我来试试看教学设计

我来试试看教学设计（共6篇）

我来试试看教学设计 篇1

第二单元

成长乐园

9.我来试试看

本课教学目标：

1.情感与态度：培养学生勇于尝试、敢于面对困难的积极心态，增强自信心，激发学生热爱生活的情感。

2.行为与习惯：初步养成乐于探索、不怕困难、挑战困难的生活和学习的好习惯。3.知识与技能：知道只有不怕失败，才能取得成功。在学习生活中学会生活的技巧提高自我服务和适应社会的能力。

4.过程与方法：在活动中让学生尝试用不同的方法与同伴合作，交流。通过交流，分享感受和活动成果，提升生活经验。教学重难点：

知道只有不怕失败，才能取得成功。在学习生活中学会生活的技巧提高自我服务和适应社会的能力。在活动中让学生尝试用不同的方法与同伴合作，交流。通过交流，分享感受和活动成果，提升生活经验。教学准备: 1.准备游戏用环若干副，供每组使用。2.准备若干个活动供学生尝试。

3.设计课件《乐乐猴试试吧》、两根长短一样的小棒（1根黄色、1根蓝色）。4.小空盒及若干个玩具小动物。教学时间：二课时

第一课时

本课时教学目标；

培养学生勇于尝试、敢于面对困难的积极心态，增强自信心，激发学生热爱生活的情感。

本课时教学重、难点：

知道只有不怕失败，才能取得成功。在学习生活中学会生活的技巧提高自我服务和适应社会的能力。教学内容：

一、课前准备

1.准备游戏用环若干副，供每组使用。2.准备若干个活动供学生尝试。

3.设计课件《乐乐猴试试吧》、两根长短一样的小棒（1根黄色、1根蓝色）。4.小空盒及若干个玩具小动物。

二、教学过程

（一）试一试，出真知

1.过渡：在我们《品德与生活》书里有许多可爱的小动物，它们一直伴随着我们成长。

教师扮演书中的人物——乐乐猴（与学生亲切打招呼）

2.谈话：告诉大家一个好消息，最近，我——乐乐猴开了一家小店，可有点特别，小朋友你们想不想看一看？（出示课件：乐乐猴试试吧）今天，是“我” ——乐乐猴试试吧开业的第一天，欢迎小朋友去玩一玩，小朋友你们可要把握好 这个机会哦！不过要打开这个“乐乐猴试试吧”的大门有一点点小小的难度，如果你们掌握了打开大门的小秘密，就能顺利打开。

小朋友，你们看，试试吧的门前挂了一张图，这张图非常奇怪，你能判断出 这张图上的蓝线长，还是黄线长？

3.学生判断后交流；

4.4.小结：判断的方法1：用尺子量 方法2：两根线对齐比一比

这是一个小小的游戏，有时候我们的眼睛也会骗我们，使我们产生错觉。

怎样才能得出正确的答案呢？只有动手摆一摆，动手试一试，从玩中受到启发，这才是最高明的玩呢！

出示打开了试试吧大门，小秘密也出来了——试一试 出真知（板书）

过渡：（出示课件）打开试试吧大门，出现三个厅：第一个，挑战厅、第二个，智慧厅、第三个，求助厅

“试试吧”为我们准备了三个厅，这三个厅不仅好玩，还非常有意思，里面藏着试一试成功的秘诀呢，如果在每一个厅里找到成功的秘诀，我们才能继续往前冲，记住我们试试吧成功的秘诀——试一试，出真知，大家都来试试吧（出示课件）

（二）试一试 要勇气

在“挑战厅”里摸动物（游戏一）

1.过渡：挑战厅里为我准备了什么？哦，今天在挑战厅不是要挑战别人，而是要挑战自己。

2.介绍玩游戏一：（出示盒子一个）这里有一个盒子，这是一个很普通的盒子，可里面装的东西可不一般，有的吐着长长的舌头，有的身上毛茸茸的，粘粘乎的，有的摸到它还会动呢！谁敢伸出自己的小手到盒子里去摸一摸，试一试？

