小六数学教研组工作总结

小六数学教研组工作总结（共11篇）

小六数学教研组工作总结 篇1

小六年级语文教研组计划

新的学年，新的学期如约而至。在求真务实促发展、和谐创新图生存的社会大环境下，我校语文教研工作更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度。为了更好地完成本学期各年级语文教学任务和组织好师生语文活动，特制定如下计划：

一、指导思想：

紧紧围绕本学期学校的工作思路和教导处的工作安排，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学为渠道，以优化教学过程、提高教学质量为核心，坚持开拓创新、更新观念、与时俱进，注重以人为本，全面提升语文教师队伍的整体素质；继续深入开展教学研究活动，全面实施语文学科素质教育，努力开创具有本校特色的语文教育教学新局面。

二、工作思路

本学期教研组工作将本着倡简、务本、求实、有度的工作作风，按照教导处工作安排，开拓性地开展工作；通过注重教师学习、交流、研讨，依托学生活动，结合校情、学情，营造语文教育氛围，着力提高六年级段语文教研水平。对待教研活动，提倡人人参与，相互提高，深入开展，并做到有目标，有准备，重过程，有收获。

三、常规工作

根据教导处以及教科室工作计划精神，常规工作重在细致、扎实，贵在持之以恒，树立向常态化工作要质量的观念，认真做好教学工作。

㈠、根据需要学理论，学好理论促实践。

1、每一位语文教师要分析本班学生的特点，分析教材的特点，总结上学年语文教学的得失体会，根据自己的需要，选择理论文章进行学习，用以指导自己的教育教学。

2、每位教师深入学习、研讨新课标各年段要求，对本年段的要求能融会贯通，用以指导自己的教学工作，提高课堂教学质量。

3、坚持每周一下午业务学习、教研活动制度。

（1）继续组织教师认真学习语文新课程标准，关注教育教学类杂志中关于课程标准的专栏，全面、深刻地领会课程标准的精神和要求。在教学实践中不断探索，边实践，边收集，边总结，不断更新并更合理地运用教学新理念，转变教学方式。通过集体研课、议课，吸收集体的智慧，以先进的教学理念指导自己的教学行为。日常教学中不断渗透课程标准理念，明确新课程理念下语文教学三个纬度的目标和五个领域教学内容的不同要求。

（2）交流时定中心发言人，围绕一篇文章结合教学实践谈谈自己的感受。积极撰写教育教学随笔和教育教学论文。

（3）认真写好每月一篇的教学反思，及时记录课堂中的点滴体会，积累教学的思考、感悟，为提升自己的教学水平及理论水平奠基。以教学反思提升备课内涵。上课结束及时记录教学中的体会及修改意见，每月写好一篇教学反思，字数在800字以上，积累教学的思考、感悟，为论文撰写积累有价值的资料。

（二）强化备课关，向课堂教学要质量。

1、认真备课。

备好课是上好课的前提，高质量的备课才能生成高效率的课堂，各位教师应树立正确的备课价值观。在备课方面，教师要注重对教材的钻研，切实加强课堂研究，避免上课马虎，然后搞题海战术的做法。电子备课应在集体备课的基础上突出自己的个性，防止机械照办，一成不变。课后，每位教师要注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思的习惯。大力提倡有研究性、思想性、独创性的备课。备课中不得出现共享抄袭行为，电子备课必须有打印稿。备课检查教研组长每周审核，组内每周要学习交流。

2、加强交流。

（1）继续发挥组内的优势，保持原来坚持的课前集中对所教课文进行交流研讨的做法，努力达成共识，缩小老师教学之间的差异，以更好保证课堂教学的有效性。对课文要加强钻研的力度，力求简化教学头绪，抓住文中最经典的语言处进行扎实有效的训练，力求体现“扎实、真实、朴实”的教学风格。在课堂教学时尤其注意写作方法的渗透引导，真正让阅读和写作找到结合点，有效而又节时地提高学生习作水平。

（2）教师间要互相听课、说课、评课，以取长补短，在实践中反思，在反思中提高，不断提升自己驾驭课堂的能力，面对突发状况的教学机智，以及丰富自己对于新课程、新课改的认识。每位老师听组内其他成员的常态课至少5节。

3、认真上课。

（1）每位教师要重视课堂教学，减少课堂教学的随意性，坚决杜绝无备课进课堂的现象。

（2）加强课堂管理，提高教学效率：督促学生形成良好的听课习惯；教学时以情感人，以饱满的热情和教学艺术点燃学生学习情感，形成规范、和谐的课堂氛围。教师能不断注意增强课堂调控能力，提高时间的利用率，试行教师定期异班上课，以异班上课来提高自身课堂调控能力，刺激学生摆脱“疲劳期”，提高重点内容的教学实效。

四、主要工作安排 九月： 各教师制定教学计划，安排好教学进度,撰写教学教研计划。十月： 理论学习公开课教学活动 十一月： 理论学习

检查教师备课，学生作业的批改情况。十二月： 理论学习

各教师写好教学总结、论文、案例 一月： 期末复习教研组工作总结

小六数学教研组工作总结 篇2

一农村小学数学开展教研工作的现实意义

对我国农村小学开展数学教研工作具有现实意义, 具体体现在以下几个方面:首先, 在我国农村小学开展数学研究工作可以从很大程度上帮助教师提升专业能力和专业知识, 为农村小学数学教师们提供一条教学活动的重要途径和阵地。其次, 在学校内开展小学数学研究工作, 可以从根本上保证学校整体的教学质量能得到显著提高。最后, 对农村小学开展数学研究工作能帮助学校实现长远发展。

二农村小学教研工作的现状

现如今, 我国农村小学在开展教研工作方面还存在很多问题, 最典型的有以下几种:

1. 观念相对落后, 对教研组认识不够

学校工作本身就非常繁杂, 校领导也将大部分精力和时间花在学校安全以及教学常规管理等方面, 并没有把更多的精力投入到教研的工作中来, 再加上由于受到农村各种资源的限制和约束, 使数学研究工作在校内很难被开展。某些农村小学的校领导对数学研究工作这方面的事情并不太重视, 使其被严重忽略。因此, 教研工作往往不能按时、有效地在校内有序开展, 所以, 很难切实、有效地提升农村小学整体的教学质量。

2. 数学研究组长的精力有限

对于一个数学研究小组而言, 其自身的工作能力、业务水平以及研究成果的好坏完全取决于该教研组组长的自身素质以及能力。对于农村小学数学教研组的组长来讲, 学校通常会选择一些资历较老、业务基础相对过硬的教师来担任, 其自身的工作经验主要是依靠自身学习再加上不定期的培训等方式获得, 在开展工作经验上主要是通过自身的探索和积累。自身属于数学业务骨干的教师们除了要担任毕业班级的日常教学工作以外, 还有课外的其他教学任务, 工作任务极其繁重。除此之外, 再加上很多农村小学师资力量非常匮乏, 很多经验较多、资历较老的教师们会承担多项教学任务, 使数学研究工作的展开受到了严重制约。

