聋生数学人文素质培养

聋生数学人文素质培养（通用10篇）

聋生数学人文素质培养 篇1

近年来,随着信息技术的发展,素质教育的理念已经逐渐确立。在素质教育的理念下,教师在教学活动中,除了要对学生进行专业知识和专业技能的训练,还需要强化立足于中国国情的人文教育,以确保学生在智力成长的过程中形成健全的人格和健康的心理状态。因此,在高中数学教学中,教师应当重视学生数学知识和数学能力的培养,强化学生人文素质的提高,为学生今后的学习和生活提供强大的精神动力,培养出能适应社会发展的社会主义新青年。当前,高中数学教学中,对学生人文素质的培养还比较欠缺,很多教师在教学活动中,往往只重视学生智力的培养。本文中,笔者立足于当前高中数学教学人文素质培养缺失的现状,分析了在新课程改革背景下高中数学人文素质培养的策略。

一、当前高中数学教学中人文素质培养缺失的原因分析

当前,高中数学教学中,人文素质的培养是比较缺失的,主要原因如下:

第一,高考制度影响了教师的教学方式。我国素质教育已经实施了很多年,在教学过程中,教师、学生、家长、社会都深刻意识到素质教育的重要性。但是,在实际的教学活动中,由于受到高考的影响,很多教师、学生都将精力放在提高考试成绩上,很少有教师或者学生关注试卷之外的事物。正所谓:“两耳不闻窗外事,一心只做考试题”。在这样的教育形式下,学生人文素质的培养很少受到教师、家长和社会的关注,导致学生人文素养的提升也比较有限。

第二,教师的人文素质有待提高。当前,在高中数学教学中,很多教师的人文素质有待提高。尤其是在新课程改革的背景下,很多教师对新课程改革的理念和思想漠不关心,教师在教学活动中,只关注提高学生的考试成绩,提高升学率,以提高自己在教育领域的地位和声誉,很少有教师会关注学生人文素养方面的东西。这样的教学理念和思想,是阻碍当前高中数学人文素质培养的重要因素。

第三,现行高中数学教材缺乏相应的内容。当前,高中数学教材中,基本都是一些专业的基础知识,文化的内容较少。例如,当前的高中数学教材,基本没有涉及数学史、数学美学等方面的内容。较强的逻辑性和专业性使得教师难以立足于数学教材实施人文素质教育。如果教师在教学活动中,所进行的一切教学活动都是以课本知识为基础,那只能说教师的教学基本都是专业化的知识,不能良好地进行人文素质的培养。

第四,缺乏有效的教学评价制度。教学评价是促进教师课堂教学改革的有效措施。当前,在高中数学的教学中,教学评价往往都是关注学生的数学成绩以及数学知识,基本不关注学生在学习过程中的情感、价值观、人文素养方面的东西,使得很多学生的成长存在一定程度的缺陷,不能达到德、智、体、美全面发展的教学目标。

二、高中数学教学中人文素质教育的策略

在素质教育的理念下,对学生人文素质的培养越来越受到关注。从心理学的角度来讲,在人一生的成长过程中,情商和智商都格外重要。因此,教师在教学活动中,不仅要关注学生智商方面的培养,也需要关注学生情商的培养,这样才能全面提高学生的综合素质。那么,在高中数学的教学中,教师应当怎样强化学生的人文素质教育呢?

(一)教师应当不断提高自身的人文素养

在课堂教学中,教师的人文素养直接影响到整个课堂教学的效果。例如,在课堂教学中,具有较高人文修养的教师,就能够持有一种包容的心态,包容学生不同的观点和见解。此外,人文素养较高的教师,也会给学生树立一个良好的榜样,帮助学生在学习和生活中树立正确的世界观、人生观和价值观。因此,要想在高中数学教学中有效地渗透人文素质培养,首先需要提高教师的人文综合素养,这样能让教师深刻领会新课程改革的思想和内涵,理解素质教育对于学生今后发展的现实意义,进而促进教师教学模式和教学手段的更新,最终全面提高学生的综合素质。

(二)实施启发式教学,提高学生的创新思维能力

在数学教学中,教师要彻底摒弃传统只关注考试的教学模式,通过创新教学模式和教学方法,提高学生的综合素质。例如,教师在课堂教学中,可以通过启发式教学模式的创设,激发学生的思维,提高学生学习的积极性和主动性,进而促进高中数学课堂教学效率的提升。在启发式教学模式的创设中,教师可以通过问题情境的创设来达到启发式教学的目的。启发式教学模式的形成,对于提高学生的思维能力,改变课堂教学的氛围,形成以人为本的课堂教学模式都具有积极的作用。

(三)形成以人为本的课堂教学模式

以人为本的教学模式,是新课程改革和素质教育理念下一种提高学生主观能动性的有效教学模式。和传统的教学模式不同,以人为本的教学模式,教师在课堂教学中更加关注“人”的因素。如关注学生的兴趣爱好、理解能力和理解水平以及数学知识水平等,教师对学生的关注和了解,有利于教师实施更加符合学生需求的教学模式,真正地实现因材施教的教学目的。

总而言之,新课程改革和素质教育的背景之下,教师在课堂教学中,应当彻底摒弃传统落后的课堂教学模式,形成以人为本的教学理念,不断加强对学生人文素质的教育,全面提升学生的综合素质。

参考文献

[1]桂林.新课程标准下高中数学教师素质的调查研究[J].数学教育学报,2003,12(3):51-53.

[2]郑毓信.如何培养学生的猜想和直觉能力[J].中学数学教学参考,2000,

巧用多媒体培养聋生的创新素质 篇2

一、创设情境，激发兴趣，培养聋生的创新素质

兴趣和动机并不是天生就有的，特别是对耳聋学生。而通过外界事物的新颖性、独特性、思维创造的灵活性则可满足聋生探究心理的需要，并有利于培养聋生的创新精神。恰当地利用多媒体辅助教学则可根据需要轻松地创设情景，激发兴趣，实现课堂教学的最优化，从而达到对聋生创新精神的培养。例如：在低年级语文课件《认识动物》中，我用一系列配音图片进行展示，为聋生创设了一个个故事情境，使聋生很快进入学习状态。聋生的参与意识增强，课堂气氛活跃，使那些原本枯燥的生字变得生动有趣，从而降低了聋生的学习难度。这种多媒体条件下的教学方式特别有利于低年级学词识字的教学。而且也有利于学以致用、联系实际。

二、开阔视野，自由想象，培养聋生的创新能力

低年级聋生，活泼好动，富于想象，但他们的想象力是十分有限的。在课堂教学中结合聋生的生理和年龄特点充分利用多媒体网络资源，丰富他们的头脑，开阔他们的视野，使他们具有自由想象的基础，从而培养他们的创新能力。例如：在教学低年级语文《认识车辆》中，我利用网络资源，下载了大量的形状各异的未来车辆的图片，在拓展环节，配上音乐呈现给他们，在惊奇和喜悦中，他们欣赏完图片。接着我建议他们用自己喜欢的方式(画一画，做一做，折一折，捏一捏)也来设计创作一款自己喜欢的车辆来展示给同学。聋生的积极性非常高，很快一件件令人惊喜的作品便摆在我面前。实践证明聋生同样具有不可估量的创新素质。

三、自主学习，查找资料，培养聋生的创造性人格

聋生在上课之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索，自我创新的过程。例如：聋校实验教材语文第十七册《我的战友邱少云》中所设计的自主学习的内容，聋生可以通过网络查阅有关抗美援朝以及邱少云的有关资料。这样能拉进时代背景与聋生之间的距离，能够让聋生更准确地把握文章的主旨，不仅有利于增强他们学习时的创造性思维能力，更有利于培养聋生创造性的运用知识的能力与创造性人格。

