幼儿园进餐活动课反思

幼儿园进餐活动课反思（通用10篇）

幼儿园进餐活动课反思 篇1

小二班的小朋友有一个整体的习惯，就是“杜绝”吃早餐，幼儿园反思：进餐问题。我们班的王思琪入园以来早、晚餐的牛奶是绝对不碰的。(早上做“神仙”不吃不喝，有时软硬兼施也不吃。中午的两碗绝对不少。)不管老师如何宣传食物的美味与香甜，这帮孩子依然是毫无食欲的模样。我挺着急。有一次王医生查人数，我把这情况跟她沟通了一下。她说这一看就是在家吃过了，吃饱了，自然没食欲。可有时我又觉得吃过的孩子不在园里进食会影响到挑食的孩子，他们也会说老师某某没喝牛奶，我也不想喝。事实上也确实存在这样的问题。任金鹏看到富子洋不吃什么他就不吃什么。

现在家长特注意营养搭配，早上在家就给孩子准备好了丰富的早餐，幼教之友《幼儿园反思：进餐问题》。如果说服家长别准备，让幼儿在园统一进餐又太教条。我希望在今后的工作中能找出良好的对策。从内心来讲，我并不赞同孩子不吃就倒掉的做法。我希望自己能想出有更科学更合理组织这样的孩子进餐的好办法。

有一阵子我施行过高压政策：要求每人必须把一碗饭一碗汤按量吃完，因为是一个桌子一个桌子的检查，所以再没有整碗倒饭的现象。但是餐餐守着的压制式教育并不是我最满意的教育理念。后来我又采用打一点点饭一点点菜，让幼儿很快吃完的战略，收效很大，会有许多孩子不断上来添饭，他们会彼此说：我吃了三碗，你呢?虽然老师并没引导孩子们比，但他们会自己在数量上比较;另外，也许是小班幼儿小的特点，满满当当的饭菜会让幼儿很没食欲，不知什么时候才能“攻克这碗饭”;盛少量的饭会让孩子在进食方面找到成就感：瞧!我多能干，一下就吃完一碗了。现在班上的孩子常会把碗举起来给我看：余老师，我吃完了。那骄傲十足模样中还透着些许自豪。现在，我再也不用为幼儿的“不肯进食”烦恼了。生活就是这样，只有不断改变策略，不断找寻对策，总会有一些惊喜上演的。

小班幼儿进餐习惯的培养及反思 篇2

案例来源：

入园第一天，午餐时间到了，老师给每个小朋友天上了饭菜，当他们看到香喷喷的饭菜时，有一半小朋友会自己学着拿小勺吃，但也有很多望着不肯动手，还不时地哭着喊爸爸妈妈。炎炎、洋洋、还有亭亭的奶奶在报名的时候就一再的关照我们老师说：孩子别的都会，就是不会自己吃饭。老师和阿姨们只能连哄带骗地喂他们吃。新学期家长会上，家长问得最多的就是：“我家的孩子吃饭怎么样？”“今天吃什么？”“小宝把今天的菜全吃完了没有？”„„

案例记录：

观察重点：小班幼儿进餐行为的观察 观察对象：小班新生，重点对象炎炎小朋友 观察一：

开学已经近两周的时间，孩子们基本适应了幼儿园的生活，中午老师把饭分好了，小朋友开始吃饭。炎炎小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿着勺子把儿的最顶端，一只手托住下巴，不停的左右来回晃勺子。在老师的提醒下，他开始将餐盘有菜的一边转向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。他尝试着用勺子挖米饭，可是怎么也挖不起来，他用另一只手拿起米饭放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他开始用勺子不停的插米饭，发出“当当”的声音。过了一会儿，他开始捡菜汤里的西红柿，把西红柿的皮剥下来放在桌子上，然后用手将剥好的一块西红柿放入嘴中，再用勺子舀起一点汤放入嘴中。接着就开始用手拿起他最喜欢吃的火腿，用牙齿顺着火腿的边咬了一圈，围着火腿的边吃起来。吃完了火腿，他把勺子放进嘴里，用牙齿咬住勺子，再用手敲着勺子把儿玩。在老师的又一次提醒下，他用手拿起米饭放进嘴里。一粒米饭漏在手指上，他接着用嘴咬住手指上的米粒。过了会儿它开始东张西望，和旁边的小朋友窃窃私语起来，不时的露出微笑，接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。而旁边的小朋友宁硕不高兴了，将米饭用手抓住扔到炎炎小朋友的盘子里，炎炎又扔回去，宁硕扔回来，两个人闹起来，不时窃笑着。这时大部分小朋友已经吃完了，要去散步了，可是炎炎小朋友的饭还剩下很多，阿姨只好又喂给他吃。

