，产生阅读的期待。

二、初步感知，了解内容

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2．接读课文，纠正字音。把课文读熟练。3.再读课文，了解课文内容。

（1）这是一篇什么样的文章？（说理散文）

（2）作者提出了什么观点？原因是什么？（不管读多少遍，总能从一本书中发现新的东西。）

（3）作者还讲了哪些内容？（读书的方法）

学生概括主要内容：观点、原因、读书方法合在一起，便是主要内容。（这篇文章主要讲了走遍天下书为侣的原因及方法，告诉我们，只要从不同角度反复读书，就一定会常读常新。）

设计意图：让学生经历自由读正音，接读读通句子，再读了解内容三次不同目的的阅读，便会对课文产生熟悉感，再有问题引领，就会自然的理清思路，把握课文主要内容，从而达到本文的训练目标。

三、认读、识记本课生字 1.认读我的词语库：（因为本课四个认读的生字也在书写之列，因此，二者合二为一。）

2.指导识记重点生字。豫

趟

零

从结构、书写规则等方面指导。

五、课堂检测：

1．概括课文主要内容。2．看拼音，写词语。

bàn lǚ

yú

lè

sonɡ dú

yóu yǜ

biān xiě

（）（）()

（）

（）

第二课时

课时目标：

1.体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

2.学习作者独特的表达方法。

教学过程：

一、回顾上节课内容

二、读文交流，体会带一本书旅游的原因及反复读书的方法 1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？（作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。）

2.作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？

内容理解──品味欣赏──寻找新知──积累所得──产生共鸣 设计意图：抓住课文的重点重点内容指导学生阅读。明确“好书不厌百回读，熟读深思子自知”的道理。并从中学会反复读一本书的方法，指导自己的阅读行为，形成良好的阅读习惯。

三、品味语言，领悟表达方法

1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）（1）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。（2）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。（3）反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？（4）比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。①作者把书比喻为家。②作者将书比喻为朋友。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。拓展练习：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也是。

④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。

⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。补充积累：

正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和收集的资料。（5）列举

作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

设计意图：让学生明确要想生动的表达自己的感情，就要采取灵活多样的修辞手法，说理才会清楚，方法才会具体，才会让人心服口服，让人有所收获。读写结合的有效设计突出了课题的研究，促进了学生认识，为学生自己的读书与习作提供了方法借鉴。

四、感情诵读，体味情感

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。五：课堂检测： 1：仿写句子

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是

。2.本课的读书方法给自己的启示是什么？ 板书设计

走遍天下书为侣

提出观点

带一本书旅游

原因：

朋友

家

常读常新，百读不厌

方法

走遍天下书为侣[范文模版] 篇7

一、学习目标

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．激情参与，感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

二、学习重难点：

1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

2、要充分预习，品读重要语句，认真做好批注，写出你的理解。反复朗读课文，力争把握文章主要内容。

三、课时安排：一课时

【知识链接】

读书笔记的几种写法：

一、摘录式。读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。摘录词语，可以按人物类、景物类、状物类、警句类等分类抄下来。日积月累，积少成多，聚沙成塔，写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。

二、体会式。读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。

三、提纲式。读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写，提纲的语言要简明扼要，具有高度的概括性。

四、批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边圈圈画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。

五、书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。词语的理解：

毫不犹豫：一点也不迟疑，坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。

【自学导航】

一、神奇岛

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）

2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

二、自由读课文，读准字音，读通句子，想想默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发？在书上做上批注。

【合作探究】

1.作者对书有着深厚的感情，用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达了出来。那么哪些比喻给你留下的印象最深？请结合课文谈谈感受。

