高职人文素质课

高职人文素质课（精选12篇）

高职人文素质课 篇1

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分,除了具有高等教育的特点外,还具有其他教育不具备的独有的特征。高等职业教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训。而普通高等教育主要培养从事研究和发现客观事物规律的学术研究型人才以及工程型人才。高等职业教育培养高等技术应用型人才,培养模式为“以能力为中心”强调职业性和适应性。高等职业教育的专业设置与课程设置的依据主要是按照市场所需要的岗位需要设置专业,是真对社会发展,企业需要而培养一线技术人才的。因此,高职学生在校期间更重视相关专业的实践环节,忽视了人文素质的培养教育。

素质是指人自身生存与发展的生理基础特性及在社会实践中逐渐形成相对稳定的长期发挥作用的基本品质。而素质教育的根本任务是受教育者在各个方面逐渐发展其相应的素质,使之成熟,日臻完善。随着社会经济的发展,社会生活方式和组织方式越来越多的发生变化,在思维方式、思想观念、价值取向、人生态度等方面各种意识形态都在冲击着学生的心灵。而多是独生子女的高职学生价值关系比较简单,不利于全方位的培养情感,所以应该鼓励他们走出家庭,融入社会,建立和发展广泛的社会关系。同时还要对学生进行创新能力的培养,接受信息能力的培养,加强道德、思想政治等素质的培养,加强高职学生的人文素质培养是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的需要。人文素质的培养更应注重健全人格培养,美好情感培养,抗压力、耐挫力培养。

1.健全人格培养。

人格是指一个人在社会中的地位和作用的统一,是个人做人的尊严、价值和品格的综合体现,是按照一定道德原则保持自我与其同一性而形成的品德、境界。人格是人的内在素质的总称。高职院校在培养学生的实践能力的同时,针对高职学生的特点尤其更应注重培养包括创新人格、协调人格、健康人格、权利人格等在内的健全人格。

首先要明是非。正确的是非观是做人的基本品质。而明是非,就是要以正确的标准和尺度,对发生在生活、工作中的诸种事物、现象和观念,加以评判与衡量,分出哪是对、哪是错,哪是好、哪是坏,哪是真、哪是假,哪是积极的、哪是消极的,并采取不同的态度和措施,或褒或贬、培养客观认知、科学认知的态度和思维。理性分析,懂得思考不同价值选择的后果,是高尚、中庸、低俗还是邪恶。作为学生,应该对社会流行事物进行独立思考,理性判断正确对待,克服盲目。面对家长、老师、同学、朋友的言行要分辨是非,不能无原则的服从,并能发现错误及时纠正错误。面对公众传播媒体,学会选择各种信息,面对社会流行,了解他们的意义和价值,避免盲目效仿追随。坚定意志战胜自己,抵制不良诱惑。要懂道德、学法律,选择好的榜,树立美好理想。明是非就是要能分清真与假,真理与谬误。

其次要辨善恶。做事合乎道理就是善,悖乎道理就是恶。具体说,所谓“善”,就是满足人们需要的合理性。满足需要是从人本身出发的。人的需要可以分许多层次。所谓“合理的”是指满足形式的客观合理性,是就社会而言,具体地说就是在社会当中个人需要的满足不能损害他人的利益。这样一来,善就不是一个单纯的主体的,也不纯粹是社会的,而是主体的、社会的、历史的统一。所谓“恶”,就是与善相对的东西。一个人的善恶观在是在生活的经历中,在判断、分析、处理各种事情的过程中,通过道德的陶冶,法律的知悉、榜样的选择,分析能力的提高,理想的确立等途径,逐渐清晰和坚定起来。作为高职学生,要把握好道德尺度,坚守道德底线。

第三是知美丑。主要是从审美的角度知美、知丑、知羞耻。审美素质是人的审美能力的重要体现,也是一个人的综合素质的体现。而审美能力是人对美的欣赏、品味和创造的能力。人的审美素质的提升也是人格提升的重要标志。审美情感并非凭空产生,而是源于社会实践和现实生活的一种独特的生命体验。健康的审美思想、审美观念,才能够培养出健康的审美情趣。提高辨别美丑能力才能促进身心健康,全面发展。培养学生热爱生活,追求美、创造美。

2.美好情感培养。

人的情感和能力一样也是需要培养与训练才能不断发展和完善。情感的培养与训练是人的素质培养的重要方面,它包括信仰的树立、品德的修缮、性格的陶冶、精神的充实等具体内容,实际上就是对情感的品质特性进行塑造、调整和改变。由于情感的本质就是人对价值关系的主观反映,因此情感的培养实际上就是人对于价值关系的认识能力与反映能力的培养。

对于我们的学生最基本的情感培养首先就是要懂得爱,知道什么是爱?学会接受爱,学会施爱与人。现在的学生由于多是独生子女,表现在生活中便是自私自利,封闭自己,这样会不断缩小自己的社会交往范围,其情感将会变得越来越冷漠、单调和狭隘,好像是减少了吃亏、受骗的机会,但在遇到困难时也缺少同情和帮助,遇到机会时无人支持和合作。

其次要培养仁爱之情,慈悲、善良之情。主要表现为乐善好施、善解人意。乐善好施就是指人主动帮助他人,多做好事。善解人意就是指人总是优先从正价值的方向判断他人的行为和思想动机。从表面上来看,乐善好施、善解人意在人际交往过程中比他人多付出,但从深层次上来看,它依然遵循了人际交往的对等原则。因为他会得到别人更多的尊敬和爱戴,其利益将会更多地、更好地得到他人和社会的承认和保护。乐善好施、善解人意者一方面可以借助他人积极地扩展自己的社会关系,另一方面可以充分享受人际间的亲情与友情,降低心理压力。

第三要培养学生爱自然、爱生活、爱人生。要养成良好的个人行为习惯,保护环境,珍爱身边的一草一木。珍爱父母,珍惜生命,建立和谐的人际关系和家庭环境,建设美好的生活。

3.抗压力、耐挫力的培养。

现在的学生,多是在温室里长大的孩子。总是逃避或消极地对待社会和生活,其情感难以得到培养和锻炼,就会变得脆弱、不稳定,经不起风吹雨打。往往经受不起生活的磨难,工作上和生活上一旦遭受巨大的打击,就可能产生生理上的疾病、情感上的缺陷和精神上的障碍。

人的需要如果通过正常的努力得不到满足,通常将会采取两种方式加以解决 :一是削弱意志,压抑这种需要,使之逐渐淡化 ;二是加强意志,付出更大的努力来促成需要的满足。挫折就是指人的需要受到阻碍或限制而得不到满足时的生活过程。它既使意志薄弱者失去自信,也可以使意志坚强者更加坚强,工作更加努力,情感更加成熟,。

如何培养高职学生的人文素质作为教育的核心理念,不仅关系到学生的个人成长,而且关乎国民的综合素质和国家的未来。

我国的高等教育不完全是精英教育,更多的还是平民教育。而人们对其中的高职教育更是存在着偏见和歧视,认为这部分学生不仅低分而且低能。实际上,高职教育在当今的社会经济发展中发挥的作用越来越明显,培养的应用型人才越来越得到社会的认可和需要。就社会层面而言,营造良好的社会风气,更多的提供实践锻炼的机会,实践活动在本质是一种价值创造活动,人在实践活动中能够真实地感受复杂多样的价值关系的变化,并形成现实的情感体验,既提高了技能,又磨炼了意志。学校层面,应注重营造良好的校园文化氛围。丰富多彩的校园文化能够缓解学生的心理压力,加速学生融入到社会环境之中,加速情感的培养。

培养学生的人文素质的同时,学校还应强化教师队伍建设,提升教师的素质。现在高职院校教师队伍组成非常复杂。因为高职院校专业设置适应市场发展的特点,教师多数没有经过正规师范院校的学习,没有经过专门的教师素质的培养。因此更应该培养他们的责任心、爱心。由于教师的队伍也在年轻化,独生子女逐渐增多,因此也要培养他们的健全人格。

要想具有较高的情感水平,首先要具有较高的智力水平。作为学生首先要学好文化知识,掌握专业技能,明确生活目标和人生信仰。这样才会较全面地、理智地考虑自身行为的社会作用,约束自己的思想和行为,并使自己的情感变得高尚起来。如果人没有任何信仰,其情感就容易被本能或低级的情感所控制和驱使。

培养高职学生的人文素质虽然越来越得到社会的重视,但仍然是一个复杂艰巨的工程。作为高职院校的教育工作者,我们更要关注学生的全面发展,使学生能力更强,心灵更美。

摘要：高职教育作为高等教育的一个重要组成部分,更应注重学生人文素质的培养。要培养学生健全人格,培养爱自然、爱生活、爱人生,培养抗压力、耐挫力。怎样培养高职学生的人文素质不仅关系到学生的个人成长,而且关乎国民的综合素质和国家的未来。

关键词：高职学生,人文素质,培养

高职人文素质课 篇2

本文通过对高职院校人文素质现状的调查分析,为建构高职院校人文教育的`科学性提供一些实质性的思考,让高职院校在有效开展人文教育的过程中不仅成为培养具有扎实的专业知识,过硬的专业技能的技术人才的场所,而且成为培养具有良好的人文素质,较强创新能力的技术人才的殿堂.

