“幼儿园社会教育”学习心得

“幼儿园社会教育”学习心得（通用11篇）

“幼儿园社会教育”学习心得 篇1

《幼儿园教育纲要》学习心得

幼儿园教育纲要的颁布，是我们幼儿园教师工作的指导航标，也是我们的磨刀石，给我们的工作带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，学习纲要不仅改变了我们的教育观念、而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，从而引起教师角色的转变, 对我们的教师素质提出更高的要求。

? ? 现代社会是信息社会，工作生活都离不开信息，现代的幼儿教育也是在这种氛围中被推上了浪尖风口，现在的孩子已经是信息社会的感受者，生活在信息中，成长在信息中，他们接受的信息量是不可估量的，这就为我们的幼儿教育工作提出了新的要求，传统的教育方式还能吸引孩子的注意吗？我们的教育方式、教育方法能跟上孩子们信息吸收吗？孩子们每天接受的信息教育跟我们的幼儿园教育能相互促进吗？对此，纲要指导的颁布可以说是非常及时的。首先，通过纲要，我们领悟到了现在教师在教学生活中角色的转变：教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，传统的单纯的教与学已经不能满足孩子的信息增长了。我们在教学生活中渗透的信息要跟上孩子们掌握的信息，并且要引导并促进幼儿信息吸收的增长。

在电视电脑等现代化的信息传播媒体十分普及的今天，孩子们已经是现代化信息媒体的直接感受者，他们都喜欢看电视甚至玩电脑，为什么？因为这些现代化的信息传播媒体所蕴涵的信息量是惊人的，就象短短一集动画片，在十分钟的长度里，传达给孩子的是优质的画面、多彩的颜色、动听的音乐、连续的剧情、优秀的故事结构、完整的逻辑思维等等，这短短十分钟所蕴涵的信息量是传统的书报、画册、或者录音带所无法比拟的。因此我们的教学生活中如果也利用这些现代化的信息媒体，也可以使我们的教育效果上到一个新台阶，这点我在我的英语教学过程中深有体会，我在课程中经常利用音乐来教学，而传统的钢琴伴奏教师弹唱很难引起孩子们学习的积极性，因此，我经常利用电视、电脑等配合课题来进行音乐教学，经常下载一些相关的音乐、VCD、FLASH来辅助教学，这样可以不断激发孩子的新的兴趣，以达到更好的教学效果。以英语歌曲《十个印地安小男孩》的教学过为例，这首歌曲是一首学习数字顺序、倒序的优秀的儿童歌曲，在学习之前，我准备了数字1-10的学习材料，一个动画短片，先通过这部短片熟悉数字发音。第二步，我准备的三种版本的歌曲，每种版本的配乐各不相同，在不同阶段播放不同版本。在第一阶段，我播放的是中国幼儿演唱的版本，并配合动画画面，这样在第一时间就引起了孩子强烈的兴趣，而且这个版本语音速度比较慢，比较适合初学。第二阶段，孩子们已经学会了这首歌曲的曲调及内容了，就播放有外国人演唱的原文版本，这个版本语速加快，而且没有画面，只有音乐，这样，着重培养孩子的语感和听力。第三阶段，我播放的是卡啦OK伴奏带，要孩子们根据伴奏带来演唱，这样可以不断延长孩子的兴趣，并培养孩子的听力、跟唱的能力，并且在学习音乐的同时顺利的学习了数字1-10的顺序和倒序。

《幼儿园教育纲要》中不但坚持了《规程》中“以游戏为基本活动”，而且更多强调在游戏中培养幼儿的兴趣，让幼儿在活动中去亲身体验，去感知、去发现，所以体验性的学习、探究性的学习自然对教师的教学方式提出了新的要求。对此我在英语课程中也经常不断尝试，以学习手hans和手指finger为例，如果是传统的利用的挂图，可能孩子们一下就觉得无聊了，为了激发孩子的学习兴趣，我尝试使用手指游戏来进行教学，讲一首很简单的中文歌谣进行细微的改编，原本是中文歌谣：一个手指钩钩，变成鱼钩把鱼钓，两个手指靠靠，变成剪刀嚓嚓嚓……为了方便英语教学，我把一部分中文改成英语，hand拍拍，hand分开；一根finger钩钩,变把鱼钩把鱼钓;两根finger靠靠,变把剪刀嚓嚓嚓;三根finger 翘翘，变只孔雀点点头。四根finger扭扭，变只FISH SWIMMING，五根finger摇摇，道声再见，回家了。在教幼儿学习游戏的过程中很自然的，幼儿就明白了，什么是HAND 什么是FINGER，当孩子熟悉这个手指游戏后，我对难度进行适当的提高，把一根两根改成英语one two…….这样，利用同一个游戏达到了学习新词和复习旧知识的双重目的。

为了不断提高自己的教学水平，提高幼儿的英语学习兴趣，我还要不断的进行纲要的学习，对自己的教学过程进行反思，这样才能能够获得理论与实践的完美结合，为自身教师角色的适应和发展奠定基础，不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，提升专业化的水平。

“幼儿园社会教育”学习心得 篇2

什么是“生活教育”? 在陶行知看来, “生活教育”就是以生活为中心的教育。 “幼儿美术教育生活化”, 是指在幼儿美术教育中, 以幼儿的现实生活为背景, 以幼儿的生活经验为基础, 以幼儿熟悉的人、事物为内容, 注重生活与美术的紧密结合, 尊重幼儿的个性发展, 注重幼儿的自由创造与想象, 使幼儿美术教育体现生活化特征, 实现生活化价值, 让美术真正融入幼儿的生活, 生活化的美术教育对幼儿的成长有着十分重要的意义。

一、美术教育内容的生活化

陶行知先生主张“生活即教育”, 他提倡“教育以生活为中心”。 幼儿在家庭及社会生活中积累了大量鲜活的经验, 这些生活经验是幼儿进行美术活动的不竭源泉和源源不断的动力。 因此, 我们在选择活动的内容时要以幼儿的生活经验为基础, 内容源于幼儿的生活, 以生活为背景, 这样才能激发幼儿的学习兴趣和探索欲望, 让幼儿习得美术技能, 形成积极的审美情趣, 更有利于幼儿的发展。

比如小班美术活动《我的妈妈》, 请幼儿画一画自己的妈妈。 妈妈是孩子们最熟悉的人, 每天都会见到妈妈, 而每个孩子心中的妈妈都是不一样的。 孩子们将一个个身穿着五颜六色衣服的妈妈展示出来的时候, 还不忘记乐呵呵地说上一句:“我的妈妈最漂亮! ”在幼儿的心中, 身穿花衣服的妈妈是最美丽的。