3.谈话：（学生举手后随机采访几位不举手的同学）你为什么不敢去摸一 摸，试一试？

4.学生一：游戏。（游戏完后请参加游戏的同学举起小手，让同学们看一 看“小手”）刚才你为什么敢把小手伸到盒子里摸呢？学生交流。

5.学生二：游戏。谁还敢来试一试？（请第一次不敢举手，第二次敢举手了的学生为什么这次敢来试一试呢？（学生伸手摸小动物，游戏完后也举出小手让大家看看同时亮出盒子中的小动物。）

6.小结：如果你明知道摸的动物有害，会伤害你，那你就不能摸，这不叫有胆量，有勇气，而叫盲目。我们在挑战厅里收获的成功的秘诀是：

试一试 要勇气（出示课件并板书）

第二课时

本课时教学目标；

初步养成乐于探索、不怕困难、挑战困难的生活和学习的好习惯。本课时教学重、难点：

在活动中让学生尝试用不同的方法与同伴合作，交流。通过交流，分享感受和活动成果，提升生活经验。

（三）试一试 勤动脑

1.在“智慧厅”里玩五环（游戏二）

过渡：我们继续往前玩请记住我们试试吧成功的秘诀_——试一试，出真知，大家都来试试吧！

2.谈话：现在我们来到智慧厅，智慧厅里的“智多星”已经在等我们了，他给我们出了一道难题，“乐乐猴”也不会，小朋友你们能帮帮乐乐猴吗？

3.介绍游戏二：一根长线上栓着5个环，中间1个是红色的，两边各有2个白环，现在要在“绳不断”、“环不破”的规则下，取出中间的红环。

4.请学生一上台演示。

5.让我们一起来动动手，动动脑，小小组讨论讨论，看哪个组想的办法多。（小小组讨论合作完成取“红环”游戏：大约7—8分钟）

6.学生上台演示：办法1，先把绳子打个结，把一边的两个环穿过去，再解开绳子，中间的红环就取出来了；办法2，把中间的红环曲折从白环中穿过，红环就取出来了。）

7.小结：小朋友真聪明，刚才在动手试试之前，很多小朋友感觉无从下手，可动脑、动手试一试之后却发现其实很容易。看来很多事情应该勇于动脑、动手试一试。（试一试 勤动脑 出示课件并板书）

