浅谈聋生心理健康教育

浅谈聋生心理健康教育（精选6篇）

浅谈聋生心理健康教育 篇1

浅谈听障学生心理健康教育现状

世界卫生组织对健康的定义是:健康是一种躯体上、心理上和社会活动中的完全满足状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱等躯体表现。它包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面。

当前，由于听障学生自身缺陷，加之受到社会和家庭一些不良因素的影响，致使许多听障学生出现了诸多心理问题，听障学生心理健康状况非常严峻。在校生自残、离家出走、对家人漠不关心、毕业后违法犯罪的情况时有发生。听障学生的心理健康素质之差，对挫折心境的适应机制和抗拒能力之弱，不能不引起我们的重视。由此，对听障学生的心理健康问题不能不关注。而作为聋校教师，我们必须掌握心理健康教育的知识和技能，以便在工作中针对学生实际，对学生进行必要的心理疏导，优化学生的心理品质，发挥学生的心理潜能，为学生的心理健康铺设一条“绿色的通道”。

一、问题与现状：

片段一：听障学生赵某，当与他人发生矛盾或受到家长批评，他会用头撞墙、攥紧拳头不停地打自己……

片段二：听障七年级学生唐某，性格内向不与人多接触，对父母态度漠然，不喜欢回家。

片段三： 听障的九年级学生何某，在一次因为和同学之间闹矛盾后，私自离校回家，并在很长一段时间里产生了厌学、不愿与人接触的心理„„

这些事实都反映了当前部分听障学生存在着心理健康方面的问题，心理素质较低，缺乏了相应的教育知识。根据一些特殊教育工作者的研究和总结，听障学生的心理问题主要来自以下及方面：

（一）听觉障碍是造成听障生心理问题的首要因素 由于听障学生理缺陷，听障学生在心理发展、智力发展、情感发展的过程中都具有了特殊性。而且多数人存在与健全人交流困难、抑郁、焦躁、逆反、偏执等心理障碍或心理疾病。

（二）家庭因素是问题的根源

相对来说听障儿童的父母比正常人的父母为儿女负出的更多，精神负担更重。不少家长因为工作忙，文化层次不高，随着儿听障儿童的成长，沟通越来越困难，越来越难满足孩子的各种需要，于是产生了弃而不顾的现象。他们选择放弃语言训练的同时，还放弃了保护孩子心理健康的机会和责任。有的家长认为听障儿童听障儿童儿是负担，不太关心，任其生长，缺少家庭温暖的孩子，心灵上蒙上了阴影。有的家长认为孩子可怜，要什么，给什么，别人说不得，碰不得，没有原则，没有要求，希望这样能给孩子一些补偿。殊不知，孩子在舒适的环境中滋长了任性、懒惰、无能，因爱生悲，害了他们。家庭教育跟不上这一普遍现象，让孩子在许多具体事情中失去心灵疏导的时机，这对聋孩很重要，因为在具体环境中得到指导，更便于他们领会、纠正，效果会更好。

（三）学校因素在促成听障学生心理健康形成和发展起着十分重要的作用

从当前实际情况看，由于聋生个体差异较大，课程设置和计划安排不尽合理，教学难度过大，超出了学生实际能力与可能，使得听障学生学习精力不集中，缺乏兴趣，使部分听障学生产生厌学弃学情绪。在心理上与教学者产生对抗，甚至敌对情绪。我们还发现学生与学生之间的矛盾是最常见的学生问题的导火索。与同学发生争执、打闹，心理上有没有及时的得到纾解，聋生常常产生厌学、脱离群体、毁坏物品、暴力解决等很多严峻的问题。

（四）教师的教育手段是帮助学生形成健康心理的重要原因;特殊学校教师比起普通学校教师肩负了更多一层的责任。老师是能与听障学生有效沟通的并且心智健全的少部分人群。在听障学生的成长过程中，老师因扮演的不仅仅是文化知识的教授者，有更多时候更要像家长、朋友，甚至是心理医生。这就要求了，我们教师不仅仅要有足够的教学能力，还要有永不间断的爱心、聪明的处理问题的手段、与学生相处的能力。