行为分析：

一般说来，发育正常的孩子都可以在两岁左右学会吃饭，这是他们应该具备的生存能力。从上面的观察看来，炎炎小朋友今年已经三岁了，却没有良好的进餐习惯和用勺子的技能。根据这一情况我了解了他的父母。从中我了解到：由于动作协调性较差，刚开始学着吃饭时，常搞得汤汁四溅，饭粒满身。这时爷爷奶奶过于急躁，缺乏耐心，还担心孩子自己吃不饱，便以“喂”的形式取而代之。孩子的奶奶现在还在喂孩子吃饭，并且他吃饭的时候很调皮，吃一会儿玩一会儿，大人追在屁股后面喂。家长还反映每次从幼儿园回家后像俄疯了一样拿起什么吃什么。长此以往，孩子就养成了不良的进餐习惯。于是我们与炎炎家长谈话，达成共识，共同培养施允延小朋友的进餐习惯。

记录二：

今天，由于全镇停电，我们幼儿园吃的是面条。炎炎小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们炎炎小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望。喂了几口他说：“宝宝自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一个笑脸娃娃，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时伸长小脑袋给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

行为分析：

从今天观察的情况看来，炎炎小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是不会吃，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由祖辈喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

结合炎炎的进步及时与家长进行沟通、反馈，掌握炎炎小朋友在家的吃饭情况。并邀请家长在幼儿进餐时在外面观察，让家长看到孩子在幼儿园的表现，消除家长担心孩子会挨饿的顾虑。

记录三：

今天，我们吃的是红烧排骨和豆腐三鲜汤。炎炎小朋友分到饭开始吃起来，他先拿起勺子挖了一口米饭放入嘴中，盯着盘子不停的咀嚼着。接着拿起一块排骨咬了起来，他的牙齿不太好，咬了一下肉没有咬下来，他又使劲咬了一口，肉被咬了下来，他用手把肉放到嘴里咀嚼起来。就这样很快吃完了两块排骨，开始吃米饭和豆腐。他把豆腐一块一块捡出来，我说：“炎炎你瞧豆腐和米饭都是白色的，我们来让他们变成好朋友，让他们一起跑到炎炎的肚子里去好吗？”说完就将豆腐和米饭拌到了一起，就这样在老师的鼓励下他把饭全吃完了，刚要去放碗碟，他又折回自己的位上把残留在餐盘上的几个米粒吃完，然后，他把碗碟放下，来到我的跟前很高兴地说：“老师我把饭全吃完了！”我及时给他鼓励：“你真棒！将来一定能长的又高又大，来老师抱抱。”说完我抱起他，他在我怀里笑了。

行为分析：

在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。炎炎小朋友已经基本养成了自己吃饭的好习惯，并且吃饭的时候会使用勺子，进餐比较专注，不再东张西望交头接耳。在与家长的交流中，炎炎小朋友回家后不再加餐，并且有自己吃饭的欲望。只是奶奶有时还会担心孩子吃冷的，有时在家里还会趁妈妈不在的时候，偶尔喂孩子吃饭。

案例反思： 叶圣陶老先生曾经说过：“生活即教育。”幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成，将影响着孩子今后一生的发展，才能促进幼儿身心的健康成长。

一、家园共育，促进家庭教育观念的转变

如果想要真正达到预期的目标，没有家长的配合是不行的，结合我园的课题《家园共育，促进农村幼儿良好行为习惯的养成教育》的研究，我们首先从家长观念的更新入手，要求家长努力做到：

一、父母要告诉孩子，吃饭就是吃饭，要规规矩矩地坐在饭桌前，定时定量，不要让孩子养成一边吃饭一边玩的习惯。家长不要回家后立刻给幼儿加餐，这样几次过后，孩子就建立了一种新认识：不好好吃饭就意味着挨饿，自然就会按时在幼儿园吃饭了。这个方法听着简单，做起来却不容易，因为父母首先要硬下心来，特别是爷爷奶奶，不能总担心孩子饿，给他零食吃，那就适得其反了。

