人教课标版小学语文第一册教学计划

人教课标版小学语文第一册教学计划（共7篇）

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇1

人教课标版小学语文第一册教学计划

一、教材分析：

全册教材由“入学教育”、“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”和“口语交际”六个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。

1、“入学教育”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。

2、汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母和整体认读音节，并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。学拼音的同时认识70个常用字。

3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。

4、课文，共安排20篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：（1）入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。（2）每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。（3）课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。

5、每组课文之后安排了一个语文园地，内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。

6、全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

二、教学目标：

1、学习习惯：

（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。

（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。

2、汉语拼音:

（1）认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

（2）能准确地拼读音节。

（3）能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。

（4）认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

（5）能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

3、识字写字：

（1）培养写字兴趣和良好的写字习惯，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（2）认识常用汉字400个，会写其中的100个。

（3）掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则在四字格里书写、做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。

4、口语交际：

学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）愿意与别人交谈，声音清楚，态度自然大方、有礼貌。

（4）有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

（5）能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。

（6）能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。

5、阅读：

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）学习用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）学习借助读物中的图画阅读。

（4）对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。

（5）能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

（6）认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。

（7）朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。

（8）正确地复述课文、语句连贯。

三、教学措施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

深入了解学生，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。

9、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。

四、教学进度安排

1周（9月1日－4日）入学教育a o e I u y w

2周（9月5日－11日）B p m f d t n l复习一

3周（9月12日－18日）G k h j q x z c s Zh,ch,sh,r,4周（9月19日－25日）复习二,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周（9月26日－30日）Ie ue er复习三

庆祝国庆

7周（10月10日－16日）An en in un ,ang eng ing ong

8周（10月17日－23日）复习四一去二三里,口耳目,在家里

9周（10月24日－30日）操场上语文园地一有趣的游戏，画四季

10周（10月31日－11月6日）小小竹排画中游,哪座房子最漂亮,爷爷和小树

11周（11月7日－11月13日）语文园地二,我们的画,静夜思,小小的船

期中考试

12周（11月14日－11月20日）阳光,影子,比尾巴,语文园地三，13周（11月21日－11月27日）这样做不好比一比,有选商场，14周（11月28日－12月5日菜园里,语文园地四，我会拼图）

15周（12月6日－12月12日）,自己去吧,一次比一次有进步,语文园地五

16（12月18日－12月24日）我多想去看看,雨点平平搭积木

17周（12月25日－12月31小松鼠找花生,雪地里的小画家,借生日

庆祝元旦

18周（1月4日－1月10日）雪地孩子,小熊住山洞,19周（1月13日-=1月17日）语文园地六,小兔运南瓜

20周复习期终考试

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇2

一、识字与写字。

在识字写字方面，仍然是“认少写多”的格局。本册教材共要求认识200个字，会写300个字。但从累计数上分析，还是“认多写少”，累计认识2200个字，会写1600个字。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。教师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。

在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写和指导，写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。

二、阅读。

课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

(一)精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视朗读的指导和训练。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。

3、注重培养阅读能力。一是培养学生的默读能力。要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。二是学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。三是练习复述课文。

4、重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

(二)略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的`知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

三、口语交际。

口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：激发学生的表达欲望;面向全体，训练到位;交际中，注重语言的规范和指导;引导评价，提高语言能力。把口语训练延伸到日常活动中去。

四、习作。

本册教材一共安排八次。分别是：家乡的景物;关于保护环境;自我介绍，展示一个真实的你;学会一项本领中的趣事和体会;父母的爱;未来的……;自由习作;假如我会变。在习作教学要注意以下几点：

1、重视兴趣培养，倡导自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

2、以写实为主，兼顾想象作文。本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。

4、勤动笔，能修改。逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

五、综合性学习。

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动;二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难;三是采用多种形式，充分展示交流。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇3

第一单元“单元教学方案” 【设计特点】

1、体现课程改革精神，突出学生学习主体性，可以执行操作。

2、体现整合思想，阅读鉴赏、表达交流、诊断评价有机结合，突出学生作为。

3、抓住本单元“诗歌”这个文体特点，整个教学设想，处处不离“诗”，单纯而精练。

4、打破“单篇组接”式教学，而以本单元的学习核心——“情感与意象”作为教学主线贯通四首诗的阅读鉴赏活动。力争让学生在诗歌的“情感与意象”这一方面学实、学透。

5、单元学习诊断，也紧扣“诗歌”的读赏和切近的知识做文章，突出了本单元的核心与重点，绝不旁逸斜出，体现了单元教学的“聚焦”意识和积累意识。

明确单元学习任务

1、品味、鉴赏《沁园春 长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》四首诗歌。

《沁园春 长沙》为“略读”，《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》为“精读”。

2、背诵《沁园春 长沙》《雨巷》《再别康桥》三首诗。明确单元学习核心 聚焦于“情感与意象”

体会诗中表达的思想情感，分析诗中运用的意象。明确单元学法

①解 意——初读知意——初读初感，疏通句意，概述内容，质疑问难

②悟 情——知人通情——了解作者经历，结合经历找到情感生发点，并辨析情感类型

③识 象——认识意象——勾画意象，把握意象特点，能说出意象构成的氛围 ④品 语——品味语言——勾画喜欢的诗句，结合语言，展开想象，说出美点（用词、句式、修辞、艺术手法等）