四、合作交流，主动探索，培养聋生的创新潜能

语文课教学还要强调聋生间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的品质。在聋校实验教材语文第十七册《草原》中，课后我留了两道拓展题：1.你们还知道哪些蒙古族人民招待客人的方式?2.试着找一找中国各族人民大团结的事例。课下让聋生做好充分的准备，将想法写在练习本上或把搜集到的图片制成幻灯片。在讨论中，聋生以小组为单位在实物平台上展示自己的观点或在电脑中播放资料。然后同学间互相讨论，进行相应的拓展。这些程序的组织，完全由聋生自主安排和决定，这样既发挥了聋生的主体性，又培养了聋生的创造潜能。

聋生数学人文素质培养 篇3

1 高职数学教学对学生人文素质培养的意义

数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和符号化的语言是现代文明的重要组成部分, 重视数学文化教育, 有利于培养学生的人文素质。高职数学通过教学活动渗透数学文化, 运用各种教学方法和手段在传授数学知识和培养学生能力的同时, 对学生进行人文素质培养, 让学生接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶, 引导学生体会数学的科学价值、人文价值和应用价值, 激发学生的学习积极性, 培养学生具有良好的思维能力和个性品质、较高的职业素质和职业能力、坚定正确的理想信念、高尚的职业道德、实事求是的工作作风和勇于创新的意识, 从而使学生形成健全的技能体系和人格品质, 提升自身文化素养, 这对于高素质综合型技能人才培养目标的实现有着十分重要的作用。

2 高职数学教学对学生人文素质培养的策略

2.1 重视高职数学课程资源的开发和利用

数学史是数学与人文之间的纽带, 是促进学生有效学习的重要手段。教学中结合教学内容, 引入数学史方面的知识, 使学生既可以认识到数学的产生和发展, 又可以理解数学的价值。如“盈不足术”是我国数学史上解答应用题的一种方法, 是我国古代数学著作《九章算术》中的重要章节之一, 它既给出了线性问题的精确解, 又给出了非线性问题的近似解, 在古代算法中称得上是“万能”的解题方法, 研究“盈不足术”的思想和方法, 对认识我国古代数学的伟大成就具有重要意义, 同时也可探寻现行数学解题思路的渊源[1]。又如现代数学家华罗庚, 他的优选法被广泛地应用于生产和科学试验, 创造了很大的应用价值。著名的哥德巴赫猜想:“任何一个不小于6的偶数, 都可以表示成两个奇质数之和。”简称“1+1”, 引起了世界成千上万名数学家的关注和研究, 由此成为数学皇冠上的一颗明珠。我国数学家陈景润于1966年证明了:“任何充分大的偶数都是一个质数与两个质数的乘积之和。”被世界数学界称为陈氏定理, 简称“1+2”, 把哥德巴赫猜想大大向前推进了一步。数学蕴涵着丰富的人文精神, 诸如数学家在追求真理的过程中不畏艰难、勇于探索的科学精神, 在科学研究中质疑、批判与创新的精神, 在工作中求真、务实与合作的精神等。这种科学精神与人文精神的融合, 对学生人格的形成、精神的教化起到潜移默化的作用[2]。在高职数学教育中, 结合具体的教学内容融入真实典型的数学史实, 可激励学生奋发学习, 树立正确的人生观、价值观, 增强学生的爱国热情和民族自豪感。

2.2 利用数学思想方法进行辩证唯物主义教育

高等数学含有极其丰富的辩证唯物主义思想。数学对人们而言, 既是一种理性思维方式, 又是一种文化精神。它的发展无论对人类的物质文明还是精神文明都产生了不容置疑的影响。许多数学概念都是从客观现实中抽象出来的, 经历了认识、归纳和概括、应用和发展的过程。如导数的概念是由解决“变速直线运动的瞬时速度、曲线上一点处切线斜率”等实际问题, 经过从特殊到一般的分析、抽象而产生的, 引用导数能够简便地解决许多领域内的实际问题。因此, 在高职数学教学中利用这些数学思想方法, 就可以使学生理解绝对与相对、现象与本质等辩证关系, 认识到数学的价值, 对学生进行生动、具体的辩证唯物主义思想教育。

2.3 加强高职数学第二课堂活动的设计

高职数学教学一般都采用课堂教学方式, 缺乏第二课堂活动的组织和设计。明确数学第二课堂活动的时间、地点、内容、活动目标, 并将其纳入专业培养方案, 对学生综合素质的提高具有重要意义。例如, 可将数学建模的相关内容纳入第二课堂活动, 数学建模涉及的范围十分广泛, 要用到的知识也比较多, 不但包含广泛的数学基础知识和各种数学思想方法、技能技巧, 而且也涉及各种学科的实际问题, 如生物、化学、医学、生态、经济、管理等。因此, 学生需在认真学习高等数学的基础上自学其他学科知识。通过数学建模, 分析和解决实际问题, 可拓宽学生知识面, 增强学生创新意识, 培养学生解决实际问题的能力。中国科学院院士、博士生导师李大潜曾说:“数学教育本质上就是一种素质教育, 数学建模的教学及竞赛是实施素质教育的有效途径。”如果我们能够精心地组织好数学第二课堂, 适度地将第二课堂活动和数学教学结合起来, 就能够在数学教学实践中更好地培养学生的探究精神和人文素质。

2.4 培养学生数学应用意识, 提高学生就业能力

从职业岗位对人才需求的角度来看, 合格劳动者应该具有一定的数学素养、学习能力、应用能力和胜任职业岗位的专业能力。高职数学教学不仅要使学生具有就业需要的数学知识和运算技能, 还应该具备运用数学思想、方法分析、处理问题的能力。因此, 高职数学教学要培养学生的应用意识, 增强教学资源的应用性, 引导学生自觉地运用数学知识、经验和方法处理现实问题。抽象的数学与生活实际问题之间紧密联系, 很多数学概念、数学思想方法在现实生活中均表现出它的本质特征和规律, 因此, 应用数学解决实际问题的能力成为评价学生人文价值和综合素质的一个重要标志。

3 数学美对学生人文素质的培养

数学美能在数学教学与学生人文素质培养之间架起一道桥梁, 它向人们展示了数学极富魅力的一面, 能让人们用美学的眼光看待数学, 并体会到数学中浓郁的人文主义精神。

3.1 数学美能激发学生学习数学的兴趣

教师可通过揭示数学美, “以美引趣”激发学生学习数学的兴趣。因为从审美的观点看, 兴趣以一种主观爱好的形式出现, 是一个人在审美活动中表现出来的审美倾向。高职数学蕴含着丰富的美学因素, 如统一美、简洁美、对称美、和谐美、奇异美、巧妙美等, 可以形象生动地展现数学公式、数学定理以及数学规律。学生只有发现并领略了数学美, 才能体会到数学的魅力不仅在于形式的简洁、和谐与优美, 更在于以严密的结构体系和严谨的逻辑推理揭示数学规律的过程。数学美的这种强烈的感染力, 是激发学生主动学习数学的动力, 有助于提高学生学习数学的兴趣。

3.2 数学美能陶冶学生学习数学的情感

情绪和情感是个体对客观事物是否符合自身的需要与愿望、观点而产生的体验。人们在认识客观事物的过程中, 既表现出对事物的态度, 又表现出不同的情绪和情感。如解析几何中对各类曲线的教学, 教师如果不引领学生系统地理解曲线的特征, 发现其中的美, 学生面对的将是一些枯燥的数学公式。如果教师在讲授曲线的定义、性质时, 注意揭示曲线美:圆形饱满完美, 是太阳和满月的写照;椭圆柔润自然, 是天体运行的轨迹;抛物线流畅光洁, 毫无矜持失态;双曲线规整对称, 像飞舞的天使的翅膀。更加奇妙的是, 这些曲线都是圆锥面与平面的不同交线, 可以在自然界和宇宙天体中找到它们的踪迹, 从而使学生的情感得到陶冶。教师以教学艺术表现数学美, 使学生在欣赏和体验数学美中形成积极的情感, 促进其情感和情绪向健康方向发展。当学生把自己的情感看作是数学事实与数学方法本身的东西时, 就可以把情感转移到数学对象上。这种情感转移不仅可以移情于数学美, 也可移情于以数学对象为审美对象上去, 用丰富的数学美和数学对象美的内容, 潜移默化地陶冶学生情感。在追求美的过程中, 激发学生对美的感受并赋予数学对象新的思想和鲜明的情感色彩, 诱发学生学习数学的情感动力。美能启迪人的心灵, 高职数学知识可结合数学美进行讲解, 使学生在情感上产生共鸣, 达到学数学、爱数学、用数学的教学目的。

