写语文老师的作文：赵叔

写语文老师的作文：赵叔（精选14篇）

写语文老师的作文：赵叔 篇1

我的语文老师名字叫赵国旗，他让我们都叫他赵叔，听起来就觉得很幽默。的确，他就是一个幽默的人。他很爱笑，笑起来眼睛小小的，让人看起来很舒服。他也是一个和蔼可亲的人，从来不喜欢打人，也不喜欢拖课，有这样的老师，我觉得心满意足。

赵叔给我们定了很多规矩，像不能迟到、不能带易碎的玻璃杯子、必须穿校服等。虽然说这些要求我都可以做到，但是有一次我还是迟到了。那天早上，我起得很晚，已经快到时间了，我急的连饭都没吃，让妈妈赶紧把我送到学校，然后我急急忙忙地跑进教室，到了门口一看，赵叔已经来了。我此时内心很恐慌，心怦怦直跳，怕赵叔会“用刑”，便发出一声颤抖的声音：“报告!”赵叔手一招，那意思让我赶快进来。我大吃一惊，难道没迟到，还是他看出来我内心的恐惧?通过这件事情，我感受到，赵叔是个非常亲切的人。

我跟他碰触的并不是很多，但是他给我的印象却很深。他的优点很多，比如工作认真谨慎，做事一丝不苟，。最重要的是他在课上能够让我们全班同学哄堂大笑。有些人认为他是一个很爱玩的老师，但我认为他是个“两面派”。课余时间，他显出的是一种活泼开朗，爱笑的赵叔;上课时候，他又非常严厉，非常认真，精力集中。

同时，赵叔也是一个知识渊博、热爱读书的人。在我们军训的时候他总是随手拿几本书，坐在看台上看。书读多了，写的文章自然也就完美。在我的心目中，赵叔是一位伟大的诗人。平时赵叔的慰问让我们感受到父母般的关心;赵书的严厉让我们觉得他是一个认真的人;教书的和蔼可亲让我们觉得更加亲切;恰到好处的鼓励又让我们更加坚强自信。

赵叔，这就是我们的赵叔，他是辛勤的园丁，日日夜夜浇灌我们;他是勤劳的太阳，无时无刻不给予我们温暖;他是如夜晚的明灯，引导我们走向光明的前方。他让我难以忘怀，我要感谢他——我的语文老师赵叔。

很多很多的孩子，在操场上等候上课的第一声铃响。小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。

他们是幼儿园的毕业生，但是他们还不知道一个定律：一件事情的毕业，永远是另一件事情的开启。

公众号：甘宁界

写语文老师的作文：赵叔 篇2

郑老师的中学作文教学以《白妞唱大鼓》为例文, 指导学生分析作者的描写特点, 时而托云烘月, 时而幽默风趣, 不时让在场的学生和每位听课者开怀大笑, 在笑声中大家明白了如何才能写好一个人。郑老师的这节作文课, 让我这位小学语文老师来概括就是三个关键词:自然、灵动、精彩。自然是因为郑老师的课朴实无华, 没有雕饰;灵动是因为课堂上老师点播、引导巧妙, 学生思维活跃, 教师紧扣主旋律, 在与学生互动中生成很多新知识、新问题, 旁征博引逐一解决;精彩是因为从这节课, 我看到教育家精湛的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底, 在与学生交流中, 一篇篇风格各异的习作从学生的思维火花中迸射出来, 实在是精彩至极!

然而, 谁又能知道郑老师早已是一位癌症患者, 此时我在键盘上敲这几个字的时候, 我突然感觉自己浑身无力, 快要瘫倒在地。那是我在为亲爱的郑老师病情担忧, 希望他一切安好, 毕竟他才58岁, 还没到花甲之年, 让我们一起祈福!

想想郑老师报告中的每一个字、每一句话都好像在用自己的教育热情, 在呼唤我们所有的语文老师振奋精神, 做自强的语文老师!

做自强的语文老师, 要有追逐高远的梦想。如今国家的好政策全让我们给赶上了。陕西省“三级三类骨干队伍建设”就给我们教师指明了前进的方向。我就是从教学能手队伍中脱颖而出的, 由于当年赛教成绩突出又被命名为“陕西省优秀教学能手”, 我还拥有了自己的“名师工作室”, 现在我又在“陕西省首批学科带头人后备培养教师”的道路上历练。相信不久的将来, 我一定会用自己的智慧为孩子们创造一间“幸福教室”, 让“幸福教室”给予每个孩子阅读的习惯和优秀的品质。

做自强的语文老师, 要有扎实的专业基础。要寻找生活中的那份安静——阅读, 让文字来充斥我们身体的每个细胞, 让书籍来“垫底”。因为垫什么样的底, 决定了建什么样的楼。我们要师从名著, 致力根部滋养。

做自强的语文老师, 要有创新意识。要以智育人, 以特色为依托, 用特殊的措施达到特别的效果, 人无我有、人有我优。改变千人一面的状况, 形成自己的教学风格。用人格魅力、学识魅力获得社会认可。

做自强的语文老师, 要经得起挫折。人生无常, 挫折和困难是在所难免的。郑老师患病已经几年, 但他却一直和病魔做抗衡。讲课结束稍作休息, 在牛老师的陪伴下登西安古城墙, 一走就是近一个小时。他在用自己的行动告诉我们, 病魔不可怕, 可怕的是失去斗志!想想我们一些老师, 在评职、评优等活动中因条件或人数受限, 怨声载道, 意志消沉, 萎靡不振, 破罐子破摔, 我们所经受的与郑老师的遭遇怎能相提并论?