⑤践 读——诵读通悟——整体诵读感悟，开展朗读比赛（结合“表达交流”中的【朗诵】进行）⑥活 写——联系实际、思考人生、诗写真情——写触动心灵的人和事（结合“表达交流”中的【心音共鸣】进行），并在班上交流。⑦积 得——梳理小结、测试巩固——单元反馈 单元教学流程 第一课时

一、导入

中国文学中的奇葩——诗

二、明确学习任务（投影片）

三、与学生共同商讨学习目标、学习方法

提问：根据过去学诗经验，我们如何学诗？抓住哪些关键？（学生讨论交流，教师引导，投影片归纳）

四、依据学法，具体实施

学生结合注释，初读初感四首诗，完成解意。

1、初读初感，疏通句意，概述大意。教师根据需求点拨，形成基本认识。诗歌大意：（投影片）

《沁园春 长沙》：写了诗人独立橘子洲头所见的壮丽秋景以及所引发的联想，表现了一代革命青年的凌云壮志。

《雨巷》：写了在细雨蒙蒙中，“我”撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行以及心中的惆怅和微茫的希望。

《再别康桥》：写了诗人只身悄悄来到康桥的所见所想和离开康桥的情景。《大堰河——我的保姆》：写了“我”与大堰河之间的亲情关系，用大量的生活场景刻画了大堰河的形象，表达对大堰河的怀念。

2、质疑问难。

先问自己，形成问题。再同学间相互询问，交换问题与看法。不能解答或不信服的问题，提交老师，或者延于后面的学习过程中。-第二课时

一、导入：情——诗之魂。情动于衷，有感而发。

二、齐读《沁园春 长沙》，知人悟情，找到“情感生发点”

（一）抽生介绍自己所了解的作者毛泽东的情况，教师补充背景材料（投影片）。1925年，革命运动正蓬勃发展。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建党支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。面对绚丽秋景，回忆往昔岁月，展望革命前景，表达雄心壮志。正因为他有经天纬地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，因此，他不像一般文人那样顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（二）找到“情感生发点”后，结合诗句讨论作者抒发的感情，教师点拨归纳（投影片）

【找到“情感生发点”，其实是引导学生明白：诗歌（文章），是作者情动于衷，有感而发的结果，强调作文的真情实感。】 《沁园春 长沙》——青年诗人的革命豪情

三、自由诵读《雨巷》，知人悟情，“情感生发点”

（一）抽生介绍自己了解的戴望舒的情况，教师补充（投影片）。

在第一次革命战争高潮中，戴望舒受到了革命的洗礼，他还加入了共青团，在震旦大学投入了革命的洪流。成为一个对政治和爱情苦苦追求的理想主义者。然而，为他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政变发生了，无数共产党人和革命者遭到屠杀，他也遭到通缉。革命的低潮，使诗人陷入了深深的失望。《雨巷》约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。

诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁。

（二）找到“情感生发点”后，结合诗句讨论作者抒发的感情，教师点拨归纳（投影片）

《雨巷》——对丁香姑娘的朦胧爱情（情感复杂、朦胧，可以多元解读）

——对理想追求而不得的抑郁之情

【戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。】

四、自由诵读《再别康桥》，知人悟情，“情感生发点”

（一）抽生介绍自己了解的徐志摩，教师补充写作背景（投影片）。

康桥，现通译“剑桥”，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学。在一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》这首诗。志摩曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

（二）找到“情感生发点”后，结合诗句讨论作者抒发的感情，教师点拨归纳（投影片）

《再别康桥》——对母校的绵绵别情

五、自由诵读《再别康桥》，知人悟情，“情感生发点”

（一）教师介绍艾青、大堰河的有关情况（投影片）。

1、艾 青：原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华的一个地主家庭。据说艾青出生以后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着他，给了他温暖的母爱，在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年，因为参加中国左翼美术家联盟，从事爱国运动而被捕入狱。狱中一日他见牢房窗外飘起了大雪，联系自己的身世，想起保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首《大堰河——我的保姆》。

2、大堰河：原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

（二）找到“情感生发点”后，结合诗句讨论作者抒发的感情，教师点拨归纳（投影片）

作者回忆说：“《大堰河－－我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。” 《大堰河——我的保姆》——对“母亲”大堰河的赤子之情 第三课时

一、导入

诗歌抒发了诗人不同的感情，不同的感情也可以借助诗歌来表达。提问：在表达方式上，都有一个怎样的共同之处？（引出“意象”）

二、认识意象

1、结合学诗经验，谈谈什么是意象。老师补充（投影片）。意象是诗歌理论中一个非常重要的概念。“意”即欣赏者（作者）的心意、情志，“象”即形象、物象，“意象”即审美主体（作者）眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。欣赏一首诗歌，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼里却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。

2、认识《沁园春 长沙》《雨巷》中的意象及其特点。勾画意象，把握意象特点，能说出意象构成的氛围。同学们交流后，归纳总结： 《沁园春 长沙》

（1）上片通过寒江、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象，形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。（投影片）

远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼儿戏水，自由轻快，生机盎然。诗人以“看”总领上阕，从山上、江面、天空、水底选择了几种典型的景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明，一个“竞”字写出了秋天里自由舒展、蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“独立”具有沉着、镇静、泰山崩于前而不变色的英雄气概。上阕重在写景，但景中有情。

（2）下片意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、击水中流、浪遏飞舟的同学少年，表现了“同学少年”以天下为己任、改造旧世界、创造新天地的战斗精神。（投影片）