2.关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子吧。

【练练测测】

1.给下列加点的字注音或是根据拼音写汉字

伴侣（）诵（）读零（）次 某（）种yú()乐biān()写毫不yóuyù()一tàng（）

2..读下面句子，再根据自己的读书感受填空。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是

【拓展提升】

一、朗读补充诗歌《神奇的书》。

1．画一画书神奇在哪里。

2．说一说作者的表达方式。

3．谈一谈自己读后的感受。

4．背一背这首诗歌。

二、现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？

1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

3 走遍天下书为侣(教案) 篇8

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

把握主要内容，体会作者的情感。

理解反复读一本书的原因和方法。

1.教师：准备课件以及拓展资料。

2.学生：预习课文，收集读书的名言，整理自己读书的方法。

两课时

一、激发兴趣，导入新课。

1.同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，但是只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

(在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。)2.刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？朗读体会“毫不犹豫”的意思。

明确：“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会出“我”对书的痴爱。

3.这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安·艾肯)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到的话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

4.朗读课题，解读课题。

（1）齐读课题，“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？

（2）读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？

预测： 作者为什么要走遍天下书为侣？

怎样与书作伴侣？

与书为侣有什么好处？

二、初步感知，了解内容。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子带领全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）

2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

3.引导学生概括课文内容。

三、读书交流，探究体验。

1.作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间，细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）

2.全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣。

（学生自由发言，教师相机点评。）

3.朗读句子并体会。

书就像一个朋友，就像你的家，这是为什么呢？

课件出示：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

（1）自由练习朗读。

（2）找出你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？

（3）全班交流。

可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈自己的体会和发现。

课件出示：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

①用自己的话说说这句话的意思。

②对比阅读，抓住“？”读出和感受反问的语气，以更强烈地表达作者的喜爱之情。

课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？ 明确：一个朋友和自己的家。

②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“朋友”、“家”的相似之处：

（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）明确：朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢？把书当作自己亲密的朋友，足以看出作者对书的珍爱。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

③作者还把书当作什么？

明确：一个与我同船的人，是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名朗读，读了这句话，你又有什么感受？

明确：“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。

4.指导学生仿写。

“书像一个朋友，就像你的家；书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是，也是”来说一说。

5.创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

四、复习生字，活用新词。

出示生字“侣、娱、盒、豫、趟、诵、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

五、置留问题，布置作业。

1.走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友的呢？下节课我们继续学习。2.整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。

3.有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

一、复习导入。

1.复习生字新词。

2.回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。

二、品味语言，领悟表达方法。

1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

明确：作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。

2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

3.学生研读第七自然段，边读边做笔记：

（1）自由读，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。（2）梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍“我”的读书方法：

抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。（3）谈谈“一遍又一遍地读那本书”对我们的启示：

明确：读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。

（4）挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。然后试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

（5）你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

三、阅读链接，学以致用。

下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。（见阅读链接）

1.画一画书神奇在哪里。

2.品一品哪儿最让你感动。

3.说一说作者的表达方式。

4.谈一谈你的独特理解。

5.背一背这首诗歌。

四、布置作业，拓展延伸。

根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

在教学《走遍天下书为侣》一课时，我采用联系比较的策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解得更快，体会得更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适；书，让这个世界充满真善美。当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

《走遍天下书为侣》教学反思 篇9

面对散文我没有界定学生该以什么样的方式读书、学习，而是倡导学生自己探究的学习方法。似乎就是和学生聊天，用假设开头，利用假期除外旅游的方式和学生交谈。我说：同学们，如果你们假期要除外旅游，你会选择什么作为你旅途的好朋友?为什么?学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3……没想到学生都能表达出自己观点，看来孩子们都知道自己需要什么。我说：“同学们，看来你们都选择了自己需要的东西，可是老师还会带一样的东西，有它伴随我的旅行才不会寂寞。你们猜是什么?猜的都对，除此之外，老师还带了几本书。可能有的同学就很纳闷，怎么还会选择书呢?下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安?艾肯，看看出外旅游带书傻不傻?”