做自强的语文老师, 要博爱, 要关心爱护每名学生, 关心身边的每位教育同伴, 关心每一位需要我们的人……

写语文老师的作文：赵叔 篇3

那些年，我的业余创作虽然建树寥寥，却一直坚持，从不间断。

那年，我勤工俭学家教所带的一名学生，在杂志上成功发表了他的处女作。

所以，迈出师大校门第一次踏上三尺讲台的时候，我不紧张。

我反而有些踌躇满志——我以为，凭借如许本领，我一定能在作文教学上，所向披靡。

我甚至坚信，我将带领第一批弟子，摧枯拉朽般轻而易举搞定他们写作中的一切困难——那不就是些纸老虎么？

从讲台左边踱到讲台右边，我实在掩盖不住自己浑身散发出的那种叫做“意气风发”的强大“王者之气”。

然而，想象很丰满，现实很骨感。

我的第一批弟子，在一段时间的写作学习训练之后，并没有像我所想象的那样写作水平一路高歌猛进。他们中只有一小部分在作文上取得了进步，而大多数人听课时貌似收获颇丰，可是一旦动笔去写，就咬碎了笔头，抓破了头皮，勉强写出来，也是乏善可陈，流于一般。

尤其是一些文笔很好的学生，无论是在平时的训练当中还是在考场上，经常发挥不出应有的水平，偶尔正常发挥一回，竟很激动——原本就具备那样的水平和能力，到现在却连拿个作文高分，竟然都成了一种幸运！

这叫什么事儿嘛？！

我拒绝接受如此骨感的现实。

于是，作文评讲课上，我针对学生的错漏、不足，可谓挥斥方道、激扬唾沫，外加痛心疾首，真真怒其不争！恨不得以身替代之，甚或只想着学了华佗当年治孟德头疾的法子——打破你的脑壳，把这些个写作的方法、思维、技巧……一股脑儿全都硬塞进去！

学生们听课听得非常有感觉，不少人不时面露恍然大悟的神情，恍若被我引领着打通了任督二脉，进入了那种似乎只可意会不可言传的高妙境界，而不少学生也确实在平时的作文训练中取得了明显的进步。

背地里，我偷偷抹了把汗，长长舒了口气。

没想到，另一件事立即将我好不容易才构建起来的美好图景，轻而易举地撕裂了，就像一根漫不经心的针，云淡风轻地动了动，就将一个阳光下五光十色的肥皂泡泡，轻轻的，啪的一下，破碎了。

——有几名高三学子跟我学考场作文。在平时的讲解和训练中，他们似乎都很有收获。可在模拟考试中，他们的作文却发挥不稳定，甚至时不时地被打回原形——他们应有的写作水平，无法正常发挥！