《雨巷》

（1）知道丁香吗？

丁香开花，在仲春时节，诗人们往往对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好，但易凋谢。

借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。

（2）姑娘是怎么样的一个形象？学生在阅读中归纳。愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫…… 通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香”的特点。（投影片）

雨巷————幽深、寂静

意象： 丁香————美丽、高洁、愁怨 油纸伞————迷蒙 篱墙————凄凉、衰败

第四课时

一、导入：继续认识诗歌的意象。

二、认识《再别康桥》《大堰河——我的保姆》中的意象及其特点。《再别康桥》

同学们先交流，后教师点拨。

(1)这首诗歌有哪些意象？（投影片）

有“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星辉”“夏虫”等意象。(2)这些意象有什么特点？（投影片）

这些意象都是远高了高楼大厦、车水马龙的自然景物，避开了人间烟火，给人一种清新感。

(3)这些意象寄托了诗人怎样的思想感情？（投影片）

联系诗歌标题分析，理解这首诗的关键是抓住一个“别”字。因此，作者运用这些意象，创造了一种特殊的离别气氛；同时，再联系正文中“作别”“不带走”这样的词语分析，可以肯定，作者在这些意象中寄托了对康桥深深的依恋和惜别之情。

《大堰河——我的保姆》 同学们先交流，后教师点拨。

（1）师导：诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。（投影片）本诗几乎通用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。

（2）用笔画下自己感受最深的诗节，并写下你的理解：（投影片）这是一位 的大堰河。如，第①节：这是一位身世悲苦的大堰河

第④节：这是一位辛苦劳累，深爱乳儿的大堰河。

第⑦节：这是一位生活负担沉重，不向艰难生活低头的大堰河。第⑧节：这是一位深爱着乳儿，淳朴善良的大堰河。第⑩、⑾节：这是一位命运悲惨的大堰河。

第⑿节：这是一位千千万万劳动妇女的代表，值得深情赞美的大堰河。

三、熟读并争取背诵前三首诗歌。

第五课时

一、导入品味语言活动。

二、学生勾画喜欢的诗句，结合语言，展开想象，说出美点（用词、句式、修辞、艺术手法等）

学生交流后，教师再做一些关键点的点拨。

《沁园春 长沙》

毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。那么我们来探究几个问题：（投影片）

1、“独立”能否改成“站立”、“直立”？

（军阀通缉，身处险境，坦荡从容，显示了砥柱中流的气概。）

2、“染”字为什么用得好？

（拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。）

3、“击”改成“飞”好吗？

（“击”准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态。）

4、“翔”改成“游”更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

（鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。“秋水共长天一色”。）

5、“中流击水”这幅画面的含义是什么？

这里以设问结尾，是对“谁主沉浮”的巧妙回答。这不是一般的游水嬉戏，而是用中流击水的气魄豪情给同伴以期许和鼓励，体现词人乘风破浪、振兴中华的豪情。

《雨巷》

（1）探讨象征

姑娘为什么很快消失？

（邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想的象征。）

A、诗人在那个特定年代感到迷茫，找不到出路的一种情绪的反应。B、爱情诗，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。类似《蝶恋花 花褪残红》苏词中所表达的情结，“多情却被无情恼”。C、诗人对理想和美好事物的追求。教师解读：

“姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。但出现后又象梦中的飘过一样消了，连用她的颜色，芬芳，叹息，惆怅，空留下抒情主人共在雨巷中独自彷徨，孤苦的心情。

（2）结合课后“研讨与练习一”，探讨诗的音乐性和韵律感。读出感觉。像/梦中/飘过 一枝/丁香的，我身旁/飘过/这女郎； 她/静静地/远了，/远了，到了/颓圮的/篱墙，走尽/这雨巷。

诗歌多处运用重叠和反复的手法，构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。《再别康桥》（1）诗的意境

诗人将自己多年对母校感情，浓缩在凝练链的诗句中，融化到一些富有个性色彩的形象和想象中。由于诗人巧妙地把气氛、感情、形象融合为一体，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。

（2）诗的画面美（“新月派”主张的诗歌三美：音乐美、画面美、建筑美）全诗共八节，几乎每节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受，这就是诗的“画面美”。画面美表现之一，是诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招摇的水草，榆阴下的长着浮藻的清潭等。

画面美表现之二，是诗人通过动作性很强的词语，如“招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。诗人是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的自然保护区。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波里，做“一条水草”的体验等。（3）回环呼应的结构

本诗第一节和最后一节，语音相似节奏相同，构成回环呼应的结构形式，难人以言已尽而意无穷的感受。但相似并非相同，“我轻轻地招手，作别西天的云彩”，变成了“挥一挥衣袖，不带走一片云彩。“我轻轻地招手”，是向彩云告别；“挥一挥衣袖”似乎是“彩云”依依不舍，拽住了“我”的衣袖，“我”不得不挥之而去。首节写“彩云”告别，尾节斩钉截铁地宣告“不带走一片云彩”，表现了诗人个人的自由天性，诗意又深了一层。

《大堰河——我的保姆》

（1）结合课后“研讨与练习二”，品味细节描写。（投影片）

诗的感染力来自真切而具体的生活细节描写。如第4节一口气用8个排比句，这就是8个生活细节，充分表现了大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私的爱。再如第8节，通过富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情和美丽丰富的内心世界。