二、美术教育形式的生活化

1.利用日常活动开展生活化美术教育

区角活动是幼儿园一日活动的重要组成部分, 美工区活动是日常美术教育活动的一种, 在日常活动中将美术活动大量地扩展到各区角活动中, 幼儿能根据自己的意愿选择空间进行自由的摆弄、创作与交流。 日常美术教育活动在幼儿日常生活中进行, 形式灵活多样, 有很强的机动性。

在小班美术活动《美丽的手印画》中, 老师请幼儿将自己的小手印按下来, 等到手印晾干后进行添画装饰, 这需要不少时间, 而课堂上的时间并不能允许每一位幼儿都进行尝试, 老师组织幼儿利用区角活动的时间创作。 幼儿将自己的小手印装饰成生活中常见的各种东西, 有的将小手印添画成河里的小鱼, 有的将小手印变成一棵有着粗粗树干和绿绿树叶的大树, 有的将小手印画成了一朵朵美丽的花……

2.利用主题活动开展生活化美术教育

主题活动是在一段时间内, 幼儿从多种角度、多个方面, 研究、探索某一事物或某一事件或某一主题, 将不同方面的认知、研究及零散的信息整合起来, 形成立体的、整体的认识和了解, 以点穿线、以线连面, 提高幼儿的认知水平。 主题活动与美术教育活动是相辅相成的关系, 主题活动为美术教育活动奠定了丰富的认知基础, 美术教育活动也让幼儿充分地展现了对主题内容的认识和了解。

在主题活动《春天真美丽》中, 在老师的引导下, 孩子们知道了春天万物苏醒, 花儿都开了, 小动物们也都出来玩了, 于是涂色活动《五彩小蝴蝶》和泥工活动《小蜗牛》和折纸活动《美丽的郁金香 》等活动应运而生。 幼儿非常喜欢这些活动, 他们体验了涂色、 捏泥和折纸乐趣, 对美术活动的兴趣不断提高, 同时美术的技能得到了发展。

3.利用家园合作开展生活化美术教育

陶行知的“社会即学校”的生活教育理论观点指出, 在家园合作中, 丰富的社会环境能够成为实施幼儿美术教育的场所, 带幼儿到广阔的大自然中加深生活体验、 拓展相关的经验, 使美术教育活动更生活化、个性化、灵活化。

在小班涂色活动《美丽的树叶》开展前, 老师请爸爸妈妈带幼儿到户外、公园里去玩一玩、看一看, 通过实际的观察发现秋天树叶的颜色变化, 从而更好地开展活动。

三、美术教育材料的生活化

陶行知先生说:“要让孩子在玩中学, 学中玩。 ”材料作为美术教育的重要工具, 是孩子们学习、创造的中介与桥梁, 运用特殊的材料会使幼儿产生更浓厚的创作兴趣。

1.大自然中的美术材料

大自然是一个丰富多彩的物质世界, 为幼儿的美术创作提供了许多天然的材料, 这些随手可得的材料使孩子们既熟悉又新奇, 这些材料贴近幼儿的生活, 容易唤起幼儿创作的热情和欲望。 教师要充分挖掘大自然的资源, 懂得利用大自然中的美术材料丰富幼儿的美术创作。

《树叶贴画 》的材料是最常见的树叶, 活动前老师带领幼儿到校园内的小花园里, 在欢快的嬉笑声中孩子们捡着树叶, 圆圆的、长长的、大的、小的, 各种各样的树叶激起了幼儿创作的激情。

2.废旧物品中的美术材料

《纲要 》指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。 ”幼儿会对自己收集来的材料格外珍惜, 并更乐于进行探索, 他们会充分展开想象, 摆弄废旧材料, 满足自己的创作欲望。

在《这是我》活动中, 幼儿完成脸部基本轮廓后, 老师将由幼儿收集来的瓶盖、吸管、纽扣、雪花片、包装纸等材料提供给他们, 孩子们根据自己的喜好和对材料的理解选择材料进行表现, 展示出一个个不一样的“我”。

陶行知的生活教育思想对幼儿园美术教育有着很大的影响和重要的指导作用, 使幼儿在幼儿园美术教育活动中得到更好的发展。

摘要：幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种活动, 是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。美术教育的生活化, 主要是通过内容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等, 让幼儿在美术活动中提高各项能力。

关键词：生活教育,幼儿教育,美术教育

参考文献

[1]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究, 2013 (14) .

[2]戚伟文.运用陶行知生活教育理论, 开展幼儿园美术活动的实践研究[J].新课程 (小学) , 2014 (02) .

[3]王丽萍.陶行知生活教育理论在幼儿园美术教学中的应用[J].家教世界, 2013 (05) .

学习“生本教育”心得 篇3

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

幼儿园安全教育学习心得体会 篇4

讲解。通过这次培训，我受益颇多。

张园长讲“强化安全意识，预防为主，防患未然。”她还讲了幼儿园一日活动中的安全细则，其中有进出活动室教师要随手关门；不要将桌子、椅子、床放在靠窗口的地方；注意保护幼儿，随时清点人数；要防止陌生人 接走幼儿等等。

在幼儿园工作中，吕园长总是跟我们强调，要把幼儿的安全放在首位。我们都知道幼儿的安全是最重要的，可是怎样保护幼儿的安全呢？通过今天的学习，我知道要想保护幼儿的安全，首先要教给幼儿有关安全的知识，为幼儿形成安全意识，其次需要老师和家长的大力配合，保障幼儿的安全。

结合我们幼儿园的工作经验我把本次培训中学到的知识

用于下列几个方面：

一、每天都有固定的时间学习《不懂安全的大灰狼》这本故事书，通过故事让幼儿学习安全知识，培养幼儿的安全

意识。

二、教师和家长每天都要对幼儿的书包进行检查，杜绝幼儿

将危险物品带入幼儿园。

三、在幼儿一日活动中，仔细关注每一名幼儿，注意观察幼儿的表情，及时发现问题进行解决，保障每一名幼儿的人身安全。

四、组织幼儿活动时，要教育幼儿有序排队，做到不推、不抢、不跑、不挤，懂得谦让，防止幼儿的人身受到伤害。

五、幼儿离园时，要保证幼儿的安全，亲手将幼儿交到家长的手中，对于不认识的人来接幼儿，一定要征得幼儿家

长的同意才能放幼儿离园。

总之，幼儿园的工作是琐碎的，需要每一名幼儿教师有一双善于发现问题的眼睛，及时的解决问题，保证幼儿的安全。一定牢记这一句话“把安全工作，放在心坎上！

捏在手心里！记在脑子里！落在行动上！top篇二：幼儿园的安全心得体会

学习幼儿园安全心得体会

通过学习我学到了全面的安全知识，对校园安全工作的开展有了更深的认识。领悟校园安全对整个社会，对学校教育的重要意义。自身对校园安全思想认识得到进一步提高。对安全培训的意义，自己也有全方位领悟。我深刻理解到认真做好幼儿园安全工作的重要性、迫切性。