（四）、试一试 会求助 在“求助厅”里听故事（游戏三）

1.过渡：如果我们既动手又动脑，还是想不出办法，那该怎么办呢？下面我们一起去求助厅玩一玩。

2.学生听故事（故事见附件）

3.谈话：听了这个故事后，你知道了什么？

4.学生交流：在你的学习生活中你遇到过什么困难，你会向谁求助呢？（长辈、书、词典、电脑等）

相机出示课件：遇到难题别害怕，快请书本来帮忙； 别忘了我们还能上网，请求英特网来帮忙。——试一试 会求助

板书

（五）总结：今天，小朋友在“乐乐猴试试吧”玩得快乐吗？因为我们既玩了游戏，又悟出了道理：试一试，要勇气；试一试，勤动脑；试一试，会求助。

（六）师生打招呼：（小朋友跟乐乐猴再见！）

三、课件制作和使用的设想

1.（画面一）：乐乐猴试试吧（卡通式城堡房子）

试一试，出真知，大家都来试试吧（插入）

2.（画面二）：三个厅： 第一个，挑战厅（卡通式的小城堡并标上挑战厅）

第二个，智慧厅（卡通式的小城堡并标上智慧厅）第三个，求助厅（卡通式的小城堡并标上求助厅）

3.（画面三）：挑战厅：（卡通式的小城堡并标上挑战厅）

试一试 要勇气（插入）

4.（画面四）：智慧厅：（卡通式的小城堡并标上挑战厅）（画面五）：小男孩摸着头+问好？+勤动脑

试一试 勤动脑（插入）

5.（画面六）：求助厅：（卡通式的小城堡并标上挑战厅）

故事：试一试 会求助（插入）6.（画面七）： 遇到难题别害怕，快请书本来帮忙； 别忘了我们还能上网，请求英特网来帮忙。

板书设计：

9.我来试试看

不怕困难 战胜困难 教学反思：

《我来试试看》这一课中，我有目的地创设了教师和学生共同表演了“拖地”这一教学情景。目的是指导学生行为，引起学生反思、体验感悟然后让学生展开讨论，找出表演中学生做得不对的地方，如他错在哪里，为什么错了应该怎么做？然后再让同学提出改进的意见和方法，重新进行表演，让学生自己纠正自己的错误，从而有利于儿童构建真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的道德品质，来达到自我教育的目的。

我来试试看教学设计 篇2

鉴于这种认识,笔者觉得,我们教者在具体的教学过程中,首先考虑的倒不是某种文体教学内容的如何具体确定(当然,每节课的教学内容必须是明确的),而是要考虑如何引导学生去阅读、赏析文本。因此,我们语文教师要立足于引导学生去感知课文(语文文本),钻研课文,把握课文,超越课文。而要引导学生对某种文体样式的把握,就必须考虑到要有一个由浅入深、由粗到细的循序渐进的过程,这样就要求语文课堂教学不是要确定一个统一而具体的教学内容,而是根据语文文本的具体教学内容选择一个简明可行的教学过程。这个过程的确定首先要考虑的是活动的主角必须是学生,必须既要充分发挥学生的主动性、主体性和主观能动性,也要充分体现阅读教学的积累性、理解性、发展性和创造性。基于这种考虑,“五问”法语文阅读课课堂教学模式便值得一试。

第一问是这篇文章写了什么。这一问处于指导学生初读课文后的阶段,是一个“走近文本”的过程。叶圣陶先生认为,学习课文第一步应该是“通读全文”,“知道文章之大概”,“用自己的眼光通读下去”。这个阶段是学生在老师“宏观调控”下的自主学习阶段,教者要舍得花时间放手让学生读课文,让学生在读的过程中来解决生字新词,来对课文内容进行整体上的感知和把握,要能用一句话或简短的一段话对文章的内容进行概括,进而培养学生的综合概括能力和表达能力。至于运用何种阅读方法,读几遍,则由教者根据文本和班级学生的具体情况灵活掌握,不要求千篇一律,只要能立足于培养学生的语感,既能灵活多变,又能适当有效就行。让学生在读中体验,读中思考,读中感悟,读中归纳。当然,不同文体的文章,概括的内容也应有所侧重。侧重于写人叙事类的课文,要概括出文章写了怎样的人和事;侧重于议论哲理的课文,要明白文章表明了怎样的事理或趣理;写景抒情类的课文,要感悟出文章介绍了怎样的景致,流露了怎样的情感。这些内容的掌握与否,是属于三维目标中的“知识和技能”中最基本的部分。

第二问是这篇文章是怎么写的。这是一个“触摸文本”的过程,体现的是语文教材的积累功能。这一问是在教师的引导下学生初步研读课文阶段,是学生在自主学习辅助下的学生间合作学习的阶段。我们知道,不同的文章写作要求、方法和技巧不同,表达的主题也不同。就是同一题材的作品,不同的作家写作方法和写作风格也不尽相同,也就是“把戏人人会做,各有巧妙不同”。叶圣陶先生说过:“备课要备在作者的思路上。”换句话说,就是阅读文本,要揣摩作者的行文思路。所以,在这个教学阶段,教者必须引导学生在整体把握课文内容的基础上,理清文章的思路,并在此基础上要对文章作者是如何遣词造句,如何谋篇布局进行进一步的探究,也就是对文章的写作手法和写作技巧进行尽可能细的探究。因为不同作家的写作风格不同,写作的要求、方法、技巧也有所不同。例如,同是以老师为题材的文本,巍巍的 《我的老师》 与鲁迅先生的 《藤野先生》 在选材和行文上便同中有异,两篇文章都是截取的师生交往的片段来表达师生间真挚的感情,不同的是 《我的老师》 围绕“老师爱学生”、“学生爱老师”这条主线,选取的是“校内”和“校外”、“课上”与“课间”、“平时”与“假期”等不同时间段发生的事,而 《藤野先生》则是围绕“我”的感情变化这个主线,大致上按时间顺序选取材料。这种对不同文本的写作技巧进行分析、体味的过程,应该是“三维目标”中的“过程和方法”所应该体现的。