作 者：王静 王媛 赵倩  作者单位：安徽财贸职业学院,安徽,合肥,230601 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：人文素质   高职学生   调查   分析  

刍议高职院校人文素质的培养 篇3

关键词：高职院校 人文素质 培养

一、当前我国职业院校人文教育的现状及存在的不足

近年来，随着高等教育的发展和校企合作力度的进一步加大，我国职业教育的人文教学已迈上了一个新的台阶，但和国外相比较，还有一定的差距，国外高技能人才的人文培养模式，主要有以美国、加拿大为代表的CBE模式，以德国为代表的“双元制”模式和以日本为代表的“产学合作”模式等。有关专家曾对国外的人文教学模式作了研究，研究发现：国外的职业教育是以能力为基础的教育，其以人文能力、技能，特别是具体岗位需求的特定技能为依据组织人文教学，使人文知识传授与能力培养相结合。而我国的人文教育大多仍然停留在教师的课堂讲授和学生在实训室的实践上，虽然大多职业院校提出了工学交替、产学合作、订单培养。但是在职业教育的发展上仍然存在重普教、轻职教，重理论、轻实践，职业教育中人文课的设置仍然跟普通的专科教育本质上没有区别，甚至跟普通本科教育上都没有本质的区别，仍然延续了普通本科的教育教学方式和方法，只是在教学时间上比普通本科缩短了一年并把本科的公共课缩减了而已；由于我国的职业教育还存在着资金投入不足、办学条件较差、人文教学力度不够等问题，在很大程度上限制了职业教育的快速发展。

二、校企合作条件下，务必创新人文教育教学理念，大力发展职业院校人文教育的措施，要积极开展“阶梯式”人文核心能力培养

该教学方法即在认可每位高职学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。它的宗旨是使学生爱学、会学，使不同程度的学生，尤其是学习有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。经实践证明这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育。此教学方法现已被多个教学领域所沿用，特别是在人文核心能力培养领域发挥了前所未有的效用。人文核心的培养是循序渐进的，要根据高职学生学习能力的具体情况而定，要做到将授课情况、学习状态、学生成绩、学习情感等方面制定为相对应的、详细的、充满人文思想的培养标准。阶梯式培养的目的在于让高职学生明确自己的当前状态，合理利用教学资源进行学习培养。阶梯式教学法有利于把握客观教育规律，有利于教学实际探索，有利于提高教育质量，有利于实施高职人才的素质教育。

三、校企合作条件下，职业教育的人文教学课程建设和改革，必须以改革教育方法和改进教育观念为先导

我国的职业院校人文教育要想更好地适应用人单位的一线生产、建设、管理和服务需要，首先要做到的就是转变人文教学观念，尤其是要转变传统的不适应时代发展的陈旧观念；其次是进行创新，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：“高校要实施杰出技能人才教育培养计划，开展现代学徒制试点，探索半工半读、工学交替等教学模式；鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式；改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。因此，高校尤其是职业院校要从以下几个方面进行改革和创新：

第一，对教学观念、教学方法、考核方式等多个方面进行创新。学生的实践动手能力要想真正意义上提高，必须注重以下几个方面的改革和创新：一是必须改变过去教师传统的“满堂灌”、学生被动的“满堂听”，要由教师这一课堂的“主体”转变成学生成为课堂的“主体”，教师逐渐要实现“教师只讲10分钟，由学生来做40分钟”的课堂教学方式；二是进行教育教学理念上的转变，转变过去的以“学生”为中心为以“问题”为中心。有关专家曾经指出，真正的以“学生”为中心是实现不了的，我们应该学习国外所倡导的以“问题”为中心，让学生树立“问题”意识，学生树立一种目标：一节课、两节课、一天、一周、一个月、一年甚至是三年一共可以解决多少个问题，每一个问题的解决都意味着学生在不断地成长；三是考核方式也要根据科目的需要改变传统的试卷考核方式，可采用竞赛、论文、项目等多种考核方式。

第二，目前我国的职业教育，有的传承的是技校的办学和管理方式，也有的模仿的是本科院校的教育模式，只是把在校时间缩短了而已，由本科的四年缩短成专科的三年而已。这两种教育方式的采用，都非常不利于职业教育的发展，不利于专业型、技能型人才的培养。因此，要想真正培养出能很好适应企业一线生产、建设、管理和服务需要的人才，必须打破传统观念，进行准确定位。把职业院校定位成培养企业一线生产、建设和服务需要的真正的可用之才。

第三，目前我国的职业教育中，“双师型”素质教师、企业一线的“能工巧匠”的比例仍然偏低，主要体现在以下两个方面：一是职业院校的教师都比较年轻，教师本身要承担繁重的教学任务，同时还要狠抓学历和科研，争取上学历、上职称；而且，他们当中的好多人还要照顾年幼的孩子和还每月沉重的房贷。所以，教师本身基本没有精力去一线企业挂职锻炼；二是校企合作条件下，企业一线的真正的“能工巧匠”不一定具备讲课的口才和驾驭课堂的能力，他们的业务也很繁忙，也很少有足够的时间拿出来去学校给学生上一段时间的课；同时，好多学校支付给企业一线“能工巧匠”的课时费不足以吸引企业一线真正有能力的人，致使他们不愿意走进学校来承担一定的教学任务，如果有充裕的时间，宁可在单位中不断地提升自己。因此，教师业务水平和实践能力的高低及学校与一线企业的实践合作直接影响实践教学的开展。所以，学校必须加大对教师尤其是“双师型”教师的培养。如：鼓励教师到企业一线挂职锻炼，参与企业一线的生产和服务或为企业一线提供咨询和培训等，切实提高教师的业务水平和实践能力；同时，提高各种待遇吸引企业一线的“能工巧匠”走进课堂中来，以丰富课堂的实践教学。

第四，学生毕业后能否实现“零距离”就业，其关键在于学生实践能力的强弱，学生实践的锻炼和提高，很大程度上取决于其在校期间的实习和实训。因此，学校应加大对学生实习实训的投入，积极为学生提供实习单位和加强实训室的建设，以满足学生实习实训的需要。校企合作是目前我国大多学校所倡导的，但是学校能否真正意义上地实现校企合作，工学交替，实施订单式培养是对一个职业院校考核的重要参考标准。随着高考的扩招，受传统教育和经济环境因素的制约，很少有学校能够做到与企业真正的对接，使每个专业、每个学生跟企业真正意义上的订单式培养。因此，这是职业院校以后要重点努力的方向。

第五，按照德国的观点，职业教育是以能力为基础的教育，其以职业能力、技能，特别是具体岗位需求的特定技能为依据组织教学，使知识传授与能力培养相结合。其所采用的是项目教学法，也就是以一个个具体的项目为教学目标，在项目的完成过程中锻炼和提高学生的实践能力，而这点是目前我国职业教育所欠缺的。因此，在高校人文课程教育中，我们要积极实施课程开发，施行项目教学。校企合作条件下，高职学生能力的提高比知识的积累重要，兴趣的培养比能力的提高重要。高职教育的首要任务就是对学生传输人文思想，培养学生高尚的理想，提高学生的精神境界；其次才是培养学生驾驭语言的能力，从而促进学生综合素质的全面发展。

四、结语

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：支持中外高校间学生互换、学分互认、学位互授联授；支持高校办好若干所示范性中外合作办学机构，实施一批中外合作办学项目。因此，在教育部门的倡导下，职业教育院校也应该积极地探索与实施国际交流与合作，选派优秀的学生和教师与国外职业院校互换学习和交流，实施中外合作办学，全面提高我国职业院校的人文教育水平。

参考文献：

[1]黄猛，周霄，马勇.高校旅游管理专业应用型人才培养模式与实践创新[J].《产业与科技论坛》，2012（2）

[2]孙锋.略论高职院校中大学生人文素质的培养[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2012（1）

高职院校人文素质教育探析 篇4

一、高职生人文素质缺失所带来的问题

1) 缺乏崇高的人格境界。比如有些学生对政治较为冷漠, 对入党缺乏应有的热情;一味崇尚西方的实用主义, 凡事都用功利性的标准去衡量;有些学生重视专业知识, 忽视文化知识, 导致精神压抑、思想苦闷、情绪消沉。

2) 缺乏健全的心理品质。根据某课题组对北京23所高校的6000名在校大学生的调查, 发现有16.51%的学生存在中度以上的心理问题, 而大学生中有相当一部分学生在心理上存在着适应障碍, 心理疾病的发生率高达30%左右, 并呈逐年上升趋势, 具体表现为焦虑、强迫、恐惧、以及神经衰弱等等。

3) 缺乏创新精神。传统的教育观念轻人文、重技能, 强调学生对于知识和技能的接受, 而不是对知识提出质疑和挑战, 结果导致高职学生多缺乏创新意识和创业精神, 更缺乏创业的胆识和能力, 创业精神和创业能力成了高职学生最为欠缺的素质。

二、高职生人文素质缺失的原因

高职生人文素质缺失, 一方面, 教育理念错位是根本原因。在培养高职学生应用能力的总目标下, 高职院校致力于探索学生的能力培养方案和适应各自地方经济发展的运转机制等问题, 却往往忽视了人文素质教育, 学校的文化建设基本上处于一种停滞不前的状态。另一方面, 课程设置失衡是直接原因。高职学院的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白, 而事实上, 学生对于人文类课程的需求是非常迫切的。据一些院校的调查结果表明:92.36%的学生认为在理工院校开设人文课程“有必要”或“非常有必要”。

三、提升高职学生人文素质的途径

为提高高职学生的人文素质水平, 学校需从以下几个方面努力。

(一) 树立现代教育观念

高职院校人文素质教育应该与当代人才培养模式的改革结合起来, 与面向21世纪教育内容和课程体系改革结合起来, 积极促进教育思想与教育观念的转变, 积极探索人文素质教育实施的途径和方式, 使之逐步完善, 形成制度化、规范化。只要转变观念, 将人文素质纳入教学改革的重点, 并将其作为我国高等教育发展的指导思想, 高职院校的人文教育就能得到发展。

(二) 改革高职教育结构, 调整课程设置

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”要提高学生的人文素质, 改革教育结构, 调整课程设置势在必行。首先, 必须搞好课程建设, 多开设人文社会科学的基础学科、新学科、前沿学科的选修课, 让学生根据自己的需要进行充分选择。其次, 要处理好专业课教学与人文课教学的关系, 合理安排人文课的教学时间, 确保人文课教学的主渠道畅通。

(三) 将人文教育与专业教育相结合

除了选修课的安排之外, 教师们还应注意人文素质与专业课程的结合, 比如将人文素质教育渗透到专业课程的教学过程中。自20世纪中叶以来, 西方发达国家就提倡要在大学中加强人文素质的教育, 提倡人文教育与科学教育相结合, 以培养具有高素质的高科技人才。要做到这一步, 就要提高教师自身的人文素质的修养, 注重在专业课的教学中渗透人文教育, 将专业学习与人文教育结合起来, 以人文的精神传递专业的技术, 正确引导学生把做人与做事结合起来, 这将起到事半功倍的作用。

(四) 营造浓郁的文化氛围

大学生文化素质的培养, 离不开大学生活、学习的环境。良好的校园文化环境对学生的人生追求, 价值取向和思想品格具有潜移默化的作用。比如美国的哈佛大学, 参天的大树、整齐的草坪、古老的建筑群、反映学校历史和办学特色的壁画、雕刻、知名学者的碑刻留言, 以及多学科自由的学术气氛, 激烈的竞争氛围等都是孕育了一代又一代德才兼备的哈佛学子。校园内的文化氛围就像一种文化的“颜料”, 学生长期“浸染”在学校这个大染缸中, 文化素质在“润物细无声”中得到提高。

总之, 人文素质教育是高等教育中最基础性的教育, 因此, 高职院校应逐步加深对学生人文素质教育的认识, 扎扎实实地开展工作, 树立现代化的教育观念, 改革教育结构, 增加人文课程的比例, 将人文知识融入专业知识的传授中, 并为学生营造浓厚的文化氛围。

参考文献

[1]甄丽华.加强大学生人文素质教育的意义及途径[J].石家庄职业技术学院学报, 2004.