学校安全，无小事；安全责任，重泰山。通过学习培训感触最深的一点是学校的安全管理：关键在前期的预防工作，而在前期的预防工作中，除了物防、技防、人防外，更重要的是对学生的有效的安全教育。而三防相对于学生的安全教育还相对容易，而对学生有效的安全教育不甚容易。这也是我今后在学校安全工作中重点需要思考的问题。作为一个幼儿园教师，我再一次审视了自己的工作性质，从事幼教工作多年，幼儿的安全事故看到和听到的不少，幼儿园每次开会，不厌其烦的强调也是幼儿安全问题。而在幼儿园发生最多的就幼儿人身伤害事故诸如：走失、摔伤、烫伤、抓伤、打伤、咬伤等等，如出现这些事故时,作为教师的我们首先必须要展现出一种专业的关爱，即能用有如父母一般的心思来爱孩子，因为爱而产生责任感，因为责任感而小心谨慎地注意和关心任何和孩子安全相关的事物，用心周到地处理孩子的问题。这样的幼儿教师，出于一种专业的关爱，对幼儿的操心和牵挂是主动的，由于发自内心的主动，所以处处能防范于未然，孩子的安全于是更有保障。也正是处处挂虑着孩子，所以幼儿教师在带班中是不可能无忧无虑，自自在在的，我个人的感受就是，从教时间越长，胆子越小。胆子小不是坏事，它促使我能时刻对于可能发生的危险状况有所警惕并预先加以防范，始终把幼儿安全放在首位。

其次，作为幼儿教师要了解的是幼儿意外伤害发生的一些要素是哪些，才能有针对性地加以防范。作为一名有责任心的幼儿教师，应该是充分地了解幼儿意外产生的一些相关知识，在保证幼儿安全的情况下，仍能提供给他们最大的游戏学习空间，而不是以安全为借口而限制孩子。我们应该给孩子最丰富的学习环境，努力提供各种玩具材料以满足幼儿 的探索需求，但我们也应以一颗专业的关爱之心，不断观察孩子的能力和发展，以判断其是否能够进行安全的游戏。最后，要加强幼儿的安全教育。教师必须清楚地认识到，不要忽视对孩子的安全教育，因为对幼儿再多的保护措施，如果幼儿不能自我警惕也难以避免发生意外。不要因为幼儿小而不进行安全教育，在幼儿园中进行安全教育是一种渗透式的教育，如在游戏中建立一些安全规则，在操作中学会正确使用各种工具的方法等，教师适时的指导能使幼儿慢慢地建立安全的行为方式。

愿所有的家长、幼儿园和幼儿教师共同努力，正确认识和对待幼儿园安全问题，用专业的关爱和不懈的安全教育，来最大限度地保护孩子稚嫩的身体不受伤害篇三：全省幼儿园安全教育和管理培训心得体会

全省幼儿园安全教育和管理培训心得体会

全省幼儿园安全教育和管理培训>心得体会 2013年3月20日，我怀着对革命摇篮无比崇敬的心情及带着我园该如何教育好孩子们的重托来到了“江西省教育厅教师培训中心----井冈山八角楼”培训学习。感谢教育厅为我们提供了这样优越的学习的平台和机会，我受益匪浅。

教育厅的领导强调了本次培训的重要意义，安排了培训的重要内容。其次聆听了各位专家的专题报告。他们的精彩讲解，让我感慨很多，体会较深，收获颇大。作为学校第一负责人，在时刻敲响安全警钟的同时，更要明白，如何去思考和管理。尤其是依法思考和依法管理及处理安全事故，不断强化危机意识。在此，就如何做好学校安全工作，寻辟安全途径谈一点初浅的感悟：

一、寻求最佳化的教育时机

二、探索多样化的教育形式

三、采用生动化的教育方法教育孩子

保护他们的安全，责任重于泰山；生命大于天，时时要警惕，确保校园安全，我们责任在肩！四天来，我在此学习，深刻地感受到教育厅领导专家对学前教育的发展是莫大的关心和重视。

听了陈蔚处长的“学前教育政策解读 ”，我领会到安全意识对学前教育的重要性，心里暗暗下定决心：不折不扣地依法依规科学管理好，建设好，发展好我园。听了廖处长的讲座，懂得了如何处理幼儿卫生保健及幼儿意外伤害事故，严格履行园长职责，有效预防幼儿园食品卫生事故的发生，保证幼儿园安全。同时加强幼儿园的安全管理，防范于未然。卢筱红幼教专家对《指南》的解读，更丰富了我的幼儿专业知识。要给孩子一个快乐的童年，为幼儿学习与发展指名了具体的方向?? 总之，在井冈山这几天的培训活动中，我不仅生活学习快乐，更为重要的是让我感受到领导专家的讲座内容详实、态度亲和、工作认真、严谨高效、互动精彩，让我印象深刻。

我决心把这次培训学习的内容和精神带回我园，组织我园教师进行学习讨论，共同分享江西省教育厅领导专家讲座的精彩内容。逐步的把>素质教育“移植 ”到家长的观念里，从而慢慢的从小学化教育转向《指南》上说的那样，还孩子们一个快乐的花样童年。把安全管理提高到一个新的水平，以积极的态度创建一个平安和谐的幼儿园，>这就是我的心愿，也是我这次井冈山之行的所思所想。

抚州市金溪县清华园艺术幼儿园

胡秋琴 2013年3月24日 《>全省幼儿园安全教育和管理培训心得体会》篇四：幼儿园安全知识学习心得

幼儿园安全知识心得体会

第一实验幼儿园 杨靖 “幼儿安全”这是家长们最为重视的问题之一，也是孩子们在成长中最不能忽视的问题。在生活中安全隐患是无处不在的，所以与其做到“授人以鱼”，不如“授人以渔”,让孩子做到远离危险。毕竟家长和老师都不可能时时刻刻照看着孩子，特别是随着孩子年龄的增长，活动范围越来越大，更应该让孩子们明白生活中哪些危险是一定要远离的。每个父母都希望自己的孩子能健康快乐的成长，但更希望的一定是孩子的安全能有保障，这就需要家长和幼儿园配合起来时刻正确的教育孩子基本的安全知识。