学生抱着探究的心态去探索，自主学习的同时进行激烈的讨论，了解作者心中读书意味着什么?读书如品味一道精美的.菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。同时也让学生自己将书比做什么?这个问题我鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈自己的感受，唤醒他们对书的喜爱。学生将书比作前进得灯塔，比作打开智慧之门的钥匙，比作朝夕相处的伙伴，比作良师益友……书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，而此时我适时引导他们将想法转化为行动，号召全体学生加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。

这节课不是结束，而是开始。我倡导全班同学从现在做起，从身边做起，合理的安排时间，将自己的课余时间全部用在读书上，养成“生活中也以书为侣”的习惯。合理的利用图书、图书室，借读各种书籍，丰富自己的知识。给学生读书的空间和时间，让精神成长迅速成长。

走遍天下书为侣仿写 篇10

假如我要乘舟游遍天下，假如我只能带来一样梦想中的东西，那你们的猜测我会带什么呢？一身功夫熊猫的好功夫，哈利波特似的魔法，还是……

如果让我选取，我会回答：“我想带一个哆A梦“。

假设我有哆A梦发，我会让它变出许多东西：一个天气显示屏，一个水气球炸弹……这些东西能让我的这次旅途变得好玩、搞笑、新奇、“不会下雨“……因此，我要带上哆A梦。

《走遍天下书为侣》教学设计 篇11

王 磊

一、教材分析：《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

二、学情分析：虽然学生已进入五年级，经过整个四年的语文学习，但我发现学生们阅读量比较小，即便是读书多的同学，也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书，并理解和运用正确的读法方法。

三、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。

四、教学重点和难点：

1、把握主要内容，体会作者的情感。

2、理解反复读一本书的原因和方法。

五、教学准备：课件 体会作者热爱读书 课时安排：2课时 教学过程:

第一课时

一、辩论引入，激发兴趣

1．如果你独自环绕世界旅行，又只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么呢？

2．学生在小组内尽情交流，说出自己的选择和理由。3．全班展开交流和辩论。

4．大家畅所欲言，说出了自己的真实想法。

作者选择以书为伴，其原因是什么呢？他又是怎样阐述自己的观点的呢？请大家自读课文。

二、初读课文，了解课文内容

1．学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。2．学习词语。

3．指名接读课文，并对朗读情况作简单评价。

4．交流：结合课前的预习和刚才的朗读，你从文章里知道了些什么？

三、再读课文，体会作者的感情

1．带着问题自由朗读课文：作者走遍天下以书为侣的理由是什么？ 2．全班交流：你总能从一本书中发现新东西吗？不管你看过多少遍。

3．创设对话情境，引导有感情地朗读。（1）四人小组交流。（2）全班交流、汇报。

4．林海音为了读书不顾腰酸腿疼，腹中空空；季羡林老先生放学后偷偷看书，废寝忘食。书究竟有怎样的魅力，如此吸引大家呢？ 你能结合自己的生活实际来谈一谈吗？ 学生自由交流，鼓励学生有自己个性化的理解。

四、整体感知，自读自悟。

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.2.指名分自然段读课文，正音.3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.第二课时

一、回顾导入，感知情感。

1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)

二、体悟方法，品味情感。

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

（1）假设。（第一、四、七自然段）

①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

（2）比喻。（重点研读。）

a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b.这真像与另一个人同船而行。

c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

（3）设问（第三自然段）

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

（4）反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

①学生交流体会。

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

理由：常读常新

以书为侣热爱读书

方法：思考、品味、小结……

三、阅读链接，升华情感

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流。

四、小练笔

短文以“独自旅行，以书为侣”为开头，运用多种说理方法，说明为什么以书为侣，以及如何以书为侣，最后强调自己的观点。

五、作业设置

背诵第7自然段 学会生字生词。

写一篇不少于200字的小练笔

六、总结全文 板书设计：

走遍天下数为侣

(书读百遍，其义自见)

内容思考 品味思考 品味新知 总结收获 产生共鸣 教学反思

《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比喻的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。

通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，我引导学生了解作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。

《走遍天下书为侣》这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”书中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。