如此状态下，他们怎么可能在紧张的高考考场上从容把握各种毫无规律可循的作文题？

与此同时，在准备资料的过程中，我更是极其沮丧地发现，给学生训练用的部分作文题目，我自己也写不好，甚至有个别题目我连门都摸不着，完全找不到下手的方向！

问题，到底出在哪里呢？

事情，到底该是怎样的呢？

那段时间，我很痛苦，常常深夜独上高楼，望尽天涯路。

痛苦的徘徊中，我终于意识到自身的问题所在——都说要能给学生一杯水，教师自己就必须积累一桶水——很明显，我自个儿肚子里的货，不够用了。

原来，我并没有真正认清自己的位置，并没有真正了解自己的能耐。

是时候给自己充电了。

于是，我重新开始学习。四处听课学经验。放下狂妄自大，摆正心态，挤得出时间就去听课，虚心向前辈、同事学其长处，分析总结自己的不足。

——是为知己。

琢磨。研究考纲，解读考试说明要求的高考作文评分标准，把握国家设置高考作文的根本目的，把脉国家对培养高中阶段考生能力的具体指向。

——是为知彼。

总结。沉下心来，更理性更系统地梳理自己的写作思维，渐渐开始构建属于自己的系统的考场作文思维体系。

实践。收集近年来全国各地的高考作文题，一个接一个强化训练，去分析，去寻找突破口，进而从大量高考题中总结分析其隐藏在重重迷雾背后的规律……

这一过程很累，但我衣带渐宽而不悔——通过这段时间的学习、实践，我的考场作文写作能力、水平都有了一个质的飞跃，达到了一个更高的崭新的境界。

此时，回首，灯火阑珊。

此时，我已能从容面对我和我的弟子们曾经共同面临的痛苦一在考场上发挥不出应有水平。

这个问题，归根到底还是出在最基本的环节——“审题”上。

是的，问题的根源，不在写作的方法、技巧，而在于最初的材料解读过程中——源头就出了问题，涓涓溪流又何以汇聚成那滔滔大势？

那么，如何才能更好地审题？

在我的解决方案中，首先是——整体把握材料。

这种把握，由两个密不可分的思维模块构成。

其一，把握材料内容。即，从头到尾速读材料至少三遍。这是一种全局观的体现，也是往后一切动作的根基。

其二，总结材料。这包含如下几个基本思维过程。

首先，找“事”——总结材料主要内容。

这个动作很简单，却是我考场作文审题思维体系中至关重要的一步。

请注意，我们首先要找“事”，这个“事”，就是材料中的事情本身，而不是我们带着对材料内容的主观判断去评论、分析、评价后得出的结论！

在构建自己系统思维体系的过程中，我发现每一个不能正常发挥应有水准的作文题，后来究本溯源，根本问题几乎都是因为没能把握好材料内容——面对一个作文题目，我们常常是拿到材料就急不可待地想要一步到位抓住材料背后的道理，结果却往往事与愿违，最终得出的结论模棱两可，自己并没有真正理解那个道理，只是似是而非地含混着，将就着，匆忙动笔。

如此一来，中心不明，主旨不清，就算得了如椽的大笔、生花之妙笔，却失了立足之本，落脚之根，文章又能好到哪里去？

饭，要一口一口吃，若是一口就想吃成胖子，却又没有那百年不遇之天分才情，缺少了那一剑封喉的厚积薄发，岂可成事？而这一思维环节，做的就是对材料内容、“事”的浅层信息总结、概括。

若是啥事都没弄懂，基脚都没打牢实，又岂可妄谈锦绣文章？

万丈高楼？不过空中楼阁。

之后，找出用材料通过“事”、具体内容所直接描述、表达的道理。这个道理不深，一般局限在材料内容之内，很容易总结归纳出来。而这个结论，一般情况下应该都不是我们真正要找的。

可偏偏许多失败的考场作文，往往就坏在这里——我们时常把这种只适用于材料内容的道理，当作了普适性真理，从而在不知不觉中给自己挖了个大大的坑，然后把自己陷了进去，义无反顾。

然后，从材料本身体现出的表层道理中，找出支撑这个道理的根本原因、深层原因，或者说，找出材料背后某一个普适性道理，并用一句话写下来——这才是真正的，明确而清晰的中心、主旨。

自己有多少斤两，每个人基本上还是心中有数的，是为——知己。

学会真正理清材料的内容，学会谋定而后动——动笔作文之前这“整体把握材料”的根本目的，就两个字一知彼。

这一步踏实了，写作能力有多强，基本就能拿稳相应的分数。

学生写语文老师的作文 篇4

王老师不仅是我们知识上的启蒙者，还是我们思想上的引路人和生活里的益友。王老师教负责我们班的语文课。每一堂课他总是认真引导我们对课文进行仔细地理解和思考，让我们跨上理想的骏马，在知识的海洋里遨游，让我们积极回答问题。谁的发言有新意，就带头给他鼓掌，向他祝贺。王老师讲的课丰富多彩，同学们每次都聚精会神地听讲，像几十株花儿在静静地承受着辛勤园丁的浇灌。

记得有一次上课，王老师讲得绘声绘色，同学们也听得津津有味，而我在独自画画。我画了一个圆圆的月亮，又画了一个飞船在里面画了一个驾驶员—我。正当我画的起劲时，一只沾满粉笔灰的手在我的桌子上轻轻地敲了敲。我抬头看是王老师。我的心顿时就像揣了一口兔子一样咚咚乱跳。下课了，王老师来到我的桌前，我想，这下准得挨批评，没想到王老师却欣赏起我的画来。黄老师说：“画得不错。你长大当宇航员?”“嗯”“可是你有没有想过驾驶飞船要懂得许多知识啊!”听了老师的这番话，我的脸上火辣辣的，惭愧地低下了头。“老师，我错了。”

王老师就像一部永不生锈的`播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子，她又像一盏明灯照耀我们前进，启迪我们走向成功。

我的语文老师作文写人 篇5

李老师讲课非常有趣。许多原本不喜欢写作的学生在李老师的指导下逐渐爱上了写作。以我们班的一个同学为例子，他是一个非常聪明的学生，数学总是拿满分，但是他的作文分数总是很低。他不喜欢看书。李老师知道后，专门辅导他的作文——每天放学后，李老师会抽出半个小时教他如何写作文，并告诉他怎样提高文笔。每次上作文课，老师都会让他在讲台上宣读他的作文，让学生们评论……半个学期后，他同学不仅现在喜欢写作文，而且每篇作文他都能够得到高分。

那天，我们班举办了一次小测试。我正在做的时候，突然出现了一个我怎么想也想不出来的问题。我习惯性地向讲台上望去，看见李老师的鼻子红红的，看来是感冒了，但是老师仍然忙于批改我们的作文，我对自己说：：老师感冒了，但仍然坚持批改作业和上课!晚上，我们已经睡着了，但也许老师还没睡，他或她可能还在换作业和备课……我明白，事实上，老师们比我们小孩要累多了。在李老师疲倦的眼中，我们是她哺育的一个个可爱的小孩子。斑斓的花朵是花匠勤劳培养出去的，懂事的孩子是老师以身作则出去的;常识广博的孩子是老师苦心教诲的!