1、关于火灾可以通过生动有趣的童话故事让孩子记住玩火的危险性和如何安全逃离火场。

2、关于不要跟陌生人走可以在和孩子强调重要性，然后进行提问看孩子如何回答，最后进行“考试”。

3、关于和父母走失了怎么办可以经常考考孩子，让她记住父母的姓名、手机号、和详细的家庭地址等等。

4、关于用电、烫伤等等一要经常在生活中通过碰到的实例让孩子有深刻的印象。通过分析近年来我国中小学生安全事故发生的原因，我们可以发现如果对学生的安全教育到位，学生具有基本的安全意识和防范能力，许多事故是可以避免的。这反映出我国

当前中小学公共安全教育方面还存在一些急待加强的地方。另外，目前我国安全教育还存在急需规范的地方，如学校公共安全教育方面的课程设置比较零散，缺乏系统性，内容大多偏重于学生安全知识的传授和认知能力的发展，缺乏对安全意识的培养和对安全行为的训练；教育行政部门也缺乏对中小学公共安全教育工作的指导和规范，还没有完全建立起来与开展安全教育相适应的综合保障机制；部分学校对公共安全教育重视不够，实施不力、随意性强，缺乏有效性和针对性等等问题。针对以上问题，国家已经进一步加强对中小学公共安全教育工作的指导，切实提高中小学公共安全教育的实效性，确保中小学生的人身安全。

学校安全工作无小事，必须加强管理，从严治教。我们要牢固树立“珍爱生命、安全第一”的观念，坚决把学生的安全放在更加重要的位置，始终保持高度的警觉，不能有丝毫的懈怠和片刻的放松，做到警钟长鸣，常抓不懈。学校安全教育工作的承担者是教师，主体是学生，作为一名教师，我们要利用各种时间、场合；利用各种资源，各种形式和渠道进行安全教育。安全教育的内容要包括方方面面，大大小小，特别是那些容易被学生忽视不注意的方面，要经常提醒学生注意安全，同时要教给学生一定的安全防范常识和自我保护知识，掌握一定生存避难技能和日常生活安全常识。只有学校安全，学生安全，才有社会稳定，家庭和谐，才有教

师和教育事业的发展。最后，让我们常敲安全警钟，常绷安全警线，让我们的幼儿安全健康成长。篇五：幼儿园安全管理心得体会

校园安全管理学习心得体会 2015年8月21，我有幸参加碧江区教育局组织的校园安全管理培训。在这次学习中，我学到了很多安全事故的预防及措施。而想要做好这项工作不是几天能做到的。是要在平时的工作中围绕“安全”这两字展开教育活动。在发生安全事故时做到不慌张、沉着稳定的情绪，用自己平时所学到的知识、经验尽快想办法处理好。始终把孩子的安全放在第一位。安全工作要常抓不懈，努力为孩子创造一个安全、健康、祥和的环境。

黄昌红老师所讲的校园及周边安全管理资料建设，让我知道了校园内外安全检查都要有记录，一系列的安全制度要上墙。要有证明材料。在以后的工作中，我园一定把安全教育工作摆在首要工作位置，并确定安全工作的指导思想及目标：以树立安全意识为主线，以强化层层管理责任制为核心，以落实具体措施为重点，及时全面排查、清理和整顿园内安全隐患，努力创建一个管理有序、防控有力、整改迅速、环境安定、园风良好的安全文明校园，确保幼儿园在良好的教育教学秩序及生活秩序中稳步发展。

作为幼儿园的老师，面对天真无邪的孩子，安全意识更是显得重要！安全教育以及安全工作更是要时刻在心里，在行动上！为此，必须要做好一下工作：

（一）做好日常工作，杜绝安全隐患在身边发生

1、坚持每天来园早检，细致致班上的每一个角落，消除一切安全隐患，杜绝不安全事故的发生。

2、坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午无论谁值班，一定要加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是服药幼儿。巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并及时纠正。

3、把好幼儿离园关，孩子在幼儿园一天，下午离园时是孩子最散漫老师又不好组织的时候，一定要组织幼儿安静的集体活动。一定要确认市孩子的家长才放人，陌生的面孔来接要问清情况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人。防止幼儿走失和拐骗幼儿现象发生。

4、严格执行幼儿园卫生工作计划中的安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具。

5、户外活动时，一定认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，做到及时消灭不安全的隐患，保障幼儿安全。

6、教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗。晚接的孩子一定要和值班老师做好交接，并简单交代其幼儿情况。

（二）加强安全教育、提高安全意识 1.教育幼儿自觉的排队洗手、喝水、小便等。2.教育不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西。使懂得不能随便离开家长或集体。3.教育幼儿不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免挤伤。4.户外活动玩大型玩具时，做到不推不挤，一个一个滑，让幼儿互相监督，保证幼儿安全。5.教育幼儿不能碰电器插座，不可以带小刀，在美工课剪纸时候注意安全，知道怎样正确的使用剪刀。

幼儿园语言教育学习心得体会 篇5

一、语言与思维的关系

语言是思维的外壳，而幼儿的语言发展直接影响着他的思维和智力，爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决语言的，而语言在思维活动中，主要只能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来，幼儿思维的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程，而思维的发展促进语言的构思能力逻辑能力和语言表达能力的发展。”

培养幼儿思维的发展，以游戏为主，智力游戏可以应变幼儿的反映能力，用各种活动方式促进幼儿的发展，在游戏的过程中就要培养幼儿多方面的能力。

二、为幼儿创设良好的语言环境

（一）多听

1、培养幼儿注意地倾听。幼儿注意地倾听是发展幼儿语言表达能力的先决条件，幼儿学习语言，首先要学会听、听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿，讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，因为幼儿不识字，他们只是文学作品的听众，将不识字的幼儿引入文学界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真的倾听，达到教育的目标。在文学世界中有许多新奇的故事，如《安徒生童话》、《卖火柴的小女孩》，还有多种形形色色的图书，动画文学，这时孩子来说他们的兴趣都非常的浓厚，每当老师正讲故事的时候，他们都会目不转睛的看着老师，都会有许多问题，每当他们拿到一本图书会仔细的观察书中的动画的形象，他们会觉得特别的好奇，能提出各种各样地问题，这是让孩子多听。

“幼儿园社会教育”学习心得 篇6

幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。而在我看来，在抓素质教育的同时，每个幼儿园可以针对自己的幼儿园的特色对本园的幼儿进行重点发展，像我们幼儿园的特色是体育，也是素质教育中最重要的，重中之重，我们在发展好其他素质教育的同时，重点对幼儿通过一系列的训练让幼儿的体育领域有一个提高和升华。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可;“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。

教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标;对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。