介于这些问题的严峻性，我们特殊教育工作者必须正视这些问题，并且致力于探索解决的方案。那么如何对听障学生进行心理健康教育，根据个人工作经验，略谈以下几点建议：

1、建立听障学生自信心，适应社会发展。通过各种实践活动，让聋生参与其中，尝试成功的体验，展现他们的才能。培养他们积极的人生观、世界观。克服消极的情绪，培养不怕苦的精神，适应社会发展。

2、引导家长对学生进行正确的家庭教育。

建立听障学生家长的自信心，同时让家长明白心理健康教育对聋生的重要性。加强教师与家庭的联系，及时正确的引导家长使用正确的教育方法，不要一味的溺爱或是打骂。

3、注重兴趣特长发展。根据不同学生的不同兴趣爱好开展兴趣课教学，尽可能给学生提供发展兴趣特长的机会。

4、进行人际关系技巧和方法教育。交给他们人际交往技巧，教会学生主动和他人交往，了解他人，同时也让他人了解自己，让自己融入社会不再生活在自己封闭的小圈子里。

5、开设心理健康教育课，提高心理健康教育认识，疏通心理障碍。

6、进行受挫教育。听障学生较正常学生而言遭遇的挫折多，教会他们生如何面对挫折，受挫时怎样克服急躁、破罐破摔心理对他们来说尤为重要。

特殊教育工作者要用爱心去感化每一位孩子；用微笑去增强孩子的信心；用平等与尊重的心理去改善孩子们的内心。听障孩子的良好健康发展是我们每个特殊教育老师以及每个有特殊孩子的家庭的共同心愿。我们要不断地探索、研究特殊孩子心理发展的过程，并致力于在这个过程中给予他们积极地、向上的牵引。

浅谈聋生心理健康教育 篇2

关键词：舞蹈,聋生,形与神,培养

1摹仿教学, 事倍功半

聋生舞蹈教学中, 通常都采用摹仿教学法。聋生凭视觉、摹仿力及他们的观察力, 去摹仿一个个具体的舞蹈动作。然而, 聋生在老师的千遍、万遍的辛勤指导下, 虽然可以把动作摹仿得惟妙惟肖, 但是不难发现, 听力的受损, 使得他们无法感受到音乐的动律, 导致所表现出的更多的只是舞蹈作品的一种外在的静止的形态。舞蹈作品其内在所包含的音乐节奏律动和音乐表现的情感却由于他们生理上的缺陷而难以体现出来。而这又必然使舞蹈成为一组机械的动作组合。教师花的精力多, 感到累, 学生用的功再多, 也难以表达现出舞蹈的内涵, 真是事与愿违, 事倍功半, 难以达到舞蹈教学的目的。

2触动心根, 培养自信心

从词源上看, “心根”最早见于唐朝佛教译作《金七十·卷中》的“十一根”说, “耳皮眼舌鼻, 比五名之根;舌手足人根, 大遗五作根”, 它们都与人的“心根”相联系。显然, 这里所说的“心根”指的是人的内心世界, 与“心灵”同义。从古到今, 有许多教育家论述了“心灵的教育”。早在先秦时代, 孔子就阐释了“欲修其行者, 先正其心”的道理;苏格拉底提出了“以心灵为本源”的教育原则, 著名教育家夏丐尊说过:“教育没有感情, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水, 就不能成其为池塘;没有感情, 没有爱, 也就没有教育。”其实, 聋哑生有生理缺陷, 但其内心世界, 心灵深处, 情绪情感也是非常复杂多变的, 主要表现出的一是冲动性强;二是焦虑倾向明显, 多为敏感、由于多愁、缺乏自信等;三是移情能力差, 给人际交往带来困难;四是求胜心强、好胜心切, 经不起挫折和打击。因此, 对这部分弱势群体要倾注真情, 呼唤其心灵;使心与心相逢, 心与心交换, 心与心感应, 心与心共鸣;做到以情感动, 以心触动, 以理互动, 从而激发他们的智慧和潜质, 培养聋生的自信心和创造力, 让他们的心灵随同优美的舞蹈共鸣飞翔。

3创新教学, 舞出“神”“灵”

舞蹈是情感高度升华的一种表现形式和手段。要求舞者动作优美, 表情丰富的再现自己内心世界, 这对于聋哑生来说, 无疑是相当困难的。我在舞蹈教学实践中, 与时俱进, 打破过去的教学模式, 力求舞是“神”“灵”的结合, 并从以下方面进行了尝试。