我记得有一次下课后，我在学校狂奔，回教室时，不小心滑倒了，鲜血从我的膝盖流了出来。泪水从我脸上滑落。碰巧遇见李老师刚从办公室出来，她看见我摔倒了，连忙扶起我，一步一步走向办公室，走向办公室，李老师小心翼翼地帮我重新坐下，小心翼翼地清理伤口，给我吃药，她亲切地问我：“怎么样?这药管用吗?还疼吗，你想去医院吗?”听了李老师亲切的问候后，我的伤似乎一点也不疼了。那一刻，我第一次流下了激动的眼泪。

放学后，李老师就经常和我们一起唱歌、跳舞和玩游戏。那个时候的李老师就像个孩子，和我们一起玩“大战”。当我们累了，我们依偎着她，和她聊天，听她讲感人的故事。

我的语文老师写人作文 篇6

有一次，刚上语言课，有些调皮的同学见老师还没来，在自己的座位上张牙舞爪地心情高歌，仿佛还沉浸在下课时的狂欢气氛中不能自拔，这时老师突然走进教室，霎时班里鸦雀无声，连一根针落在地上的声音都能听得见，尽管如此，老师还是看到了刚才的一幕，但她没有发火，只是用一种很严厉的目光静静地注视着全班同学，这样的目光大约持续了1分钟，好像在对我们说：竟敢如此放肆！！！

还有一次，老师让我们制作小制作，我做了一架飞机，上语文课时，我情不自禁地把小飞机拿出来，老师看见了，立刻用一种疑问的眼神盯住我，好像在说：戴熠童，你在干什么？别忘记这是语文课，安心听讲好吗？看到老师这样的眼神，我一下子明白了自己的错误，赶紧乖乖地把小飞机收回去，开始安静地听她讲课。

还有一次，语文考试我进步了5分，老师用欣慰的目光看着我，边看边微笑，好像在说，加油，我为你骄傲！看着她暖暖的目光，我的心里泛起了一种慕名的力量，这种力量激励着我前进！

你说奇怪不奇怪，老师的眼睛愕然有这样的威力，它能够很轻易地把自己想说的话通过不同的眼神传递给同学们，让我们很容易地领会她的意思。她就是用这双明亮而纯洁的眼睛一次次地把我们从歪门邪道上及时地拉了回来。她的目光主像园丁，而我们就是她日夜关注的小树苗，当我们长出了错枝，她就会帮我们身的错枝尽早剪掉，使我们在阳光的淋浴下拙壮成长！

小学语文教师如何教好学生写作文 篇7

1 用生活体验作文的快乐

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉, 大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水, 生活就是作文之源, 生活即作文, 作文即生活。要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文反映他们的真实生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的生活素材, 让学生懂得作文就是用笔描绘生活, 要引导学生勇于去体验生活, 在生活中去发现, 去探究。真实的情感最能打动人心, 真实的感受是学生写作的第一手材料, 既丰富了学生的内心体验, 又提高了学生的认知水平, 能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如, 学生在参加劳动时, 亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后, 笔者安排了一篇写劳动的作文, 学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人, 就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生帮助父母打扫家务, 有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里, 有写劳动辛苦的, 有写生活不易, 感恩父母的, 那字里行间流露出的真情实感, 着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了, 懂事了。如果不是亲身经历了、感受了, 写出真情实感是不切实际的。因此, 要坚持作文与生活相结合, 作文与做人相结合, 防止无病呻吟, 胡编乱造, 假情假意, 说空话, 说大话。其次, 教师要赏识、尊重学生的写作, 让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话, 表达真情的内容, 哪怕表现出了不积极的道德思想, 或语言文字不规范的情况, 教师都要加以表扬抒发真情实感的好苗头, 在肯定了学生表达真情实感的基础上, 再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

2 优化作文训练, 提升学生的人格

要走出作文教学的困境, 就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事, 必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到, 具体说作文不必强调文体, 也不一定强调成篇。作文, 作为语文课的一种训练, 他与数、理、化的作业一样, 只是一种练习。对于学生的作文, 我们不宜用文学批评的“标准”去硬套, 也不必去用文章应有的格局去衡量。作文, 相当于音乐课的视唱练习, 相当于美术课的速写、素描, 你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗?但是, 通过这些练习, 将来, 学生就自会唱歌, 自会画画。作为练习的作文, 同样如此。阅读中渗透写作, 陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活, 与作者产生情感上的共鸣, 从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契, 搅动积淀在学生心底的生活积累, 触动他们敏感多情的心弦, 使他们产生写作上的冲动, 让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时, 笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题:“同学们, 当四十多本日记呈现在我们面前时, 当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时, 我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么, 从气象学家竺可桢的日记中, 我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”随后的精读文本中, 竺可桢的人格魅力感染着学生, 霎时间, 学生情不自禁欲以文字倾诉感情:从气象学家竺可桢的日记中, 笔者还看到了日记是他生命的一部分;从气象学家竺可桢的日记中, 笔者还看到了他坚持不懈的精神;从气象学家竺可桢的日记中, 笔者还看到了他实事求是的工作作风等等。