3. 学校内部教研氛围不佳, 教师结构搭配不合理

现如今, 我国大部分农村小学的教师在年龄和学历比例分配上严重不合理, 使得整体的小学教师结构搭配显得非常不合理。对于农村小学而言, 并没有教研的意识, 从而导致教研氛围不佳, 即便有教研工作的展开, 也只是走走过场, 学校内部教师们制定的教学方案、教研记录等各种资料也都是为了应付上级检查, 根本不符合实际工作, 更无法满足实际工作的需要。这种形式死板、缺乏学术交流、缺乏思想交流的研讨会很容易让农村教师们感到厌烦, 因为这种研讨会既浪费时间, 又得不到有效地研究成果, 并不利于学校整体的教学工作。

4. 研究的方式单一、落后, 且内容空洞

由于农村小学的经费受到制约以及其他各种不确定因素的影响, 很多非常优秀的小学数学教师并不能获得外出培训的机会, 对于较新的教学方法以及教学手段并不了解, 也不能将其快速地运用到实际教学过程中。开展教研工作的主要目的是为了能够在校内开展互听、互评的活动, 让教师们之间相互交流教学经验, 共同学习, 可是在实际情况中, 教研工作缺少整体活力, 教师们也只注重教学, 忽略了研究工作, 从很大程度上严重阻碍了农村小学的创新以及发展, 教研工作更是举步维艰。

三搞好教研工作的措施

1. 使教研工作更注重实际, 对学校的考核管理进行强化

学校的行政领导要对教研工作引起足够重视, 针对学校内部数学教研工作中现存的问题要制定出一套切实可行的规章制度, 从根本上起到展开教研工作的目的。农村小学的校长应当亲自或派专人深入教学一线, 抽出时间在各个班级中听课、评课, 对教师的授课方式以及教学内容等各方面进行评价和指导, 切实监督教师们的教学工作。与此同时, 要加强对教师的综合评价以及管理, 使更多的教师参与到研究工作中, 提升教师的工作积极性, 对于有杰出贡献的教师学校应给予充分的奖励, 使农村小学数学的教研工作尽快开展起来。

2. 充分调动教师的热情, 使其能参与到数学教研中

对于农村小学数学研究工作而言, 教师是组织者, 同时也是主要参与者, 参与教研活动的教师自身的态度会直接影响到教研工作的顺利展开以及研究质量的好坏。某些农村小学数学教师认为自己对学校的整体教学质量影响并不大, 对于较新的教学理念以及教学方法也不太重视, 在参与研究工作上表现得并不积极。身为农村小学数学教师而言, 应该从根本上改变这些陈旧的思想观念。所以, 数学教师们首先要摆正心态、端正思想, 积极参与到每一个教研活动中, 不断学习新的教学手段以及方法, 提高自身素质, 并将所学的知识以及方法尽快用于实践教学。

3. 确保学校能有足够的资金投入

在农村小学开展教研工作的重要前提是要有足够的教研经费。学校内部应为优秀的数学教师提供专项研究经费, 确保教师们能定期外出培训, 不断学习外界的教学新理念以及新方法, 并将这些所学的知识在短时间内用于自己的课堂教学中, 课后与其他教师相互交流、相互沟通, 从根本上保证学校整体教学质量的全面提高。

4. 学校要制定出完善的措施确保教研工作得以顺利展开

现如今, 很多农村学校都使用的是绩效工资, 而在教研工作中也应把教师的参与表现纳入到绩效考核范围中, 要在制度上督促教师积极参与和教研任务有关的活动, 并担当起自己的义务和责任, 这样可以更好地保证学校数学研究工作的展开。

四结束语

我国一直把农村教育问题看成是一项重点工程, 在农村小学中开展教研工作具有十分重要的现实意义。所以, 应从上到下建立一套完善的措施和制度, 帮助农村小学教研活动的全力开展, 使这种教研工作能更好地服务于农村小学数学教学。

参考文献

[1]陈旭燕.农村小学数学教研工作中存在的问题及对策[J].语数外学习 (初中版中旬) , 2013 (3) :191～195

[2]林云.浅谈农村小学如何有效开展数学教研工作[J].时代教育 (教育教学) , 2012 (8) :178～182

[3]施华强.当前农村小学体育教研工作的现状分析及发展对策[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008 (1) :132～134

[4]石保卫.浅谈农村小学教研工作管理[J].黄石教育学院学报, 2000 (1) :161～162

[5]王永晔、宋新.农村小学数学教研活动现状及对策思考[J].学生之友 (小学版) , 2011 (9) :144～146

小学数学校本教研工作创新初探 篇3

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

小六数学教研组工作总结 篇4

在学校开展文化建设的过程中,教师是关键;在教师专业成长与发展中,教研组作为学校的基层组织,起到了不可替代的作用。因此,我校以教研组的特色发展来创建教研组品牌,加强教研组文化建设,使教研组工作焕发生机,以此促进教师的专业发展。

我校数学教研组的教师大部分为中青年教师,他们充满活力和激情,这使得他们的教研风格更为团结、活跃,也使得他们不怕困难,勇于面对挑战。以下是数学教研组根据自身特点,在学校文化建设引领下开展教研组特色发展的探索与实践。

一、教研组研修一体化

教师专业化发展的核心是提高教师实施素质教育的能力与水平。围绕这个核心,根据教研组的文化特色,我们抓好教研组的学习、培训、研究,力求研修一体化,切实提高研修效果,提高教师的综合素养。

1. 以学习为抓手,探索学习型、合作型团队研修

教研组引导教师树立全员学习、终身学习的理念,根据自身发展的状况与本组教师的专业发展制订计划,突出本组的个性特点,重视教师个性的张扬,促进不同教师自身教学风格与特色的形成。教研组开展读书活动,使教师开阔眼界,提高审美情趣,丰厚人文底蕴。通过书籍、报刊等,让教师始终站在理论与改革的前沿,学习别人的优秀成果,内化为自己的方法,不断创新自己的教学实践。

2. 从实际出发,开展有主题的教研活动

教研组坚持以人为本和通力协作的原则,利用常规工作时间与寒、暑假的教师集中研修时间,坚持开展有主题的教研活动,包括新课、概念课的有效教学,复习讲评课的有效导,数学试卷的命题研究等。

3. 以着眼未来之心,探索“学子讲堂”型课堂

教研组以着眼未来之心,努力更新教学观念,实现课堂转型,打造“学子讲堂”型的课堂。在课堂中,教师点拨学生形成概念,引导学生完成例题,创造机会充分调动学生学习的积极性,激发学生的创新欲,启发、引导学生各抒己见,鼓励、肯定学生敢于发表自己的见解,从中发现学生的思考困惑,并将涉及的问题全部讲透,指导学生反思与纠错。在这一过程中,决不用教师的权威、统一的模式、所谓的标准答案去扼杀学生的创造性。

二、教研组研修专题化

教研组不是以学科教学为唯一任务的,而是需要具备教研、科研、培训等职能。教师既是教育者、受教育者,又要成为研究者。教研组研修要立足于学科教学,通过学习课程标准和考纲,借助“教育行动研究”“教学实践研究”等专题,来推动学科课程的建设,促使教师反思自己的日常教育教学工作,探究和解决所遇到的问题。

1. 开展学案建设,充实教研组校本课程资源库,对基础型课程的实施仍采用校本化的方案。

为进一步落实“发展学生的主体性”为宗旨的教学,教研组积极地推进《基于主体学习的高中数学学案建设的行动研究》的课题项目。实践证明,使用具有学校特色的学案开展教学,能更好地发挥教师的引导作用,促进学生主体的发展。