一是培养学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。着重让他们欣赏一些电视舞蹈作品, 如民族舞、古典舞等, 特别是让他们反复看2005年春节晚会表演的“千手观音”, 使他们感触、感知、感受舞蹈的艺术魅力, 慢慢领会其中的“形”和“神”, 使心灵产生共鸣, 同时, 又给他们讲聋人舞蹈家邰丽华等名人的故事, 增强自信心, 培养兴趣。二是寓教于乐, 先把构思好的整个舞蹈分解成单个的动作, 让聋哑孩子们去摹仿和下意识的动作;然后借助教学手段刻成光碟, 让聋生自我欣赏、自我纠正, 并结合课堂中的游戏, 编成生动、有趣的故事, 让他们学中乐, 乐中学。三是培养“神”“灵”。在动作娴熟的基础上, 把舞蹈从有“形”向有“神”过度, 使一个眼神、一个举手投足、一个表情都具有语言的性质, 达到传情传神的目的。因此, 这一步着重训练聋哑孩子对音乐的理解力和表现力。这主要通过对聋哑孩子详细阐述整个舞蹈的意蕴, 尽量营造轻松匹配的舞蹈环境来实现。由于舞蹈取材原本来自生活, 故聋哑孩子们最终都会有所“心灵感应”, 这就为他们理解舞蹈和表现舞蹈创造了有利条件。四是精雕细琢, 使“形”“神”“灵”有机的结合。通过辛勤的付出, 爱心的浇灌, 学生的努力, 心灵感应, 心心相印, 就会舞出情感, 舞出神韵, 就会得到社会的认同和群众的喜爱。例如, 我编导的由云阳特殊教育学校聋哑孩子表演的舞蹈《折耳根》, 通过孩子们充满灵气的表演, 获得了2012年全国第八届科学与艺术大会文艺汇演金奖。观众对他们他们的表演既惊叹又惊奇, 可见这一帮孩子是舞蹈跳“活”了, 跳“神”了。这充分说明, 舞自心思, 只要做到了“形”“神”“灵”的有机结合, 聋哑学生也会跳出有活力, 有魅力的舞蹈。

参考文献

[1]石秀茹, 等.律动.人民教育出版社, 1997.

[2]欧阳周, 等.美学新编.浙江大学出版社, 1993.

[3]张玉能.美学教程.华东示范大学出版社, 2002.

[4]朴永馨.特殊教育学.福建教育出版社, 1995.

[5]陈云英.特殊教育的理论与实践.新华出版社, 1997.

浅谈聋生的心理障碍及健康心理 篇3

一、引起聋生心理障碍的原因

1、生理缺陷的影响

聋生由于生理上的缺陷，缺少语言，接受信息少，容易在思想上产生主观片面的毛病；与正常人交往困难，缺乏热情，容易产生不合群的现象，久之便孤僻、胆怯；觉得自己低人一等而自卑，表现出目空一切，自高自大的心态，如此等等。

2、不良家庭氛围的影响

家庭作为学生第一所永久的学校对其心理素质的培养有着不可替代的功能。而许多聋生家长却常以语言不便为由把家庭教育的责任推给了学校，他们有的采取粗暴的态度，稍有不对就是一阵暴打，导致聋生产生逆反心理；有的则采取骄惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育，导致孩子产生骄傲、自大、自私心理，当欲望得不到满足时，小偷小摸现象就随之而来；有的家长则采取丢弃态度，任其自生自灭，使其缺乏人间温情，对人产生敌意。

3、学校教育和管理方法不当的影响

为了聋生安全起见，聋校多采用封闭式管理，使聋生交往范围缩小.交往对象局限于聋生之间，使交往能力得不到发展，社会经验不丰富，长此以往，造成聋生交往心理障碍，显得不开朗、坦率，对社会有好奇之心而无热情。大多聋校没有突破传统教育的框框，素质教育的重视和推广不够，对聋生的教育手段陈旧、单调，聋生只知其然，而不知其所以然，很少聋校定期对学生的心理进行分析、咨询和指导。