[2]葛宏, 吴宝晶, 王少英.论高校人文素质教育的基本目标与内容[J].北京工业大学学报, 2005.

[3]郝晓敏.试谈大学生人文素质教育[J].洛阳师范学院学报, 2004.

高职英语教学与学生人文素质培养 篇5

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，他的本质是一种以人为本、以人为中心的精神，其核心是揭示人的生存意义，体现人的价值，追求人的完善。

人文素质是社会上每个人必需的基本素质，是每个人对外展示自己，对内实现自我价值的基础，因为它反映着以人的自身发展为中心的社会需求和价值取向。

高校是培养人才、培育人文精神的地方，它体现了高校对大学生的价值和生存意义的关怀，又以价值观和行为规范的方式约束大学生的行为，体现了高校不同于其他机构的气质特征。

大学生的人文素质应该包括具备一定的人文知识、理解主要的人文思想、掌握确切的人文方法、遵循高尚的人文精神。

二、高职英语教学的特点

高职高专教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培养高等级应用型专门人才。

其特点是针对某一岗位或岗位群的需要，对学生进行生产和管理的教育，使学生形成一定的职业能力，即从事某一职业所必需的知识、技能和态度。

但是，目前我国高职院校的特点是学制短，人数多，重专业课教育，轻文化课教育，这就迫切需要教育工作者对学生的人文素质加强培养。

英语作为一个人文学科，更要担负起提高大学生人文素质的责任。

很多国内大家都曾经说英语教学不仅要注重英语语言技能即听说读写译的传授，更要注意优秀英语文化的引入与培养和熏陶，进而提高学生的人文素质，使学生更能适应社会的发展。

三、高职英语教学中提高学生人文素质的急迫性

中央多次发文强调，要求提高大学生的人文素质，可以说大学生人文素质的提高事关我国经济发展大势、社会发展大势，也事关学生本身的将来。

(一)对外开放和经济全球化的要求

随着改革开放的深入和经济全球化的到来，英语越来越显示出它对大学生人文精神培养的独特的地位和作用。

合格的高职高专人才不仅要有本专业扎实的基础知识，还要注重彼此语言文化的交流沟通。

然而，在时下高职英语教学当中，我们对学生语言技能的传授注意的很多，完成每一项的目的都是要求学生提高听说读写等语言应用技能，只要学生能够和外国人交流就可以了，但是我们对他族文化的引入与吸收却少之又少。

因此，我们有必要在高职英语教学中体现出英语具有人文性的一面，将英语的语言教学和人文教学有机结合起来，提高学生的人文素质。

(二)学生自身发展的要求

当前大学生掌握的人文知识少之又少，无法满足自身提高和发展的需要。

我在英语教学当中经常会遇到此类问题，不管是中国的，还是外国的人文知识，学生对这些知识都了解得很少，例如，中国的陆游是哪个朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美国的首都是哪里?联合国的总部位于哪个城市?马友友是做什么的?能回答出这些简单问题的学生很少。

我曾经对任教的班级做过一份调查问卷，有73.5%的同学认为学习人文知识很有必要，这部分学生认为掌握人文知识更有利于他们将来的工作，更有利于展示自己的才华。

所以，仔细深入了解原因，不是学生不愿意掌握，而是各种各样的原因妨碍了学生学习。

(三)社会发展的要求

当今社会经济高速发展，但是，人们的各方面素质尤其是人文素质没有得到提高。

我们走在大街上，走在大学校园里，处在社会中，经常会遇到各种不文明的现象和各种与事物本身不协调的现象，我认为这和人们在学校受到的人文素质熏陶少有很大的关系。

例如，我一次去西餐厅宴请一位外教，此时，其他桌的某位顾客不会使用西餐餐具，直接向服务员要筷子，结果闹出了不小的笑话，类似的事情屡见不鲜。

可见，提高人们的人文素质，尤其是大学生的人文素质是必需的。

四、高职英语教学中提高学生人文素质的对策

我作为一名英语教师，认为提高高职学生的人文素质要从以下几方面着手。

(一)教学前要适当选取教学内容

教学要依托一定的教学内容和教学环境，人文素质的培养更是如此。

我们在对学生进行英语语言知识传授的同时，更应注意语言文化的传授。

首先，我们要选取一些学生感兴趣的政治、地理、文学、经济、历史等背景材料的教学内容，使学生在学习语言知识的同时，学习到更多与之相关的文化知识，以此提高学生的人文素质。

其次，我们要有目的地开设一些人文素质方面的课程，比如，《英语国家社会与文化概况》，通过这种有目的的教学，让学生提高人文素质。

(二)教学中要选择适当的教学方法

传统的英语教学只注重知识的灌输，不太注重方法的选用。

英语的传统教学固然有其重要之处，但不容忽视的是方法。

在英语教学过程中要更多采用人文的教育方法，通过教师的引导让学生培养自身的学习能力，使其能够延伸到语言应用知识以外领域，认识英语，感受英语，享受英语，进而提高自身的人文素质和素养。

(三)教学中要创造英语学习的人文环境

高职英语教学有自己的特点，不是新知识的累积，而是对以前高中英语学习的一种熟练度的提高。

因此在这样的环境中，学生难免会感到枯燥乏味，甚至厌学，有鉴于此，我们应该营造有利于学生学习的环境氛围。

在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多举办一些英文歌曲比赛，英文舞台剧比赛，英文电影配音比赛等，既丰富学生的生活，又提高学生的英语学习兴趣，也提高学生的人文素质，促进学生人文精神的培养。

(四)教学后要体现人文精神

高职高专教育作为一种高等教育，难逃它的局限性。

一些教师上课结束之后就对学生不闻不问，以为完成了自己的工作，其实不然，我们应该更多地对学生体现出一种人文关怀，关心他们的学习和生活，使学生的人文精神得到延续和提炼。

总之，学生是社会的未来，如何使学生既能够承担自己的专业任务，又能提高人文素质，这是教师不得不思考的一件事情。

学生人文素质的提高，对学生自身，对社会都是有益的，因此，我们要更加积极地探索高职英语教学中培养学生人文素质的方法。

参考文献：

[1]谭家善.对英语教育人文价值的思考[J].零陵学院学报，2004，(3).

[2]刘明琼.语言教学文化与人文精神[J].西安外国语学报，2003，(9).

[3]张新颜.人文教育的含义和基本要求[J].北京青年政治学院学报，2001，(12).

构建高职辅导员人文素质探析 篇6

辅导员是高职院校教师和管理队伍的生力军,是学校开展学生思想教育的骨干力量,是校园文化建设的实施者。随着社会形势的发展和高等教育改革的不断深化,社会和学生对辅导员的要求也越来越高,建设一支高水平的辅导员队伍已经成为当务之急。本文从提升辅导员人文素养和增强人格魅力为着手点,为辅导员的发展指明了途径与方向。

一、高职院校辅导员队伍建设分析

我国现行的高职院校辅导员制度是建国初期建立起来的，经过几十年的发展，辅导员的工作职责和角色定位日渐清晰，辅导员制度成为高职院校思想政治教育制度的重要组成部分。

高等学校辅导员是从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学校教师队伍的重要组成部分：具备良好的素质、合理的素质结构是高职院校辅导员履行岗位职责，做好大学生思想政治教育的前提条件。对高职院校来说，面对市场经济新体制的建立、知识经济的发展和高等教育自身改革的不断深化等德育环境因素的变化对德育教育带来的冲击与挑战，高职院校辅导员只有不断提高自身的职业素质，才能更好地适应新时期高职院校学生工作的新任务、新要求。这也就对高职高专院校辅导员的素质提出了更高的要求。

二、辅导员素质中不适应的方面

总体上看，辅导员队伍建设还不能很好地适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要，还存在一些问题和困难，仍是推进工作中一个比较薄弱的环节。笔者认为，目前高职院校辅导员在素质方面存在不适应的地方突出表现在以下两个方面：

（一）知识结构不合理，人文素养不高

辅导员最基本的工作就是思想政治教育，此外还要为学生提供学习咨询、心理咨询、就业指导，帮助学生提高道德修养，开展第二课堂活动。随着时代的不断进步，对学生工作要求越来越高，学生工作存在着越来越多的变量。辅导员单凭着一腔热情，靠学生期间的积累和老辅导员的传帮带来开展工作，显然是难以适应形势的发展和时代的要求。据调查了解，目前高职院校辅导员基本上是以大学本科学历为主，而且大多是本校毕业留校的学生，知识结构比较单一，尤其是一些非师范专业毕业生，缺乏思想政治教育专业技能和科学管理知识，没有系统学习过教育学、心理学知识，分析和解决新形势下出现的新问题的能力较弱。虽然广大的学生工作者平时比较注重学习，能积极参加一些培训和学习，但总的来说学习的自觉性不够。统计结果显示，有近40%的辅导员没有具体的读书计划。在社会转型期，大学生包括辅导员自身在内，都会遇到前进中的问题，这其中有社会的、经济的，更多的会是思想观念、价值观的问题，辅导员若不具备一定的理论素养和较全面的知识结构，是不可能有效地解答学生的困惑的。从总体上看辅导员离“人生导师”的要求还有距离。