（2）结合课后“研讨与练习三”，品味反复和排比。（投影片）找出诗中运用反复和排比的句子，分析其作用。

排比的作用: 内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅

反复的作用: 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。

第六课时

一、引导学生自读教材P69页“表达交流”中的《朗诵》，指导学生读诗技巧。

二、诵读通悟四首诗。

自己整体诵读，感悟情意，提升对诗歌的“融合性理解”。注意读出诗歌的情味。

提问：四首诗歌我们应该分别读出怎样的情味呢？ 师生先讨论，达成共识（投影片）：

《沁园春 长沙》：读出博大的气势、豪迈的气概。《雨巷》：读出落寞、惆怅、朦胧恍惚的情味。《再别康桥》：读出一种淡淡的离情别绪。

《大堰河——我的保姆》：读出敬爱、感恩、怀念之情。

同时，要注意区别《沁园春 长沙》这首词与《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》这三首现代诗歌在形式和诵读上的不同。

三、开展朗读比赛，看谁读得好。

1、组织：先小组内进行，然后推选代表进行，最后分成四个大组比拼。

2、内容：可以读教材中的四首诗，也可以读“研讨与练习”中提供的诗，还可以读课外自选诗。

3、核心要求：读出诗歌本有的“诗味”。

4、功效：学生既做朗诵者，又做听众，还做评判者。从不同的角度来体会诗歌的朗诵，提高朗诵技艺。

第七、八课时

内容：思考人生，书写真情，交流成果。

一、引导学生自读教材P57页“表达交流”中的《心音共鸣 写触动心灵的人和事》，指导学生作文。

二、活写——联系实际、思考人生、书写真情，并在班上交流。

可以完成“写作练习”中提供的题目，也可以写成诗歌。并在班上评阅、交流。

第九课时

内容：梳理小结，测试巩固，实现单元反馈。

一、由同学们快速独自或小组进行本单元梳理小结。反思自己的学习任务完成情况。未完成好的，找到补救办法。核心：

能够理解诗歌的“情感与意象”； 能够品味典型的语言； 能够赏析诗歌“美点”；

能够背诵《沁园春 长沙》《雨巷》《再别康桥》三首诗。

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇4

一、教学目标： 1.认识11个生字。

2.朗读课文，感受毛泽东普通群众的情怀。

3.领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物方法。

二、教学重点：

领悟作者通过具体事例，抓住细节（人物动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。

三、教学难点：

通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情。

四、教学过程：

（一）、导入新课(看课文插图，图上画的是谁？他在哪里？在干什么？）

⑴板书课题：“花山”是什么地方？毛主席什么时候去过花山？

⑵学生结合课外收集的相关资料简单交流已有知识。

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由读课文。要求：读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍。

2、查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。

3、课文主要讲了毛主席在花山的那几件事？是按什么顺序写的？

（结合学生的发言，教师板书：请群众回来碾米，给碾米群众送去茶水，帮群众推碾子）

（三）、细读感受

1、默读思考：你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么？把你感受深的地方画出来，在旁边简略地写出自己的感受。

2、全班交流

⑴请群众回来碾米

A、引导学生抓住细节来谈感受

“昨天这个时候，门口花椒树下的碾子有碾米声，现在又到了碾米的时候，怎么没动静 了呢？”“你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会 耽误一半人的正常吃饭”

（说明毛主席十分注意体察民情，它不仅为解放全中国的事业操劳着，而且惦记着普通 群众的日常生活琐事）

B、引导学生抓住文中的重点词句去细细体会

“毛主席皱了皱眉，把拿起来的香烟又放下了”引导学生抓住“皱了皱眉”、“又放下了” 体会，此时毛主席可能在想什么，你从中感受到了什么？

（毛主席非常关心群众）⑵给碾米群众送去茶水

引导学生思考：毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

抓住毛主席教育警卫员的那一段话来体会：讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命。也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把它摆在特殊位置上。(说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。)C、帮群众推碾子

学生自由谈感受，重点理解最后一句话，引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这 样的话。（说明老人还没有完全认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众疾苦的一些事情，也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉。）

3、总结全文：毛泽东既是伟人，也是普通的群众。

（四）课外延伸

让学生把自己搜集的有关毛主席的故事讲给大家听，也可以谈谈自己的感受。（以加深对毛主席的了解）

（五）板书设计

28毛主席在花山

请 碾米；

劝 喝茶；

帮 推碾

关心群众，为群众着想

小学五年级语文毛主席在花山教案

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2010-10-27 18:04 《毛主席在花山教学设计》一

【教材简析】

这是一篇略读课文。文章记叙了毛主席１９４８年春夏之交住在花山村时的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。文章依次记叙了三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛主席来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。

教学中一是体会文章记叙的顺序；二是体会文章所表达的思想感情，从毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风中受到教育和感染。

【设计理念】

《课程标准》中提出：“在教学的同时要强化学生的思想情感的培养，要在榜样的熏陶下培养他们的人格，使之健康成长。同时在学习的过程中要培养学生的读书习惯和读书方法，既要教学又要做人”所以本课的教学就紧紧围绕学习人物品质、如何做一个高尚的人开始，在学习的同时教师及时指导学习方法，达到双重的教学效果。