第三问是你觉得文章为什么这么写。这是一个“走进文本”、走进作者内心的过程,语文教材的发展功能在这个过程中应该得到充分的展现。在这个过程中,如果教者引导得法的话,会起到一箭多雕的效用。带着这种思考,我们可以引导学生深入作者的内心世界,去触摸作者内心的最柔软之处,能够和作者共脉动;可以最真实地了解作者写作的意图,更好地体味作者借作品所流露出来的情感、态度和价值观;可以帮助学生结合上一个环节对作品的谋篇布局、斟字酌句等技巧的欣赏来提升自己的写作能力。就拿 《背景》 一文来说吧,文本围绕“回家奔丧”一事展开叙述,从面上来看,父亲的“安慰”、“送站”、“买橘”等情节,只不过是发生在父子之间自然而正常的事,并不值得作者大书特书(这点,我们可以根据学生在阅读此文时的反应可以知晓,大多数学生在阅读此文时的反应并不是我们想象的那样,会和作者产生情感上的共鸣———流泪。这是因为学生并没有经历过作者的心路历程,无法体味作者的心境),但是作者为什么要这么写呢?这才是教者必须引导学生体味的。我们必须适度交代作品中故事发生时父子关系的实情,以及作者写作此文时内心的真实情境。让学生感悟作者写作此文的原因是“子欲养而亲‘将’不待”的悲剧,是“醒悟后的追悔,追悔中的救赎”,这样才能真切地体会作者的思想感情,进而把握课文的主旨。

第四问是你认为文章这样写写得怎么样。这是学生“剖析文本”,这一问是在教师的引导下学生品读课文阶段,属于合作学习后的探究学习阶段。在这个阶段,语文教材的审美功能和阅读活动的评价功能应当有充分的体现。俗话说“吃酒不吃菜,各人心中爱”。如果说第二问(研读阶段) 立足于对作品进行带有共性的赏析的话,那么第三问则是引导学生根据自己的既往经验对文章中的精妙字、词、句、段进行赏析,同时又对作者的写作方法和语言技巧及文章所表达的主题进行个性化的品味,就某一个或几个方面进行评判,好在哪里,有没有更好的写法,不足的应当怎样补救。例如,我们在引导学生学习《甜甜的泥土》 这篇文章时,就有不少学生对作品中关于后妈的描写存有异议,他们认为现实中这样的后妈几乎没有,这样写有误导离异家庭的孩子对后妈逆反情绪的产生,影响这种特殊家庭的和谐;也有学生对文章的结尾持有反对意见,他们认为这种结尾虽然有现实的可能性,但是更多的是不现实,因为根据作品开头交代“西北风呼啸着,残雪在马路上翻卷。虽已立春了, 天还是很冷”。 结尾又是“不想,一夜之间地温回升,冰雪消融了,糖浆和雪水混在一起,渗入大地”。这种首尾呼应是有矛盾的,在那样的天气里,小亮藏糖的雪堆是不可能一夜之间就融化的,这是作者杜撰的情节等等。我们且不论学生的观点正确与否,我们应该感到高兴的是学生在欣赏作品时已经融入了自己的生活体验。因此,在这个阶段要引导学生大胆地提出自己的独特的心理感悟,进而培养学生的求异思维、创新精神和理性思考。因为这样做就是让学生的“情感、态度、价值观” (三维目标之一) 有一个最好的体验过程。