4、社会歧视的消极影响

在社会上，聋人得不到应有的尊重，普遍遭受歧视和不公正的待遇，表现在：难找工作，既使找到了，也是苦、脏、累的工作，并且收入菲薄：难找对象，谁也不愿娶嫁聋哑人；难受到重视，往往是嘲笑、可怜、施舍的对象，造成他们心理的失衡，产生不满、怨根、怀疑并否定一切和敌对心理。

二、齐抓共管，相互配合，创造良好的教育环境

1、重视发挥家庭教育应有的作用

为了更好地让家长参与学校管理，拓宽家庭教育与学校教育结合的渠道，创造家庭与学校、家长与教师双向交流的条件，探索全方位、开放式的家庭教育指导模式，初步形成家庭教育与学校教育协调一致的格局。我校成立了“家长委员会”，形成家长联系网络，以达到共同教育的目的。另外，为了让家长了解自己的孩子，走进他们的内心世界，学校定期对家长进行对聋生心理健康教育及怎样与孩子交流等方面的培训，为聋生的健康成长营造一个和谐的家庭教育氛围。

2、培养聋生参与社会活动的能力

人民教育家陶行知先生说过，“生活即教育，社会即学校”。要提高学生的思想觉悟，增強他们门抵抗不良思想侵袭的免疫力，只有让学生到社会大课堂，到鲜活、生动的社会实践中去学习和提高。只有树立大教育、大德育的观念，开展各种行之有效的社会实践活动，充分利用各种社会德育资源，德育才有生命力和吸引力。

请进来、走出去，让聋生认识社会，融入社会。

“请进来”，就是请社会上的先进人物、自强模范和本校优秀毕业生来校现身说法、介绍交流；“走出去”，就是设计和组织学生开展各种社会实践活动，通过到社会大课堂中去读这本“无字之书”，去学在学校、在课堂里学不到的有用知识。

让学生的思想在公益劳动、社会服务的道德实践中升华。

为了把德育之根深植于生活实践这块丰腴的土壤中，广泛开展社会公益和服务活动，组织聋生到马路、街头社区参加社会公益劳动，到敬老院为孤寡老人服务等。社会公益和服务劳动的开展，实现了德育内容和行为的校内校外互补，让学生在活动中体验生活，感受人生，磨练意志。

教给聋生生存的技术，消除聋生心理上的后顾之忧。

聋人在社会上受歧视，不仅因为残疾，主要原因是聋人没有生存能力，游手好闲，偷窃现象严重。聋生看得多，听得少，心理自然变态。如果有了技术，学会了生存，情况就会改变。面对现实，我校加强职业技术教育，培养聋生的职业技能，形成一技之长，使他们能适应现代生活的需要，消除他们的后顾之忧。掌握技术后的聋生，无疑打了强心剂，自信心十足，对待人、事的心态会发生明显变化，自怨自弃心理大大改善，非常有益于健康心理的形成。

广泛开展共建文明的“手拉手”联谊活动。

近几年来，学校先后与市各中小学、高等院校爱心社等举办联谊活动，我们还与消防队、派出所、等企事业单位结成共建精神文明的关系。通过座谈交流、举办画展、举行篮球比赛、文艺汇演等各种形式，不仅达到资源共享，优势互补，加强交流，增进友谊的目的，而且使聋生在社会交往中更趋充实、思想情感受到熏陶，道德培养得到升华；使聋生敞开了较为封闭的内心世界，体会到了社会的关心、人间的温暖，起到了潜移默化的教育作用。

浅谈聋生心理健康教育 篇4

聋校低段语文教学的侧重点

形成和发展耳聋学生的语言在聋教育上占有十分重要的位置。长期以来，广大的专家学者对这一课题进行了深入的探讨，特别是聋教工作者更是为之付出了艰辛的努力，可结果怎样呢？