3.3 数学美能培养学生良好的心理品质

高职数学教学在讲授知识的过程中, 要注意挖掘数学思想方法和数学美。数学本身是严谨的和理性的, 但是它蕴含的思想、方法以及由此产生的数学美却是感性的, 具有独特的魅力。当学生看到自然界的花瓣中存在斐波那契数列算出斐波那契数列从第一项起每一项与其后面一项的比的极限竟为黄金分割时, 无不为这神奇的结论而兴奋。这种人与自然之间的和谐在数学中得以形象的展示, 对学生心灵的震撼是巨大的。数学美的存在要求数学能正确反映客观世界, 并来源于生产实践, 具有真实性。要追求数学美, 就必须正确地理解数学概念, 掌握严谨的逻辑推理, 欣赏和应用真实的数学结论, 从而培养学生实事求是, 言必有据, 正直讲理的品德[3]。美的追求可培养学生做事有序、严谨细微、一丝不苟、严肃认真的科学态度和良好的心理品质及道德品质。亦可使学生在学习数学的过程中, 发现新的科学概念和新的思想方法, 许多数学规律虽已被人们发现, 但对于学生来讲仍是首次思维创造性活动的成果, 学生可在整个“发现”过程中感受成功的喜悦, 培养学生独立思考、勇于创新的精神。

在高职数学教学过程中结合教学内容, 充分发挥数学的人文教育功能, 培养学生的人文素质, 使高职学生不仅具备必需的数学知识和数学素养, 而且具备完美的人格品质和从事岗位工作的能力, 为高素质技能型人才的培养奠定坚实的基础。

摘要：数学属于自然科学, 是一切科学的基础。高职数学包含的数学思想、数学方法、理性精神、求知品质和辩证思想等文化内涵, 具有重要的人文价值。本文探讨了高职数学教学对培养学生人文素质的意义、策略和途径。

关键词：高职数学,人文素质,数学美

参考文献

[1]柴学林.盈不足术的思想和方法[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2012 (2) :99-101.

[2]余惠霖, 刘镇章, 蓝夏青.高职院校学生数学素养现状及对策[J].柳州职业技术学院学报, 2010 (4) :115-118.

谈如何培养聋生的数学语言能力 篇4

【关键词】：聋生 数学语言 全面发展

“语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科学文化知识和个体体验的中介。语言对人的终身发展有重要意义，对于聋哑学生来说也不例外。因此，形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。培养和发展聋生的语言能力也是聋校数学教学的任务之一，在数学教学中要加强对聋生数学语言的教学，以提高他们的语言能力，进而提高他们的数学能力，促进全面发展。

一 、运用多种教学手段，激发兴趣。

沟通是交流思想，表达意愿，传授知识的一种途径，任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知道如何表达，往往放弃了说话的权利，他们需要有人帮助引导，建立起说话的欲望。

为了吸引聋生的注意力，提高他们的学习兴趣，在教学中运用多种教学手段，如：教学挂图，实物，投影片，多媒体课件等，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识，同时注重培养他们用口语进行交往的愿望和意识。如：教学乘法口诀，要引导聋生说出乘法算式的意义和口诀的来源。6×3表示3个6相加，即6+6+6=18，口诀：三六十八。教师在聋生说得过程中，用赞许的目光或微笑鼓励他，当他能发出比较清晰的声音，说的比较有条理的时候，教师就和全班同学伸出大拇指表扬他，让他知道说话能让老师和同学明白自己的想法，能得到大家的喜欢，这样可以促使学生想说、敢说。

聋生的语言由于口语的障碍，语序颠倒，语句不通顺的现象是普遍存在的。他们往往孤立地对待题目中的问题和条件，只抓住局部的、个别的因素来解答问题。因此，教师就要不断地结合直观教学手段，加强他们的叙说训练，让学生弄清题意，提高阅读能力，从而连贯地、完整地说出题目中的意思，培养他们运用语言进行思维的能力。如：教学“求一个数多几（或少几）的数”的应用题，开始的时候注重复习，巩固学习过的语言，再利用直观教具进行直观操作，让聋生亲自看一看图，摆一摆实物，进行教学过渡，使聋生对比较的两个数之间的数量关系获得初步表象，在理解的基础上结合“双拼”再读题目。这样，既解决了问题，又发展了聋生口述解题的能力。

二、注重课堂教学，发展语言。

聋生由于听力器官受损，影响了语言的正常形成和发展，语言形成和发展缓慢，从而影响到他们思维能力的发展，特别是抽象思维能力的发展。

课堂教学是聋生学习语言的重要场所。在教学中，教师和学生的语言手段必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语，手势语和板书做辅助语言手段，结合数学的学科特点，注重培养学生动口说的“能力”。数学教材中除了大量的叙述性语言文字以外，还有许多概念、法则、解题步骤、计算公式、数学术语等。因此，在教学过程中，加强数学概念、术语及其他词语的口语教学尤其重要。如：原来、距离、增加、实际、大约、估测等等，这些词语学生不容易理解它们的意思，这时教师就要针对性地对他们进行数学语言训练。可以通过直观演示、讲解、实际操作等方法教会学生这些词语的音、形、义和实际运用，充分调动聋生的各种感觉器官来训练他们说话，促进他们语言的发展。让学生仔细观察教师的口形及表情，多模仿，多用口语回答问题。如：用眼睛“看话”，用手“摸话”，用残余听力“听话”。

在课堂教学中，教师要做到教学数学知识和数学语言的相互结合，使聋生能理解、记忆数学概念和术语，并能用所学的数学语言来表达自己的思想。这样，学生可以更好地理解和掌握知识技能，同时巩固发展所学到的语言，使他们的数学语言严谨、规范、符合逻辑，在此基础上才能更好地发展聋生的数学语言思维能力，提高他们的逻辑思维能力。

三、注重多边交往，巩固积累。

数学既是认知的，又是社会的。聋生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖手势语言，曾经学到的语言很容易回生和遗忘。因此，要加强聋生的语言实践活动、巩固积累他们的语言，增强语言表达能力。

首先，要加强对聋生的听力补偿与听力重建，建立良好的语言基础。如果学生具备了一定的“听”的能力，就能更好地提高他们的语言能力。因此，数学教学应该与“语训”课紧密联系，为学生提供更多的语言训练的机会，让聋生在听力提升的基础上学习语言就会更容易些。

其次，丰富的课余生活和加强社会交流也是他们学习语言的重要环节，要调动起一切可以利用的社会活动，在潜移默化中逐步发展语言。如：嘱咐家长积极参与聋生语言的学习，使学校教育与家庭联系地更为密切。建议家长与孩子多沟通，可以多问问孩子：“你喜欢上数学课吗？今天你在数学课上学到了什么？”“今天星期几？几点吃午饭？”借助熟悉的生活、学习情景，巩固聋生的语言，发展语言表达能力。当发现孩子每一点滴的进步家长要给予表扬，增强他们学习语言的信心。

平时还应该鼓励聋生与其他人的交流。大多数聋生由于听力的缺损，他们觉得自己比别人低一等。时间长了，就把自己封闭起来，在正常人面前表现出自卑、自弃、保守，与人交往时胆怯，不知所措，不敢大胆地“说”。长期以来，学校就让聋生与外校的正常学生开展“手拉手”活动，鼓励聋生与这些年龄相仿的健听学生进行笔谈、书信交往，从而多数聋生的书面语言能力有了很大提高，理解与运用语言的能力也相应提高了。