2. 以学校主题轴综合课程建设配合组内的课题研究来推进教研组拓展型课程与研究型课程的建设。

燕小六:我不是个笨小孩 篇5

当然小六的优点还远不止这些，首先他有责任感，事业心强——小六热爱着自己的本职工作，在介绍自己的时候，总会提到他是本镇唯一的捕头，语气之中处处流露出职业自豪感。他一心想办大案，本着“有大案要破，没有大案制造大案也要破”的精神，以保護七侠镇平安为己任，立下不少奇功。其次他尊敬师长——即使是老邢降职以后，燕小六对师傅老邢依然尊敬有加，言听必从。另外因为小六那句经典的口头禅“照顾好我七舅姥爷”，有人认为小六也是心系家人的典范。第三，小六事业有成——他的工作用现在的话来说就是公务员。这个工作即稳定又体面，薪金应该也尚可，而且还有福利：捕快结婚有三十两的补贴。更为难得的是，他那么年轻，一直在步步高升，八十回的时候不是已经进京述职了吗?可谓前途无量。小六爱好广泛——精通天津快板，会吹奏唢呐，还能说上两句评书。最重要的是燕小六重情重义，还懂得怜香惜玉，第十八回里面，燕小六和郭芙蓉一起被锁在客栈的楼梯上时，他们曾说到如果着火怎么办，小六几乎连想都没想就说，砍了自己的手。

有人说小六傻乎乎的，却让人很有安全感，不会耍什么心眼，就像《我的野蛮女友》的男主角，会乖乖地听女生话，不会欺负女生，应该是做男友的最佳人选。对此肖剑本人也表示：“小六就是一个天真、善良的男孩，对爱情的执著，对亲情的保护，他都义无反顾，所以做男友很靠谱。”

我不是燕小六

“他是一个笨小孩，武功不高，会的只有拔刀、打快板和吹唢呐；他文化不高，大字不识几个，写自己的名字时会画个燕子再加上<六。他生在田间，来到镇上时极端自卑，但很快由师傅感染成一名一心想要破大案要案的执法人员。也许有人嘲笑他，但他也只能忍气吞声，做好自己的专职，好打出一片新天地”——他是燕小六。肖剑演活了燕小六这个角色，很多观众都觉得他就是燕小六，实际上真实的肖剑与小六并不像，肖剑可以算是个宅男，平时喜欢安静，可不像小六咋咋呼呼的。

《电视指南》：还记得当时接《武林外传》这部戏的情况吗?是怎样的机绿让你遇到了小六?

肖剑：当时就是听说有个剧组《武林外传》在筹备，也抱着试着看的心情，和朋友一起去见导演，到了剧组，就见到尚敬导演，导演和我聊了一些关于这部戏的情况，说像情景剧的拍摄，故事还是比较好玩的，而且当时就觉得我出演小六这个角色比较合适，然后就回去等消息了，当时单位里还在拍话剧，所以当听到可以去拍摄的时候，还是挺高兴的，因为剧组当时也没什么大腕，我们几个主演一起生活，一起拍摄，很快乐，也没想到这部戏会火，所以很高兴也很庆幸参与了这部戏的拍摄。感谢尚敬导演，感谢编剧宁财神。

《电视指南》：燕小六这个角色与你本人的反差挺大的吧?

肖剑：我本人平时生活中，比较安静，不太爱出门，喜欢在家上上网，打打游戏，看看电影，其次就是听京剧，这是我的最爱，不过有朋友邀约去旅游，我还是比较乐意的。大概小六对生活的热爱，和我有点像吧。

《电视指南》：当时接这部戏有没有过犹豫?

肖剑：我觉得小六这个角色挺可爱的，我没有犹豫，就接了。

《电视指南》：导演“魔怔式表演法”，一开始你能接受吗?

肖剑：我觉得我还行，适应了就好，导演是想更好地挖掘演员的表演天赋和潜能。

《电视指南》：你觉得小六是怎样的?

肖剑：小六是一个对生活充满热情，对爱情有所期望的人，有什么苦恼都挂在脸上，有什么高兴的事也挂在脸上，生活的真正意义就是享受生活。

《电视指南》：小六的哪些特质与你比较相似?

肖剑：比较乐观吧。

《武林外传》用上了我的童子功

凭借《武林外传》红透大江南北的肖剑闯进演艺圈可谓是路途坎坷：“学京胡学了9年，差点成为木匠，当兵15年，开始拉京胡，下连队，打快板，说相声，也没上过台，再后来演小品得了奖，调到战友来，再后来演话剧，都在边上站着，一句词儿没有，再后来拍戏，干的是场工……”这一个一个的“后来”的背后承载了肖剑的努力和心酸。但也是这些学艺经历成就了他，成就了更加鲜活的燕小六，就像姚晨说他的那样：

“多学几门手艺，饿不死”。

《电视指南》：在《武林外传》里，你吹唢呐、说快板。都是你拿手的吗?

肖剑：是的，那是我的童子功，从小就学的，所以可以说是比较专业。

《电视指南》：这部分的演出是为你特别安排的吗?

肖剑：嗯，导演知道我有这些特长，在这场戏时，顺其自然就安排了这些情节。

《电视指南》：快板、二胡、唢呐、唱歌，说相声(吹拉弹唱样样精通)，说说你学艺的经历。

肖剑：因为我爸爸是京剧迷，从小就把我交给一个京剧大师学艺，然后到了部队服役在演出队又从事的相声表演工作，后又去军艺学习表演，最后在文工团从事话剧表演，这样一路走来，拍摄《武林外传》之前也拍摄了不少作品，比如《我们的连队》、《尊严》、《沙场点兵》等。

《电视指南》：会选择发挥自己特长的戏吗?

肖剑：如果遇到自己能发挥特长的戏，当然好了，毕竟也是从小就学的专业，但也不会刻意去炫耀，只要能符合剧本所赋予的当时情景需要，我会很好地去演绎。

不怕被别人贴标签

在肖剑饰演的众多角色中，最多的就是军人、警察和小偷，面对如此大的反差，肖剑说：

“我本人就是军人，所以演军人肯定没问题，至于演小偷什么的，可能导演觉得我机灵劲够，人小，所以就让我尝试了吧。对于反差，我没想那么多，我更希望挑战更多的人物角色，这样对自己在演技上，在表演经历上，都是一个很好的磨炼。”肖剑并不出众的外形，使得他只能饰演一些小角色，而在出演了小六之后，他饰演的角色也大多是搞笑的配角。“我不怕被别人贴标签，因为我只想着拍戏，给观众一个真实真正的我。”肖剑说，“我也会选择更多不同类型的角色，像目前接的几部戏，有家庭伦理剧中有特点有感情的儿子，有古装剧中有才学的顽主，也有捕快、未来战士等，其实我更想演我自己，我对角色的要求其实并不高，只要根据剧情需要，我可以很好地对人物进行塑造，只要在导演以及剧本的要求范围内，给观众一个全新的表演方式，一个全新的肖剑。”

《电视指南》：饰演燕小六给你带来了什么?