“幼儿园社会教育”学习心得 篇7

一、幼儿英语教学要注重趣味性

兴趣是最好的老师, 对于幼儿来说, 激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣, 所以在他们刚刚接触英语的时候, 都有很强的探索心理与兴趣, 但是由于幼儿所处的年龄阶段, 导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候, 一定要注重英语教学的趣味性, 通过新颖、有趣的教学方式, 激发幼儿的兴趣, 激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性, 寓教于乐, 使孩子们在玩中学习英语, 在学习英语中感受到玩的乐趣, 才能够保证孩子持久的兴趣, 同时也有利于孩子的英语学习。

二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性

幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则, 运用多种多样的教学方法, 使孩子总是处于一种新鲜的体验之中, 这样的话, 幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学, 就会让幼儿产生一种厌烦的情绪, 其学习兴趣自然就会降低, 甚至产生抵触的情绪, 不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候, 幼儿教师不要操之过急, 要慢慢来, 要把教学与游戏结合在一起, 使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法, 以供大家借鉴和参考。

1. 故事教学法。

幼儿都喜欢听故事, 因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来, 运用故事教学法对幼儿进行英语教学, 会有效地吸引孩子们的注意力, 激发他们的英语学习兴趣, 从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去, 这样不但容易激发孩子的英语兴趣, 还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。

2. 情境教学法。

在实际教学中, 幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子, 但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象, 最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语, 而是要为孩子创设一种情境, 使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用, 去体会和理解每一个单词和句子的意思, 从而掌握这些单词与句子, 培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。

3. 游戏教学法。

玩是孩子的天性, 而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性, 把英语教学与游戏结合起来, 充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学, 不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系, 吸引孩子学习英语的积极性, 还能够帮助孩子在开心的游戏中, 牢牢掌握英语知识, 使孩子在感受到英语学习乐趣的同时, 产生学习英语的浓厚兴趣。

三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境

学习的环境对于学习的效率具有极大的影响, 良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神, 全神贯注地投入到学习中去, 从而提高学习的效率, 帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候, 要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具, 结合幼儿的性格与英语的实际水平, 精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境, 尽可能地吸引幼儿的注意力, 调动孩子的积极性、好奇性, 激发孩子的英语学习兴趣, 增强孩子的求知欲, 从而提高幼儿英语教学的效果。

四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心

每一个孩子都有虚荣心, 当幼儿在一起的时候, 总是喜欢自我表现一下, 这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心, 适当表扬孩子, 满足他们的虚荣心, 从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候, 要精心为孩子创造自我表现的机会, 使孩子能够充分表现自己, 然后给予他们肯定和赞扬, 满足孩子的虚荣心, 这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣, 还可以培养孩子的交际能力, 有利于发展孩子的智力。

五、幼儿教师要激励孩子相互竞争

每个孩子的内心都有攀比的心理, 这种心理如果运用得当, 会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说, 任何一种教学方法使用的时间长了, 就会产生厌倦的情绪。因此, 幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理, 在英语教学中引入竞争机制, 鼓励孩子相互竞争, 并设计各种奖励方式, 如小红花、小星星等, 充分激发孩子的竞争意识, 使孩子在相互竞争中, 保持浓厚的英语学习热情。

六、幼儿教师要多与家长进行沟通, 与家长相互配合

幼儿的英语教育不只是幼儿教师的责任, 同样也需要家长的配合与努力。幼儿教师要针对孩子的情况经常与家长进行沟通, 通过家长与教师之间的相互配合, 从幼儿园和家庭两个方面的共同努力, 提高孩子的英语水平。

幼儿教育教学中的心得体会 篇8

一、幼儿教师的选择问题

幼儿园是人的一生中接受教育的第一个阶段，它是为以后接受更高级教育打基础的重要阶段。作为幼儿教师是非常重要的，你是孩子的启蒙老师，不仅要有很强的教育教学能力，教导孩子们知识，还要有爱心和耐心，面对孩子的哭闹和无理要求，要热情开朗、活泼善良，要像个大孩子一样和孩子们在游戏中玩耍，也要温柔体贴像母亲一样照顾孩子饮食起居。这些都是最基本的要求，我要强调的是作为一个幼儿教师要知道你的形象、行为、习惯甚至说话的语气对孩子都有着很大的影响。俗话说“三岁看到老”，三岁的幼儿是学习和模仿能力最强的时期，但却不具有太高的思考能力，他们分辨不出什么是好习惯什么是坏习惯。

二、 幼儿教育的问题

幼儿教育具有其特殊性，其教育重心不是知识教育，而是重点培养孩子的行为习惯、学习兴趣和良好的心理与个性，要根据孩子的性格特点和生理发育特点把教育融入于日常的生活和游戏中。在教育中要与幼儿保持平等的关系，让他们享受到尊重、自由，建立一种合作的气氛，给予幼儿表达自己能力的欲望和机会。在教育中要以朋友的身份与幼儿沟通，了解每个孩子的性格特点，了解他们喜欢什么、需要什么，以便在以后的教育中做出改变。要注意教学的方式是引导而不是强制，幼儿也是有权利的，强制的让幼儿完成什么有时会起到反作用。幼儿教育不是死板的，对于每个孩子的不同特点给予不同的帮助，有的孩子活泼可爱，见到人能主动打招呼，听到音乐就会随着节奏舞动起来，这种孩子我们要给予鼓励和掌声，让这种开朗的性格得到好的发展。而有的孩子则比较胆怯内向，见到人也不爱说话，如果这种性格形成就会因为缺乏锻炼的机会和表现自己的勇气而影响一生的发展。对于这种孩子我们要为其提供说的机会，给他一个展示自己的舞台，发现其闪光点并给予大力的鼓励，慢慢地让其建立自信心，一点点的加强与孩子们的交流。

幼儿教育注重幼儿智力和人格培养，大量的研究表明5岁以前是智力发展最快的时期，也是大脑发育最快的时期。在这个时期要特别注意智力和大脑的开发，适当的增加一些阅读时间，培养孩子良好的阅读习惯，对孩子一生的智力发育和以后的学习都很重要。通过老师的阅读孩子们可以从中分析思考，做出自己的理解，从自己的复述孩子可以锻炼记忆力和说话能力，一些手指操和积木游戏也是大脑发育的重要手段。开发智力并不是需要刻意地去学些什么，在幼儿和同伴一起游戏、一起活动都是对智力的一种开发。要注意孩子平常的行为和提出的千奇百怪的问题，这都是孩子自身智力发展的表现，及时发现并引导鼓励，你可能培养了一个小的爱因斯坦。在人格方面幼儿时期是人格形成的萌芽阶段，其可塑性很强，幼儿自我评价的意识还没有建立，对世界的认识往往通过外界给予的评判和认识，家长和老师说“好”就是“好”。所以在这个阶段要注意良好、健全人格基础的建立，要好好教育引导，让他们对人对事的好坏有个初步的认识，为以后形成良好品德打下基础。