3 要不断满足学生的表现欲

满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段, 小学生的自尊心很强, 有着强烈的表现欲, 小学生喜欢教师、家长和同学们重视自己, 注意自己。老师如果在作文教学过程中, 能创造各种条件, 千方百计满足小学生的表现欲, 让小学生能享受自己作文成功的快乐, 那对培养、激发小学生的作文兴趣, 尤显重要。利用黑板报、墙报等, 开辟“作文园地”, 将本班学生中写得较好的文章, 优美的词语、句子、片段, 精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去, 供大家阅读、欣赏、学习。在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲, 使他们进入到自己作文“乐”的境界。搞好课堂效应为学生写好作文后, 可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读, 给好、中、差三类学生提供均等的机会, 无论是一点一滴都可读出来。这样, 就使每个学生在不同程度上都得到了满足, 都享受到了成功的喜悦, 也就都增加了对作文的喜爱。同时鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某篇报纸上投稿成功, 对其本人来说, 无疑是一种表现欲的满足, 而对整个班甚至是整个学校来说, 更是一种很大的促进。开展多种多样的作文比赛, 根据小学生好胜心强的特点, 可运用多种方法进行作文比赛, 让更多的学生有更多的机会来表现自己, 哪怕一点点的成功, 及时受到老师的表扬, 同学们的鼓励, 增强他们的满足感, 培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”, “谁的作文结尾最能给人以悬念”, “谁的过渡句用得好”, “谁想象得最合理、最丰富”, “谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受, 能不断激发学生向更好的方面发展。批改中让学生感到成功的喜悦, 教师在学生的写作中发现其闪光点, 指出其“不同凡响”之处, 更能起到鼓励引导的作用。例如:班中有位学生写《记一次劳动》, 文章大意是我班同学在劳动中不怕脏、不怕累, 干得热火朝天, 任务提前完成。但文章内容“言之无物”。对这们的文章如果让他重写, 那就会打击他的积极性, 使他的写作兴趣丧失殆尽。于是, 笔者首先肯定了他文章的长处:语句通顺, 选材较好, 中心明确, 同时又指出他的不足, 并启发他努力回想一下当时劳动的情景:大家是怎样干的?劳动最好的同学是谁?他是怎样干的?再告诉他文章应该怎样言之有物, 祥略得当, 重点突出。结果这位同学没过多久就写出了一篇好文章。从此, 写作成了这位同学的一大兴趣。

以上就是笔者在作文教学上的一些理解和感悟。笔者相信教师只要在新教学理念的沐浴下, 引导学生立足与生活实际, 做生活的有心人, 在新理念的指导下, 再给予学生合理有效的作文指导, 给他们表达的自由和空间, 一定会改变学生不愿意写作文的局面, 每个人都会乐于作文, 乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

摘要：对于小学语文教学来说, 作文成了语文教师的一大难题, 写作成了学生望而生畏的科目。学生用生活体验作文的快乐, 满足学生, 积极塑造学生的人格, 学生才能写出好的文章。

关键词：小学,语文,作文,生活,人格,教师

参考文献

语文老师的魅力何在 篇8

韩愈在《师说》中谈到:“师者,所以传道授业解惑也。”明确了语文学科的首要任务是“文以载道”。何为道?一篇文章的精神、主旨、观点、要义也。既如此,一篇文章,就需要我们从某一点入手,抽丝剥茧,深入剖析,抓住语文的特性,把语文课上得活些,上得有趣些,上得掷地有声些。用知识的魅力,用母语的魅力,用文学的魅力,用自身的魅力,把学生拉回来。

首先,语文课需要上得“活”一些。

知识处理要活:语文的知识点多而杂,博而广。如果都要一个面孔去教,恐怕味同嚼蜡,即使学生受得了,教师也会变成机器。灵活处理知识的方法很多,比如,知识需要归类,教师可以画点感性的知识树;还有就像语文特级教师余映潮在《阅读教学50讲》里谈到的:长文可以短教,难文可以浅教,短文可以细教,美文可以美教;记叙文重情感细节,散文配点背景音乐,诗歌来点激情诵读赛,戏剧来点课本剧表演;作文教学来点优秀作品亮点大点播等等。

教学手法要活:在听说读写演上下功夫。会听,要教他们学会倾听;会说,要教他们说得有条理;会读,要教他们读得声情并茂;会写,要教他们写得自然流畅;会演,要教他们演得绘声绘色。要汲百家之长,为我所用。于漪的以情动人,钱梦龙的以导为主,魏书生的管理艺术,无不绽放出奇异的语文教学之花。不同的课型,要有不同的教法和不同的学法。诗歌重在朗读,散文适合配乐,戏剧可以排成课本剧,小说最易从人物形象入手。让学生的手、脑、口、耳并用,有时给他们视觉享受,有时给他们听觉享受,有时让他们充满遥远的遐想,有时让他们满怀憧憬的梦想。语文老师应该是一个多面手,才能给学生带来美的享受,美的熏陶。