二、父母要正确认识孩子吃饭的问题，不能过于心急。

三、就餐气氛要轻松愉悦，吃饭前父母可以和幼儿谈论哪些食物好吃，哪些有营养，唤起孩子对吃饭的兴趣。

四、父母平时也要有意识地多给孩子灌输“好好吃饭，长得更快，变得更聪明”之类的观点。

为了让家长做到以上几点我们充分利用家园联系单、电话、班级论坛、邮箱等做到真正地互动和协调。

二、循序渐进，为幼儿创设良好进餐的氛围

针对孩子们的具体情况，我们依据生活活动的特点和小班的年龄特点，强调在做中培养，注重在真实的情景中练习，关注幼儿的情感反应和情感体验，积极创设相应的环境，以游戏的方式让幼儿在与环境和材料互动的过程中逐渐发展动手能力。

（1）榜样带动法。根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。如：我们将吃饭慢的幼儿安排在吃饭比较快地幼儿一桌面，并在分饭前故意闻了闻说：“哇，好香”，并作出很陶醉，很想吃的样子，并告诉他们老师最爱吃青菜了，不知道那些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。

（2）餐前暗示法。我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃或一口不吃。对待这类幼儿，我采用餐前暗示的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。

（3）逐渐加量的方法。有些幼儿从小就是大人喂，而且饭量很少，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。我班的扬扬和点点小朋友刚开始来幼儿园的那段时间，每次吃到红豆粥两个人是一口都不吃，于是我也是对他们采取逐渐加量的办法，刚开始少盛一点点并在粥里加一点糖，渐渐的孩子也就习惯了吃红豆粥了而亭亭小朋友更是这一方法的典型，刚开始来园，亭亭的饭量几乎是我们的一口，有时还会吐，我们也是采取了这个办法，现在亭亭在我们的鼓励下已经能很快的吃完自己的一份饭，在前段时间的春游中，孩子独立的吃完了自己的一份菜饭，孩子的奶奶别提有多开心。

（4）激励夸奖法。好孩子是夸出来的，对进餐慢的孩子哪怕取得了一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一个笑脸娃娃一颗星，、一个小贴画等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正不良的进餐习惯。

存在的问题：

社会《文明进餐人人夸》课后反思 篇3

在本活动中我首先抛给孩子的第一个问题是你们在家是怎么吃饭的呢？是自己吃饭的？还是需要爸爸妈妈喂的呢？孩子们都根据自己的情况进行回答。接下来我请自己吃饭的小朋友把小手举起来，让大家瞧瞧是哪些能干的宝宝，并把掌声送给他们。这个时候我发现那些没有举手小朋友都有点蠢蠢欲动，想把自己的小手举起来。我赶紧抓住时机进行表扬那些能干的小朋友，希望我们其他小朋友也向他们学习，做一个能干的宝宝。

接着出示两幅图，并讲述情境：两位小朋友在家中文明进餐和不文明进餐的情景：一位小朋友进餐前帮助父母分发碗筷，等爸爸妈妈做在桌旁时才开始吃饭；进餐时不挑食、不乱拨菜，不把饭菜弄到桌上或弄到身上；不边吃边看书或大声讲话；吃完饭后，先漱口，然后帮助收拾碗筷。另一位小朋友表现与前一位小朋友相反。在情境展示结束后引导幼儿说说自己在家中进餐的习惯。让幼儿围绕‘爸爸妈妈喜欢哪位小朋友？为什么？’，‘进餐前，他们是怎样夹菜的？’，‘有不喜欢吃的菜时是怎么做的？’，‘谁做的对？’，‘进餐后，你们是怎么说的？怎么做的？’，‘你喜欢哪位小朋友？为什么呢？’这几个问题展开讨论。最后由己及人提出问题，通过问题的层层深入使幼儿知道在家中进餐时应该文明，还应帮助父母做些力所能及的事。在问题设计上把问题设计更详细：‘你有没有不爱吃的菜？’，‘小朋友在吃饭时碰到不爱吃的菜时怎么做的？’， 通过这样有序、细致的提问，孩子们能够结合自己的实际经验进行回答，达到学习目的。