肖剑：饰演小六，给我带来了快乐，带来了朋友，带来了热情，感谢多年支持我的朋友和我贴吧热情的粉丝们，谢谢他们的支持，有了他们，我才真正感觉到观众的力量。

《电视指南》：你说过“演艺事业的大红大紫，带来的是一系列的人际关系和公众关系的处理，肖剑也曾感觉无奈、孤独和无措”。是这样吗?

肖剑：演艺事业的大红大紫，必然会带来一些交际和公关，但是我始终觉得想拍好戏，想在艺术上有所造诣，都必须先做“人”，只有这样，才能一心一意把心投入到影视剧及话剧的创作中去，才能更好地完成人物的塑造。对于现在的媒体，我都觉得它们是友好的，它们是善良的，只有它们的存在，大众才能关注到我们，我们在艺术创作中的细节、拍摄过程，才能很真实地反映出来。其实当演员挺不容易的，比如冬天要穿着短袖在水里拍，战争题材中演员还要面临着爆破的炸点拍摄，恶劣的工作环境，目的就是真实地反映出影片当时的情景，通过真实的拍摄手法，来让观众真实地体会到影片所赋予的真实意义。一句话，做人就要真实，拍戏就要真实，奉献就要真实，感激就要真实。

《电视指南》：近期有什么新动向?

小六数学教研组工作总结 篇6

【关键词】小学 数学 教研组建设 实践探索

【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01

小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。教研组基本都是按照学科进行分类，组内所有老师统一参加教学研究，争取达到1+1>2的效果。小学数学教研组（以下将统称“教研组”）也一样。如何组建教研组，使教研组的工作能落实到实处一直是学校在不断研究的问题。在综合了众多学校的经验后，笔者总结出了现在小学数学进行教研组组建存在的几点问题并提出了几条建议。

一、教研组组建存在的问题总结

1.学校措施不当。

教研组的组建是教师的集体活动，教研组的组长应该是专业素质最强、最受各位数学教师所信服的人，应该由集体推荐产生。不过，现实的情况并非如此。很多学校的教研组组长由学校直接指定，很多被指定的组长并不具备该有的“长”处，无法对教研组进行有效的管理。而且很多学校的管理者并不在教学一线上，对教学的实际情况不甚明了，并且没有对教研活动制定相应的规范制度，使学校教研流于表面。而且，现在还有很多学校是按照年级来划分办公区域，对于教师的教研活动造成了很大的不便。

2.教师自身不重视。

很多教师认为自己的教学就是自己的事情，只要自己能备好课，能进行有效的课堂教育，教研之类的工作并不重要。这样组建起来的教研组空有其名，教研组没有工作目标，老师各行其是，背离了组建教研组的初衷。

对于教研组的组建中存在的问题，笔者提出了以下几点建议：

二、进行小学数学教研组建设的几点建议

1.制定规范的教研制度。

无规矩难以成方圆，行之有效的规范制度是进行教研组建设与教研组正常运行的保证。制定规范的教研组制度应该包括有以下几点：教师的集体备课制度；“第二次备课”制度；常规教学管理制度。

（1）集体备课制度。集体备课是建立在教师独立备课的基础上，并且应该有规定的时间。集体备课的重点是研究教学中的难点重点、典型问题、教学材料的选取等等。每一次集体备课都该提前制定备课目标并选取此次备课的负责人。教师根据备课目标提前进行资料方法方面的准备，在备课活动中，在负责人的主持下阐述自己的观点并与同事一起得出最优的结论。这种备课方式既能够加强教师教间的交流学习，又能够减轻教师的工作负担，如果能够落实到实处将会对教师的教学工作有很大的助益。

（2）第二次备课制度。第二次备课是建立在集体备课的基础上。教师在进行第一次备课时，完成了对课本知识的认知，在集体备课后难点重点都得以解决，这时候进行的第二次备课是最有效、最合理的备课。第二次备课中教师要认真的研究好教学资料，制定好课堂的教案；并且在教案中明确要教授的难点、重点；根据课堂知识内容配备足量的精选习题。

（3）制定常规教学管理制度。制定适合数学科目的常规教学管理制度。制度包括：工作计划；常规检查；数学教学质量监控；数学教学的总结考核。教研组协助学校的教学管理部门来组织备课组，并制定备课组的活动计划。活动计划分为长期计划和短期计划。长期计划可以是每学年计划也可以是每学期计划，短期计划则视情况而定。常规检查则是教研组协助学校对教师教学进行检查，检查的内容包括有教学计划的执行情况、备课与课案的设计情况、作业批改情况、学生的评价反馈情况等等。质量监控则是通过抽查学生的作业和不定时听课来对教学质量进行监控，监控的目的是及时发现教学中存在的问题并加以改正。总结考核是教研组在教师自我总结的基础上协助学校完成对教师的考核与评价。

2.学校进行充分的权利下放。

教研活动和管理工作不同，对于专业知识的要求较高。学校的过多干涉并不一定会起到正面作用。为了保障学校教研工作的顺利进行，学校应该给教研组下放充分的权利，由教研组的老师自行推选负责人，制定活动计划，给老师足够的研究空间并由老师自己对产生的结果负责。

3.开展特色教学实践。

教研组存在的目的就是通过集体协作来提高教学效率。教研组的专业人力资源充分，有其他教学组织团体没有的优势，可以尝试开展特色教学。比如创建教学资料数据库，学生典型问题资料库等等。

教研组可以将老师分为几组，并将课本知识按章节划分模块，每一个小组的老师对应一个模块进行专门的教学研究。教师将这些模块的知识包括重点难点、教学思路、课案设计等构件成一个数据库，供各位老师随时参考。也可以将学生在日常的学习考核中出现的比较典型的问题收集起来，建立一个资料库，供学生和老师参考借鉴。

三、结论

一人智短，多人计长。组建教研组能够帮老师解决更多的教学问题，最大程度上提升教学质量，不仅对小学数学教育有巨大的好处，对于其他学科、其他阶段的教育也有很强的助力，学校与老师应该认识到这一点，积极开展教学组的组建与优化。

参考文献：

[1]阳海兰. 教研组建设之我见[J].科学咨询，2011（23）

开展有效的数学教研活动 篇7

首先, 教研活动必须以人为本, 不仅要研究课程改革实验的实施, 而且要研究如何促进学生发展和教师发展。有这样一个公式:教师的成长 = 经验 + 反思。毫无疑问, 教研活动正是教师集体经验总结、问题反馈、集思广益的良好平台, 而经常的, 正常的开展教研活动, 老师们就可以互通信息, 加深感情, 建立团队协作精神, 形成合力, 共同把工作做好。同时, 在对外交流的教研活动中, 可以引进先进的教学理念和方法, 可以使整个学校整体得以发展和提高。

但是, 在实际的工作中, 我们的教研活动往往不能达到提高教师能力和解决教学中出现的问题的目的, 成了一项既定的教学任务而已, 活动流于形式, 教师们也没有积极性。

下面, 根据本人的一点认识, 简单谈谈我们怎样才能让教研活动具有有效性和实用性。以下的想法只进行了几个学期的实践, 可能有不足甚至不合理的地方, 我们将在以后的工作中, 边实践边总结, 不断提高和完善。

在教研活动中遇到的几个问题:

一、目的不明

活动选定的研讨主题过于空泛, 落不到实处, 没有具体的针对性, 结果是导致参与者要么不是泛泛而谈, 就是无话可谈, 活动自然谈不上有效性。解决办法:李校长和我深入到教学第一线, 每学期进行两次大型的听评课活动, 和教师们一起去观察、调查, 寻找教师在教学中存在比较普遍的真问题;就问题谈问题, 认真研究, 发现问题的实质, 从而将问题转换成一个明确的研讨主题。

二、教师积极性不高, 抱着完成任务的态度参加

以前, 提到教研活动, 很多老师会说“我改作业的时间都没有, 还搞什么教研啊”、“我们又不是专家, 搞不了啊”等等, 这一方面是教师认识不够, 但最终的根源在于:我们以往的教研活动没有时效性和实用性, 导致老师们“不感兴趣”。解决办法:要让教师对教研活动“感兴趣”, 一是教研活动必须对教师的成长有帮助, 教师感到参加一次活动, 让自己有所收获, 得到提升;二是能帮助教师解决教学中遇到的困惑和难题。只有“有用”“实用”, 才能让教师们及基地参与到教研的整个过程中, 才能从根本上保证教研活动的有效性。

三、对主题的研究不够深入

我们的讨论过程中, 往往会出现这样的情况:对一个问题的讨论还在进行中, 就因为某人一句题外话或一个幽默而偏离了讨论的中心, 或者是跳到了下一个主题, 导致研究不够深入, 没有达到“提出问题, 解决问题”的效果。解决办法:教研活动是一个科学、严谨的学术讨论会, 我们牢牢地把握好研讨的主题, 善于捕捉教师发言中的每一个“闪光点”, 对发言好的老师及时给予表扬和认可, 引导教师们围绕主题不断深入, 层层剥离, 呈现出问题的核心, 并集中大家的智慧, 找到解决的办法。

四、有始无终

也许有的问题并不是大家在一次活动中三言两语就能解决的, 对于一时间没有很好的解决办法的问题, 往往就不了了之。

解决办法:对于悬而未决的问题, 每次我都回去及时地通过查资料、与教师交流等多种途径, 尽快找到突破口, 在下一次活动中提出来让大家继续研究, 直到最终形成妥善的解决方案为止。

五、“研”与“教”脱节

我们以往的教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面, 始终是“就课论课”的形式, 而没有指向教学实践中的具体问题, 谈不上有效性和实用性。

解决办法:每次的教研活动结束后, 我们都要再一次地走进老师的课堂, 针对上次出现的问题看一看解决了没有, 从而做到边实践、边总结, 再实践再总结, 不断丰富和完善。

总之, 教研活动是一项为教师成长和教育教学水平提高服务的教育实践活动, 必须要“研以致用”, 活动的各个环节要合理安排, 需要教研组织者的精心设计, 力争取取得实效, 才能得到教师们的支持, 也才有生命力。

教研活动的有效, 光靠学校领导重视支持和教研组长的一己之力还不行。还必须发挥每一位教师的作用, 让每一位老师都成为活动的主人, 真正地参与到教研活动中去, 能从活动中得到启迪和收获, 能把教学中遇到的问题及时解决。

参考文献

[1]解永良.高效课堂——数学教研永恒的追求——记一次数学主题教研活动[J].中学数学月刊.2010 (06)

小六数学教研组工作总结 篇8

关键词：小学教研文化,解构与重建

新一轮基础教育课程改革对农村小学数学教师来说,是一种新挑战,更是对原有的孤立思维方式构成严重的思想冲击。传统小学教研文化中,个人主义物质已完全不符合现阶段课程改革与实施的要求,并且严重阻碍着学科领域素质教育的进一步深化,也束缚着教师专业发展与教学质量有效提升。因此,农村小学数学需要教研文化的解构与重建。就近几年番禺农村课程实施状况来看,广大数学教师观念和行为的彻底改变,并能诱发出一种发自内心并自愿成长的内驱力,这是很值得欣喜的。但更值得我们思考的,是区域性农村小学数学教研文化的重建是否流于一种形式,形式主义的教研活动如果长始下来的话,势必会造成区域城乡学校数学教学发展的差异与失衡。基于此因,我们必须构建起一种因共同分享彼此研究价值、交流区域性数学课程改革成果的新型教研平台,也就是教研文化要从“孤立作战”走向“协同联动”。

一、区域性农村小学数学教研文化的内涵

就小学数学教研文化内涵而言,它是指教师的课程观念和行为方式,即教师在教育教学活动中形成和发展起来的一系列知识技能、价值取向、思维方式以及行为规范的总和。区域性农村小学数学教研文化,其内涵的研究主要从特定范围的内容要素和形式表现两个层面展开的。其中值得我们关注的是内容层面,它主要针对构成区域性农村教研文化自身的内部因素及其结构为对象而研究的。正如日本著名学者佐藤学这样认为:“教研文化是指教师的研修意识与活动准则、专业知识与技能,学科价值观与互动感悟等方面的综合体现,即数学教师们开展研修活动时所特有的范式性文化。”

然而,区域性农村小学数学教研文化的形式表现,主要研究是处于特定的小学领域文化群体教师之间的活动方式以及人际关系模式。换言之,随着新一轮小学数学课程改革的全面展开,以及广州市小学数学《学科学业质量评价标准》有效推行。区域性农村小学数学教研文化的解构与重建,远比教给他们一些具体的教学策略、课程设计方法等知识与技能更为重要。现阶段,番禺区教育局正全面推进“研学后教”课堂教学改革,实验学校大部分属于农村小学,因此,我们必须关注区域性城乡学校的发展状况,尤其是农村小学的学科教研文化。只有这样,改革研究才能为区域性城乡教育教学的均衡发展保驾护航。

二、区域性农村小学数学教研文化的解构

教师职业的特点之一就是奉行教学的“专业个人主义”原则。“孤立地研修”是大多数学教师的潜意识习惯,尽可能地避免新课程实施中的关键性问题(困惑)主动地暴露出来。调研发现,农村小学数学教师在课堂教学环境中相对封闭地工作,习惯于倾向在学科的屏障中保护自己,不太愿意接受外界先进经验的影响。教师之间普遍缺乏开放、信任且相互支持与沟通的平衡心态,为了避免自己受到指责和损害,往往倾向于在“内部真我”和“外在表现”之间建立一堵墙。显然,这种自我封闭教学思想,正是排斥着“联动教研”的理念。农村小学数学课程改革急需突破这种教研氛围的困境。

我们只有弄清区域性农村数学教研文化生成的机制及其过程,明确在不同区域下教研文化的特性,对建立与发展良好的教研氛围有着指导性作用。农村小学教研文化的重建,首先要改革教师封闭的、缺乏进取力的研修方式,打破当前那种“自我封闭、自甘平庸”的局面,诱发他们自觉地开展联动教研的内驱力。因此,我们借《小学数学区域性(校本)教研活动有效策划与组织的实践研究》课题研究为契机,尝试对区域性农村小学数学教研文化孤立的成因,从“教师个体教学情境”与“科组教研结构的分化”两个方面进行探讨。