第三，创设实践机会，丰富感性经验。学习数学语言不仅仅局限于课堂教学，还应该同日常交往活动联系起来，加强语言实践，让语言与经验更加紧密地联系起来。如：布置超市、水果店等区角，进行模拟购物。教师还可以带学生去超市进行真实的购物体验，认识物品的价格，认识物品的数量等。回校后相互说说购物的过程，说说自己买了什么，用了多少钱，通过与生活息息相关的活动，为聋生提供了更多的语言实践机会，也增加了与成人交往的机会，使他们变得更主动、大胆、自信。

在教学中，对聋生语言能力的培养应该循序渐进，不能操之过急。教学中要不断地引导学生学习新的知识与技能，进行缺陷补偿，更应该让这些身有残疾的孩子体验到平等、信任、宽容和关爱，并在不断地激励、感化、指导和建议下，提升内心体验和丰富心灵世界，让聋生充分体现数学学习活动的生命价值。

总之，如何在聋校数学教学中提高学生的语言能力，是一个值得探究的难题。但是只要我们增强信心，耐心地去教导聋生学好数学语言，他们就一定能学有所成，成为社会有用的人才。

参考资料：《特殊教育学》

如何培养聋生主动学习数学的能力 篇5

一、激发聋生学习兴趣, 培养主动学习数学能力

聋生学习能力的形成和发展的规律是:由模仿性学习到独立性学习, 到再创造性学习, 由被动地学习到主动地学习再到积极探索, 由不会学到会学再到主动学习。因此, 只有改变聋生被动学习状态, 激发聋生的学习兴趣, 才能提高聋生主动学习数学的能力。

由于聋生听觉上的障碍, 导致他们的思维发展受到影响, 对事物理解产生偏差, 聋生较注重表面现象, 对事物的实质理解不透彻, 而高中数学内容逻辑性较强。因此, 聋生学习数学的兴趣不大, 尤其是理解抽象问题。但他们对具体形象的内容, 生动活泼的形式, 新奇动人的事物较感兴趣。聋生也和健全学生一样, 他们之间有相同点。他们也喜欢学习自己感兴趣的知识, 针对聋生这一特点, 教师有意识给聋生创设教学情景, 充分调动聋生学习积极性。适当增强一些辅助教具, 利用手势语, 合理运用实物、挂图、简笔画、多媒体课件等, 让所学知识直观而富有情趣。让学生对数学知识产生好奇心和求知欲, 他们才会积极主动地参与到数学学习活动中去。教师充分利用教具和多媒体课件, 激发聋生学习兴趣。让聋生自己动脑动手去实践, 寻求解决问题的方法和途径, 使聋生在解决问题的同时, 获得成功的体验, 从而锻炼了他们克服困难的意志, 为学习数学知识建立自信心。他们有了这种学习的愿望, 在学习中他们才会怀着好奇心, 带着疑惑专心听讲, 便于解决问题, 提高学习效率。

二、养成良好的学习习惯, 提高主动学习数学能力

叶圣陶曾明确提出:“什么是教育?一句话, 就是要养成良好的学习习惯。”学生养成良好的学习习惯, 是提高主动学习数学能力的关键。

(1) 培养聋生正确预习习惯。预习可以培养和提高学生的自学能力, 提高听课效率。耳聋学生没有主动预习的习惯, 他习惯教师传授知识。因此, 教师就要指导聋生预习新知识, 教师提出预习中要解决的问题, 让聋生带着问题去预习, 并教会他们用彩笔勾划出书中的重要内容, 在不理解的地方标上记号, 教会他们预习的方法, 使聋生养成预习新知识的习惯, 为主动学习知识引路。随着聋生预习能力的提高, 主动学习数学知识的能力也会提高。

(2) 培养聋生认真听课的习惯。认真听课是聋生获取知识, 发展智能的主要途径, 也是培养聋生良好的学习习惯, 正确的学习方法的重要途径。上课时, 教师指导聋生认真听老师讲解新旧知识的联系;听老师讲解数学概念、定义、定理、法则、公式、定律等意义;听老师推导和应用知识的过程;听同学们回答老师的问题等, 培养聋生认真听课的习惯, 帮助学生解决预习中出现的问题。在解决问题的同时, 聋生主动学习数学知识的愿望会更强烈。

(3) 培养聋生课后复习的习惯。课后复习既能巩固记忆防止遗忘, 又能深化学生对当天学习知识的理解。聋校教师指导聋生课后复习, 做到当天学习的新课当天复习, 同时复习时要突出重点, 针对自己的薄弱环节有重点地进行复习。发现问题要积极思考, 主动询问, 直到把问题弄懂为止, 复习旧知识的过程需要教师耐心地进行指导, 教会聋生掌握怎样提出问题, 解决问题的方法, 怎样去汲取、记住有价值的知识。只有培养学生认真复习的习惯, 帮助聋生记住学习内容, 才能提高主动学习数学知识的能力。

三、发挥聋生主体作用, 提高聋生主动学习数学的效率

新的教学理念是以学生为主体的, 教学目标是三维目标的体现, 要充分开发学生的内在潜力。教师在设计教学活动时, 多考虑聋生的特点, 充分发挥聋生的主体性和创造性, 利用形式多样的活动, 复习旧知识, 学习新知识, 使课堂气氛活跃, 充满兴趣, 让聋生在轻松愉快的气氛中学习, 尽量使枯燥抽象的数学课变得富有情趣, 从而提高聋生掌握数学知识的效率。由于教学活动中, 聋生是学习的主体, 只有他们积极主动地参与到教学活动中, 才能收到良好的学习效果, 达到教学目标。通过教师坚持不懈的有意识培养, 使聋生能够自己独立预习和复习, 逐步形成良好的学习习惯, 他们就逐渐对数学感兴趣了。他们主动学习知识能力增强了, 会使他们的分析能力, 逻辑思维能力等各方面能力都得到提高。

通过教师的指导和培养, 聋生主动学习数学知识的能力提高了;聋生学习数学的积极性、学习习惯等方面也得到提高, 使有效的数学学习活动不在是单纯地依赖模仿与记忆, 他们动手实践、自主探究与合作交流等能力也相应的提高了。缩短了聋生与健全学生之间的距离, 降低了聋生掌握数学知识的难度, 提高了聋校教学水平和学生学习数学知识的能力, 为聋生系统的掌握数学知识奠定了基础。

摘要：数学的学习必须是一个主动学习的过程, 由于聋生生理上的缺陷及因此而导致的心理上的缺陷等因素造成的聋生交流、认知等方面的障碍, 使得他们也不想主动地去学习新知, 主动地去克服学习上遇到的种种困难而获得新知, 因而他们也就很期待课堂上老师的逐步讲解、书本上的预先分析步骤, 教师也把自己的讲解看作了是他们获得新知的主要方式, 而忽视了学生学习的主体地位。因此在聋校高年级数学课堂教学中, 要体现聋生的主体意识, 变聋生被动接受为主动接受。

关键词：聋生,主动学习,被动学习,学习习惯,学习兴趣

参考文献

[1]王丽平.浅谈培养聋生的自尊[J].黑龙江教育, 1999, (9) .

[2]汤凌燕, 马红英.聋生使用笔谈的调查研究[J].中国特殊教育, 2004, (9) .