一、聋哑学生语言现状

来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确作答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，“小红把擦黑板得很干净。”“在教室里写字。”“邓亚平夺得冠军第一名。”“同学们认真做眼保健操，保卫视力。”“我平时学习日记胜利会。”这样的病句比比皆是。如果我们再去看看高年级的作文教学情况，更是漏洞百出：有的学生学习态度好，可作文内容简单，语句不通顺，篇幅短小；有的学生根本没有写作兴趣，只是疲于应付，三言二语，胡拼乱凑；还有一部分学生有写作兴趣，又有一定的语言基础，同时对自己要求很高，试图把作文写好，可又用词不当，牵强附会，心有余而力不足。在笔者作调查的班级中，一个班十个学生，仅一个学生能基本达到“具有初步的看话（听话）、说话、阅读、作文能力”这一要求，这一部分还得归功于其父母在课外对其进行的持之以恒的阅读训练。可以这么说，经过学校九年的学习和训练，真正形成语言文字能力的不会超过百分之十。这说明什么？说明我们的教学还存在许多问题。那么，我们应着重做好哪些教学工作呢？本文试图从低段语文教学这方面进行分析，并提出自己的看法。

二、聋校低段语文教学的侧重点

1、抓好入学教育

入学教育安排在新生入校后的第一个星期，内容主要由七幅彩图组成，大部分取材于学生入学后每天能接触到的事物，向他们进行爱祖国、爱学习、遵守纪律、尊敬老师、团结同学及有理想、爱劳动等方面的教育。我们都知道这些品质的重要性，但是在实际教学中，由于这些内容相对较为抽象，学生学起来兴味索然，老师教得也很吃力。再加上教学时间紧，教学任务重等因素，我们常常要忽视它。实际上，这部分内容对刚入学的聋童来说是非常重要的。因为我们的学生由于听力缺陷，缺乏和外界的交流，特别是农村来的聋童，没有去康复中心接受过语言训练，父母也

没有很好地去管他们，他们等于是生活在一个封闭的空间里，没有学习意识，没有集体生活的概念，更不要说有理想、爱祖国这种品质了。所以我们首先应该在思想上引起重视，其次就是教学方法的设计了。例如，针对学生活泼好动、争强好胜的特点，及时组织学生观看由中国运动员参赛的项目，当我国选手夺得金牌，五星红旗升起来的时候，学生纷纷鼓掌欢呼，这时，我问他们长大后想做什么，他们说要当运动员，这就是理想教育，并且，课后学生对对羽毛球、跑步等活动产生了浓厚的兴趣。然后我又组织学生参加升旗仪式，告诉他们要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一样立正、行注目礼，教育学生热爱祖国、尊敬国旗。又如，通过做游戏的方式，鼓励学生之间进行交流，相互问一问：你叫什么名字？你几岁了？你家在哪里？你家里有几个人？等常识性的问题，让学生相互熟识，教育学生要团结友爱。再如，师生一起动手布置教室，用自己的双手把教室打扮得漂漂亮亮的同时，学生又知道了要爱劳动，初步具有集体意识。

2、充分发挥语言训练课的作用

《全日制聋校课程计划（试行）》提出，聋校语文课应进行语言训练、阅读、叙述、作文、写字等教学，并对这五个方面分别提出了明确的教学要求，同时，为了有利于读写训练的相互促进，减少教材品种，将阅读、叙述、作文综合编写教材，书名为“语文”，语言训练和写字则独立编写教材，这样一来。教材往往产生这样的一种错觉，就是“语文课”是主课，“语言训练课”是副课，思想上不重视，有些学校考虑到师资、课时等问题，又让两个老师来分别担任这二门课，有时甚至是让学校领导或是后勤工作人员来兼课，这样一来，削弱了教材的连贯性，不能发挥其应有的作用，我们以一年级第一学期为例来进行分析。

聋校第一册语文教材共有六单元，前四单元是汉语拼音教学，占三分之二的篇幅，这里没有穿插识字教学，也没有出现必要的生活用语。第五单元开始出现字词，共识字85个。有的老师说，让刚入学的学生在将近两个月的时间里学习枯燥乏味的汉语拼音是不科学的，课文后两单元出现的字词又不是学生交往所必需的，甚至有人提出应该改革教材，把一年级的语文教学分成发音技能训练教学和识字阅读教学两部分，两部分同时进行，相互穿插。而实际上，这些问题都可以在语言训练课上得到解决。第一册语言训练共有16课，其中准备课两课，基本训练课14课，按照由易到难和急用先学的原则，以图画为主，通过图画创设各种生活情景，寓语言训练于观察情景之中。教材从学生入学后急需的语言学起，例如，上学、放学、上课、下课、铅笔、橡皮，有计划地安排学词、学短语、学句和听（看）话、说话，使学生逐步学会大量日常生活中急需的词语和简单句子，弥补了语文课单纯进行汉语拼音教学的不足。