课堂气氛要活:课堂气氛是靠教师调动的。教师是一节课的灵魂。这就是为什么需要我们去创设一个活的课堂气氛,带动学生走进你的世界,走进课本的世界,让他们受感染、受熏陶、受感化,进而达到教化的目的。一个学生打瞌睡了,给一个善意理解式的关心和提醒,可能会逗得大家乐开花。一个学生分神了,在下面做小动作,也许你的一个模拟动作,更能让这个学生自己觉得不好意思。

总之,课堂的活动不是让大家拘泥于一种老思维、老教法、老学法,而是要不断地创新,不断地注入新的活力。

其次,语文课需要上得有“趣”些和“阔”些

教师要有点幽默感。我想,大多数学生比较喜欢具有幽默感的老师,因为上这种老师的课会感觉轻松愉悦、不累。幽默是一种润滑剂,具有幽默感的老师很容易化解师生之间的隔阂,学生不会心生畏惧,这对学生接受新知识很有帮助。我们发现,板着脸上课的老师,总会自己生一肚子的气,学生也不大买老师的账。因为这样的老师在处理课堂偶发情况时,大多是埋怨学生,而不是寻找机智的处理机会。本来可以一句话化解的问题,在他那里就上纲上线了。学好教育心理学,其实对老师而言是无比重要的。我们只有了解不同年龄段学生的心理特点,才能对症下药,做到有放有收,灵活自如。

寻找知识的趣味点。有时知识的趣味点,更有利于我们的教学。因为学生具有好奇心,老师可以多讲些有关教材上涉及的课外知识。如能古今勾连,中外通吃,上知天文,下知地理,把知识拓展开一些,课上得“阔”些,就再好不过了。如,多讲一些作者传奇的人生,坎坷的经历,教材涉及的历史事件、重要人物,以及天文地理现象和物化等知识,可能学生就是在这种趣味学习中喜欢上老师,进而喜欢上这门功课。这也许就是所谓的“功夫在诗外。”

我的语文老师写人作文650字 篇9

蜜蜂辛勤地把花粉传播给花朵，老师辛勤地把知识传授给学生，在众多辛勤的老师中我最喜欢我现在的语文老师封老师。

你看那边身穿黄色衣服正在讲课的就是封老师，她像妈妈一样美丽，有一头又黑又亮的长头发像小瀑布似的披到肩上，浓浓的眉毛挂在眼睛上;不大不小的眼睛好像会说话，时刻在提醒我们，要好好学习，她的嘴巴笑起来很温暖。这就是美丽的封老师。

她在校身兼数职，总是那么忙碌，可是给我们批改作业还是那么的细致认真，我写作业时有些马虎，记得有一课学习的“铁锚”的“铁”字，旁边是“失去”的“失”，我没有注意就写的.没有出头，妈妈都没有检查出来，可是封老师却给我指正出来了。让我到现在也还记得。这就是认真的封老师。

和所有老师一样，封老师也希望我们能够有个好成绩，她给我们的一遍遍的讲解嗓子都哑了，还是坚持带着话筒给我们上课，让同学们都能听得清清楚楚。这就是坚持的封老师。

封老师还很风趣，因为她有独一无二的奖励方式――宇宙无敌，独一无二超级大拥抱，这个拥抱温暖得和妈妈的怀抱一样，我很期盼得到它。这就是慈爱的封老师。

封老师对我们的学习习惯要求非常严格，安排的作业，第二天一早儿，都会逐项检查，重来没有遗漏，如果我们上课时说话，那当天的作业就会增加一项以作惩罚。这就是严厉的封老师。

我们的封老师就是一个美丽、认真、慈爱、严厉的老师。

老师就像一盏灯，照亮了我们的心灵;老师就像园丁，培育我们茁壮成长，老师就像一颗颗石子，铺就一条大路让我们通向未来…

我们的功课能有好的成绩，这与老师的辛勤和努力是分不开的。我要真心的对所有的老师说声“谢谢您们!”。

写语文老师的作文：赵叔 篇10

他的个头矮矮的，两条粗短的腿有力地支撑着他那胖胖的身体。这位老师的两鬓都长出了银丝般的白发，瓜子脸上总是带着笑容，圆溜溜的眼睛适灵活现，高鼻梁，一张能说会道的嘴里，长着整齐又洁自的牙齿。对了，他还有一双能写面优美文字的巧手。

我们的老师，长相虽然普普通通，普通话也极不标准，但是他却有着非同一般的文化内涵，教起学来得心应手。他已经教了近四十年的书了，在知识的海洋中，在同学们的爱戴中度过了大半生，他是最富有的、最快乐的、最幸福的。

在他的课上，我们非常活跃。一次，他在课堂上让我们讲故事，教室里那叫一个热闹。故事、笑话一个接一个地讲，同学们笑声不断，整个校园里都弥漫着我们班传出的欢笑声。

还有一次，他给我们上押韵训练课，即老师出词语，同学们找与这个词押韵的其他词语。

有的同学说出的词语常常让人捧腹大笑。如韵脚是“ao”。有的同学说“他们去洗澡”，有的同学说“出门被狗咬”，逗得同学们的笑声一浪过一浪。同学对他的课都十分感兴趣。每次上他的课，我们都会笑脸相迎。他还时常给我们读一些幽默作文，开一些小玩笑，让我们在快乐中学到了知识，在欢笑中记住了知识点。我们还经常同这位老师一起谈学习，谈生活。我们都愿意把自己的高兴事、伤心事讲给他听，他同我们一起分享快乐，一起分担忧愁。