对幼儿的教育要以爱为主，但也不能过分宠爱，更不能打骂孩子，把自己的意志强加于孩子身上。不要事事都依着孩子，什么都帮他做好，要培养幼儿的动手能力、生活自理能力和社交能力。要鼓励孩子做一些力所能及的小事，在其完成的时候及时给予肯定。鼓励其与小朋友们分享玩具一起游戏，让他们感受到集体的快乐，慢慢培养孩子独立自强、团结友爱的性格。尽量满足孩子提出的合理要求，在孩子提出无理要求得不到满足实时，要聪明的对待孩子采用的战术，比如打滚、哭闹等。我们要软处理，可以把他放放在床上，等他累了再告诉他为什么不满足他的要求，好好的解释给他听，并告诉他打滚是没用的。孩子是懂事的，解释通了他就再也不会随便打滚了。如果一旦成功他的小脑袋里就会觉得这是一个好办法，下次还会再用，到一发不可收拾的地步。

三、 幼儿园方面

这里说的主要是幼儿园的硬件设施。从孩子来幼儿园乘坐的校车开始，就要是正规的校车，保证孩子们在路上的安全。在饮食上要注意饮食卫生安全，饭菜的材料和厨房要有专人经管，饭菜要即可口，孩子爱吃，又要保证孩子的生长发育需要的营养。孩子在幼儿园游戏玩耍的器具符合幼儿活动的特点，而且要经常维护，防止破损器械对幼儿造成伤害。要有一个完善的安全保障制度，并完全遵守执行，保证幼儿在幼儿园的安全。

四、家庭方面

对幼儿的教育不仅仅是幼儿园老师这里的事情，家长也要承担一定的责任和义务。在进入幼儿园之前，孩子或多或少都会受到家庭教育的影响。教师要与家长时常沟通，把幼儿最近的饮食情况、学习情况和游戏情况及时地说给家长听。家长要积极地参与幼儿园组织的家长会、家园联谊会、家长开放日活动，多多了解老师们的职业能力，了解幼儿园教育的方式方法和教学目的。

现在有一种说法叫不让孩子输在起跑线上，但这个线也不能太早了，幼儿阶段是游戏玩耍、唱歌跳舞、四处淘气、有着各种古怪想法的阶段。而不是过早的背上升学的压力，坐下来学那些本该小学2年级学的数学题，背诵很多古诗，写很多字。让他们在这个年龄下长时间坐下来读书写字，对他们来说是一种枯燥无味的事。

家庭环境也要和谐，不要在孩子面前吵架，大人的事大人私下解决，不要在家中有一种压抑的气氛。孩子是敏感的，他们知道发生了什么，不要让大人的错误让孩子承担。

“幼儿园社会教育”学习心得 篇9

这学期我们增添了一门幼儿教育法规课，从而让我知道《幼儿教育法规》是学前教育专业学生的专业必修课，专业基础课。通过课程的学习，可以使我们掌握学习幼教法律法规的方法，具备从事幼儿园教育教学和管理工作所需要的法律法规知识，提高教师的法律意识和素养，正确履行教师的法定职责，增强依法治园的意识，水平和能力。

在学习过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前我认为教师就是为社会为幼儿服务的，吃点亏不算什么，现在我不再这么认为了，因为。每一个人都要享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时，我也认识到作为一名教育前线的教师应该履行的义务和要遵守的行为规范，一切严于律已，处处“身正为范” 教师的责任是教育幼儿，然而幼儿的思想品德，在很大程度主要不是教出来的，而是感染出来的。教学中依赖的是富有感染力的课堂气氛，以及教师的人格力量和起表率作用的言行举止。推进教育教学的融合管理的根本保证是有一支思想过硬、品德高尚、为人师表的教师队伍。这支队伍要全员有意识、人人有责任，人人都要成为幼儿心目中的道德权威。教育是心灵与心灵的交流，对幼儿道德纪律的实施需要借助的是教师的道德权威，而不是行政手段，更不是纪律强权。道德权威来源于教师的师德，教师的人格力量。

通过学习，我还认识到作为一个现代社会的教师，要有一种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索欲望驱使下大

胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、开展多渠道的自主学习，不断提高自己的科学文化知识、专业技能和业务素养，努力更新自我、完善自我。工作中勇于创新实践，善于总结反思。只有这样才能使自己不断进步，跟上教育发展的步伐。

“幼儿园社会教育”学习心得 篇10

学习幼儿园教师幼儿游戏和阅读教育技能专题培训心得体会

永发中心幼儿园 蔡瑞云

2015年5月9日澄迈县教科局举办的澄迈县幼儿园教师幼儿游戏和阅读教育技能专题培训，很高兴教科局给我们教师一次学习的机会，培训的开始，有我们教科局的局长王文范局长发表重要讲话，首先介绍了我们县幼儿园的总形式，再次讲到规范化办园，最好怎么发展幼儿园，防止小学化的倾向。接着是吴海虹老师给我们做上午的讲座，下午是琼台师专附属幼儿园的丁丽园长和琼台师专附属幼儿园唐海妹老师的讲座。

是吴海虹老师给我们做上午的讲座是贯彻落实《指南》——惯性、改变，针对性的从幼儿园游戏的类型，1，是幼儿自 1

发生成的游戏，如角色游戏，建构游戏表演游戏等，常见在区域活动和自由活动时间。2，是教师设计的游戏，如探索性游戏和规划性游戏，常见在集体活动中。《指南》尊重儿童，尊重儿童他的学习方式。1，幼儿最喜欢玩，自由自主地玩。还重点的说儿童从一出生就是主动的有能力和自信的学习者。我们眼中的儿童的形象，和我们童年的经验，深刻影响着我们的课程观，儿童观，教育观。

在游戏中的材料如何跟进，1，材料的寻找过程本身就是游戏。2，材料的多种使用就是游戏的本身体现。3，多与你地童年游戏衔接。

最后吴海虹根据教育就是倾听，教学就是回应。通过整个过程充分让我们感受到，我们在教育孩子的同时，孩子也在影响着我们，需要我们教师都要不断的反思自己的教育观念。结束了上午的学习后，下午是丁丽园长和唐海妹老师的讲座，丁丽园长给我们带来的专题是：幼儿园不同活动形式阅读教育方式方法的研究——促进幼儿自主阅读。

从提出几个问题，1，做什么？2，为什么这么做？3，我们是怎么做的,4，我们的收获来反思教师对幼儿自主阅读的研究。研究内容：1，精品集体阅读活动2，图书角自主阅读活