【教学目标】

１、认识课文中的５个生字。

２、有感情朗读课文，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。

３、领悟作者通过具体事件表现人物品质和按一定顺序写的表达方法。

【教学重点】

通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序描写的表达方法。

【教学难点】

要注意通过具体事例来表现人物的写作方法，并注意详写和略写，在写作时注意详略得当。

【课时安排】

１课时。

【教学准备】

图片、磁带。

【教学过程】

一、导入部分

１、分别出示图片１（太阳）和图片２（毛主席头像）：

利用直观的图片引导学生思考：两幅插图有什么联系？这样很容易把伟人的特质表现出来．这样从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，主动、直观、而有新颖，提高了学生的想象力和创造力。

２、大家一定见过这两张图片。谁知道老师为什么要把这两张图片放在一起呢？

激发想象，发展为本。

学完这篇课文后，你就会知道的。

３、板书课题，释题：

课题告诉了你些什么？你猜想课文是写什么的？

释题是学习课文的首要步骤，通过解析可以加深对内容的理解。

二、互动学习

１、初步了解课文，快速读文，自学生字，了解概况。

２、制定学习目标。

尊重学生的学习心理，启发学生根据自己的阅读，自己的认识，自己的体验，自由表达带有个性的目标自己。

⑴ 提问：学习这篇课文我们准备解决哪些问题呢？

学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式。

⑵ 指名说（培养学生的口语表达能力，教师要及时给予指导，从点滴中培养学生的能力）。

⑶ 公布学习小结，目标：

① 课文主要讲了哪几件事？

② 课文是按怎样的顺序记叙的？（设计的问题要紧紧围绕重点来进行，有的放矢。）

③ 体会重点句子的含义。

④ 表达了怎样的思想感情？

应让学生自主研讨，共同制定目标，教师根据具体情况适当补充。

３、学习方法指导：

步骤：个人自学→小组讨论→总结发言。

方式：阅读──勾画──思考──讨论

学生自主学习（教师适时指导）。

４、学习成果交流：

⑴ 指名说，小结并板书：

请群众来碾米 给群众泡茶水 帮群众推碾子

（在学生自学时应指明要高度概括，语言要精练，简明。）

⑵ 按顺序说说主要内容（顺序也是本节课的重点。）

⑶ 重点：１１自然段和课文最后一句话。说说含义，重点朗读。

⑷ 概括一下毛主席的品质（关心群众处处为群众着想）。

三、延伸拓展

１、出示要求：

朗读：课文主要用通过对话来体现人物的性格特点。选择一部分分角色朗读体会。

（在教学时注重学生的朗读训练和情感体验。）

想象：课文中老人说完那句话后，人们就开始议论起来。他们会说些什么呢？

（在教学时应让学生充分发表自己的想法，表述自己的观点。）

动手：一位主席和一群群众在一起快乐地劳动和谈天，这是一幅多么感人的画面啊！就请你用笔在书中的插图上写写你的感想吧。

（利用一切可以调动的手段，充分发挥学生的主观能动作用，手脑结合，达到最佳的学习效果。）

２、思考：

⑴ 课文中的三件事，不管哪一件先写都行。你认为可以吗，为什么？

（让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程。）

⑵ “他夜以继日地为全中国的解放事业操劳着”，如果课文要围绕这句话来写，还能写这三件事吗，为什么？

（有机延伸，提高能力。）

⑶ 毛主席为全中国的解放事业日夜操劳，可他还要花时间来管这些小事。你认为有必要吗，为什么？

（能力拓展，强化挖掘文章内涵的作用。）

２、自主选择，合作完成。

３、交流：

以讨论为主要形式，挖掘学生的创新精神和创造能力。

四、激情升华

是啊，毛主席夜以继日为解放全中国的事业操劳的同时，也时时不忘 关心人民群众。他就像金色的太阳给人民光明和温暖。让我们怀着崇敬的心情，一起来听听这首动人的赞歌吧，如果你会唱，你就跟着一起唱吧！（播放歌曲《北京的金山上》）

【板书设计】

２８、毛主席在花山

请 碾米

劝 喝茶

帮 推碾

关心群众，为群众着想

【教学建议】

１、要求学生用较快的速度默读课文，说出文章中讲了毛主席在花山的哪几件事。要求用比较简练的话语概括出几件事情。在读懂课文的基础上，进一步讨论从毛主席在花山的几件事中体会到了什么。要引导学生从具体的事实内容出发，认真仔细地体会作品所表达的思想感情。

２、体会作者叙述的顺序：

从文字表面看，文章主要记叙了毛主席在花山村的三件事，叙述顺序很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程，这样的分析可以使学生体会到文章的叙述顺序，要根据文章内容的需要来安排。

３、本文是以写人为主的记叙文：

作者具体写了毛主席在花山时的三件事，体现了毛主席热爱人民、关心人民的思想感情和高尚品质。用具体事件体现人物的思想感情和品质是小学生应该掌握的一种表达方法。在阅读中应该让学生加以体会。

４、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文：

题目自拟，要求写自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》为例，要通过具体事件的记叙来表现人物的思想品质

【资料链接】

１、《毛主席在花山》相关知识：

花山──河北省阜平县城南庄以北的一个小村子。１９４８年春夏之交，中央领导同志从山西前往河北平山县西柏坡村的途中，曾在这里住过几天。毛主席等中央领导人前往西柏坡的目的是为了召开第七届中央委员会第二次全体会议。会议于１９４９年３月５日至１３日胜利召开，讨论了中共工作重心，由农村转移到城市的问题，提出了党在胜利后的总任务。文章就讲了毛主席在花山村关心群众碾米、给碾米的群众送茶水和帮助群众推碾子三件事，表现了毛主席关心群众、爱护群众、处处为群众着想的崇高思想品质。