说起幽默，还使我想起一件事。我们班同学写日记，总是忘记写篇末的标点符号。老师多次提醒，但一些同学仍是外甥打灯笼——照旧(舅)。后来，老师就在他们的日记后面分别写上了奇妙的提示语，如“标点哪儿去了，怎么还不

上岗”、“篇末标点在干吗?快出来指挥”等等，这倒提醒了那些同学，标点再也不忘加了，连书写也比以前规范了许多。

怎么样，这位老师身在快乐之中，理所当然就会有许多既能让同学们感兴趣又能让同学们增长知识的方法，所以我们特别喜欢上他的课。

暖心的语文老师 篇11

“丁零零”,终于下课了,我心里像十五个吊桶——七上八下,暗想:今天这事,万一老师告诉妈妈,那我这条小命岂不是不保?我真希望到老师办公室的路再漫长一些,这样我就可以不用挨批评了。可我还是兢兢战战来到老师办公室门口,小心翼翼地走进办公室,做好被批评的准备。可周老师并没有大发雷霆,而是用温柔的眼神望着我,说:“你知道一个班长怎样才能以德服人吗?”我摇了摇头。周老师语重心长地告诉我:“班长,要以身作则,做好同学们的榜样,要按时完成老师布置的任务。今天你没去预习课文,是态度问题,态度决定未来,而且这样怎么能得到同学们的认可呢?今天的事,老师原谅你,也不会告诉那妈妈,因为我一直相信,你会是一个好学生,好班长!加油吧!”老师最后那句话,像一缕温暖的阳光,直射我的心田,它不仅给了我勇气,还给我力量。

我暗自下决心:周老师,我一定不会让你失望的。

四年级写人作文：语文老师 篇12

新学期，新的老师，下面就让我来给大家介绍一下我的语文老师吧!

我们的语文老师有五只眼睛，她戴着一副不大不小的眼睛。你们应该有一个疑问：但是她就算戴上了眼镜也只有四只眼睛，她哪来的五只眼睛?那我就告诉你吧，她的第五只眼就是心眼，她不管眼睛看哪里，只要你一做小动作，她一秒就能知道。许老师上课我有点说不出的感觉，以前我不喜欢上语文课，但是到了许老师上课，不管老师说什么我都喜欢听了，还觉得语文课太少了。许老师是一个很好的老师，不会骂我们，我们如果做错了事，她会很有耐心地教我们要怎么做。还有一件事，我们同学都非常喜欢，那就是作业很少，所以为了这事，我都高兴了两天了。

这就是我的语文老师，你们也说说自己的老师吧。

写语文老师的作文：赵叔 篇13

夏季说：“我应该是你们的头儿，因为我是长果子的季节，那些花草树木和庄稼正是享受了我带来的充足的阳光才蓬勃成长”。

冬季听了，很不耐烦的说：“你算什么呀!我可是给庄稼盖上了一层厚厚的棉被，让庄稼享受着我的温暖，我还给小朋友带来了一个洁白的季节，让他们很高兴的玩雪球、打雪仗，我应该当你们的头儿。”

秋季一听，就气冲冲的说：“我应该是你们的老大，因为是我让果子成熟了，才让大家品尝到香甜可口的蜜果”。

春季发火说：“当头的应该是我才对，所有的植物和动物最喜欢我，因为是我把他们从甜蜜的美梦中唤醒起来了，是我他们穿上了红花绿草，让他们漂亮极了，我才是你们的头”。

做学生喜欢的语文老师 篇14

关键词：学生,语文老师,爱

要让学生喜欢你任教的学科, 首先要让学生喜欢你这个人。要做学生喜欢的教师, 语文老师要有很高的文学素养, 要有很高的教学艺术水平。那么要做学生喜欢的语文老师, 努力也是可以实现的。

一、博览群书, 充实自己

我们学习《藤野先生》, 我发现同学们虽然在初中阶段已经学过鲁迅先生的《社戏》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》等课文, 但大家对鲁迅的了解还仅限于原名、字、身份、代表作品等等。要想深入地了解作品, 更好地体会到作者蕴含于字里行间的情感, 我认为对于作者的生平以及写作的时代背景都要有所了解。

鲁迅其人, 正如他《自嘲》中所说的“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”。他身上的那种对敌人散发出来的深入骨髓的冷漠, 似乎是与生俱来的威严所致, 就如他的一颗始终忧国忧民的心。

我们平时的教学中应该如何把这些因素整合起来呢?老师要引导学生多读鲁迅的作品, 包括介绍他生平事迹以及作品鉴赏的文章。老师自己更要做充分的准备, 如果老师把鲁迅因父生病, 从小立志从医;在仙台学医, 看到国人被杀头围观的还是国人的影片, 决定弃医从文;后来从文期间对青年人的照顾帮助, 以及与御用文人的纸上战争, 包括他和许广平的逸事都娓娓道来, 那么学生对鲁迅作品的理解也就不止流于表面了。