浅论聋生数学文化价值观的培养 篇6

聋校义务教育数学教育阶段是培养学生数学文化价值观的重要时期,在教学中要关注数学文化价值观的培养,传授给学生蕴涵在数学课程中的思想方法、价值观念,使学生在获得数学知识技能的同时,感悟数学过程方法、情感态度、历史等文化价值观的魅力,激发其数学学习情趣,提升学生数学学习的文化教育价值。

一、数学文化价值观的概念与特征

1. 什么是数学文化

对于数学文化的定义至今没有统一,大多数学者认为,数学文化分为狭义和广义两种,狭义的指数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展。广义的指除上述内涵,还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分以及数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等深层次的思想创造因素。

笔者认为数学文化是以数学科学为核心,以数学的思想、精神、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大功能的动态系统。它体现了人们所特有的数学生活、思维和行为方式,或者说是特定的数学传承。

2. 数学文化价值观概念及其特征

“数学文化价值”是指数学文化在数学发展进程中以数学的思想、精神、方法、技术、理论等对于人们的观念、精神、思维以及行为方式的影响。其特征主要表现在数学的教育价值、德育价值、精神力量价值和美育价值等几个方面。

①数学的教育价值体现在科学和人文两个方面。在科学方面的教育价值,主要指数学对于科学发展和生产实际的意义,突出体现了数学严密的计算、推理和解决问题的功能,强化了数学在生产生活领域发挥的工具性作用和技术性作用; 人文方面的教育价值,是指数学对于人的理性培养和心灵成长的意义。②数学的德育价值对培养学生的思想、品质,启迪学生的智慧有着重要的意义和作用,主要包括数学学科的教育价值、数学成就的激励价值、数学家人格的榜样价值。③数学的精神力量价值主要指数学的理性精神,其为人类提供了科学地观察、了解、分析、认识整个世界、整个宇宙的基本观点和方法; 强调数学过程的数学化以及数学具有理性的体验、情感、意志、价值观。④数学的美育价值是内在的、含蓄的、理性的美,主要表现为简洁美、对称美、和谐美与奇异美。

二、聋校数学教学中数学文化及其文化价值观的现状和存在的问题

1. 聋校数学教学中数学文化及其价值观现状

在传统教育的影响下,我国数学教育普遍的教学模式是勤于习题演练,重视系统训练,注意知识的梳理和结构掌握,而不同程度地忽略了数学文化价值教育及价值观的培养。

新课程改革以后,人们已经普遍注意到了这种教育目标的缺陷,开始从更广阔的视野去看待数学。一是在新课标实施过程中,新教材突出了数学文化及其价值观教学,在重点强化数学文化的实用性和逻辑推理,注重通过数学的内部结构和规律培养数学文化价值观的同时,增添了不少诸如数学家的故事,数学知识的来源、发展和数学生活化等反映数学文化渊源的小知识,意在扩大学生的视野,丰富学生的知识,感悟数学文化价值的魅力。翻阅1 ~18册数学教科书,不难发现, “你知道吗”栏目提供的阅读材料,既有介绍数学背景知识的内容 ( 数学史料) ,也有介绍社会常识与生活常识的内容。比如,人教版第五册“分数的初步认识”中,介绍了分数在我国的历史; 第十三册“有理数”中介绍了我国是最早使用负数的国家,等等。这些点滴知识潜移默化地传递数学文化。二是随着数学文化这个视角的兴起,尤其是新课程改革以来,人们不再将数学看做是“一堆绝对真理的总集”,或者是“一种符号的游戏”,而是更多地从文化这个视角审视和理解数学,教师开始不断重视数学文化教育和价值观的培养,把握数学文化价值的特征。

2. 聋校数学教学中数学文化价值观培养存在的问题

数学文化价值观的培养在聋校数学教学中的现状不容乐观: 一是聋校数学教师很难改变长期形成的“数学就是工具”的传统观念,在教学中弱化了数学的文化价值,忽视了数学与其他学科及社会文化的联系; 二是聋校目前大多采用普通学校的数学教材,教师们感觉正常内容上不完,那后边的阅读资料就更不用说了; 三是数学文化这个内涵丰富的概念仍尚未被广大教师接受,即使对《数学课程标准》比较熟悉,在他们的课堂教学中,这些问题也没有真正地得到落实。从数学文化的角度看待数学,尚未渗入到教师的观念中,数学的教学现状仍和过去相差无几,“双基”仍是数学教学关注的中心。如何将数学教育放在数学文化的教育理念下,如何发挥数学文化教育价值对数学素质教育的指导作用,仍是数学教育不可回避的重要问题和难题之一。

三、在聋校数学中培养聋生数学文化价值观的途径

1. 在概念教学中让聋生感知数学文化底蕴

数学概念是数学知识内在结构的特有部分,浓缩了人类对事物认识的智慧,往往蕴涵着不少数学典故和富有情趣的背景。新课标教材也注重概念教学中数学文化的渗透。在概念教学中,教师要充分挖掘教材所蕴涵的数学文化内涵,这样既能加深聋生对知识的理解,了解某些概念数学史的发展过程,又能调节数学课堂气氛,吸引聋生的注意力,无形中使聋生体验到了数学概念中的丰富内涵,培养了他们的数学文化价值观。如在教学“十进制计算法”中,教材首先介绍了数的产生,列出了巴比伦、中国和罗马数字的符号。然后教材“你知道吗”栏目中又提供了电子计算机应用的二进制计算法的知识,教师应结合这一教学内容引入数学史,告诉聋生数的产生过程和计数法的灵活变化。

2. 注重数学文化与思维创新能力的培养

数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用,这种作用决定了思维创新是数学文化创新的前提和特征之一。培养聋生的思维创新不仅关系到学生的数学成绩,而且直接影响数学教学效果,是数学文化内涵的内容和文化价值的必然要求。培养聋生的思维创新方式更是多样化,教师要充分利用校本资源和社会资源积极引导他们养成自主学习、独立思考的学习习惯,要尊重学生的思维方式,鼓励他们善于创新思维。例如,我在聋校带队指导学生实习时,见过一位教师在教学两个角的大小时,一位同学的思路如图1所示。他认为从图中可以看出两个角的开口方向是一致的,因为∠AOB包含了∠DCE,所以,∠AOB大于∠DCE。

教师把这位同学的结论设为提问,让其他学生回答是否正确。学生们积极思考之后,有的学生认为对,有的学生认为错。教师让认为错的学生解释原因。认为错的学生画出图2解释。虽然∠AOB包含了∠DCE,但∠AOB是锐角,∠DCE是钝角,因此∠AOB小于∠DCE。

针对同学们不同的看法,教师列出了图3进行剖析。在图2中,如果我们将∠DCE的两条角边无限延长,就必然与∠AOB两条角边相交或平行,从这个意义上说,∠AOB并没有真正包含了∠DCE。如果∠DCE两条边在无限延长的情况下没有与∠AOB两边相交或平行,那么∠AOB大于∠DCE是正确的。因此,用前面学生的比较方法区别角的大小是正确的。这位教师在教学中,无论学生的思维正确与否,都没有先入为主地评判,而是积极评价学生的思维创新能力,以实例点评观点的对与错。

3. 教学要与聋生的生活经验或思考体验相协调

当数学教师站在文化视觉的高度来组织自己的教学活动时,就必然要关注聋生在日常生活中的各种情境,了解聋生的认知结构,让聋生自己参加数学活动,获得经验与体会,经过思考使自己的认识结构得到深化和拓展。如在“统计”一课的教学中,教师选取了聋生喜欢的不同的卡通人物作统计对象,引导聋生说出自己的统计符号、方法,然后分3人小组、6人小组,全班进行统计,让聋生自己探究3人一组的统计结果与6人一组的统计结果之间的关系,全班4个6人小组与全班统计结果与方法之间的关系。在这个过程中,统计符号从“△”“○”到“正”最后归结到数值; 统计方法从询问、举手到数数;聋生从3人一组,再到6人一组 ( 两个3人一组) ,无疑都充盈着文化的气息。全班同学在统计结果中感悟到了分组统计汇总的统计思想方法。

4. 在数学知识与技巧的传授中引导聋生形成思维方式

聋生数学人文素质培养 篇7

关键词：聋校数学教学,创新能力,实际操作,口语表达

教育学和心理学研究表明, 创新能力孕育于童年期, 潜藏在学生的兴趣中, 或者说是从兴趣中滋长。由于聋生的个体经验少而零散, 认识比较片面, 因而思维更为胆大, 也更具有个性。在教学中, 教师要把握好学生的思维特点并施以积极的影响, 使他们内在的创新因子逐步滋长为一种强烈的创新欲望, 成为一种巨大的创造潜力, 并为今后的学习和生活打下坚实的基础。因此, 在聋数学教学中, 教师要重视创新教育, 注重培养聋生的创新能力。