２、毛泽东：

字润之，笔名子任。１８９３年１２月２６日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。１９７６年９月９日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

３、相关网站：http：//news.tom.com/renwu/maozedong/

４、毛主席曾经说过：“部队是舟，百姓是水，水既能载舟也能覆舟”表现出了毛主席对百姓的爱戴之情和浓厚情谊。《毛主席在花山教学设计》二 【目的要求】

１、理解课文内容，学习毛主席关心群众生活、处处为群众的利益着想的思想作风。

２、了解课文中哪些是主要内容，哪些是次要内容。

３、有感情的朗读课文.【教学重点】

通过课文的具体内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。

【教学难点】

通过课文的具体内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。

【教具学具】

自制幻灯片。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习旧课，检查预习

１、听写词语：

开辟、收获、榨油、体面、可惜、居然、爱慕、茅亭。

２、板书：

毛主席在花山

３、学生朗读课文，同桌互相纠正读音。

４、这篇课文讲了毛主席在花山的哪几件事情？

二、进一步自学，深入理解课文

１、用小黑板提出自学要求，认真阅读课文，边读边思考：

⑴ 毛主席交给警卫员哪几项任务？

⑵ “碾米”这件事的前因后果是什么？毛主席是怎样处理这件事的？

⑶ 毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

⑷ 毛主席“夜以继日的为解放全中国的事业操劳着”，可他为什么还为“碾米”“送茶”这些小事操心？

⑸ 课文的最后一句话，“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”是什么意思？你怎样理解这句话？

２、学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。

３、同学按自学思考题讨论交流。

三、布置作业

熟读课文。

第二课时

一、指名按自然段朗读课文。要求读的正确、流利、有感情

二、按自学思考题逐题讨论

１、毛主席交给警卫员哪几项任务？

毛主席交给警卫员两项任务：

一是“尽快把乡亲们请到这里来碾米。”

二是“把这筒茶叶交给炊事员，让他每天这个时候沏一桶茶水，你负责给碾米的群众送去。”

２、“碾米”这件事的前因后果是什么？毛主席是怎样处理这件事的？警卫员为了不影响毛主席的工作，请乡亲们到别处去碾米。

３、毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

毛主席说服警卫员时，一共讲了三层意思。一事进行革命战争必须依靠群众的支持，“全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证”；而是“我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓”；三是教育警卫员不要把他摆在“特殊位置”上。

４、毛主席为什么要为“碾米”“送茶”这种小事操心？

毛主席时时关心群众生活、处处为群众着想。虽然他工作很繁忙，但他时刻不忘群众。课文通过“碾米”“送茶”这两件事，表现了毛主席依靠群众、关心群众、坚持同群众同甘共苦的崇高的思想品质。这也正是这篇课文的中心思想。

５、你怎样理解课文的最后一句话？

最后一句话说明老人还没有认出毛主席来，但是他可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的八路军或解放军的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉，这也说明毛主席及其率领的革命干部已经和人民群众打成一片，已经深得人心了。

三、练习分清课文的主次

课文的哪些内容是主要的？哪些内容是次要的？

碾米、送茶和替母女俩推碾子是主要内容。这些内容突出了毛主席关心群众、处处为群众着想的思想品质。毛主席夜以继日的为解放全中国的事业操劳是次要的内容，课文中一带而过。