1. 农村小学数学教师个体教学情境

就区域性农村小学数学教师个体而言,笔者从教师的传统思想和极端依附方式、教师自我角色的定位与期待两方面来简要解释。

第一,教师传统思想和极端依附方式。目前,我们广大数学教师工作任务日渐繁重,加上过往传统的学科研修方式的影响,若要与本校(或邻校)科组进行有效的教研活动,那就无疑成为他们抗拒与抵触的对象,而这种错误思想,正是阻碍小学数学教师彼此间相互学习和共同发展。其次,观念与体力固然也是阻碍着我们进行交流与合作的重要因素,但我们不容忽略隐藏于背后的“极端依附式”做法,教师缺少学科的研修意识是主要因素。相对中心城区的教师而言,处于农村地区的数学教师认为,何必为课程改革而立即去改变自己,可继续采取“重走旧路”的应对方式,将自己视为课程改革的“旁观者”角色。再者,由于传统的工作环境与思维习惯,很容易形成保守思想,这种极端保守性会使他们抗拒外来的干预,甚至排斥多年来课程改革所获取的成功经验。

第二,教师自我角色的定位与期待。除教材和学生以外,教师也是影响课程改革实施效果的重要变量之一。区域性教师之间时刻保持密切的、协同联动的关系,这无疑会推动课程改革的有效实施。那么,农村小学数学教师如何定位自身的教学角色,这将会直接影响课程改革的深入度,进而会影响与其他教师形成互动以共同为提升个人专业成长的程度。从目前调研获悉,区域性农村小学教师普遍抱着“自扫门前雪”的封闭式工作心态,往往表现为相互竞争并充斥排他性,以至于教师之间往往只有拉家常的闲话,却缺失了彼此间开展有效教学的讨论与交流的教研活动,一种实时性的“联动式教研”意识仍然未能真正建立。因此,若果教师缺乏专业研修的内驱力,那么教师间所形成的教研文化至多是局限于“拉家常式”的表面活动。

2. 农村小学科组教研结构的分化

从生态学的角度看,课堂是一个具有形成数学教师反应的特殊属性的环境。而在这个环境里所发生的事件是复杂的并具有瞬时性的特征。我们每天所面对如此复杂性与瞬时性并存的课堂,加上教师之间学科专业水平发展的差异性,造成了大部分教师用粗糙的方式去解决教学中实际问题。而这样日复一日的教学情境和习惯性,制约了学校内部或与邻校学科组教研活动实效性,即科组教研活动单一局限于校内,产生区域性学校之间教研活动的分化现象。

除了现实的课堂教学对教师之间的互动教研产生直接冲击外,学科组织结构也是造成教师对自身工作进行不断反思的影响因素。由于区域性农村的小学数学科组的规模普遍较小,专任教师学科专业素养普遍较弱,科组教研力量较为单薄,缺少学科骨干教师的专业引领,造成各校科组教研活动的内容与结构产生较大差异。如果他们将教研活动的范围只局限于学校内的话,那么数学教研文化的建设步伐必将停滞不前。在课程改革研究的迫切需求下,促使教师更容易处于孤立和进退两难的矛盾之中。

三、区域性农村小学数学教研文化重建的思路

小学教研文化与基础教育课程改革的协同发展,是实现教学领域进一步深化素质教育的新趋势。教育部颁布的《教育基础教育课程改革纲要》就明确要求:开展的课程改革工作确保教师专业发展与新一轮课程改革的推进同步进行。在这种的背景下,如何促成两者的协同发展将成为数学课程改革研究的焦点之一。

1. 重建目的:提高农村小学生数学学习结果的实效性

任何教育改革,最根本的目的应在于提高学生的学习效果,农村小学数学教研文化的重建亦然。但是,在实施基础教育数学课程改革过程中,如果没有考虑其改革的实质需要的情况下,我们数学教研文化的重建必然被狭隘化、孤立化,甚至片面地认为改革与重建目标仅在于提高教研活动的实效性和提升教师专业素养,而忽略了提高学生学习结果这一重要目标。诚然,教师的教因学生的学而存在,提升数学教师的学科专业素养就是为了提高学生的学力。我们要实现农村小学数学教研文化的重建,首先要将教师学科专业素养的提升与教研文化的重建这两个目标有机地整合起来,以“提升学生学习结果和学科素养”作为课程改革研究的最终目标。

课程改革最终落实靠的是教师,如果教师缺少参与有效教研活动的意识,缺乏实施新课程研究的执行力,再华丽的改革方案,都只能是“束之高阁”罢了。当前,随着“研学后教”课堂教学改革的深入研究,我们就必须实现其改革目标内涵的拓展,将课堂教学改革研究、教研文化重建、教师自身素养提升和学生学习结果提升等几个层次的目标有效地整合起来,将提高学生数学学习结果的实效性,作为小学数学课程改革研究的立足点。

2. 重建思路:开展区域性联动教研平台建设的研究

区域性农村小学数学教研文化需要重建,专业研修活动是发展的基础。只有广大教师的学科专业素养得到普遍提升,这才能更好地适应教育的均衡发展。特别是农村地区,单单靠一个学校的科组教研力量,是比较难实现的,这大大制约着数学教研文化重建的速度。区域性联动教研平台的建设就是着眼于区域性教师个体(集体)专业发展,通过搭建若干校组成的新型联动教研平台,让他们真正感受到联动教研的开放性和所萌发出来的生命力。然而,我们要从根本上提升农村教师学科专业素养,仅仅增加专业知识和提高教学执行力,是跟不上形势发展的需要的,关键在于要构建起区域性联动教研平台的研究目标。

第一,建立协同教研组织气氛,形成区域性数学团队共识。协同联动的小学数学教研文化必须立足于一个可信赖的、相互支持的和谐环境中。只有在相互信任和支持的环境里,他们才能形成积极的竞争激励心态并自愿提高与发展,从而实现“两个队伍”素养的提升。此外,随着番禺区域教育信息化的高速发展(学科资源库的广泛利用与二次开发,学科论坛的活跃交流等),致使区域性学校学科知识的“围墙”越来越模糊了,拉近了区域性农村小学数学教师的距离,有效增强了教师间的互动成长,加快了教研文化的重建速度。基于“研学后教”课堂教学改革的影响下,我们广大农村教师更应以开放、分享和彼此支持的态度走出课堂,跨越校间束缚,与局域范围内的同行共同探讨现阶段课改中所遇到的问题与困惑,从而达成课程改革可持续发展的区域性团队的共识。

实践证明,在不同区域的若干参与学校(学科组)里,只有充分挖掘各参与校内部的师资和课程资源优势,让他们的教学教研优势不再属于“私有财产”,并主动以为大家所“公有”而共用。同时,还要建构起联动式学科“大组教研”的意识,树立起区域性(校本)有效教研活动策划与组织的活动机制,在课堂教学改革中协同作战,教学资源共研共享,从而实现区域性农村数学教学的均衡发展。譬如,在开展“异级同类课校本教研”研修活动中,以构建区域性校本教研“三.三模式”(即:三级研课和三次展示),学科组通过精心策划和科学组织,实施集体备课,并约定在一定的时间内进行异级同类课公开教学,供“大科组”研讨交流,从而促进团队专业成长,提高教学质量。又如在“微格教研,网络互动”活动中,把教学流程定格,既利于自我反馈,也利于若干校的集体研讨,完全不受地域和时间的限制,实实在在地推动了区域性农村教师的专业化发展,提高各参与校的课堂教学的实效性。