通过分析，我们不难发现，语文课侧重于书面语言的训练，语言训练课侧重于口语训练，两者在聋童语言能力的发展上既有分工，又紧密联系，缺一不可，所以我们在扎实进行语文课教学的同时，要充分发挥语言训练课的作用，使聋生的书面语言和口语同时稳步发展。

3、切实抓好句子教学

众所周知，在形成耳聋学生语言的过程中句子是基础，是关键。目前，中、高年级语文教学中存在的种种问题也从反面证明了句子教学的重要性，所以我们需要在这方面进行长时间的教学和训练，把这个基础打扎实，让学生真正形成句子能力。我们的课程计划中明确规定：1——3年级以汉语拼音、学词识字和词句训练为重点。要求掌握汉语拼音，并不断积累词句，加强句子与句子之间的内在联系教学和句子顺序教学，提高学生读句写句的能力。我们教材在编排上充分体现了这一思想：第一册安排4个单元的汉语拼音和2个单元的看图学词；第二册是5个单元的看图学词，第三册是3个单元的看图学词学句和2个单元的看图学句，第四册是2个单元的看图学词学句和3个单元的看图学句，第五、六各安排1单元的看图学句、2单元的看图学文和2单元的课文。整个低段教学共安排七个单元的看图学句，并把这一过程放在看图学词学句和看图学文和课文中间，既是词和文的过渡，又使词有着落，句有依托。这一编排体现了循序渐进的原则，是非常科学的。

那么，我们应该做那些工作呢？

首先是通过教学使学生理解句意，掌握句式。在理解句意这一点上，要充分借助形象，图片、事物、演示都是必不可少的。可采用“老师指图，学生指句子中的相应成分”，“老师指句子中的相应成分，学生指图”，“指图讲讲句子的意思”，“演示句子的意思”这样的方法循序渐进的进行。在掌握句式这一点上，要做到让学生不但会用所给句式造句，还会讲所造句子的意思。

其次，我认为最关键的也就是帮助学生做好积累工作。因为我们的学生运用的机会非常少，所以他遗忘就非常快。一方面积累课文中的句子。这些句子都是最简单的，也是最常用的，是语言的基础，一定要反复背诵，反复默写，到不加思索就能脱口而出的地步。另一方面，我觉得应该坚持一日一句的训练，从一年级下学期起开始给每个学生准备一个笔记本，要求每天写一个句子，起初可以只是摘录课文中的句子，慢慢的发展到写，而且在和学生日常的交往中，一旦发现学生说了一个新的句子，马上鼓励他把这个句子完整的写下来。这样学生的学习兴致特别高，他写的句子也越来越多，越来越好，越来越通顺，直至形成“说写完整通顺的一句或几句话的能力” 4，坚持规范的教学语言。

浅谈聋校的口语教学 篇5

我们知道，口语教学不是单纯的发音教学,也不仅仅是为了教会学生说话，更并不是上课时只用口语讲课。它是基以学生对象丧失听力暂时不会说话，但非丧失说话技能的实际，为了更有效完成学校教学任务，采取补偿生理缺陷，形成和发展他们的口语、书面语能力，使他们在德、智、体诸方面得到发展，适应社会生活，成为社会主义建设者和接班人的一整套学校工作内容。社会是一个有声社会，而聋生却生活在无声世界，只有发展好学生的口语交往能力，才能使他们更好地回归主流，回归到我们这个新世纪的社会里。所以口语教学是非常有必要的，而且是很重要的。如何开展好口语教学，我认为主要从以下几个方面入手：

一、帮助聋生树立学习语言、运用语言的信心，激发他们运用语言交往的积极性。

无论干什么事情都要从兴趣中入手。只有让学生对说话产生极大的好奇和乐趣，学生才能更积极地学习口语，用口语交流。

1、我们在课内课外，校内校外努力创设多种情景氛围，激发起学生的说话欲望，让学生把看到的、听到的、想到的、做到的都尽最大努力用口语说出来，和同学、老师交谈。

2、组织学生到普通学校参观，与普通学校学生同台表演文艺节目，组织和普校学生一起参加课外活动，像跳绳、绘画、舞蹈。让聋生与普校学生多接触，多交流，为回归主流社会做准备。