（二）教育方式简单，人格魅力不足

在新形势下，辅导员还处于传统的角色意识和工作方法，忽视了学生的主体性地位。认为辅导员工作就是上传下达，处理日常琐事，所以凭老经验就行了，经常扮演着办事员、勤杂工、保姆的角色。习惯于采用传统的灌输、说教和管理方法和手段，忽视了双向交流和学生能动性的发挥，利用经济、法律、文化、传媒等新的手段和方法不够。部分辅导员在工作中把自己仅仅当作是掌握知识，占有知识，传递知识的人，把自己定位为上级，以管理者的身份发号施令，服务意识和人文关怀不够。因此，学生是被动地接受说教，消极地等待管理。

三、高职院校辅导员素质提升途径分析

（一）提升辅导员的人文素质

辅导员的人文素质，就是辅导员所具有的人文精神及其在日常工作中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。具体表现为：对做学生工作有责任感和成就感；以学生为本，遵循学生成长成才的规律，尊重学生、相信学生、关爱学生；在学生管理中渗透人性化管理，注重人文关怀；具备宽泛的人文知识和素养。

提高辅导员自身的人文素质，是一个长期积累的过程，并不可能一蹴而就.更不能急功近利。在如何提高辅导员自身人文素质的问题上，我们首先要转变观念，以科学的发展观为基础，树立以人为本的教育理念，尊重知识，尊重人才，尊重个性发展。倡导人的全面发展，对辅导员也要遵循因材施教的教育规律。切不可搞一刀切。我认为可以从以下几方面着手：

1.提高辅导员的人文素质，首先是提高辅导员的文化素养。当前，各高职院校辅导员队伍成员的知识水平和学历层次都有了极大的提高，大部分辅导员都拥有本科以上的学历。系统的专业知识教育和长期的学习过程，使绝大多数辅导员可以说是拥有了一定的知识。但是，这只是做好学生工作的一个方面，因为知识的多少并不完全等同于文化水平的高低。

从世界历史的发展进程来看，各个国家已深深意识到科学技术的高度发展并不能完全解决人的生存问题，更不能解决人的人生观问题。因此，科学的发展呼唤重视人文精神，希望用人文精神来重构人与人、人与自然间的和谐关系及推进社会和经济的可持续发展。作为正处于迅速发展中的国家，大学生的文化素养尤其重要，因此，直接从事学生思想工作的辅导员就更应该努力提高自身的文化素养。如何加强辅导员自身的文化素养教育，我认为应该重视以下几个方面：

第一，文化素养教育的核心是用先进文化观念进行教育。先进文化是社会实践的理性升华，是人类文明积累进步的思想结晶，是引导和促成历史进步的积极的精神力量。中国当前的先进文化就是中国特色的社会主义文化。只有坚持用先进的思想道德来教育辅导员队伍，才能不断提高其文化素养。

第二，同时，在人文素质教育中，我们不能只讲文化的继承，更应当重视文化的批判，只有在批判、比较之中才能继承和发展我国和世界优秀文化传统。文化素质教育的目的不仅仅是增长文化知识和文学功底，更重要的是感悟中外文化之精髓，提高鉴赏能力和选择能力，并透过文化加深对社会发展的认识，明确自己的历史责任。

2.提高辅导员的人文素质，还应注重培养其良好的心理素质。目前，大学生的心理问题呈现严重趋势。而高职院校的心理健康教育显得相对滞后，一方面是部分辅导员还没有真正把心理健康教育视为一门科学，没有引起高度重视，往往把心理教育和思想教育混为一团；另一方面，由于辅导员工作十分繁杂、生活节奏快，容易产生心理问题；同时，在长期辅导学生心理的过程中，辅导员面对众多的心理问题，自身心理受到压抑而又得不到有效的释放，这样辅导员自身的心理健康就显得尤为重要。因此.应该注重培养辅导员良好的心理素质，使其具有良好的性格、真诚的情感和坚强的自制力等健康的心理素质。

（二）增强辅导员的人格魅力

人格魅力是指一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。高校辅导员是大学生的人生导师,是大学生日常学习、生活的引导者。大学生正处于思想和人格形成的关键阶段,思想活跃,容易接受新鲜事物,但是思想、性格、心理发展还不完善,容易受到不良思想和行为的诱惑。辅导员肩负着了引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观;对学生进行思想教育,安全教育,心理健康教育,职业生涯规划、创业教育。这就需要辅导员以自身人格的魅力帮助学生完善自我、提高素质。一个辅导员的素质高低,不仅关系到学校日常工作的顺利开展,而且影响到学校办学质量、社会声誉,更为重要的是,辅导员的个性、人格魅力甚至影响学生的一生,孔子曾说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”老师的言行举止、人格魅力将直接或间接地作用于学生的心灵,影响学生的内心世界。

1.强化文明修身,提升自我。辅导员首先是一名教师,教师的天职就是向学生传道、授业、解惑。如果我们不具备相关的政治素养和专业素养,不能为学生释惑、解惑,则工作起来就不那么得心应手,处理起问题也会苍白无力。这就时间久了,学生会疏远你,不再相信你。加强自身的内在修复是使命的召唤,是一项现实而紧迫的任务。除此之外,辅导员又不同于一般的教师,他是学生思想上的向导,道德上的楷模,学习上的良师和生活中的益友,在道德行为上对学生具有表率作用。对学生思想道德的形成有着耳濡目染、潜移默化的作用,能够增强学生抵制外界诱惑的能力。

为此,我们要用科学的发展观来武装自己的头脑,同时要加强自身修养,陶冶道德情操,严于律己,以身作则,成为学生心中观念新、业务精、懂学生、爱学生的知心朋友。辅导员不仅需要较强的政治素养,还需要广博的学识和创新的思维,甚至在某些领域要有过硬的本领。所以,辅导员要时刻更新自己的观念,跟上时代的步伐,改进和完善做思想政治工作的方法,注重工作的艺术性。用自己正确的思想,优良的品德,渊博的知识为学生树立榜样。要熟练掌握大学生心理健康教育、职业生涯规划等相关知识,成为一专多能的教师。

2.做到关爱学生,一视同仁。辅导员与学生的关系不是上级对下级的关系而是平等关系,在工作和生活中必须做到尊重、信任、关心,理解和体谅他们,逐渐建立起一种平等关系。关爱学生力求做到动之以情,以情感人;晓之以理,以理服人。

丰富的情感和对学生的爱是辅导员形成人格魅力的必要条件。只有丰富的情感和对学生的爱才能使思想教育工作产生强大的向心力,我们在工作中要公平对待每一个学生,用对他们的爱来教育并影响他们。辅导员只有深爱自己的学生才会反过来尊敬你,听你的教导。那些不带任何感情的形式说教,再正确的道理也不能深入到学生的心中。

那么这些如何体现在实际工作中呢?这就需要我们要主动把学生当作自己的孩子来引导,当作朋友来交流,让学生感受到辅导员工作的人性化一面,久而久之学生思想上慢慢淡化了与你之间年纪不同、身份角色不同的界限,自然会把你当作知心朋友来倾诉,当作慈母来依赖。其次,学生有共性也有个性,要根据每个学生情况的不同有针对性的开展工作。

3.做到以身作则,模范带头。辅导员是学生的领头羊,必须起到良好的模范带头作用。辅导员要做一个诚实守信的人,辅导员不能敷衍学生,更不能欺骗学生。面对几百名学生,要做到对每一位学生都言行一致,表里如一,要信守诺言,说到做到。总之,辅导员只有诚实守信,才能树立起自己的威信,说教学生才听。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,辅导员要做学生的人生导师、道德模范、知心朋友。要善于在日常的工作学习中提高自身的人文素养，并有意识的将自己的人格素养升华为人格魅力,以此来教育和影响学生，为高职院校育人作出自己的贡献。

[1]刘勇健，张国栋.对新时期高职院校辅导员工作的思考[J].河北农业大学学报（农林教育版），2008（10）.

[2]李晓璀，李晓敏，丁敏，刘保国.高校辅导员素质之我见[J].中国科教创新导刊，2009（7）.

高职院校学生人文素质培养研究 篇7

现代社会越来越重视人才的综合素质, 学生在校学习期间, 不仅仅应该重视对专业技能的学习, 也应该重视对自身人文素质的培养。所谓人文素质指的就是人的内在品质, 人文素质可以通过气质和修养等表现出来。总的说来, 人文素质是个人精神面貌的体现, 是评价现代人文明程度的有效指标。高职院校在培养学生专业素质的同时, 也应该培养学生的人文素质, 全面提升学生的综合素质。

2. 高职学生人文素质培养存在的问题及原因

2. 1 存在的问题

现阶段, 高职院校在学生人文素质教育方面还存在一定的问题, 具体包括人文素质培养不够系统化, 部分教师人文教育水平有待提高以及高职院校学生自身人文素质基础薄弱等。

( 1) 高职院校人文素质培养不够系统化。高职院校在教学过程中非常重视对学生专业技能的培养, 关于人文素质教育的课程较少。更为重要的是为数不多的人文素质课程对学生缺少吸引力, 教学方法也比较传统, 无法调动学生的学习积极性, 这使得高职院校的人文素质教育收效甚微。此外, 大多数高职院校开设的人文素质教育课程都是和专业课程完全没有联系的, 属于一种独立的存在。总的说来, 高职院校在开展人文素质教育时缺少一个科学合理的培养体系。

( 2) 高职院校部分教师人文教育水平有待提高。最近几年, 国家非常重视高职院校的发展, 教师水平在整体上有所提高, 但是在人文素质教育方面, 有些教师的水平仍有待于进一步提高。这主要是因为高职院校非常重视对学生专业技能的培养, 在选择教师时忽略了考核其人文素质; 此外, 高职院校中专门负责人文素质教育的教师非常少, 而且这些教师大多都没有接受过专门人文素质教育培训。

( 3) 高职院校学生自身人文素质基础薄弱。总的说来, 高职院校的学生文化基础比较薄弱。此外, 在学生看来, 进入高职院校的主要目的就是学好专业技能。大部分学生都不重视对自身人文素质的培养, 他们把大量的时间放到专业技能的学习上, 忽视人文素质教育。