动。具体做法有：1，集体阅读教学策略研究1，顶层设计。2，集体备课。3，基于幼儿视角的教学策略的形成，等几方面分析了幼儿阅读的研究，还有在选书方面给予建议，从小中大班幼儿，不同年龄阶段的幼儿需求的不同展开说明，还从组织与指导，图书分享活动中给我们说明，幼儿的发展，教师的成长，教学特色的形成，教学资源的积累。

还有一个小时是唐海妹老师：让墙饰成为幼儿快乐阅读的桥梁——图书角墙饰布置的讲座，详细的给我们讲了关于图书角墙饰三个板块：规则墙、互动墙、新书推荐的创设，更生动的让我们了解到了三个板块的整体规划和衔接。

“幼儿园社会教育”学习心得 篇11

【关键词】幼儿园教师；学习特点；职后教育

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0026-04

一、幼儿园教师的学习特点

幼儿园教师作为已参加工作的成年人，其学习特点可以从学习主体（谁来学）、学习内容（学什么）、学习方式（怎样学）和学习效果评价（怎样评价）等方面来分析。

1．学习主体：成人学习者和全职工作者

幼儿园教师是成人学习者和全职工作者。作为成年人，他们身心发育成熟，具有独立的社会生存能力、丰富的社会生活阅历和较强的独立自主性。作为全职工作者，他们需要遵循幼教职业的一系列职业规范和要求，并担负起相应的责任。这些特点对幼儿园教师学习活动产生不可忽视的影响。

首先，幼儿园教师具备较为丰富的社会经验和工作经验。丰富的经验既可能是促进学习的宝贵资源，也可能成为学习的阻力。一方面，已有经验有助于教师理解和把握新知识，从而为进一步学习奠定基础，同时，多样化与个别化经验也是促进教师同伴间相互学习的重要资源；另一方面，已有经验中的思维定势与惯常做法有可能成为接受新观念、新行为的障碍，当新的学习内容与教师已有观念发生冲突时，一部分教师有可能产生抵触心理，固执己见、墨守陈规。由此可见，经验具有二重性，因此，高估经验的作用是不利于客观看待成人学习的。〔1〕

其次，幼儿园教师具有较强的理解能力和逐渐弱化的机械记忆能力，〔2〕联系实际“即学即用”的意识较强。由于具备了一定的生活经验和工作阅历，幼儿园教师在学习中往往会自然而然地将新知识与已有经验、工作实践联系起来，这既有助于将学习牢固地建立在理解的基础之上，也有助于将知识获得与应用紧密地结合在一起。20世纪70年代，美国学者诺尔斯（Malcom Knowles）从成人教育与成人前学校教育存在区别的角度提出了以五条假设为支撑的成人教育学理论，其中的一条假设就是成人学习者对可以立即应用的知识感兴趣，他们运用知识的观念发生了变化，从学习知识为将来所用变为边学习边实践的即刻运用。〔3〕换言之，成人学习不是储备性的学习，而是应用性的学习。〔4〕幼儿园教师的学习也具有这一显著特点，他们倾向于“即学即用”，期望通过学习解决当前实际问题。

再次，幼儿园教师扮演多重社会角色，生活、工作压力大，学习时间紧张。成人学习者与全职工作者的身份决定了幼儿园教师要扮演多重社会角色，角色的多重性容易造成角色冲突、角色超载等问题，使他们难以兼顾照顾家庭、做好工作与学习提升几项工作。同时，幼儿园教师工作的性质常常使他们感到有压力。家长的多元化与高要求、激烈的职业竞争、超额的班容量以及幼儿的安全问题等要求幼儿园教师“无止境地付出”。因此，幼儿园教师普遍感到工作繁忙，时间紧张，“分身乏术”，容易在学习中产生疲惫心理从而出现低效状态。

2．学习内容：全面与综合

幼教工作的独特性决定了幼儿园教师需要学习的内容具有广泛性、全面性特点。幼儿园教师的工作与其他学段教师的工作有明显的区别，他们要坚持保育与教育结合，保育涉及生活照料、防病、锻炼、营养、习惯养成等，教育从内容上涉及健康、语言、社会、科学和艺术等领域，教师在组织活动时不仅需要布置环境、准备材料、自制玩教具，还要精心选择教育内容、设计教育方法，了解和评价幼儿的学习经验和发展状况，进行个别指导。如果说其他学段教师基本上是“分科型”的，幼儿园教师则是“全科型”的，与幼儿健康成长、全面发展有关的知识都是幼儿园教师的学习内容。

对幼儿园教师来说，学习内容还具有综合性特点。幼儿园教师在职前学习过诸多课程，比如学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园管理、幼儿园游戏、幼儿园课程等，这些课程一般由不同的教师分别讲授，各门课程有自身的逻辑性、系统性，各科学习之间常常缺乏应有的联系。而幼儿园教师在职后学习期间的情况就有所不同了，为了解决工作中需要解决的问题，他们往往要综合运用所学的各种知识、调动已有的经验，开展专业学习，至于学习的内容属于哪门课程则不是非要考虑的问题。

3．学习方式：日常经验学习

尽管在一些教师的观念中学习与工作是分离的，学习是不同于工作的一项活动，但是，在工作中学习、在学习中工作是教师事实上采用的主要的学习方式，这种方式建立在日常经验的非正式学习之上，其特点是学习与工作一体两面，学习无处不在、无时不在地贯穿于工作过程中。

日常经验学习是一种教师依托自己在工作中的经历和体验，提升自身专业态度、专业知识、专业技能和专业能力的学习方式。在工作中，教师或亲历或旁观专业领域中的各种问题及其解决过程，这能使教师有意无意地积累与工作相关的学习经验，可以说，工作本身就是“做中学”的平台。然而，需要指出的是，工作中的经历与体验本身并不能自然而然地带来专业提升，要实现专业提升仅有经历与体验是不够的，还必须发生意义建构，即个体有意识地感知情境，对其感知到的事物赋予意义，并最终将这些意义内化成自己的人生经历。〔5〕意义建构离不开理论与实践的对话，幼儿园教师或者将公共理论应用于某种具体的实践情境，解读出在具体实践情境中应用某种公共理论的必要性，用理论去指导实践；或者将自己或他人在具体实践情境中的探索（这种探索常常超越了公共理论的应用层面）提升至个人理论的高度，从实践中产生理论，在公共理论、个人理论、个人实践、他人实践的不断对话和多次往返中，实现专业提升。

4．学习效果评价：应用与功利取向

幼儿园教师作为成人学习者和全职工作者倾向于“即学即用”，学习主体自身的这种特点使其在对学习效果进行评价时往往具有应用和功利取向。

学习效果评价上的应用取向是指幼儿园教师以“能否有助于当前开展工作”作为判断学习效果的重要标准，最佳的学习效果是学习后能够在工作中直接运用所学的知识。要取得这样的效果，幼儿园教师必须根据当前自己的工作需求开展学习，这样的学习具有较强的职业性和时效性。应用取向的学习又是“一竿子插到底”的，具有操作性，幼儿园教师不需要付出太多努力就能完成这种学习。