二、正确处理语文课与其它课程的关系，全面进行强化语言训练。我们首先抓好了汉语拼音教学，拼音是学习语言的基础。把单个字的发音都要说清楚，然后改革词语教学和开展对话教学，鼓励学生掌握语文课以外的生活词语和各种词汇，尽可能让他们把话说完整，语序说正确。各科教师在课堂教学中都应坚持以口语为主与聋童交流。尤其在语文课中，更要坚持口语教学。

三、长期组织丰富生动的各种教育活动和课外活动，发展学生语言技巧，全面提高他们的语言素质。

例如：让学生在“植树节”活动中当解说员，参加各种文艺表演活动，让他们自由讨论一些话题等，既训练了语言，又提高了思想知识。在校内班级间举行各种语言活动，发展口语表达能力，如：我们成功地举办了朗诵会、故事会、儿歌比赛、小品表演等活动，让学生在各种竞赛中崭露头角。我们还成立了一个语言小组，定期开展谈话活动，谈谈学校希奇的事情，推动语言教育向深度、广度发展，让学生有用口语的空间。

四、在日常生活中进行口语能力的培养。

口语交往来源于生活实践，教师应在训练过程中创造条件，使学生在日常生活中进行练习和学习，使他们从生活中体会到学会口语的优越性和必要性。从而培养和激发学生学习口语的愿望。如：学生想要什么东西时，教师可以先让他说出东西的名称，等说出后在给他所要的东西，这样来逐渐培养用口语表达意思的意识。

五、充分利用助听设备，利用学生残余听力，发展他们的口语。有的聋生有一定的残余听力。助听器是聋生的助手，就像近视戴眼镜一样，须臾不要缺少。听的功能也是用则灵，不用则退，长期不用则废，所以我们应该充分利用学生的残余听力。在语训课中，运用助听设备进行对话、谈话、口语练习。平时还要求学生配戴助听器，这样，有助于与同学、老师交流，听清他们的话，与大家多说、多练，从而有助于学生口语的发展。

六、口语教学与其它教学并重。

口语教学要与听话、看话教学紧密配合。口语和说话不完全相同，口语是在交往中的说话，你要先懂得别人说的话的意思，才能用口语传达给别人你的意思。所以，我们经常在训练学生的听话、看话，在对话中练习学生的口语。用对话、谈话的方式，进行口语教学。

七、积极争取家庭社会的配合。

我们学校定期举办家长培训班，让他们学习一些发音方法和训练方法，在家庭生活中多用口语跟孩子交流。我们还让学生到社会中去乘车、购物，用口语跟人们进行交往，让他们感觉到自己和正常人一样生活在有语言的社会里，尽早了解社会，融入社会。

浅谈聋生数学学习兴趣的培养 篇6

【关键词】 听力残疾 培养兴趣 数学

·【中图分类号】G762

俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，在整个课堂学习中就会表现为注意力集中、思维敏锐，对知识的记忆也会比较深刻，所以在数学课堂中培养学生的学习兴趣至关重要。数学知识本身就具有一定的枯燥性，正常学生在学习过程中难免也会遇到困难，而听力残疾学生因听力受损，对外界的沟通能力、语言和思维的发展都受到了一定的影响，对于他们来说，遇到的困难会更多。

面对这群特殊的孩子，我们应该根据他们的生理和心理特点，培养他们对数学的学习兴趣，帮助他们更好的理解和学习知识内容，从而走出学习的困境。如何培养学生的数学学习兴趣，我想结合我的教学实践谈几点粗浅的看法：

一、结合生活实际，创设问题情境

一个精彩的问题情境会让枯燥的数学课堂充满吸引力，使学生能积极主动的参与到数学活动中，渴望获得新知识。根据听力残疾学生思维具有明显的具体形象性这一特点，合理的结合生活实际，创设问题情境来引入课程或解决数学问题，会使学生更容易理解所学习的知识内容，记忆也会更加深刻。例如，在“平移”这节课中，设计“在老师家的客厅中有一个很重的箱子，想把它放到卧室中去，可是却搬不动，让同学们帮助老师解决这个难题”的生活情境来引入课程，这样的情境源于生活实际，学生也都能够想出“推”这一解决方法，教师再引导学生思考“推”这个过程中箱子的变化，从而引出平移的概念。类似这样源于生活实际的情境会将学生从课堂带入到生活，让学生认识到很多数学问题都来源于生活，生活中的许多问题也都需要用数学知识来解决，利于听力残疾学生对知识的理解，并对解决数学问題产生兴趣。