2. 2 原因分析

( 1) 受高等职业教育现有体制机制影响。现阶段, 我国高职院校对自身的教育定位还不是非常明确。高职院校重视对学生技能教育, 将培养学生的专业技能作为主要的教学目标。忽视了人文教育的重要性。此外, 我国大部分的高职院校建校时间都比较短, 现有的教学资源还不是很充足, 尤其是在人文素质教育方面。更为重要的是高职院校缺少科学合理的人文素质教育机制, 这使得高职院校很难开展有效的人文素质教学。

( 2) 受家庭因素影响。在学生的人文素质教育方面, 家庭起着不同忽视的作用。这种作用主要能体现在两个方面, 一方面家长希望学生通过学习可以有效的掌握一定的专业技能, 好多家长不重视人文素质教育; 另一方面, 有些家庭存在不和谐因素, 这使得学生根本就无心学习, 也就谈不上培养自身的人文素质。

( 3) 受自身因素影响。家庭和学校都属于外在因素, 影响学生最大的还是内在因素, 即学生自身。一般来京, 高职院校的学生基础知识比较薄弱, 缺少学习热情, 他们只想学习专业技能以便顺利找到工作, 根本就不关注对自身人文素质的培养。

3. 高职院校学生人文素质培养的新途径

3.1构建科学合理的人文素质培养体系

高职院校应该意识到人文素质教育的重要性, 调整现行的培养方案, 新的培养方案中应该充分强调人文素质教育对学生就业的影响。此外, 在确定培养规格时高职院校应该讲专业教育和人文素质教育有机的结合起来, 通过多种多样的教学方式来培养学生的人文素质, 包括讲座、专题报告等等。科学合理的人文素质培养体系有助于高职院校顺利开展对学生的人文素质教育, 全面提升学生的综合素质。

3. 2 加强人文素质培养的师资队伍建设

在人文素质教育中, 教师发挥着关键作用, 提升教师的教学水平和自身素质是十分重要的。提升人文素质教育教师水平的办法主要有以下三种: 第一, 引入高水平, 具有一定教学经验的教师; 第二, 建立二级院系人文素质教研室; 第三, 聘请知名的人文素质教育专家作为学校的兼职教师。

3. 3 塑造高职教育特色鲜明的校园文化

校园文化时学生精神风貌的最好体现, 为了更好的开展人文素质教育, 高职院校应该建立具有自身特色的校园文化。具体工作如下: 第一, 在构建校园文化时强调学生的主体地位; 第二, 启动大量的校园文化活动, 包括校园论坛、专家讲座等等, 为高职院校增添一定的学术氛围; 第三, 将专业知识和校园文化紧密联系起来, 使得学生在学习专业知识的过程中感受校园文化。

3. 4 完善高职人文素质培养的评价体系

有效的人文素质培养评价体系可以对高职院校的人文素质教育成果进行合理的评估, 包括定性平哥和定量评估。在构建人文素质培养评价体系时, 高职院校需要做到: 第一, 建立人文素质考核小组, 全面负责学校的人文素质考核工作; 第二, 建立科学合理的考核指标和考核标准; 第三, 确定合理的考核内容。

4. 结语

人文素质教育对学生的发展是十分重要的, 高职院校应该重视对学生的人文素质教育。高职院校需要做的工作有: 构建科学合理的人文素质培养体系, 加强人文素质培养的师资队伍建设以及完善高职人文素质培养的评价体系。

摘要：人文素质教育对学生的发展是十分重要的, 高职院校应该重视对学生人文素质的培养。本文对我国高职院校现阶段在人文素质教育中存在的问题进行了分析, 并在此基础上提出了高职院校学生人文素质培养的新途径。

关键词：高职院校,人文素质,研究

参考文献

[1]董雪梅, 龙洋, 平若媛.高职院校学生人文素质培养体系研究[J].国家教育行政学院学报, 2012, 01:35-37+91.

[2]李晓洪.对高职院校学生人文素质培养的思考[J].中国成人教育, 2014, 05:76-77.

[3]车延年.高职院校学生人文素质培养路径选择[J].新西部 (理论版) , 2014, 15:122-123.

[4]黄欣加.加强高职院校学生人文素质教育的研究[J].扬州职业大学学报, 2010, 03:52-55.

文学讲座与高职人文素质教育 篇8

一.文学讲座是高职生人文素质教育的重要形式

1.文学讲座对高职生有着特殊的教育功能。

文学讲座是讲座者的知识经验的总结和感悟, 有较高的知识含量。它在传播文学知识, 开拓学生视野上具有独特的魅力。当然人文素质也不仅仅局限于文学知识这一层面, 更重要的在于由文学知识的内化所形成的人文精神在塑造人格、创新思维、发展个性中的重要作用。高职生与高校大学生相比, 年龄小, 知识面窄, 心理上正处于青春期向青年期过渡时期。文学讲座对于他们陶冶性情, 塑造品格具有润物无声的作用, 鲜活的文学形象有助于对学生如何做人、如何生活等人文精神的培养。但60年代初, 权威人士的“不要把语文课上成文学课”的告诫, 使得语文教材选编时轻视文学, 注重实用。即使选了一些文学作品, 首先也是以致用为先, 原本一些至情至性的美文, 也给筛选、剪裁的七零八落, 缺乏其内在的人文底蕴[1]。目前文学讲座作为语文教学的延伸, 可以拓展学生的思维空间, 让学生开阔思路, 启发思维, 增强创新意识。

2.文学讲座存在着广泛的教育效应。校园文学讲座, 听者甚众, 受益面广, 具有规模效应。

具体生动的文学形象, 让学生真切地辨别美丑。讲座的结论有时甚至不是最重要的, 更重要的是主讲者的见解引起学生的思索、联想、创见, 甚至超越主讲者的原旨与境界。讲座具有名人效应。登上校园讲坛的, 或为名人名家, 或为校内名师, 他们博学多才, 富有成就。是青年学生追求的目标, 学习的榜样。正面的文学形象, 他们的人品格调、境界胸襟、人格魅力、学问见识与成功经验, 对于青年学生成长成才具有巨大的示范和激励作用, 对他们的未来发展有着持续而深远的影响。

3.文学讲座教育效果独特。

校园讲座。听讲自愿, 选择自主。没有课堂压力, 更无考试负担, 个人主动学习的空间十分广阔, 在愉快心境下轻松学习, 能充分地发挥学生的主体性, 有利于激发学生学习兴趣, 开发学习潜能, 增强学习效果。讲座者鼓励学生提出自己的见解, 共同探讨, 学习过程是在生动活泼的环境中完成的, 这就充分发挥了学生的主观能动性, 调动学生的情感、意志, 激发起学生的兴趣和潜能, 因而能收到明显的教育效果[3]。对其中的文学问题, 认同了主讲者的观点, 有收获;不同意主讲者的观点, 另有思索, 具有批判性思维, 更是收获。

二.开展文学讲座的做法

目前高等职业学校都面临着同样的问题:校园文化品味不高, 学生文学素养差。由于大多数高职校的语文是公共课, 与专业课相比, 课时少, 课堂上文学知识的学习, 不管在广度上还是深度上都很难拓展, 再加上几乎没有文学讲座, 因此学生欣赏文学名著极有限。这就造成一种惨状:学生往往被网络中的低级、俗气的东西所俘虏。一部分学生把大量的时间用在了网络游戏、聊天、甚至色情网站, 导致了精神的萎靡、谈吐的不雅、举止的粗俗。极大地影响了学生的全面发展。要改变这种现状:

1.强化人文素质教育的理性自觉。

要进一步提高对校园文学讲座重要性的认识, 学校要从实施素质教育的高度进一步重视校园文学讲座的开展, 给校园文学讲座以舆论支持、政策支持和物质支持, 使之成为高职生珍贵的精神食粮。文学不具备现实功利的效用, 不能用来填饱肚子, 但它具有人文价值, 正如科学不能直接生产面包, 但可以产生技术[2]。各有关部门、各系 (部) 是校园讲座的策划者和组织者, 要精心策划, 密切配合, 精心组织。教书育人是教师的天职, 语文教师要增强在高职生素质教育中的主体意识和责任感, 除了在日常教学中自觉实践素质教育的理念外, 应结合自己的教学科研实践, 积极参与到校园文学讲座中来。学生要树立全面发展的思想, 发挥学习的自觉性和主体性, 自觉参加文学讲座活动。要摈弃功利倾向, 从完善自身素质的角度, 对文学讲座进行理性选择。

2.推进校园文学讲座的系统化建设。

要从战略的高度出发将文学讲座作为校园文化的精品工程来建设, 纳入学校教育教学的整体规划之中。一要统筹规划文学讲座的类别。可分立足校园的本校讲座和来自社会的“专家、名人”讲座。随着学校办学层次的提高, 逐步加大外请专家讲座的比例。也可以从文学自身体系来分类, 按文体或按内容等等。二要精心策划文学讲座的形式, 结合学生文学水平现状推动讲座专题化、系列化。三要精心选题。提倡“百花齐放”, 做到古今渗透、中外渗透, 增强内容的丰富性;结合学生的心理特点、思想焦点和他们所关注的实际问题, 增强针对性;关注科学前沿和学术界的热点问题, 体现时代感、超前性和开放性。四要整合资源。整合学校教学资源, 为学生文学讲座提供场地保证。要整合校内外资源, 建立一支文学讲座队伍, 特别要重视校内讲座队伍的建设。

3.建立校园文学讲座的运行机制。

一应总结第二课堂人文素质选修课的成功经验, 将文学讲座作为课程设置, 列入教学计划, 界定讲座内容, 使其成为一个固定的获取知识的平台。学科还应将成熟的系列讲座申报项目立项、教学成果立项。二是管理规范化。要健全文学讲座的审批制度, 既保护开展讲座的积极性, 活跃学术氛围, 又保证讲座的正确导向。相关的职能部门如校教务处、科研处、团委、学生处和各系 (部) 筹备部门要明确职责, 分工协作。要固定讲座的时间与地点, 体现连续性、持之以恒、日积月累的精神, 有利于良好学风和传统的形成。三建立科学的评价机制, 建立以结业证书、学分认证等多种形式的导向激励机制, 调动学生参与的积极性和主动性。

4.充分挖掘校园文学讲座的育人功能。

文学讲座的意义, 不仅体现在学术内容本身, 也体现在从讲座前的氛围营造、讲座的现场效果和讲座后的反响、延伸等过程所产生的效果。要重视对文学讲座的宣传。有效的宣传能准确及时地传递讲座信息, 提高讲座的“上座率”。同时, 海报作为校园文化的组成部分, 有利于营造浓郁的校园学术文化氛围。富于创意的海报, 给人广阔的想象空间, 启发人的创造思维;制作精美的海报, 给人以美的享受, 提高人的审美情趣。因此, 应重视并通过纸质海报、网络海报等形式, 提高宣传质量, 营造育人氛围, 增强育人效果, 提高文学讲座的艺术。要进一步充分发挥精彩文学讲座的作用, 须运用新的媒介延长知识传播的链条。如在学术报告会后, 编辑网络视频, 供学生收听收看;围绕文学讲座的主题, 开展专题讨论等等。这些不同的载体能大大传播文学讲座的时空维度, 充分发挥讲座的教育功能。

参考文献

[1]程咏艳, 刘坎龙.中学语文教师文学素质现状调查与分析[J].新疆教育学院学报, 2001, 17 (4) :24～28.