一、从“凝”处着眼, 培养聋生的创新能力

学贵有疑, 贵在知疑;小疑则小进, 大疑则大进。思维是从疑问和惊奇开始的, 常有疑点, 常有问题, 才能促进思维的发展, 才有创新的灵感和源泉。因此, 在聋生的数学教学中, 教师要善于巧设问题, 引导聋生质疑问难。如在教学《同样多》这个内容时, 教师出示一道思考题:第一排放5个苹果, 第二排放7个苹果, 要使两排苹果同样多, 有什么好办法呢?一位学生积极发言:“在第一排中再放2个苹果, 这样两排苹果同样多。”另一个学生说:“把第二排多余2个苹果拿掉, 这样两排苹果同样多。”然后教师鼓励生再想想是否有其他方法, 有一个同学说:“把第二排中取一个苹果放到第一排里, 可以吗?”对于他这一想法全班同学报以热烈的掌声。像这样延伸教材, 鼓励学生异想天开, 使他们享有学习自主权, 无疑是有利于培养聋生创新思维能力的。

二、鼓励聋生大胆求异, 培养他们的创新能力

求异性是创造性思维的主要特点, 即不拘于习俗、传统的一般答案和解决办法。在教学时, 教师要引导聋生打破常规, 对产生问题的可能性条件进行多角度的思索, 探究不同寻常的答案, 而这正是发展聋生的创新潜能, 培养他们创新意识的主要途径。如在教学《9加4》这课时, 教师引导并鼓励聋生采用不同方法计算。多数学生采用记大数、拆小数的方法进行计算, 即先把第二个加数4分成1和3, 9加1得10, 10加3得13。而有一位聋生在教师的一再鼓励下, 突发奇想:9是由于l0减1组成的, 9加4变成“l0-1十4先算出10加4等于14, 然后再从14减1得13。可见, 教师如能激励聋生敢于打破常规, 不受教材限制, 敢于求异, 敢于创新, 是非常有利于培养他们的创新能力的。

三、提倡方法多样化, 培养聋生的创新能力

四、运用实践操作, 培养聋生的创新能力

聋生喜欢动手操作, 他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现, 自己的能力得到充分发展。聋生动手、动口、动脑的过程, 是他们活动欲望得到满足的过程, 也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。在教学中, 教师要多给学生创造在实际操作中发展创新能力的机会。如在教学《轴对称图形》这课时, 可以让学生做一只蜻蜓的模型:先把一张纸对折, 画出半只蜻蜓的图, 按图形把它剪开, 剪开后就是一只蜻蜓, 然后教师着重强调“对折是指左右两边形状大小完全相同”。这样就能使聋生理解轴对称图形有什么特点, 并在实际操作活动中不断感知, 逐步抽象归纳, 最后得出结论。通过这种实际操作, 可以帮助聋生理解抽象的概念, 不仅能培养聋生抽象思维的能力, 而且能培养他们的动手能力, 还能使聋生把所学知识运用到实践中去, 可谓一举多得。

五、运用口语教学, 培养聋生的创新能力

聋生有听力缺陷, 因此他们的语言能力和抽象思维能力发展缓慢, 要想培养聋生的创新能力, 要从培养他们的口语表达能力入手。在数学教学课堂中, 教师要注重培养聋生的语言表达能力, 如聋六年级教材例8:小强和小丽同时从自己家里向学校走去。小强每分走65米, 小丽每分走70米, 经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米?我先教学生读题, 让他们标出已知条件和所求的问题:他们两家相距的米数正好是两人4分钟所走的路程的和。然后让学生说说先求什么, 再求什么, 最后求什么?我采用分析法从条件入手, 第一种解法:先求小强4分钟走多少米, 再求小丽4分钟走多少米, 最后求两人4分钟共走多少米, 即两人各自走的路程, 加起来。第二种解法:教师可以根据已知条件画线段图, 然后根据线段图说解题方法。让学生结合图说说先求什么, 再求什么, 最后求什么, 之后教师用图标出小强4分钟走的路程, 再用图标出小丽4分钟走的路程, 最后用图标出小强和小丽4分钟共走的路程。第三种解法:教师可以根据算式说说题意。 (65+70) ×4, 65+70表示小强和小丽的速度和, 4表示他们两人所走的时间, (65+70) ×4表示小强和小丽4分钟共走的路程和。再求小强和小丽每分共走多少米?列式:65+70=135米, 求小强和小丽4分钟共走多少米?列式:135×4=540米, 列综合算式 (65+70) ×4, 由这个综合算式引出一个公式: (甲速度+乙速度) ×时间=路程。在数学课堂中培养聋生语言表达能力非常重要, 他们的语言能力提升, 抽象思维能力也会跟着提高, 进而创新能力也会提高, 所以培养聋生创新能力, 就要培养他们的语言表达能力。

聋生数学人文素质培养 篇8

一、从生活出发, 营造提问题的氛围, 唤起学生提问的兴趣

在日常生活中, 我们肯定会和钱打交道, 也会拿它来买东西。二年级学生年龄小, 在身体上又有缺陷, 或许没有接触过钱。于是我一改以往对着课本讲课本的做法, 抓住周末的机会让学生家长带自己的孩子到超市当一回采购员, 亲身体会一下买东西的乐趣。课堂上, 我带了各种面值的人民币和学生一起看、一起触摸、一起认识钱, 让他们实实在在的和钱做一次亲密接触。再通过与星期天和爸爸妈妈逛超市情景的链接。学生自然就明白这是什么, 它是用来做什么的。学生在感受愉快的超市之旅的同时也深深的明白自己手中拿的是钱, 是用来买东西的。学生知道了钱的用途后也为我们进一步学习“元、角、分”的有关知识做了一个良好的铺垫。

二、从实际出发, 创设问题情境, 让学生想问

聋生和健全学生一样有着强烈的好奇心、旺盛的求知欲, 但是由于各种原因让学生没法提问。这就需要教师在和学生接触的时候多多的注意他们的每一个动作, 每一个眼神。教师进行即时教育, 在情景中帮助学生把自己想要问的问题表达出来, 再共同找出题目的答案。教师与学生相处时间长了, 交流的次数多了, 气氛融洽了, 他感兴趣的事物就会爱向你问个“为什么?”、“是什么?”、“怎么办?”等等的问题。教师进而推及到所有学生, 注重在课堂上培养学生想问的想法。例如:我班年龄最小的, 上课时老师呆呆的看着老师。常常做一些让人不是能完全看懂的动作, 我看得出来他是有一些朦胧的想法的, 要表达又不知道如何说, 因此才会打出一些是是而非的手语。或许他并不是有什么问题但至少说明他要说话, 每当这时我都会故意多给他一点时间, 让他能充分的表达出来。在课后多多的和他交流, 进行个别化的辅导, 拉近和我之间的心理距离。通过近一年的教育, 他从仅仅想说, 到会回答问题, 到有自己的问题可想可说, 真是一个不小的进步。

三、从教学出发, 激发学生的兴趣, 使聋生在爱问的同时还敢问

首先, 学生能否达到爱问还敢问的课堂效果, 不仅要有适宜的课堂教学环境和氛围, 教师还要在课堂教学中努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围, 热爱每个聋生, 充分尊重和爱护聋生的问题意识。教师要为聋生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围, 哪怕我们的学生提出的问题不着边际或不切主题, 甚至是异想天开的“出格”想法, 教师都应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定他们提问的能力、发自内心的鼓励性语言、饱含深情的赞许的目光等, 在宽松融治的氛围里, 给予积极的肯定、鼓励。