四、通过对“毛主席在花山”的学习，你受到了什么启发？

五、布置作业

１、有感情的朗读课文。

２、预习“读写例话”。

【板书设计】

２８、毛主席在花山

碾米 关心群众

送茶 依靠群众

推碾 同甘共苦

《毛主席在花山教学设计》三 【教学目标】

１、认识１１个生字。

２、朗读课文，感受毛泽东普通群众的情怀。

３、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物方法。

【重难点、关键】

１、了解课文写了毛主席的哪几件事。

２、学习毛主席的优秀品质，激发学生对领袖的热爱。

【课时划分】

两课时。

第一课时

〖教学目标〗

１、自学本课生字词。

２、初读课文，了解文中写了毛主席在花山的哪几件事。

〖教学过程〗

一、揭题、审题

１、板书课题：

毛主席在花山

２、提问：

从这个题目我们可以想象文中主要写了什么？主要写谁？

（写毛主席在花山的事，主人翁是毛主席。）

二、读课文，理解内容大意

１、读课文画出不理解的字、词、句。思考：本文写了毛主席在花山的几件事？

（课文写了毛主席在花山三件事：

一、请乡亲到他住房附近碾米；

二、将同志们经过几道手送来的珍贵茶叶泡给碾米的群众喝；

三、毛主席和群众一起碾米。）

２、对不理解的字、词进行指导，读通课文。

三、进一步自学，深入理解课文

１、学生通过讨论，提出自学要求：

⑴ 毛主席交给警卫员哪几项任务？

⑵ 毛主席是怎样处理“碾米”这件事的？

⑶ 毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？

⑷ 毛主席“夜以继日地为解放全中国的事业操劳着”可他为什么还为“碾米”、“送茶”这些小事操心？

⑸ 课文最后一句话“这位首长，好像在哪见过。”在哪儿呢？是什么意思？你怎么理解这句话？

２、学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。

３、同桌间按自学思考题讨论交流。

四、作业

１、熟读课文。

２、抄写生字词。

第二课时

〖教学目标〗

１、进一步理解毛主席爱护、关心群众和人民群众打成一片的思想感情和工作作风。

２、明确本文中的描写顺序，理解含意深刻的句子。

〖教学过程〗

一、指名按自然段朗读课文，要求读得正确、流利、有感情

二、按自学思考题逐题讨论

１、毛主席交给警卫员哪几项任务？

（毛主席交给警卫员两项任务，一是“尽快把乡亲们请到这里来碾米”；二是“把这筒茶叶交给炊事员，让他每天这个时候沏一桶茶水，你负责给碾米的群众送去。”）

２、毛主席是怎样处理“碾米”这件事的？

（警卫员为了不影响毛主席的工作，请乡亲们到别处去碾米。毛主席很细心，没有听到门口碾为的声音，就过问了这件事，并让警卫员“尽快把乡亲请到这里来碾米。”）

３、毛主席说服警卫员时，一共读了三层意思：一是进行革命必须依靠群众的支持，“全国的老百姓是我们胜利的可靠保证”；二是“我们进行的斗争，也还是为了全国的老百姓”；三是教育警卫员不要把他摆在“特殊位置”上。

４、毛主席为什么要为“碾米”“送茶”这种小事操心？

（毛主席时时关心群众生活，处处为群众利益着想，虽然他工作很繁忙，但时刻不忘群众。课文通过“碾米”“送茶”这两件事，表现了毛主席依靠群众、关心群众、坚持与群众同甘共苦的崇高的思想品质。这也正是这篇课文的中心思想。）

５、你怎样理解课文的最后一句话？

（最后一句话说明老人还没认出毛主席来，但是他们听到毛主席关心人民群众疾苦的一些传说，也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的八路军或解放军的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉，这也说明了毛主席及其率领的革命队伍已经和人民群众打成一片，已经深得人心了。）

三、解疑

１、提出还不理解的问题。

２、解答。

四、理清文章的顺序

（按事情发展的顺序。）

五、总结

通过对《毛主席在花山》的学习，你受到了什么启发？

学生自由发言，教师相机引导。

六、作业

１、有感情地朗读课文。

２、收集毛主席的其他感人事迹。

【板书设计】

２８、毛主席在花山

让群众碾米 不影响群众 爱护关心群众

让群众喝茶 胜利保证

一切为了老百姓

亲自推磨

咱俩试试

和群众打成一片

《毛主席在花山》教学设计 【教学目标】

１、认识本课５个生字。

２、有感情地朗读课文，从毛主席的革命情怀中受到教育和感染。

３、初步学习通过具体事件表现人物思想品质，按一定顺序写的表达方法。

【教学重点，难点】

通过重点语段的理解，体会伟大领袖对人民的爱。

【教学过程】

一、提问导入

同学们，知道“花山”是什么地方吗？

板书：

花山。

毛主席是什么时候去的花山呢？这节课我们就来学习一篇新课文“毛主席在花山”。

二、检查学生预习情况

１、要让学生说出课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。

请群众回来碾米──给群众沏茶喝──帮母女俩推碾子。

２、读一读自己所画的含义比较深刻的句子。

３、检查朗读情况：

（让学生针对自己的情况，自由挑选课文中的某一部分来读，从而展示出自己的最高水平。）

三、进一步自学，深入理解课文

１、提出自学要求：

认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂哪些问题？先自己思考，再和组内同学讨论，记下讨论结果。

２、学生按要求自学，讨论，教师巡视指导。

３、对学生的问题归纳整理：

师生共同归纳出：

⑴ 毛主席为什么要请群众回来碾米，还给群众沏茶喝？

⑵ 毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？

⑶ 怎样理解课文结尾的那一句话？

⑷ 这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？

４、师生共同解决以上问题。

５、指导朗读：

理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。

四、体会文章写法

１、选取典型事例来表现人物品质。

２、课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排与中心关系密切的材料详写，反之，简写。

五、拓展练习

１、有感情地朗读课文。

２、写一篇读后感。

【板书设计】

２８、毛主席在花山

碾米 关心群众

送茶 依靠群众

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇5

【教学目标】

1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4.体会借物喻人的写作特点。

【教学重点】

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

【教学难点】

1.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。

2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。

【教学准备】

1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加边疆建设的其他人员等等。

2.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。

2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

3.教师板书：白杨

二、初读课文，梳理内容

1.此时你一定在想，白杨为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事？

（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。）

2.教师检查学生自学结果：

（1）对词语方面的讲解。

浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。

高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。

（2）生字字形注意事项：

如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

（3）说说这篇课文讲了一件什么事。

文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。

（4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。

三、细读品味，了解白杨的生活环境

学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。

1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。

（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。明确白杨的生命力极强

（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

明确白杨树的生活环境及其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景

（3）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚强不软弱从来都那么直

（4）品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。

（5）把爸爸的话背诵下来。

2.此时的你最想对白杨树说点什么？

（1）唱一唱有关杨树的歌曲。

（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。

（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？

（4）也可对白杨树的喜爱之情等。

四、提出疑问，置留作业

刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。

第二课时

一、复习引入

1.复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介绍 边疆 陷入

2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

二、剖析实质，表达心声

爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。

1.指名读读这一自然段，说说“表白”是什么意思，解释说明；也说明爸爸说树即说人。

思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下，抓住表白一词进行理解。

爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处。

（2）大家交流课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。

（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己一切的场景。）

教师抓住事物间的相通之处，引导学生体会借物喻人的写法

3.西部需要开发，祖国需要建设，那么需要许许多多像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里话说给你的同学听好吗？