[2]舒志武.农科大学生的文学素质培养[J].华南农业大学学报 (社会科学版) , 2006, 5 (2) :142～147.

高职学生人文素质培养的对策探讨 篇9

一、加强高职学生人文素质培养的重要意义

1、基于高职院校内涵式发展的内在需要。高职教育在我国经济发展建设中发挥了不可替代的作用, 但也面临挑战。天津职业大学校长董刚在2011 年浙江金华职业技术学院举办的全国高职改革与发展研讨会上指出:现在的高职高等教育特性有些缺失, 高职是工具导向还是人文导向, 这是关键。因此, 新形势下, 高职教育改革必须主动适应社会经济发展要求, 在开展技能教育的同时还要将人的全面发展同素质教育相互融和, 使学生具备良好的思想修养和道德品质, 而这又恰恰是人文素质教育的主要内容。

2、基于提高高职学生可持续发展能力的必然要求。人的可持续发展应该着眼于人终身的最大发展。1990 年, 联合国开发计划署在《关于人的发展报告》中指出:“人的可持续发展是人的协调、全面的发展, 这种发展既要满足人当时的发展需要, 又要保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害。”高职学生的可持续发展能指力则是高职院校在人才培养过程中, 不仅要培养学生过硬的专业知识技能, 而且要让学生在未来发展中具备较强的发展后劲力。

3、基于满足用人单位人才需求的客观要求。当今, 企业在选聘人才时把人文素质放到一个很高的位置。如联想集团对用人的要求摆在第一位的是正直、第二是进取、第三是有才;三一集团企业文化很重要的一条就是“先做人, 后做事”。在用人单位看来, 毕业生的“专业能力”如专业知识、技能不足可以通过入职培训迅速得到提高, 但人文素质如品行修养、心理素质等却是长期积累的结果, 具有很强的后发潜力和持续作用力, 决定了学生走上工作岗位后是否能很快地适应环境, 是否具备很强的可塑力和竞争力。

二、高职学生人文素质培养存在的问题分析

1、办学理念存在偏差。高职院校由于受市场经济的导向作用, 存在着功利主义倾向, 课程教学方面都是单纯地围绕市场转动, 把高职教育当成了某种特定职业的场所。正如爱因斯坦曾指出:“专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”这种办学理念下培养的学生仅仅只是受过良好训练的“工具”而已, 从本质上也就失去了教育的本有之义, 因此是失败的教育。

2、文化底蕴不够深厚。我国现有高等职业院校1000 多所, 近一半是在2000 年以后由原来的中专、中职组建或升格而来的, 因此许多高等职业院校的高等职业教育呈现起步晚、发展快、历史短、底子薄、校园人文氛围不浓, 校园文化没有特色等特点。很多高等职业院校在校园文化建设上, 出现照搬原来中专中职模式或向本科院校进行简单移植的现象, 或者只注重校园物质文化建设, 把校园文化建设简单的等同于学生的第二课堂活动, 忽视校园文化建设中根本性、基础性的部分——精神文化建设, 甚至有人指出现在的高职院校是“文化的沙漠”。

3、人文课程设置不合理。高职院校自成立以来, 很多课程设置都是围绕专业技能培养方面转动, 人文教育方面存在课程学时比例少, 规模小, 教学安排不甚合理、教学效果不佳等问题。比如:高职学院的人文课程数量偏少, 人文课程的设置内容多趋于政治化倾向。据我院 (湖南生物机电职业技术学院) 关于人文素质教育课程设置的调查问卷显示:调查中有81.3% 学生认为开设人文课程非常有必要。这表明高职学生自身对人文教育有着很高的期待, 非常希望提高自身的人文素质。但又有55.2% 的学生又认为目前学校开设的人文课程内容过于理论化, 针对性不强。72.5% 的学生希望开设传统文化、专业文化、社交礼仪、人际沟通相关方面的课程。

三、高职学生人文素质的培养对策

1、转变思想观念, 改革人才培养方案, 实现复合型人才培养模式。当前, 高职院校人文素质培养要实现新的突破, 关键一环就是要转变思想观念, 改革人才培养方案, 由单一技能型人才培养模式向复合型人才培养模式转变。高度重视人文素质教育在人才培养过程中的重要作用, 建立科学的评估体系, 使人文素质培养有章可循、有据可依。同时, 立足学生发展实际, 有效地增强人文课程体系的时代性、灵活性、趣味性, 在教学过程中, 多运用启发式、讨论式、问题式、案例式等多种教学方式, 充分挖掘学生的品性特点, 最终提高学生素质的全面提高。

2、提升校园文化底蕴, 深化校企文化融合, 形成高职院校特色校园文化。个人人格的塑造、价值观的形成、思想品质的内化很大程度在于文化的影响。因此高职院校必须重视提升校园文化底蕴, 要准确定位, 长远规划, 努力营造与高职院校地位、特征相适应的校园文化氛围, 促进校园文化与企业文化的融合。要将具体的行业、企业、岗位文化精神渗透到学生的头脑当中, 实现学生与企业文化零接触, 强化企业文化对学生的影响, 从而进一步磨练学生的意志、提升学生的社会责任感、培养学生的独立发展能力, 使职业角色的共性素养与个性特性得到充分的体现。

3、发挥学生管理工作人员的模范带头作用, 创新第二课堂活动, 营造良好的人文氛围。人文素质教育就是通过多种教育途径, 把人类优秀的道德品质和人文科学知识转化为学生内在人格气质的一种教育理念。为人师者, 要身先士卒, 要做表率, 加强学习, 不断提高自身的文化底蕴, 增长自身的文化修养。在日常工作中注意用自身的言谈举止、工作态度、品性修养引导学生。充分发挥第二课堂活动育人的作用, 在实施过程中, 坚持以人为本, 以学生的自主选择参与为原则, 以内容丰富、贴近实际、贴近生活、贴近学生为特点, 通过人文讲座、读书活动、重大节日、社会公益、经典诵读、文艺汇演等多种形式, 营造浓厚的文化氛围, 使学生在活动中提高人文素质。

参考文献

[1]胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[R].http://news.xinhuanet.com, 2012-11-9.

[2]朱振国.高职教育须求突破[N].光明日报, 2011-12-5.

[3]喻永均.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报, 2009 (3) .

高职院校医学生人文素质现状调查 篇10

1 对象和方法

1.1 对象

本次调查对象为我院2005级 (五年一贯制) 、2007级、2008级高职大专班护理、助产、药学、中药、医学检验5个专业400名医学生。调查内容包括医学生掌握人文知识的情况、对人文思想的理解情况、遵循人文精神的情况及对学院开设人文素质课程的看法等。

1.2 方法

本次调查采用不记名填写问卷的方式进行, 共发放问卷600份, 收回有效问卷584份, 有效回收率97.3%。

2 结果与分析

2.1 医学生人文知识掌握情况分析

为了考查医学生对人文知识的掌握情况, 共设置了文学、历史、政治、法律、艺术5个方面题目。通过问卷分析发现, 医学生文学、历史、法律方面的知识掌握较好, 但对政治方面的知识较欠缺, 尤其是艺术方面的知识极其匮乏。在问及“我国的国家主席是谁?”时仍有10.0%的医学生选择不知道;在问及“我国的国体是什么?”时只有48.0%的医学生选择“人民民主专政”;涉及我国传统文化京剧方面的问题, 只有25.9%的医学生知道饰演性格活泼、开朗的青年女性是花旦。有趣的是, 随着一些电视剧的热播, 100.0%的医学生知道《白蛇传》中白素贞盗仙草指的是灵芝;96.0%的医学生知道“卧薪尝胆”指的是勾践;72.0%的医学生知道《西游记》的作者是吴承恩。这在一定程度上也启示教育工作者, 只有把传统的教育方式与现代化的教育手段相结合才能达到理想的教育效果。

2.2 医学生理解人文思想状况分析

人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。调查显示, 有62.9%的医学生表示能理解“人文精神”“人文素质”“人文教育”这些概念, 有37.1%的医学生表示听说过这些概念。通过进一步对比发现, 参加过一年临床实习的医学生与还未实习的在校生相比, 人生观发生了一些变化, 表现为道德意识淡薄, 受到现实主义、金钱至上、享乐主义等不良风气的影响 (见表1) 。

2.3 医学生遵循人文精神情况分析

人文精神是世界观、价值观的基础, 是最基本、最重要的人文思想。德育的目标之一是教育医学生学会用人文方法思考和解决问题, 在实践中体会, 在实践中提高, 以达到认知与行为的统一。调查显示, 经过实习的医学生, 面对医务人员离岗行医、收受患者红包、对患者态度冷漠等社会现实, 选择“说不清”和“认可”的比例明显增加。说明经过临床实习, 医学生面对一些社会现实时产生了认知与行为的冲突, 他们表现出迷茫与不知所措, 此时教育工作者如果不能及时给予正确引导与教育, 医学生的道德水平和认知水平将有倒退的危险 (见表2) 。