第二,构筑教师联动教研平台,塑造区域性协同发展氛围。小学数学教研文化的协同联动是指以彼此平等为基础,通过组织专业对话和知识协商,以达成教师教学共识,并获取教师共同成长的发展过程,从而形成一个学习型的组织或发展的共同体。通过研究,区域性小学数学教研协同联动的方式是多样化的。例如:成立若干学校科组开展以“同课异构”、“异级同类”、“练习题组研发”和“课型研究”等主题教研活动,实行个人备课与集体备课相结合模式(即“选定课题,同课异构;互动研讨,形成预案;课堂实证,优化提炼;成果定案,资源共享”)。这种教研模式,不仅是一种交流形式上的变化,而是充分发挥了教师自主精神,把教师作为研究的主导者,在实际中不断提高解决问题的能力。

再如,在开展《小学数学区域性联动教研平台建设的行动研究》课题研究时,就是以其作为区域性农村小学教研文化重建的突破口,以“研学后教”专项案例研究为载体,加大级组(科组)研课力度,逐步建立具有地方特点的联动教研平台。这样的研究,既关注了区域性农村小学数学教师的专业成长,又加速了区域性联动教研平台的建设步伐,更利于小学数学新型教研文化的重建。

第三,探索教师协同成长模式,促进区域性教学均衡发展。小学数学教师的工作繁忙,教研活动经常是“孤军作战”的。如果我们能将彼此观摩对方教学、学习对方教学的长处和交流课程教学研究经验,作为提升专业知识和实践能力的话,则对促进区域性农村小学数学教研活动的发展起到重要作用。所以,我们要将发展的眼光放得远些,放到一个区域(地域)范围上去,构建局域性学科“捆邦型”科组教研文化建设模式,以区域性校际的联动形式来实现小学数学教研文化的重建。这样,有利于将“游击式”数学教研活动得到进一步规范化,实现教研形式多元化,从而达到区域性教研文化的协同发展。

例如,基于市桥城区城乡学校教研水平的差异性,有针对性地建立“城乡科组手拉手”教研网络,以“学科氛围”带动“教师成长”,完善活动过程的评价机制,发挥区域性协同联动教研评价的效能。启动区域性农村若干校之间联动教研的实施方案,划分片区以“教研会餐”式开展教研活动,以“立专题成系列”活动模式,围绕着“小学数学课型专题”、“小学数学教师专业素养专题(教学设计、课堂实施、说课、观议课、反思答辩和专业技能展示等)”确立研修主题。同时,还邀请区学科教研员(特约教研员)、城区名校骨干教师进行实时点评和专题报告会,引领农村小学数学科组的建设,实现区域性教育教学的均衡发展。

综上所述,我们只有关注区域性农村小学数学教研文化的重建,才能实现从“孤立作战”走向“协同重建”的建设目标,城乡学校教育教学的发展才能得以均衡。经过广大农村小学数学教师的艰苦努力,小学数学教研文化的重建研究与区域性联动教研平台的建设,不但有效地推进了小学数学《学科学业质量评价标准》的研究,而且课程改革在“实践推进”和“理论创新”两个层面上都取得了阶段性可喜的成果。然而,从研究中让我们发现两者是相互影响的“一体两面”,它不等于“护航”关系,也不等于“对接”依存,而是一次自我超越。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典(上册)上海:上海教育出版社,1997.

[2]钟启泉.课程与教师.北京:教育科学出版社,2003.5.

[3]王建军.教师参与课程发展:理念、效果与局限.[J]课程·教材·教法,2000(5).

[4]张红洋、吴俊明.教师文化的解构与重建.山西:教育理论与实践,2008.7.

[5]陶青.教师教育与基础教育课程改革合流:反思、批判与重建[J].教育理论与实践,2008.

数学阶梯式校本教研模式 篇9

一、观摩学习

每个教研组集体教研的时间为连续的两节课，一般学期初我们会分专题安排部分观摩课。例如，数学概念的教学一般要经历概念的形成、概念的表述、概念的分析、概念的应用等阶段。但很多教师不注重概念的形成过程，只是重视概念运用的教学。在这种情况下，有一定知识加工能力的学生就走在了前面，其他学生则获得的概念是一种“夹生饭”。长此以往，给一部分孩子的学习带来困难。针对这种现象学校专门安排了“数学概念教学专题”，通过优秀教师授课、观看特级教师录像，了解概念课的上课基本模式。

二、讨论

就观看的课提出自己的见解，梳理出值得借鉴的内容。名师上课自然精彩，然而生源不同，环境不同，教师自身素养的差距等要求我们必须根据自身情况展开细致的讨论，取其精华为我所用。在讨论的过程中，我们整合大家的力量，讨论出哪些可用、如何使用、用在何处……例如，在教学“圆的面积”时，这个内容很抽象，上课使用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。数学教师纷纷表示，遇到合适的内容，借助多媒体课件进行教学，一定比枯燥的讲解更受孩子们欢迎！

三、反思

课堂是教学研究的主阵地。通过开展实验课例研究，进行一课一反思。每听完一节课，教师都结合自己的教学实际形成一篇教学反思，一节课带出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研实效。因为都是自己的亲身经历，都是信手拈来的材料，因而这种形式颇受教师的欢迎。同时教师通过及时的、不断的反思，也积累了素材，锻炼了思考能力，開拓了思维方向。随笔式的反思为老师积累了经验，提高了技能，为以后形成独特的教学风格奠定基础。

四、模仿

仿照观摩的优质课的整体思路进行备课，组织课堂教学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们不能要求老师一下子将名师精髓内化为自己的东西，但必要的模仿确实是促进内化进程的催化剂！

五、再讨论

观摩之后，学校每周随机抽取一位教师上课，提前两节课通知到教师、分管领导及所有组员参加听课，课后一起进行会诊式研究，实则为个案研究。具体做法是：先由上课教师介绍设计思路，然后教研组成员对教师的教学设计、课堂反馈艺术、习惯性行为等方面“把脉诊断”，细数“健康”状况，描述“病情”表现，分析“病情”成因，提出“治疗”方案。发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。在研讨中，授课教师所在的年级段教师作为主要发言人，从环节设置、传授技巧等方面作比较细致的剖析，与授课老师探讨最适合本年级段孩子们的教学方法；其他教师主要从知识的联接与铺垫等方面做出提醒或引发感悟，以此促进全体教师的快速成长。

六、实践

通过各种途径的学习，教师根据自己的感悟，扎扎实实和将所学知识结合自己的再创造，应用到课堂教学中去，并形成自己独特的教学风格，切实保障教学质量的提高！

经过“阶梯式校本教研”，使我们看到了学校、教师、学生的变化。首先，教师开展校本教研的方式在变，由原来的规定统一式，变成了课题研究式、课例教学式、案例反思式、教研沙龙式，将教师引向问题解决，使教师围绕专题，探寻对策，不断改善自身的教学实践，不断积累经验，达到教学能力与科研能力同步提高。将教师引向实践追踪，学会对某一个共性问题进行深入的研讨，教师之间是合作伙伴的关系，大家目标一致，共同献计献策，形成良好的学术研究氛围。其次，教师开展校本教研的角色在变。教师更善于从身边的课堂教学中进行发现研究，并从中获取信息，改进教学。教师更注重理论与实践水平的提高，学习型组织的建立逐渐形成良好的态势。教师主动研读教育理论书籍，用理论指导实践，去审视课堂教学，去反思教学过程，去分析成败得失，不断增强教学研究的主人翁意识。

“阶梯式”校本教研模式的开展，使学校的管理模式发生了变化，教师队伍的精神面貌发生了变化，老师已经从中尝到了甜头，大家纷纷表示，现在有了名师导向，再加上自己的再创造，课堂教学活跃了，教学水平也相应提高了，这的确是迅速提高教师教学水平的一条捷径！

参考文献：

[1]姜连龙.新课标下的初中数学课堂教学[J].中华少年，2015（18）.