让学生在生动、具体的情境中学习，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，如果一味单纯的说教，师生间缺乏交流互动，必然会让学生产生厌烦情绪，不能有效地集中注意力。为了避免类似情况的发生，我们可以通过在教学中创设生活情境的方法有效强化学生的感性认识，并能在此基础上巧妙引入新的知识点，帮助学生很好的理解比较抽象的概念。同时，当他们看到生活中很多麻烦的问题到了学习上就可以轻松的解决，也会激发他们学习的兴趣与热情。

二、利用多媒体技术，培养学习兴趣

多媒体技术，可以将文本、图像、音频、视频等信息整合后直观的呈现出来，可以为听力残疾学生理解和掌握抽象的数学知识提供感性的材料，有助于激发听力残疾学生的学习积极性，提高知识的记忆效果和实践操作能力。例如，在“多姿多彩的图形”这节课中让学生带着问题欣赏图片，让学生感受图形的美感同时对图形世界有了初步的认识，并开始对图形进行思考来引入本节课。在新课讲授的整个过程中都结合利用多媒体技术，通过多媒体技术形象、生动的演示，能帮助听力残疾学生建立初步的空间观念，教师再结合实物教具的演示，让学生通过视觉这种最直接的感观来理解本节课的知识内容。多媒体技术不仅能够帮助教师讲授课程，还能够在帮助学生理解课程的同时通过各种信息的有趣整合来培养学生的学习兴趣，让学生在有趣、好奇的愉悦感中学习。

三、设计趣味教学，激发学习动机

听力残疾学生有注意稳定性较差的特点，由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意，如果被注意的对象难以理解或枯燥无味，其注意很难长时间保持。因此，在数学课堂中合理设计趣味教学，会使学生的注意集中起来，例如，可以设计一些动手的趣味小游戏，我在“多姿多彩的图形”这节课中，在“平面图形”这一概念讲授时，设计小组活动——“七巧板拼图比赛游戏”引出平面图形的概念。通过设计拼七巧板趣味教学，让学生通过游戏感受、发现平面图形，并进一步了解平面图形的特点，体会平面图形在生活中的存在，运用投影仪展示学生合作的成果，让学生体验小组活动的成功感觉，让学生乐在其中，激发、培养学生学习兴趣与学习动机。

四、培养师生关系，多鼓励学生

教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，教师要走下讲台，走到学生中间，拉近师生心灵上的距离，需要和学生全心全意地交朋友，从而形成师生间的思想交流、情感沟通，以形成平等民主的师生关系，创设民主和谐开放、灵活的教学氛围。并且在教学过程中多鼓励学生，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性。在教学过程中，教师用微笑、点头等来表示对学生的期待与欣赏，还要对学生的学习态度及成果进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。

五、合理设计作业，学以致用

传统作业设计更多的是枯燥的做题，这样学生往往会成为作业的奴隶，学生不喜欢做，知识也很难得到巩固，教师可以多设计一些结合生活的、动手能力强的、趣味性强的作业，让学生快乐的完成课下任务，不仅巩固了新知识，而且还能够将新学的知识运用到实际生活当中，学以致用。例如“多姿多彩的图形”这节课我设计的课后作业是“在我们的校园中分别找一找立体图形和平面图形。”这样让学生在课下也能体会到图形是来源于生活的，数学知识也是源于生活的，让学生愉快的完成作业，激发学生学习数学的兴趣。

总之，任何成功要靠汗水来浇灌，在教学中激发、培养、发展和保持学生的兴趣，需要教师精心设计和组织，需要我们在实践上不断探索，用最新的教学方法进行教学。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

听力残疾学生的学习兴趣对数学的学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。只有这样，才能驾驭课堂，获得事半功倍的效果，才能让每一位残疾学生同在蓝天下健康成长。在数学教学中，应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能够帮助残疾学生更好的走出学习的困境。

参考文献：

[1]顾定倩. 聋校课程与教学. 北京：北京师范大学出版社，2011.