2.4 关于开设人文素质课程的看法

在对实习生的问卷调查中, 有81.0%的医学生认为人文素质在求职中很重要, 有90.0%的医学生认为有必要进行人文素质教育。在问及“对应聘者来说除了掌握专业知识和技能外, 什么因素最重要?”时, 60.3%的医学生选择人文素质, 28.3%的医学生选择工作经验, 7.5%的医学生选择外貌。通过问卷调查了解到, 医学生通过临床实习, 能认识到人文素质对其职业生涯的重要作用, 也希望能接受思想品德修养、就业指导、心理学、艺术修养等方面的教育。但在调查中, 也发现医学生由于对岗位认识的局限性及缺乏对所从事工作的心理调适能力, 有60.0%的医学生经过一年的临床实习后想转行。

3 讨论与建议

3.1 开设人文社科课程的合理框架

高等职业教育既有高等教育的属性, 又有职业教育的属性;既要遵循普通高等教育的一般规律, 又要充分体现职业教育的特殊要求, 办出高职特色。作为高职高专类医学院校, 在对护理、药学、医学检验、临床医学等专业对应的岗位进行筛选和归纳, 确定各专业典型岗位的基础上, 对典型岗位的工作任务进行分析, 归纳出医学生需要具备的人文素质, 对人文素质需要的知识点和技能进行梳理, 以确定各专业需要开设的人文课程。

医学生对专业知识和技能有较高要求, 开设人文社科课程必须具有合理框架[1]。第一层面为基础人文社科内容, 包括语言与文学、历史与文化、艺术与创作、思想道德与修养、体育与健康等方面的课程[1]。这类课程要针对医学生特点, 扩大医学生知识面, 进一步奠定其文化素质基础, 可以在大一开设。第二层面为综合人文社科内容, 包括医学与社会、医学与哲学、卫生与经济、医学与法学等方面的课程。这类课程包括了医学必然涉及的人文行为领域和必须面对的人文社会问题, 主要在大二开设。第三层面为应用性医学人文内容, 主要围绕医学生将面对的与医学有关的社会状况和医学实践中的热点问题, 培养医学生处理社会关系、人际关系的技能, 突出实践性和时代性, 这个阶段的教育可以放在大二下半学期及大三实习期间 (见表3) 。

3.2 医学人文素质教育应延伸到临床实习中

调查显示, 临床实习是医学生思想变化最为关键的一年, 也是最需要学校给予人文素质教育的一年。但现在医学人文课程主要在大学一年级开设, 当医学生进入临床实习后, 并没有开设医学人文素质教育课程。纵观国外的医学人文素质教育, 其人文课程多贯穿医学教育始终, 在不同时期、不同学习阶段人文课程的开设也有所不同。如日本的医学院前2年主要让学生学习基础科学与人文科学课程, 到第五学年继续开设相关课程, 使学生了解医疗与法律、伦理、社会经济的关系。美国哈佛大学医学院医患课程也从第二学年就开设, 贯穿4年时间[2]。笔者对我国高职高专医学类人文课程有以下几点建议。

(1) 通过远程教育以讲座、案例分析、视频等教学方式, 讲授应用性医学人文内容。医学生在临床实习时难以集中上课, 可以充分利用多媒体远程教育, 构建系统的人文素质教育网络平台, 让医学生自主选择学习内容。

(2) 改革考核方式, 不以分数评价学习效果, 而以等级区分。医学生人文素质的高低很难用试卷考核, 更没有必要用具体的分数去评价医学生的人文素质。因此, 在考核方法上, 可以采用论文、情境分析、问卷调查等灵活多样的考核方法;在评价方式上, 可以分为及格、不及格2个等级, 不给医学生增加额外的课业负担。

3.3 加强社会实践活动, 创造良好的人文素质教育环境

调查显示, 医学生认为效果较好的人文素质教育方式依次是实践活动、社团活动、人文讲座、课堂教育。医学人文素质教育的最终目的是“以患者为中心”, 归于实践才是医学人文素质教育的最终方向。所以, 建议在医学生学习的各个阶段, 按照培养要求及时安排相应的实践 (见表4) 。

把实践贯穿于医学生生活始终。首先, 这样可以使医学生能从更多方面了解患者的感受和需求, 进行换位思考, 从情感上接受患者, 真正提高人文素质。其次, 可以加深医学生对将来所从事行业的认识, 培养其职业认同感, 使其具有较强的心理调适能力, 规划好职业生涯。

总之, 医学人文素质的培养不是一蹴而就的事情, 绝不可能在短期内完成, 而应通过医学人文知识的教育、人文环境的熏陶、社会实践的锻炼逐渐养成, 是长期内化的结果。

参考文献

[1]颜家珍, 冯泽永, 罗丽娟.根据医学特色构建医学人文课程新体系[J].中国大学教学, 2004, 5:35~36.

高职院校加强人文素质教育的探讨 篇11

【关键词】高职院校 人文素质 学生

温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”近些年来，我国的职业教育充分从适应社会发展需求出发，在专门人才的培养上取得了较突出的成绩，可以说职业教育在我国正进入蓬勃发展阶段。然而，我们却忽略了或者说误读了“高素质”这一概念，我们必须看到“高技能”并不等于“高素质”，人文素质教育正一点点被“技能”、“专业”所掩盖，加强当前高职学生人文素质教育已经成为一种必然，也是当前高职教育迫切需要关注的一个重要问题。

一、高职学生人文素质状况分析

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。它包含的内容比较复杂，其中人文知识是最基本的内容，具体如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等。

当前，高职学生人文素质整体状况较差。文学修养欠缺、知识面狭窄，历史知识较为贫乏，对哲学思想更是知之甚少，艺术修养爱好比较肤浅等。很少有学生自觉地补充人文方面的知识。在世界观、人生观、价值观等人文精神领域，大部分学生的取向是积极进取的，但同样也存在一些新问题，如对政治思想品德课学习不够热心，甚至有逆反心理，对社会中的一些阴暗面过于悲观，产生种种迷茫和困惑。

高职学生这种令人堪忧的人文素质状况，直接源于我们对高职教育的误读。一直以来人们都以为高职教育就是使学生掌握“一技之长”。很多高职院校也常常偏重学生职业技能的培养和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间，甚至关闭了所有人文课程。这种教育思想也直接影响了学生自身对人文素质的认知，误以为学好技能就万事无忧了，放松或完全放弃了自身人文素质的培养。事实上，职业技能的学习和提高也必须是以良好的人文素质为基础的，这一点是职业教育中我们的教育者和受教育者都不应该忽略的一个问题。

二、加强高职学生人文素质教育的必要性

首先，加强人文素质教育是全面落实素质教育的必然要求，是教育发展的一种趋势。素质教育是以全面提高人的素质为根本目的的教育，与传统教育相比它更重视人的思想道德、能力、个性等人文品质的培养。而目前，虽然我们在此方面做了一些工作，认识有了一定改观，但与素质教育的最终目标仍有很大距离，尤其是高职院校，往往为“职业”、“技术”所限，而忽略了或低估了“人”的教育的重要性。高职院校的素质教育要落到实处，加强人文教育是必不可少的一项任务。

同时就全球的教育来讲，人文素质的培养也是教育发展的一种趋势。在“以人为本”的当今社会，在意识领域多样化的现实面前，教育无疑要担负起人类精神领域向导的职责。在人文素质的培养方面许多发达国家是远远走在我们前面的。我们的教育要想与世界齐头并进，必然要改变以往的教育观念。

其次，加强人文素质教育是提高高职学生就业竞争力的有效手段。在高职院校中普遍有这样一种认识，即学生人文素质的高低对就业影响不大。要实现高就业率，只要靠学生优秀的专业知识和熟练的技能再加上一定的求职技巧就可以了。 事实上，高职毕业生就业困难，其实并不是单纯的学历问题，人文素质也起着重要作用。从现状来看，人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。本专科的差异真正体现在技术或专业方面的其实并不大，用人单位在选择人才上也并不是只认一个文凭的高低。本科生之所以比高职生好就业，更多的是本科生在人文素质方面要强于高职生。因此，为了加强高职学生的竞争力必须加切实推进高职院校的人文素质教育。

三、高职学生人文素质教育的几点建议

其一，加强高职学生人文素质教育要提高认识，把人文素质教育真正落到实处。高职院校把自己的培养目标定位在“实用性”、“技能性”上，应该说体现了自身办学的特色，其总体方向是不错的，问题是不能将其作为唯一目标，在近些年的教育改革中这个问题已经被提上日程，但具体的实施情况并不理想，这主要归于我们的办学主体没有从根本上认识人文素质对学生的重要性。所以要加强学生的人文素质教育，办学者的教育理念首先要更新，有意识才能引领行动。

其二，加强高职学生人文素质教育要重视师资队伍建设。学校在人才引入上更注重技能型人才，人文学科的教师只是个点缀。在这种情况下开展的人文素质教育，不能不让人觉得有些苍白无力，而且可能会使人文教育活动徒具形式，影响教学质量。所以，吸引和培养人文素质教育人才，是高职院校的一项基础性工作。当然非人文学科专业教师在教学中，也要进行适时地进行人文知识的渗透，在潜移默化中对学生进行人文素质教育，逐渐提高学生的自觉意识。

同时，各专业的课程设置也要进行相应的调整，为人文学科的课程留有余地。当然，我们也可采用开设文、史、哲、艺术等选修课的形式补充人文知识。

其三，加强高职学生人文素质教育要配合校园文化建设。校园文化包含非常广阔的内容，各项校园活动只是其中一个部分，它还包括校园环境建设，学校图书馆建设，甚至于学生日常管理制度的建设。校园环境是否能给学生带来美的感受；图书馆是否有充足的人文书籍来满足学生的求知需求；校园活动是真正丰富学生业余生活还是为了配合文件精神；学生管理制度是否人性化，是否有利于学生个性的发展，这些因素对学生人文素质的提高构成了一种潜在的影响力。

其四，加强高职学生人文素质教育要结合高职学生的特点。我们在强调加强高职学生的人文素质教育时，不能全盘效仿本科院校，其学习时间和学生既有素质都存在差异性。因此，要兼顾其人文素质的培养事实上并不容易，只有采取学生易于接受、乐于接受的形式和内容，才能真正见到实效。

爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”在人文素质相对贫乏的高职学生中，更是要通过人文知识传授、人本精神的教育和熏陶，使他们成为真正具有市场竞争力、综合素质过硬的新型人才。

参考文献：

[1]崔乃鑫，马杰.论当代大学生文化素质教育[J].辽宁工学院学报.