二、练习朗读, 抑扬顿挫

学生对语文老师普通话水平的要求肯定高于其他学科的老师, 语文学科里经常会有诗歌的教学。我曾经听过两堂诗歌教学的课, 给我留下深刻的印象。一首是臧克家的《有的人》, 一首是曹操的《龟虽寿》。

《有的人》这堂公开课时间较早, 那时还没有盛行“活动单导学”模式, 授课的是一位男老师, 一般女教师上课比较煽情, 男教师相对理性。这位老师在指导朗读“有的人 / 骑在人民头上 / 呵, 我多伟大 / 有的人 / 俯下身子给人民当牛马”一节时, 把骑在人民头上作威作福的那种神情几乎读活了, 学生跟在后面用很高的兴致去读, 后面的几节诗学生自我品味, 都读出了恰如其分的感情, 那堂课就取得了超出预期的良好效果。

《龟虽寿》是前两年听的, 正值“活动单导学”盛行时, 这首诗的朗读是学生自己讨论交流后的成果, 因为这时候学生的自主性已经得到充分的体现, 有一些很有朗诵基础的同学在小组中起到重要作用。在朗读“老骥伏枥, 志在千里;烈士暮年, 壮心不已”一句时, 把曹操的英雄虽老但壮志仍在的激情体现得很充分, 课堂当然也取得了极好的效果。

我后来在课堂上也模仿了前面所说的两堂课, 也取得了意外的效果。教师对教材充分理解, 在理解的基础上朗读课文, 所传达出的感情自然能够感染学生。

三、换种表达, 幽默风趣

走在校园里, 正处上课时间, 我们会听到有的教室里传来阵阵笑声, 这跟老师的讲课风格有很大关系。我上学的时候, 上课语言风趣幽默的老师讲的内容, 有的我至今还能回忆出来。

我自己也尝到了幽默表达的好处, 新的学期我们学习《冰心诗四首》, 课堂学习中到大家朗读展示的环节。照例一个小组读完之后, 我让学生来评价, 有个学生的手高高举着, 我就喊了他, 他刚说一句“我想请问×××组的 ×××同学, 你刚才在读的时候为什么要笑呢?”我就知道坏了, 这学生是要捣乱还是真的很天真呢? 如果我随便训斥他一句, 也许其他同学的哄笑就会戛然而止, 这个课堂小事故就到此为止。但这位被我训斥的学生就会委屈, 也许以后就会厌恶我, 以致厌恶语文学科。

于是我灵机一动, 随即点了那个被指名说笑的男生, 问他原因, 他说因为读得不整齐所以笑了。从这一点出发, 我说“还好你们组的成员没有被你带到沟里去”全班顿时会心一笑, 又把他们引导到小组读书要整齐上去了, 之后自然而然就回到课堂内容上去了。

上课的风格不是一两天能够修炼成的, 这也在于平时的日积月累, 也取决于教师的教学机智。多从学生的角度来考虑, 课堂自然能够幽默有趣。

四、多媒体教学, 情境结合

当年我在学习《背影》的时候, 只能依稀感觉到“父亲”那戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂 深青布棉袍的蹒跚的背影, 并没觉得他有什么特别。而今我要着手教学《背影》, 要给学生范读课文。这次我在晶莹的泪光中感受到了“他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子”, 感受到了“他很轻松似的心理”, 感受到了“他的惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣”。

后来教学课文《散步》, 是讲中年人肩上承前启后的责任, 学生学习时也很难体会到这一点文章的主旨。我这才知道当年十三四岁未谙世事的少年的阅历, 再推及我的学生们, 他们何尝不是十三四岁的少年, 生活在衣食无忧的当下, 何以能体察到饱经风霜、已为人父的中年人对父辈的心境?以好奇、躁动的心态是难以感悟到课文语言的质朴之美的。

因此, 学习这些课文时应沉下心来品读感悟课文。当学生在以沉稳的感情, 平和的心态去朗读课文时, 学生会把自己融入到课文中去, 能于密咏中探课文深远之韵。这个时候, 教师再辅以一定的影像资料, 就会让学生更形象地感受至爱亲情的力量。

五、课外阅读, 益智怡情

作为语文老师, 我们还要培养学生课外阅读的习惯。记得我几年前在一篇文章中看过这样一段表达:“至今我不记得小学语文老师给我们讲过些什么课文, 只知道当时最大的收获就是我们在课堂上看了很多的课外书, 那些书直到今天仍然对我有着极大的影响。”这可能对每一位语文老师来说都是一种悲哀, 但从中我们也能得到许多启示, 课外阅读对于培养学生的语文能力和语文素养有着很重要的作用。

而现在很多时候, 我们已经因为对分数的过分追求而无形中剥夺了学生的课外阅读权利。我深深感到我们培养出来的学生, 只是在学习期间掌握了有限的一点课本知识, 而对学生一生都有着很重要意义的知识技能, 学生却是极其贫乏。我们应该把读书的时间还给学生, 让他们也能感受泱泱大国的优秀历史文化带给他们的巨大冲击。