三、再现希望，体会写法

1.学习本文的最后一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的含义吗？

预设：

（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。

（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。

„„„

2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？

3.体会写法：白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。

四、有感情地朗读课文

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇6

一、我会拼，也会写(10分)

shēn zhǎn jiàn lìjié shěnɡ nénɡ ɡòuēn qínɡ

jìnɡ àixiān hónɡɡōu huàxiónɡ wěihuīhuánɡ

二、 给带点的字选择正确的读音，用“ ”画出。(9分)

水分(fēnfèn ) 钉着(dīnɡdìnɡ) 空 (kōnɡkònɡ) 地

应该(yīnɡyìnɡ) 答应(yīnɡyìnɡ) 好 ( hǎohào) 客

盛(shènɡ chénɡ)装 兴( xīnɡxìnɡ)起 葡萄干(ɡān ɡàn)

三、 我会选字填空(8分)

密 蜜

甜( ) ( )切 茂( ) ( )林

沙 纱

( )发 ( )土 ( )巾 泥( )

末 未

( )来 周( )( )尾 ( )必

结 洁

( )白 清( )( )网 ( )实

四、 照样子，我也会写。(3分)

照相 照相机 火车

五、 识字加减法。(9分)

1、宁(泞)(泥泞) 急( )( )发( )( )

2、胜(生)(学生) 省( )( )季( )( )

3、浇(烧)(烧火) 兴( )( )搭( )( )

六、我会填。(15分)

1、一( )灯光 一( )葡萄 一( )掌声

一( )笑脸 一( )彩虹 一( )立交桥

2、群山( )( )树木( )( )点点( )( )

华灯( )( )光彩( )( )银光( )( )

3、明亮的( ) 难忘的( ) 川流不息的( )

动人的( ) 火红的( ) 风光秀丽的( )

七、 词语接龙。(4分)

国家——( )——( )——( )——( )

保留——( )——( )——( )——( )

八、 我会连。(8分)

1、碉 夜 繁 绚 清 朦 环 橱

华 晰 堡 胧 幕 窗 丽 绕

2、宽 穷 贵 恶 强 胜 内 加

贱 弱 窄 富 善 减 负 外

九、把下面句子补充完整，并加上标点符号。(9分)

1、妈妈从市场买菜回来，她一手提着 ，一

手

2、 四面八方 ()

3、 笑容满面地 ()

十、按课文内容填空。(7分)

1、小岛把湖水分成两半，( )( )像( )( )( )( )( )，叫日潭;( )( )像( )( )( )( )( )，叫月潭。

2、每当夜幕降临，北京就( )( )( )( )。整个北京城变成了( )( )( )( )，( )( )( )( )。

十一、阅读短文，回答问题。(9分)

葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的.、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

1、这段话共有 句。(1分)

2、葡萄种在 。(1分)

3、短文中划线的句子是把 比作 。(1分)

4、用 划出写葡萄颜色的词。(3分)

5、写葡萄长得好的词： 。(2分)

人教课标版小学语文第一册教学计划 篇7

一、学情分析

四四年级共有学生17人,其中男生8人，女生9人。大部分学生性格开朗，学习兴趣浓厚，乐于参加各项活动。在语文学习方面，本班两极分化比较明显：优秀生平时乐于表达，善于交流，知识掌握牢固，如：黄华媛、李玉婷等；个别孩子对阅读有浓厚的兴趣，思维活跃，如：吴大伟、程清等；部分后进生上课好动，课后拖欠作业，学习质量不高。考虑到四年级是小学阶段非常关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养。

二、教材分析

（一）基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。

教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。

（二）教材特点

本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性，它具备以下几个特点：

1．加强整合，围绕专题组织教材

（1）导语导学，整合单元内容。

（2）精读与略读课文的联系和整合。

（3）单元学习活动的贯通和整合。

2．安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标

3．加强导学功能，引导学生主动、积极地学习

4．丰富课本内容，拓宽学习资源

四、教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

五、教学措施

1．强化学习习惯的养成

语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语文的人，所以在平常的教学中不仅仅是关注的知识的掌握，更主要的是让学生养成会学习爱学习的习惯，这学期将继续关注以下良好习惯的培养：

（1）课前预习与课后复习的习惯。

（2）能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自己抓住重难点，学会分析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的掌握，引导学生开展课外阅读活动。

（3）大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。

（4）把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。

（5）继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。

2．营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。教学中，老师要创设民主、平等的学习氛围，要重视引导学生与文本对话、与文本作者对话、与学习伙伴对话、与自己的心灵对话，最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

3．促进学习方式的改变

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。因此，新课程下的语文学习尤其要重视自主、合作与探究。学生以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

4．有效利用课程资源

充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课外知识，引导学生在生活中学习语文、运用语文。

5．开展辅优补差活动

教学中既要注意培养那些优生，也要注意帮助后进生，缩小优秀生与后进生之间的差距，使全班同学都能在原有水平的基础上再上一个新台阶。

班级后进生帮助对象有：冯旭、甄华龙、李小龙等。主要措施：

1、作业面批、有错及时改正。

2、课堂上优先提问、优先板演。

3、结合学习情况老师抽时间个别辅导，请班级里的优秀生为其接对辅导。

4、与科任老师、家长经常联系交流，形成教育合力。

5、鼓励为主，及时表扬。

6、重视思想教育，尊重信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。