第五问是你学习了这篇文章有什么收获。这是学生“回味文本”的过程,这个过程可能是语文教材的多种功能的综合体现。这一问是学生自己总结、回味课文阶段,这一阶段属于学生个体的情感体验阶段。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,就收获而言,不同的学生对同一篇文章的学习后掌握的新知识、进行的新情感体验(包括启发、感想等)、形成的新能力等绝大多数情况下是不一样的。对学生而言,每一篇文章阅读后不可能都一定有多大的收获,但是,有一点可以肯定,就是如果我们要求学生在回味文章学习后谈感想或收获的话,他们心中这时肯定会有或多或少的收获,这种收获有时是正向的,有时是逆向的;有时是单线的,有时是扇面的;有时是正面的,有时是负面的(当然,如遇到此情况,教者还要正确引导,不能任其发展,否则会不利于学生的健康成长)。不一而足。唯有这样,三维目标中“情感、态度、价值观”才有了显性的体验机会和感性的体验过程,因为我们知道,有时那种收获哪怕是小到对一个字或词的理解也就足够了,因为这是学生自主、合作、探究后所获得的收获,唯有这样,学生才不枉有此堂课的学习过程。

《我来试试看》教学设计 篇3

1．培养勇于尝试、敢于面对困难的积极心态，增强自信心，激发热爱生活的感情。

2．知道只有不怕失败，才能取得成功。

3．学习一些基本的生活技能，提高自我服务和适应社会的能力。

活动过程

活动一 我想试

1．量一量：脸盆口周长是多少。

师（出示一把直尺）：我们在数学课中学习了量长度的方法。如果要用这把直尺量桌子的边有多长，该怎么量？

（指名量）

师：用直尺量直的东西很方便。但老师这里有个难题，（出示脸盆）要量出脸盆口的周长是多少，该怎么量呢？谁来试一试？

（鼓励学生尝试多种方法）

师（采访尝试成功的学生）：听到老师的表扬，你心情怎么样？

2．小结：动手一试才发现，“难题”原来并不难。小朋友们非常聪明能干，回家后再动脑想一想，动手试一试，可能还会找到更多更好的办法。其实，很多事情我们都应该勇敢地去试一试。

[设计理念]顺应儿童喜欢游戏的天性，创设学习情境，能调动学生的积极性，激发学生尝试、探索的欲望。

活动二我敢试

（一）尝试扎花，品尝喜悦

1．展示纸花：这朵纸花好看吗？我要自豪地告诉大家，这是老师亲手做的。怎么样，你也来扎一朵吧？（找班里较胆小的学生）不敢？为什么？谁愿意跟老师一起试一试？为什么想试？

2．师生共同扎花。

（小组长给每位同学发一份皱纸。学生一边认真看老师示范，一边学着扎）

师：花扎好了，你想说些什么？请你大声说（课件出示小口号）：我尝试，我快乐！

3．访问开始不敢尝试的同学：扎出了美丽的花，心情怎样？你想说点什么？今后如果再碰到没做过的事，你敢尝试了吗？为什么？ 请你大声说（课件出示小口号）：我来试，我能行！

4．小结：我们不但学会了扎花，而且品尝到了成功的喜悦。今天回家后请把我们亲手扎的花送给爸爸妈妈，并自豪地告诉他们这是自己亲手扎的。

[设计理念]出示美丽的纸花，激发学生对美好生活的向往，引发儿童探索的欲望，引导他们自己动手做一做，在做的过程中悟出道理，体会成功的快乐。

（二）小组选择，分组尝试

1．交流：我们已经是二年级的学生了，很多事情都应该自己做，不能再像幼儿园里的小朋友一样遇到什么事都叫妈妈、叫老师了。想一想，在我们的生活、学习中，你非常想试着做什么事？为什么？