其次, 教师要有意识地培养聋生质疑问难的勇气和习惯。允许聋生说错、做错, 对于出错的同学切不可“一棍子打死”;允许聋生随时改变自己的说法, 给聋生留以充足的时间, 不可心急气躁;启发聋生动脑思考, 不迷信教材和教师, 鼓励聋生敢于发表个人见解, 创设一个良好的学习氛围。从而使聋生形成学习数学的心理自由、心理安全, 激励聋生大胆质疑, 乐于讨论, 对数学活动充满热情, 敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。

四、从具体事例出发, 培养学生的动脑习惯, 让学生会提问

提问也是一门艺术。对一个事例我们从不同的角度去看, 你就会有许多不同的疑问, 也会提出不同的问题, 这是因人而异的!具体事件我们只有一个最关键最重要的提问, 那就是其中的核心问题, 对核心问题如何提最好, 提得最到位, 问法最切主题的那就是最好的。数学中的问题不是从天上掉下来的, 也不是某些人头脑里特有的, 而是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学, 因此学习数学的起点是培养聋生的数学眼光去发现数学问题, 提出数学问题。在教学中, 教师应根据聋生的年龄及心理特征, 为儿童创设有趣的、与学生生活实际密切联系的现实情境, 引导他们兴致勃勃地走进情境中。使学生感受到教学就在周围, 只要用心就会发现数学问题, 从而初步培养聋生的问题意识。

五、创新型人才的培养, 需要学生学会立体的提问能力

提问的起点就是解决问题的终点。在大力倡导素质教育的今天, 我们的学生在提问题的质量上必须要有一个较大的突破。二维平面的提问已经满足不了我们这个社会, 多维度的观察发现其中深层次的问题对学生的数学学习更加的重要。立体的空间包罗万象, 一个问题的发现或许就能解决几个问题, 或许其中又是另一个或几个问题的开始, 这样学生提问的能力就会进一步得到提升, 这也让学生具备了善问的能力。当前, 新课改正在大张旗鼓地展开。为了适应时代的需要, 跟上教改的步伐, 我们要积极培养聋生的创新的提问意识。让聋生敢于摆脱不良的学习习惯, 打破传统, 挑战权威, 勇于探索和创新。

聋生数学人文素质培养 篇9

一、聋生的比较、分析、综合能力

1.培养聋生的分析、综合能力

分析是把对象分成若干部分的思维方法；综合是把一个对象的各部分综合成整体的思维方法。分析和综合是两种不可分割的思维。系统论原理认为：首先从整体把握问题，然后研究部分与部分之间的联系，最后综合为整体解决问题。所以在课堂教学中，教师要使学生学会用整体→部分→整体的方法去解决问题。如，在教学三步计算应用题“一个服装厂原计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套？”时，先要求聋生对题目有一个概括的了解，即题中告诉我们什么条件，给我们提出了什么问题，这一过程是一个初步综合的过程，再依据已知条件和问题作线段图，指导聋生依据线段图分析，抓住关键问题：要求剩下的平均每天做多少套，就要知道剩下的套数和需要的天数，题中没有告诉剩下的套数，就要先算出……（如下图）

这样的分析一步紧跟一步，一环紧扣一环，一层一层扫清障碍，最后再引导学生把已知和未知、原因和结果及数量之间的关系结合起来确定解题途径，使聋生明确解题思路，培养了聋生的分析、综合能力。

2.培养聋生的分析、比较能力

比较是确定对象和现象的相同和不同点的逻辑方法，是人们进行思维的基础，它以分析与综合为基础，又成为抽象概念的前提。我尝试了让聋生在实践中培养这方面能力的教学方法，如：在学习“2”的认识时，首先请两位同学站起来，问：站着几位同学？引导学生认识：“2”可以表示物体的个数；接着让聋童进行排队游戏，两人排队，站在排头的是谁？排在第几？后面的呢？在此基础上可逐步抽象概括出1和1合起来是2；2可以分成1和1；2排在1的后面；2比1大；1比2小等。这样既使聋童理解了“2”的意义，又区别了与“第2”是两个不同的概念，从而培养了聋生的分析、比较能力。

二、培养聋生的判断推理能力

1.培养简单的判断能力

在数学学习中经常要进行判断，对事物做出肯定或否定的论断，法则、结论、定律、性质、公式等都是判断。为了培养聋生的判断能力，首先，要加强概念教学。判断是由概念组成的，只有准确地理解概念，才能进行正确的判断。如：判断等腰三角形是否是轴对称图形，就要正确理解等腰三角形、轴对称图形这两个概念。其次，加强练习和反馈，要有目的、有计划地进行训练。如教学中可以设计一些让聋生独立判断的练习，在聋生的练习反馈中，针对聋生的错误，帮助其进行判断分析，找出错误原因。

2.培养简单的推理能力

推理是逻辑思维的重要形式，培养聋生的推理能力对于帮助聋生学习运算法则，分析解答应用题进而解决实际问题有着重要的意义。

如在教学“商不变的规律”时，出示下表：

我注重培养聋生的推理能力，先让聋生填表，然后让聋生观察、思考、讨论以下几个问题：

（1）表中什么数变化了？

（2）第2、3、4、5组分别同第1组比较，被除数和除数有什么变化？

（3）商有什么变化？

接下来引导聋生概括出通过比较发现的规律，即：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。再反过来，让聋生将第4、3、2、1组同第5组比较，观察被除数、除数和商的变化特点，概括出规律。通过观察、思考、讨论到概括出问题的答案这一教学程序，来培养聋生的推理能力。

三、培养聋生的抽象概括能力

1.提供感性材料，培养聋生的抽象概括能力

数学有很强的抽象性，而聋生认知心理都是以容易理解和接受直观的具体感性知识为特征。所以，在教学中，教师要尽量运用直观教学，尤其是对低年级的聋生，可通过实物、图片、课件等直观教具，使他们的认识建立在直观、生动、形象的事物上，从而缩短聋生的认知过程，提高聋生的学习兴趣，引发聋生的积极思维，在聋生获得丰富的感性认识后，进行抽象概括，揭示事物的本质规律，使认识提高到理性阶段，以更深刻、更准确、更完整地反映客观现实。如，教学一年级聋生“5”的概念形成，先让他们数出5支铅笔，5本练习本，5个同学，5张课桌等，在丰富的感性材料的基础上，教师要引导它们抛开非本质的特征：类别、形状、大小、颜色等等，而抽象得出它们的本质属性——是5个单位的物体，从而得到“5”这个数的概念。

2.构建知识体系，培养聋生的抽象概括能力

数学的逻辑结构蕴含在事物的内部，聋生在学习过程中容易忽视，不能把所学知识串联起来，思维没有深度。所以，教师在教学时要把握知识的内在联系，注重对象的整体结构、关系，注重引导帮助聋生构建知识体系，不仅使聋生获得系统的知识，也能培养聋生的抽象概括能力，发展聋生的数学素质。如：在复习直线、线段、射线时，可以帮助聋生对所学知识进行整理概括成下表：

通过这一思维过程，聋生进一步理解了直线、线段、射线三者之间的联系与区别，同时，抽象概括的能力也得到了培养。

综上所述，针对聋生的认知特点来培养聋生的逻辑思维能力，我们在课堂教学中要坚持创造知识情境，善于引导聋生运用已有的知识来思考问题，通过比较、分析、综合、判断、推理、抽象、概括等逻辑思维活动解决问题，从而培养、发展聋生逻辑思维能力。

参考文献：

杨秀芳.浅谈初中数学教学中聋生逻辑思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（12）.