学习效果评价上的功利取向是指幼儿园教师的学习动机带有明显的功利性。成人学习的动机，一般分为功利性和非功利性两类。有研究者指出，如果我们将非功利性学习视为“工作成人”学习的一种基本类型，那就大错特错了，因为对于“工作成人”而言，非功利性学习其实几乎可以忽略不计。〔6〕可以说，功利性动机在成人学习中占有绝对主导的地位。幼儿园教师的学习同样具有这一特点。在效果评价上，他们倾向于将“能否速成”“能否立竿见影”作为判断学习效果的重要标准，最佳的学习效果是学习过程短、付出少、见效快，能够对园所、班级、教师个人的外部评价产生积极影响，比如对教师个人的职称晋升、薪酬待遇、工作胜任度等产生积极影响。需要指出的是，幼儿园教师的某些学习是有可能立竿见影的，因为他们身心成熟、相关经验丰富、联系实际意识较强，能促使某些学习活动很快产生效果。幼儿园教师作为工作成人，其担负的责任较重，扮演的角色复杂，时间紧张、精力有限，他们在学习中关注功利性目标的实现，是自然而然的事情。

二、幼儿园教师的学习特点对职后教育的启示

1.对教育课程的启示

在当前的教师职后教育实践中，我们经常看到这样的现象：将培养全日制专科生、本科生的课程不加多少改动便搬到教师继续教育的课堂上，课程一门一门地开，按科目来组织内容，强调科目自身的完整性和逻辑性，不同科目之间缺乏应有的联系，学习内容与当前实践脱节。幼儿园教师对这类职后学习内容的需求程度和价值认同水平都很低，不愿主动投入时间与精力，很多教师仅为考勤和成绩来回奔波。不考虑教师需求和学习特点来设计职后教育课程，是职后教育走过场的主要原因，因为这种“罐头式课程”极易引发学习的“意义缺失”，比如浅层次重复式学习、割裂式学习、抵制式学习等。从“罐头式课程”转变为“基于教师需求的生成式课程”，应是教师职后教育课程发展的趋势。当前，在教师职后教育中不断涌现“菜单式”“诊所式”课程开发实践便是这一趋势的具体表现。

基于教师需求的生成式课程要求教师教育工作者努力营造氛围并提供工具支持，使受训教师在多方互动中不断对自己的知识和经验进行反思，进而引发出新的认识与实践，也就是说，教师有意学习和实际学习的内容都来源于他们自身的认识需求与实践需求。为此，我们需要树立这样的观念——诊断教师的需求是开发教师职后教育课程的第一步。

基于教师需求生成的课程往往体现了教师学习的综合性和应用性特点，一方面，学习内容多以问题或主题为载体出现，它可能跨越多个科目；另一方面，学习内容不仅涉及认识问题，还涉及实践问题、价值问题，与教师的日常工作和社会生活紧密相连。

2．对教育教学的启示

由于客观主义知识观和学习观对教师职后教育领域的深刻影响，不少人在教师职后教育实践中存在一些错误的做法。比如，认为只要教师听过了，就能够理解领会，能够结合自己的实际工作加以应用，甚至举一反三，并由此在教学中特别强调教师的“听”与“旁观”。实际上，教师“不投入”学习或“片面投入”“低投入”学习都极易导致出现空谈式学习、照搬式学习、抵制式学习等，使教师职后教育成效大打折扣。

教师的学习特点要求教师在学习中完成“自主建构”，首先，教师要基于已有经验进行学习，努力使新旧经验衔接、融合；其次，在学习中，教师要成为“积极的思考者和行动者”，表达自己的思考，积极采取行动，不能仅仅是一位“听者或旁观者”；最后，培训者要鼓励受训教师自主发现知识。培训者在教师职后教育教学中应摒弃以“外部灌输”为重要特征的传递主义的教学观，积极提倡教师自主建构知识。“自主建构”要求教师充分参与学习，在认知、情感和行为上都保持“高投入”“深层次投入”。①〔7〕 换言之，教师作为学习者不仅仅要“听”，还要积极思考、引发共鸣、主动实践、深切体验。实现由外部灌输模式向自主建构模式转变，是教师职后教育应当努力的方向。

3．对教育评价的启示

在教师职后教育实践中，我们通常比较强调对“知识”掌握程度的评价，比如，用一张含有填空、选择、名词解释、简答、论述等题型的试卷去考察受训教师对某一门学科知识的掌握情况，或者让教师自拟题目写一篇论文以反映教师对知识的综合理解情况，这类评价方式即便含有材料分析、案例分析这样的内容，受训教师的“解答”与真实情境中的问题解决也还是存在一定的差距的，况且分析如何解决问题也不等同于实际如何解决问题。可以说，这样的评价往往具有片面性、非真实性，会危害到教师的学习，使教师在学习中倾向于短期记忆知识，而不是将知识灵活地应用于自身的实践。由此看来，片面的、非真实的评价不仅难以有效反映教师学习的丰富意义，还会阻碍教师进行有意义的学习。因此，从片面评价走向全面评价、从非真实评价走向真实评价，是教师职后教育评价发展的方向。

参考文献：

〔1〕孔倩．成人学习的基本特性初探〔J〕．中国成人教育，2004，（10）：60．

〔2〕殷飞．基于“工作成人”学习特点的学习方法探新〔J〕．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，（9）：56．

〔3〕雪伦·B·梅瑞安．成人教育学和自我导向学习：成人学习理论的支柱〔M〕//雪伦·B·梅瑞安．成人学习理论的新进展．黄健，等，译．北京：中国人民大学出版社，2006：8．

〔4〕胡庆芳．教师的学习特征〔J〕．上海教育，2005，（6B）：28-30．

〔5〕PETER JARVIS．Adult learning in the social context〔M〕．Indianapolis：MacMillan Publishing，1988：104．

〔6〕吴康宁．知识社会中“工作成人”学习的基本特征〔J〕．教育科学，2002，18（3）：16．

〔7〕孔企平．“学生投入”的概念内涵与结构〔J〕．外国教育资料，2000，（2）：72-76．

The Characteristics of Preschool Teachers’ Learning and Inspirations for In-service Training

Wang Yinling

(College of Educational Science, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

【Abstract】Preschool teachers, who are adult learners and full time workers, have different characteristics in learning. Their learning contents are comprehensive and inclusive, their learning forms are mainly daily experience learning and their learning assessment is more practice-oriented. These characteristics are inspiring for the curriculum, teaching and assessment of their in-service training.