2．选择活动。

师：老师准备了几个活动，现在在课堂上就能尝试。请每组的小组长选一项活动，大家在小组内讨论：这些活动对我们有什么好处？

第一组：扎辫子。

第二组：叠衣服。

第三组：系红领巾。

第四组：整理书包。

第五组：包书皮。

第六组：为五环旗涂色。

3．组长领取活动材料，教师采访：

（1）马上就要开始活动了，你的心情怎样？

（2）在试着做的过程中，如果遇到困难怎么办？老师为大家准备了智囊袋，自己解决不了的问题，可以向老师求助哦！

4．分小组尝试活动。

5．交流尝试感受。

（1）在试着做的过程中，大家遇到困难了吗？你是怎么做的？

（课件出示小口号：我敢试，不怕败）

（2）你的尝试成功了吗？心情怎么样？

（课件出示小口号： 试一试，我真棒）

（3）暂时没有获得成功的同学心里是怎么想的？

6．小结：刚才我们又试着做了一件事，很多小朋友取得了成功。当然，我们也会遇到困难，但是千万不要放弃啊！我们互相帮助，动脑筋、想办法，一定能靠自己的智慧去解决问题！

[设计理念]老师安排的活动都是儿童生活和学习中常见的事件。儿童通过对类似生活事件的尝试，增强了情感体验，积累了生活经验，真正体现了课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。

活动三我会试

1．创设情境：哎呀！我们教室里的电灯不亮了，可能是灯管坏了。让我们试着爬上去修一修吧！不可以吗？为什么？

（课件出示小口号：我会试，我安全）

2．交流：快来提醒大家，哪些事情我们不能随意尝试？如果要做，必须注意什么？

3．小结：同学们，今天的活动真有趣，让我们懂得了很多道理。我们知道，遇到从未做过的事要主动地试一试，但这件事应该对我们有好处，对我们的安全成长有益。同时，我们还要用科学的方法合理尝试，只有坚持不懈才能取得成功。

倒过来试试 篇4

然而在那时, 如何给室内的空气降温, 别说是谢多, 就连一些科学家也从没想过。在许多人的实验中, 除了高山上的冰雪, 这世上根本就找不到可以人工降温的办法。

谢多是一位善于思考的工程师, 他曾经在矿山工作过, 知道怎样稀释空气, 从而降低煤矿巷道内的瓦斯浓度。他想, 既然空气经过压缩之后会释放热量, 那么压缩后的空气恢复到原来的正常状态, 是不是会吸收热量呢?谢多立即动手进行实验, 结果发现把压缩的空气还原, 可以使周围的空气冷却。于是谢多在总统的病旁安装了这样的机器, 成功地使室内气温从37摄氏度降到了25摄氏度。谢多因此成为世界上第一台空调的发明者, 也使自己由一名默默无闻的工程师一跃成为一种崭新生活的开创者。

吸尘器的发明, 同样有过这样“倒过来试试”的经历。有一年, 人们在伦敦举行了一次“除尘器”除尘表演。“除尘器”的工作原理就是用风把灰尘吹走, 所以当时现场的许多观众都被吹得满身都是灰尘。人们乘兴而来, 败兴而归。有个叫布斯的人想:吹尘看来不行, 能不能换个办法把吹尘改为吸尘呢?布斯回到家之后, 用手帕蒙住自己的嘴和鼻子, 趴在地上用嘴使劲吸气, 结果灰尘不再到处飞扬, 而被吸附在手帕上。后来的吸尘器, 就是根据布斯的这个设想制造出来的。

不只是谢多和布斯, 世界上巧妙利用逆向思维让自己走向成功的实例还有很多。在我们走向成功的道路上, 常常会碰到许多看起来难以逾越的障碍, 当我们用常规的办法难以解决时, 我们要学会让思维转个身——倒过来试试。因为事实表明, 很多创造性的飞跃, 常常是突破常规和习惯思维的结果。一条路, 当我们清楚地看到它的前方是个死胡同时, 不妨试着转个身, 也许柳暗花明的惊喜就在不远处!