[2]任素杰.关于加强高职学院专科生人文教育的思考[J].辽宁高职学报，2005，(1)：43-44.

谈高职院校学生人文素质的培养 篇12

一、高职院校人文素质教育现状及原因分析

中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的科学素质和人文素养。”这一决定明确地将人文素质教育与科技素质教育并重, 改变了传统教育观念中重科学知识和技术的学习轻甚至漠视“做人”的学习, 认为科学教育和人文教育都是现代教育中不可或缺的重要组成部分。但我国高职院校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距, “人文、社会学科缺乏症”越来越严重, 表现在不少学生行为不文明, 社会公德意识淡薄, 心理承受能力差, 不善处理人际关系, 甚至存在一定的心理障碍, 对民族历史、优秀文化、优良传统了解甚少。究其原因, 主要有以下几点。

1. 教育观念走入误区。

有些教育者认为, 职业教育就是就业教育, 只要学生掌握了专业知识、专业技能, 在未来的工作岗位上能胜任工作就达到了教育目的, 没有必要对学生进行人文素质教育。因此, 在专业设置和课程安排上, 突出强调专业课的地位, 忽视人文素质教育。受实用主义思想的影响, 一些学生认为到职业院校就是学习专业知识, 没有必要学习其他知识。因此上专业课时能认真听讲、完成作业, 而在人文素质课上多采取应付的态度。

2. 社会环境的影响和制约。

高职院校的学生大都毕业后直接步入社会, 其受社会的影响比普通高校更大。社会上的浮躁风气、功利主义, 使许多学生淡漠人文知识的学习, 不注重个人的修养, 学习带有很大的功利性。大部分学生看不到人文素质对于一个人长期发展所起的作用, 过于关注个人的生活, 在其技能学习和享乐上花费很多的时间。高职学生在毕业前必须考取计算机证、英语等级证, 而各专业又有不同的专业技能证, 这些硬性的考试无疑占用了学生大量的时间。加上高职学生专业性特别强, 企业最看重学生的实际技术, 这也是学校和学生自身不关注人文教育的重要原因。

3. 教师缺乏深厚的文化底蕴的依托。

在人文素质教育中, 教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素, 教师为人处事的原则、治学精神、思维方式、审美观念等, 都会使学生受到“润物细无声”的熏陶。目前, 我国高职教育师资队伍的状况还不能令人满意。主要是:知识结构不合理, 知识面不宽广, 人文知识不扎实, 综合素质不高;很多教师较为注重专业知识的传授, 相对忽视甚至轻视对学生的人文知识的教育与积累。尤其是青年教师, 其中不少人是在计划经济向市场经济转型的特定教育环境中成长起来的, 存在着思想认识不够全面、人文素质先天不足的问题, 而许多学校对青年教师的选拔往往也是重视专业素质和学术成就, 相对忽视人文素质方面的要求。对教师的培养只重视业务水平的强化提高, 对人文素质的提高既无要求又无措施, 因此, 造成一些青年教师“师德”、“师魂”的缺失, 直接影响到他们的教育教学对象———学生人文素质的提高。

二、人文素质教育在高职教育中的重要性

职业教育是以培养技术型、应用型人才为主要目的的。通过职业教育使学生获得进入劳动力市场的技能, 这是职业教育的基本任务。任何教育, 他的根本任务是启迪人的心智, 其终极指向是促进人的自身发展和完善。职业技术教育的培养目标不仅是“职业人”, 而且是“社会人”。“社会人”是“职业人”的前提。“人的社会化”就是人文教育对一切社会成员的“人化”教育, 是旨在培养“人之所以为人”的教育。人文素质教育没有性别、年龄、职业和学历之分, 是全社会最基本、最普遍的教育, 是一切教育活动中最基础部分, 贯穿于人的教育的全过程。职业院校在培养高素质技术型人才中, 人文素质教育具有基础和优先的地位, 是不可或缺的。任何把对劳动者的教育计划局限在可能产生短期效益的劳动技能上的企图, 都将导致大量长期的结构问题。其代价将是一个僵化的非学习性的劳动市场。这种市场面临快速的不可预测的变化风险会很大。所以从职业教育人才培养的持续性发展的长远要求来看, 职业院校不可能排除人文素质教育。

职业院校自身的职业性、技术性和应用性等特殊性, 决定了人文素质教育的重要性。职业院校以理工科为主, 学生主要是理科生, 文化素质不如一般的高校生, 更需要人文精神的陶冶, 更强烈地呼唤人文素质教育和人文关怀。而且随着我国高等教育大众化进程加快, 职业院校处于外延扩展, 内涵发展的特殊时期, 在专业设置和专业教育上普遍存在重理轻文、重客观知识轻个体知识、重技术效率轻技术伦理等倾向, 客观上对人文教育不到位, 严重影响到职业教育和学生自身的发展。职业院校学生文化基础知识不够扎实, 思维能力和学习习惯不如普通高校学生。尤其是中等职业学校学生刚刚完成初中教育, 知识积累和社会阅历少, 学习能力比较差, 世界观和价值观还没有形成。如果不进行必要的人文素质教育, 则往往只能成为简单的技术工人, 无法适应复杂多变的社会需求。同时, 职业院校人才培养的就业市场导向性决定了人文素质培养不可忽略。职业院校毕业生只直接面对市场, 面对社会, 而市场优胜劣汰的自然机制则对毕业生提出了更高的要求。不仅要有现代科学知识和较强的实践能力, 而且要具备适应社会变化和处理各种社会关系的能力, 如有效的沟通交流、承受挫折、理解感悟和处理人际关系的能力等。

三、高职院校加强人文素质培养的对策

1. 树立职业教育与人文教育相融合的办学理念。

高职院校加强人文素质培养, 必须树立全面发展的教育理念, 摒弃功利主义价值观, 转变职业教育是单纯的“技术教育”的偏颇认识和培养“工具人”的目标取向, 充分认识人文教育的重要性, 确立职业教育与人文教育相融合的办学理念。科学教育与人文教育相融合的办学理念, 其核心是追求做人与做事相统一, 培养高素质的智力技能型人才。高职院校应确立全面发展教育的指导思想, 克服急功近利的短期行为, 使学生在成才中成人, 把“就业”与“做人”统一起来, 旗帜鲜明地倡导职业人文教育。只有这样, 才有可能开创出一条广阔的发展道路。

2. 加强不同课程教学中的人文渗透, 实施全方位的人文教育。

真正的教育应该直接贴近人本身。在教育过程中, 教师应充分发扬每一个学生的个性, 把对学生的教育看做是蕴涵鲜活生命的活动, 加强不同课程教学中的人文渗透, 实施全方位的人文素质教育。不仅学校领导和人文学科的教师承担着对学生进行人文教育的职责, 其他课程的教师也责无旁贷。在教学中必须注重人文科学与技术教育相结合, 因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值, 以人文精神传递专业技术, 能对学生起到潜移默化的作用。教师在传播知识的同时, 还要注意培养学生的科学思维方法和创新精神;运用启发式、讨论式等生动活泼的教学方法, 鼓励学生独立思考, 培养学生的科学精神和创新意识;结合学院专业设置, 任课教师要认真收集各专业领域或各行业、职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等, 然后将其充实到教学内容中去, 使高职院校的学生尽早接触并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则, 尽快地适应职业岗位的需要。

3. 组织学生开展丰富多彩的校园文化活动。

针对高职学生的状况及需求, 应通过学生会、社团等组织大量丰富多彩的学生业余文化活动。通过这种寓教于乐的方式, 大力培养学生良好的道德情操、高雅的业余爱好和团队协作精神。如举办各类文艺、体育和个人技能培训班, 让学生在正规的课堂教学之外也能学到各类与所学专业相关的业余技能, 诸如摄影技术、电脑绘画、英语口语、乐器演奏及声乐、舞蹈等技能。

4. 建设优美、高雅的校园文化环境。

校园环境既是一个教育环境, 又是一个文化氛围。校园的文化环境作为学校教育活动的内容和途径不是独立存在的, 而是与学生的道德情操、知识结构、思维方式、心理素质和价值观密切相关的, 能否培养出高质量的人才与所营造的校园文化环境有着极为重要的联系。许多世界名校都具有独特的、高雅的校园文化环境, 都能使置身其中的学生受到无形的教育。因此, 高职院校在校园文化环境建设方面应注重内涵, 舍得投入。不仅要注重校容、校貌、自然物、建筑物等自然环境的绿化和美化, 而且要更加注重学校人文环境的建设, 尤其要对办学理念、校训、校风、学风等方面进行强化, 着力体现环境育人, 促进学生人文素养提高, 从而将高职院校培养懂理论、会操作、有底蕴、高素质、智慧型技能人才的教育目标落到实处。

总之, 随着职业教育在我国的蓬勃发展, 在关注学生职业技能训练的同时, 加强人文素质教育不仅能提升学生自身的素养, 使其成为“社会人”, 而不是“工具人”, 促进个人的健康和谐发展, 而且人文素质教育重视与否也标志着我国职业教育能否健康稳定发展。

摘要：高职院校培养的是高技术、应用型人才, 在抓好职业技能培养的同时, 还要注重加强人文素质教育。人文素质教育与职业技能培养有其各自的内涵和特点, 二者是相辅相成的关系。本文透视了高职院校人文素质培养的现状, 分析了造成现状的原因, 并针对高职院校加强人文素质的培养提出了具体的建议和对策。

关键词：高职院校,人文素质教育,职业技能培养现状及原因

参考文献

[1]俞仲文.高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践[J].高等工程教育研究, 2002.

[2]杨叔子.相互渗透协调发展——谈正确认识科技与人文的关系[J].高等教育研究, 2000.

[3]宋建军.对高职院校人文素质教育现实意义的思考[J].黑龙江高教研究, 2007.