高职学生人文素质的培养 篇10

素质是指人自身生存与发展的生理基础特性及在社会实践中逐渐形成相对稳定的长期发挥作用的基本品质。而素质教育的根本任务是受教育者在各个方面逐渐发展其相应的素质,使之成熟,日臻完善。随着社会经济的发展,社会生活方式和组织方式越来越多的发生变化,在思维方式、思想观念、价值取向、人生态度等方面各种意识形态都在冲击着学生的心灵。而多是独生子女的高职学生价值关系比较简单,不利于全方位的培养情感,所以应该鼓励他们走出家庭,融入社会,建立和发展广泛的社会关系。同时还要对学生进行创新能力的培养,接受信息能力的培养,加强道德、思想政治等素质的培养,加强高职学生的人文素质培养是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的需要。人文素质的培养更应注重健全人格培养,美好情感培养,抗压力、耐挫力培养。

1.健全人格培养。

人格是指一个人在社会中的地位和作用的统一,是个人做人的尊严、价值和品格的综合体现,是按照一定道德原则保持自我与其同一性而形成的品德、境界。人格是人的内在素质的总称。高职院校在培养学生的实践能力的同时,针对高职学生的特点尤其更应注重培养包括创新人格、协调人格、健康人格、权利人格等在内的健全人格。

首先要明是非。正确的是非观是做人的基本品质。而明是非,就是要以正确的标准和尺度,对发生在生活、工作中的诸种事物、现象和观念,加以评判与衡量,分出哪是对、哪是错,哪是好、哪是坏,哪是真、哪是假,哪是积极的、哪是消极的,并采取不同的态度和措施,或褒或贬、培养客观认知、科学认知的态度和思维。理性分析,懂得思考不同价值选择的后果,是高尚、中庸、低俗还是邪恶。作为学生,应该对社会流行事物进行独立思考,理性判断正确对待,克服盲目。面对家长、老师、同学、朋友的言行要分辨是非,不能无原则的服从,并能发现错误及时纠正错误。面对公众传播媒体,学会选择各种信息,面对社会流行,了解他们的意义和价值,避免盲目效仿追随。坚定意志战胜自己,抵制不良诱惑。要懂道德、学法律,选择好的榜,树立美好理想。明是非就是要能分清真与假,真理与谬误。

其次要辨善恶。做事合乎道理就是善,悖乎道理就是恶。具体说,所谓“善”,就是满足人们需要的合理性。满足需要是从人本身出发的。人的需要可以分许多层次。所谓“合理的”是指满足形式的客观合理性,是就社会而言,具体地说就是在社会当中个人需要的满足不能损害他人的利益。这样一来,善就不是一个单纯的主体的,也不纯粹是社会的,而是主体的、社会的、历史的统一。所谓“恶”,就是与善相对的东西。一个人的善恶观在是在生活的经历中,在判断、分析、处理各种事情的过程中,通过道德的陶冶,法律的知悉、榜样的选择,分析能力的提高,理想的确立等途径,逐渐清晰和坚定起来。作为高职学生,要把握好道德尺度,坚守道德底线。

第三是知美丑。主要是从审美的角度知美、知丑、知羞耻。审美素质是人的审美能力的重要体现,也是一个人的综合素质的体现。而审美能力是人对美的欣赏、品味和创造的能力。人的审美素质的提升也是人格提升的重要标志。审美情感并非凭空产生,而是源于社会实践和现实生活的一种独特的生命体验。健康的审美思想、审美观念,才能够培养出健康的审美情趣。提高辨别美丑能力才能促进身心健康,全面发展。培养学生热爱生活,追求美、创造美。

2.美好情感培养。

人的情感和能力一样也是需要培养与训练才能不断发展和完善。情感的培养与训练是人的素质培养的重要方面,它包括信仰的树立、品德的修缮、性格的陶冶、精神的充实等具体内容,实际上就是对情感的品质特性进行塑造、调整和改变。由于情感的本质就是人对价值关系的主观反映,因此情感的培养实际上就是人对于价值关系的认识能力与反映能力的培养。

对于我们的学生最基本的情感培养首先就是要懂得爱,知道什么是爱?学会接受爱,学会施爱与人。现在的学生由于多是独生子女,表现在生活中便是自私自利,封闭自己,这样会不断缩小自己的社会交往范围,其情感将会变得越来越冷漠、单调和狭隘,好像是减少了吃亏、受骗的机会,但在遇到困难时也缺少同情和帮助,遇到机会时无人支持和合作。

其次要培养仁爱之情,慈悲、善良之情。主要表现为乐善好施、善解人意。乐善好施就是指人主动帮助他人,多做好事。善解人意就是指人总是优先从正价值的方向判断他人的行为和思想动机。从表面上来看,乐善好施、善解人意在人际交往过程中比他人多付出,但从深层次上来看,它依然遵循了人际交往的对等原则。因为他会得到别人更多的尊敬和爱戴,其利益将会更多地、更好地得到他人和社会的承认和保护。乐善好施、善解人意者一方面可以借助他人积极地扩展自己的社会关系,另一方面可以充分享受人际间的亲情与友情,降低心理压力。

第三要培养学生爱自然、爱生活、爱人生。要养成良好的个人行为习惯,保护环境,珍爱身边的一草一木。珍爱父母,珍惜生命,建立和谐的人际关系和家庭环境,建设美好的生活。

3.抗压力、耐挫力的培养。

现在的学生,多是在温室里长大的孩子。总是逃避或消极地对待社会和生活,其情感难以得到培养和锻炼,就会变得脆弱、不稳定,经不起风吹雨打。往往经受不起生活的磨难,工作上和生活上一旦遭受巨大的打击,就可能产生生理上的疾病、情感上的缺陷和精神上的障碍。

人的需要如果通过正常的努力得不到满足,通常将会采取两种方式加以解决 :一是削弱意志,压抑这种需要,使之逐渐淡化 ;二是加强意志,付出更大的努力来促成需要的满足。挫折就是指人的需要受到阻碍或限制而得不到满足时的生活过程。它既使意志薄弱者失去自信,也可以使意志坚强者更加坚强,工作更加努力,情感更加成熟,。

如何培养高职学生的人文素质作为教育的核心理念,不仅关系到学生的个人成长,而且关乎国民的综合素质和国家的未来。

我国的高等教育不完全是精英教育,更多的还是平民教育。而人们对其中的高职教育更是存在着偏见和歧视,认为这部分学生不仅低分而且低能。实际上,高职教育在当今的社会经济发展中发挥的作用越来越明显,培养的应用型人才越来越得到社会的认可和需要。就社会层面而言,营造良好的社会风气,更多的提供实践锻炼的机会,实践活动在本质是一种价值创造活动,人在实践活动中能够真实地感受复杂多样的价值关系的变化,并形成现实的情感体验,既提高了技能,又磨炼了意志。学校层面,应注重营造良好的校园文化氛围。丰富多彩的校园文化能够缓解学生的心理压力,加速学生融入到社会环境之中,加速情感的培养。

培养学生的人文素质的同时,学校还应强化教师队伍建设,提升教师的素质。现在高职院校教师队伍组成非常复杂。因为高职院校专业设置适应市场发展的特点,教师多数没有经过正规师范院校的学习,没有经过专门的教师素质的培养。因此更应该培养他们的责任心、爱心。由于教师的队伍也在年轻化,独生子女逐渐增多,因此也要培养他们的健全人格。

要想具有较高的情感水平,首先要具有较高的智力水平。作为学生首先要学好文化知识,掌握专业技能,明确生活目标和人生信仰。这样才会较全面地、理智地考虑自身行为的社会作用,约束自己的思想和行为,并使自己的情感变得高尚起来。如果人没有任何信仰,其情感就容易被本能或低级的情感所控制和驱使。

培养高职学生的人文素质虽然越来越得到社会的重视,但仍然是一个复杂艰巨的工程。作为高职院校的教育工作者,我们更要关注学生的全面发展,使学生能力更强,心灵更美。

摘要：高职教育作为高等教育的一个重要组成部分,更应注重学生人文素质的培养。要培养学生健全人格,培养爱自然、爱生活、爱人生,培养抗压力、耐挫力。怎样培养高职学生的人文素质不仅关系到学生的个人成长,而且关乎国民的综合素质和国家的未来。