走另一条路试试 篇5

文意围绕主人公遇到的两件事展开:一件是在偶然的机会, 她见到朋友穿了件很漂亮的编织毛衣, 于是动了自己设计、制作和出售时装的念头, 便画了张黑色蝴蝶花纹的毛衣设计图, 请维黛安太太编织了一件, 穿着它参加了某时装商人的午宴。结果, 为她带来了第一份订单:40件。可缺乏人手令她一筹莫展, 但她并未灰心, 而是和维黛安太太一起设法找来20位心灵手巧的妇女进行编织并按时交货, 挣得了人生的“第一桶金”。

与第一件事相比, 第二件事就难得多。这次, 她计划举办一次大型时装展, 可就在离展览还有13天的时候, 缝纫姑娘们却在别人的挑拨下跑光了。面对突如其来的变故, 她没有胆怯, 别出心裁地搞了个非成品时装展。结果, 与众不同的展览获得了意想不到的成功, 前来订货的人络绎不绝。

支撑她一路成功的动力是什么?是她父亲的一句话:通往广场的路不止一条。假如你发现走这条路不能到达目的地, 就可以走另一条路试试。

血糖居高不下试试中医调理 篇6

老李年逾不惑, 今年被确诊为糖尿病2型。然后便开始服降糖药, 服药已两个多月, 可血糖始终控制得不理想, 仍然居高不下, 期间也出现过波动较大的情况。后改服中药, 一段时间下来, 血糖降下来了, 其后也一直能把血糖控制在理想的范围内。

目前, 大多数糖尿病治疗主要是依靠口服降糖药及注射胰岛素, 但为什么老李会有这样的情况出现, 是什么原因?那中医在治疗糖尿病上又有哪些特色与优势呢?

分析:

糖尿病中医苏开志说:“这种情况虽然有, 但是其实并不多。”那老李的这个情况究竟是个什么原因, 让我们一起来看看。

首先, 降糖药对糖尿病患者控制血糖肯定是有用的。中医可以做到不用西药而只用中药就把血糖控治好, 但是老李在服中药后所起到的显著疗效, 跟之前几个月的降糖药治疗也是分不开的。几个月的西药降糖药的治疗, 就算没有让老李的血糖乖乖听话, 但是老李的体质一定也因此而有所改善了。之前的治疗改善了老李的胰腺功能, 身体对胰岛素更敏感, 使胰岛素能更好的发挥作用。这就给之后的中药治疗打好了基础, 所以效果显著。

其次, 中医治疗更注重个体, 就2型糖尿病人来说, 肥胖者多属于痰湿体质, 要注意化痰利湿。瘦的人就可能是精亏体质, 治疗方法就会有不同。而西医对糖尿病的分类会比较粗, 没有中医细致。

此外, 中医还会通过解除“血糖难控因素”来降血糖。那些药物剂量和种类不断调整, 血糖仍然不能控制的病人, 除了常见的药物、饮食、运动因素以外, 还有一些严重干扰降糖的诱因, 中医称之为“血糖难控因素”。主要有:失眠、便秘、焦虑、抑郁、急慢性感染、疼痛、月经不调等。这些因素多通过神经、内分泌的反馈调节升高抗胰岛素激素的水平, 从而使血糖升高。这些因素一旦找到, 给予恰当的针对性治疗及处理, 血糖往往就能够下降。对于“血糖难控因素”的治疗是中医在糖尿病治疗中的优势。

中医治疗糖尿病的特色与优势

中医称糖尿病为“消渴”病, 早在《黄帝内经》中就出现过有关记载, 中医学在防治糖尿病方面历史悠久、积累了丰富的经验, 形成了中医独特的防治糖尿病的体系, 在治疗糖尿病及其并发症上都有其特色。

首先, 中医强调辨证论治, 中药在改善患者临床症状上效果明显。中医讲究治“本”, 可以使血糖、尿糖长期稳定在正常范围。阴虚是糖尿病发生的实质, 脾虚是糖尿病不愈的根本, 血虚是糖尿病合并症产生的关键。中药可以把养阴健脾益气活血巧妙地组合在一起, 从而使糖尿病从根本上得到有效治疗。举例说, 有的患者血糖控制已很好, 尿糖已阴性, 却仍感到口干又不欲饮, 疲乏无力, 西医不好解释这种现象, 也没什么特殊治疗。而中医则认为降糖只是解决了“标”的问题, 没有改变肾阴虚的“本”, 主张用补肾、养阴、清热及利湿等治则, 用六味地黄丸类药物, 确实能取得良好的效果。