[2]丁毅.初三数学复习策略[J].基础教育研究，2015（14）.

小六数学教研组工作总结 篇10

一、任务驱动:内训外塑,逐级提升

灵活多样的教研活动方式,是促进教师专业发展的有效平台。近几年,我校数学教研组以“问题引领”为主线,以“任务驱动”为抓手,以教师个人研修、年级备课组培训、教研大组主题研训为三个主要层面开展教师专业发展的多形式研训,有效提升了教师的专业发展水平。

1. 教师个人研修——通过任务内训提升内涵

(1)每月反思,提高数学教师课堂执教能力

数学教师每月上交一篇教学反思,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,并做出理性的选择、判断和整理,从而促进自己教学观念的转化,提升教育教学能力。

(2)学校“毓秀讲坛”,创设交流学习的平台

学校每一次外派学习的数学教师,我们都要求其对学习情况进行总结,回校后在教师例会上进行“五分钟”学习交流,使外派学习从一个人、几个人延伸到更多教师,实现资源共享。

2. 年级组备课研训——通过多级备课优化任务活动

(1)“三级备课”的备课模式,实现备课最优化

①一级备课

学期初,高、低段组长把整册教材分任务落实到人,教师单独备课,并极力做好“四个一”:备好一个单元的课,作好一次中心发言,上好一节示范课,出好本单元一份试题。

②二级备课

每一年级利用单周集体备课活动的时间,轮到本单元主备的教师以说课的形式将本单元的教学内容、重难点进行详细的阐述,同一年级组里的教师积极探讨、研究、评价、补充。

③三级备课

教师根据自己班的学情以及自己的教学风格,形成彰显个性的第三次备课。从备课、上课到作业,都实现了资源的最优化,提高了整组教师的教学水平和专业素养。

(2)定时定点,开展年级组备课教研活动

教务处在学期初排课,就给同一教研组的教师排出一个同时空课的时间,让每个教研组每周均有固定的集体备课时间。单周周四下午第一、二节课为数学组的集体备课活动时间,学校教务处和两位数学教研组长每周进行督查,记录活动开展情况。通过集体备课活动,使教师专业发展培训工作真正纳入学校的日常管理,共同促进学校教育教学质量的提高。

3. 教研大组活动——以研训活动落实任务

学期初,数学教研组长根据学校工作计划和教务处计划,组织组内教师讨论,确定本学期教师、学生活动主题,制订出可行的教研组工作计划。在每月双周教研活动中,要求每位数学教师围绕研究专题任务主持一次集体研讨,上一节专题研讨课,进行一次教学沙龙,撰写一篇教学随笔。经过几年积淀,这已经成为我校教育科研的品牌。

二、自助研训:多管齐下,彰显特色

经过多年实践,我校数学教研组逐步形成了“专题性研究——课题化管理——沙龙式研讨——校本化培训——师本化发展”的自助研训模式,对全体数学教师的专业成长和学校的发展起到了很好的推进作用。

1. 专题性研究——让研训目标更明确

专题性研究立足于解决教育教学中存在的实际问题,具有显著的指向性、应用性,所以,在专题性研究中,教师既是研究方向的决策者、规划者,也是研究活动的实践者、参与者。开学初,教研组长就向每位教师下发“问题征集表”,关注课堂教学中的矛盾和困惑,从中发现问题、提出问题;关注日常教育教学事件,从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的“小问题”,并在“小问题”的解决过程中提出有教育意义的“大问题”;对自己平时的工作进行全面诊断、反思和评价,梳理、归纳、发现存在的实际问题。这样,既可以使教师梳理自己实践中渴望解决的真问题,明确自己研究的方向和目标,同时,又可以根据教师存在的共性的问题确定教研大组的研究主题。

2. 课题化管理——让研训活动更规范

采用课题化管理的方法对研训活动实施指导、监督和考核都有极大作用,它的最大优势是能够促进我校数学教研的规范性、正常化、持久化,从而提高教师在研究中发现问题、研究问题、解决问题的能力。为了实现教、研、训一体化的基本要求,我校数学教研组实行课题化管理。成立了“数学青年教师教育研究会”,以年级组为单位,教研组长为负责人,开展教育教学研究。

3. 沙龙式研讨——让反思提升更有效

沙龙式研讨指在教研组内及教研组之间以研究专题为指向,以交流对话为主要形式的主动性反思、互助式提升的研修活动。美国学者乔伊斯和乔尔斯指出:“教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系,他们共同规划教学活动,互相提供反馈意见和分享经验。”而剑桥大学以喝下午茶为主要形式的学术沙龙也启发我们:通过组织沙龙活动能促使教师在对话交流中就存在的问题进行深度研讨,实现经验共享,让参与者在和同伴的思想碰撞中受到启发,迸发灵感。

4. 自助式研训——让学习提升更积极

浅谈如何搞好初中数学教研活动 篇11

但目前教研活动的过程往往是小组讨论走过场，不到半刻钟就结束或者组长一人讲，成为“一言堂”，别人光听不说或者几个人同时说，你说你的、我说我的，谁也不听谁的，收获甚微。

如何搞好初中数学教研活动呢？

一、要有明确的目的，制定出切实可行的教研主题

围绕主题，展开一系列活动。反对无目的、无计划、放任自流、不讲实效的形式主义的做法。2012年至2013年，我们的教研主题为“如何提高学生的计算能力”，围绕主题，在各年级开展适合学生实际的课前5分钟活动：教师准备一些心算口算的题，让学生很快地得出答案或者采用形式多样的数字游戏，如3377组合等于24，可以用加减乘除。这样既能启发学生的智力潜能，又能提高他们的计算能力，为以后学好数学铺垫基础，取得了一定的成绩。

二、教研活动中要注意发挥组员的主动性，增强活动组织的凝聚力，活动方式要多种多样

反对组长包办代替一切和脱离各年级实际的指令性的做法。每次活动可由组长主持，也可由组员轮流主持。组员之间，互相学习、取长补短、共同提高。活动方式主要包括：集体备课、向组员推荐新的教学方法、学习新课标信息、开经验交流会、举办优质教案和优质课竞赛活动、学期末撰写小论文评比，还可以走出校门，引进新的教学思想和教学方法或面向学生举办数学智力竞赛等等。通过学习和实践，我校数学愉快教法和先学后展再拨的启发式教学受到了好评。

三、及時反馈、总结

学期结束时，开总结会。由组员和校领导总结本学期数学教研组活动的收获和失误，得出活动总结，进过讨论定出下学期的教研主题和活动计划。

四、转变教学思想

要把初中数学教研活动开展好，最根本、最关键的是我们数学教师要切实转变教学观念。教学思想要不断更新，以积极的态度力争搞好初中数学教研活动，充分发挥它在初中数学教学中的作用。

（作者单位 青海省大通县桦林乡中心学校）