其次, 对糖尿病慢性并发症的防治是中医、中药的一大优势。通过辨证论治, 活血化瘀, 综合调理, 往往会收到满意的疗效。在糖尿病慢性并发症的防治上, 中医治疗糖尿病的特色引入了中医“络病”理论, 采用活血通络法, 早期进行干预。多项动物实验表明, 活血通络法可以有效的延缓糖尿病多种微血管并发症的发生、发展, 改善生活质量。

第三, 中医有“治未病”的说法, 讲究对糖尿病的预防和尽早的发现, 这就有效地防止了糖尿病及其并发症的发生, 减轻患者的病痛。

第四, 中医诊疗, 方法多样, 除中药外, 针灸、按摩、药浴、理疗、食疗等, 都能用于对糖尿病的治疗上, 根据不同患者, 选用个性化的治疗方案, 就能取到不错的效果。

病情较轻的2型糖尿病患者, 可以在饮食治疗和体育锻炼的基础上, 单纯服用中药治疗;对于病情重一些的糖尿病患者, 可在西药的基础上加用中药治疗, 既可以达到迅速降糖的目的, 又可综合调理全身的机能状态。

中医治疗降血糖

正如老李的状况, 中医在糖尿病早期时, 有较显著的功效, 且治“本”、预防的优势明显, 所以在糖尿病早期时候, 血糖控制不好的患者可以尝试中医药治疗。

中医治疗糖尿病肾病

近年来, 糖尿病肾病的发病率逐年升高, 中医治疗糖尿病肾病的早期表现为尿中排出微量白蛋白, 继而出现临床蛋白尿, 严重者可导致肾功能衰竭。糖尿病肾病的中医治疗原则是在辨证分型治疗的基础上注意活血化淤。

活血化淤要贯穿整个治疗始终。病人由于体质不同, 并发症多种多样, 如水湿内停引起的水肿, 根据不同证型可用五苓散、五皮饮、猪苓汤等方药, 也可以补气活血与发汗利尿并用, 除内服外还可采用中药泡洗、中药药浴、中药离子导入等治疗。

糖尿病肾病是糖尿病常见的严重并发症之一, 中医治疗糖尿病肾病是致死的重要原因, 轻者可仅见尿中微量蛋白尿, 重者可致肾功能不全、尿毒症。

在基础治疗 (包括控制血糖、治疗高血压、低盐优质低蛋白饮食) 同时, 中医治疗糖尿病肾病和中医辨证论治, 治疗糖尿病肾病, 对减少尿蛋白, 改善肾功能, 控制本病的进展有积极作用。

中医外治糖尿病足

糖尿病足是糖友中常见的并发症之一, 糖友因足部并发症而住院的比例也比较高, 且很难预防, 因为糖尿病患者极易感染, 所以稍有不慎可能就会引发糖尿病足, 严重者还可造成截肢。

中医药促进糖尿病足创口愈合的基本原理是祛腐生肌。虽然多数疗效并不太明显, 但仍然能够在一定程度上促进糖尿病足创口的愈合。中医对糖尿病足通常采用外部治疗的方法, 如药敷、药浴等。

中医食疗, 运动

饮食和运动都是糖尿病防治的“五驾马车”中的内容, 是糖友们每天必修的功课, 但是糖友是否也知道中医的食疗与运动的特点呢?

世界上最早提出“饮食治疗”的是中医孙思邈。“辩证用膳”是中医的一大特色, 它利用药用食物或药膳的偏性, 来纠正患者阴阳气血的偏胜偏衰。而中医认为, 糖尿病的发展规律一般为早期燥热津伤, 中期气阴两虚, 晚期阴阳两虚, 可兼夹血瘀、痰湿等症候, 以气阴两虚为多见。所以中医在食疗会根据患者的实际情况益气、养阴、补肾、健脾或清热。