与幼儿一起进餐 篇4

你知道吗？当老师与幼儿围在同一张桌子上吃饭时，幼儿会吃得特别香，特别甜。

一般教师在幼儿用午餐时，总是在幼儿中间巡视，目的是管理好幼儿的进餐秩序，要求幼儿不讲话，不东张西望，快快地吃完自己的一份饭菜。但此举效果并不好。

记得前几周用餐时，发现许程维、高天任、郭秋伊、蔡铭华一张桌子上的小朋友，不但饭菜吃得慢，而且还有把饭菜撒在桌上、地上的现象，有时不吃就拿着筷子在讲话。尽管我来回地提醒他们，他们还会发生类似的现象。偶然的机会，让我同他们坐到了一起进行用餐（徐娅君小朋友没来）。这天吃饭时，许程维、高天任等四个小朋友不但没有说话，而且还每人添了一大碗饭，比我吃得还快，最后的桌子上还保持得干干净净。

散步时，我特意问许程维他们：“你们今天吃饭有什么感觉？”他们争着说：“今天我们好开心，我们得了第一名，老师表扬了我们。”“我们比老师吃饭还快呢！”听了他们的`话，我觉得我们在幼儿吃饭时也应该与幼儿沟通感情，让他们小声说说话，讲讲今天饭菜的味道、颜色、营养等，并不时鼓励幼儿，幼儿吃起来一定会特别高兴。

而现在我们对小朋友提出的要求是好的，可做法却有点不合理。 只允许他们一个劲地吃饭，不允许他们讲一句话。甚至还有保健老师来说他们吃得太慢了。说实在的，我们老师有时吃饭时也有快有慢的、有说有笑的。因此，老师向幼儿提出的要求不能太死板，要灵活机动些，不能过分要求，否则事与愿违。

幼儿进餐研讨会发言稿 篇5

两位老师谈到了观察儿童，解读儿童，模仿反思教学的经验，我更想谈谈在教育过程中的换位体验。

我发现在我们每一天的进餐这个环节中，老师都会很严肃的说：“安静就餐，不许讲话。”孩子在老师高控下变的鸦雀无声，好像连空气都凝固了一般，这种就餐的环境是孩子想要的吗？是否违背了儿童的天性？是否顺应了儿童心理发展的需求？

于是我也亲身体验了一次在这种无声环境下就餐，我进餐不到5分钟的时间，我感觉心里发慌，憋的难受，肠胃有些不适，大家想想孩子又是怎样的感觉呢？

我即刻改变了这种就餐的方式，让孩子可以小声的谈论一下下：“今天的饭菜味道怎么样呀！好吃不好吃呀！”等等。重要的是老师要把握好这个“度”，我发现在这种轻松愉快和谐的氛围下进餐，孩子们心情好，胃口也就是大开了。

幼儿园进餐活动课反思 篇6

开题报告

安岳县永清镇中心幼儿园课题组①

【内容提要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，决定了健康教育是幼儿教育中最为重要的组成部分，幼儿良好进餐习惯的养成是其身心健康的前提。进餐是每个人生活中不可缺少的环节，3——6岁的幼儿正处于生长发育的关键期，均衡的膳食、合理的营养是保证幼儿健康成长的重要物质基础。这个时期，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的进餐习惯，便会错失良机，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。

因此，我们将从幼儿的进餐行为习惯培养入手，来探讨和研究良好进餐礼仪，家园合作及时纠正幼儿的不良进餐习惯，促进幼儿全面健康的发展，符合幼儿身心发展的特点，适应新的时代环境和形势，使幼儿从小就养成自觉、良好的进餐礼仪。

【关键词】农村幼儿 进餐礼仪 培养与研究

一、课题提出的背景

我国最早从事儿童心理研究的陈鹤琴先生说：“从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了”。《幼儿园教育指导纲要》中也明确要求：“幼儿园应把促进幼儿的健康放在工作的首位。”其在健康领域目标第二条中有明确表述：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。在健康领域内容与要求中也明确提出：“幼儿园要与家长配合，根据幼儿需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活能力。”

幼儿时期是个性倾向开始萌芽的时期，神经可塑性大，婴幼儿容易接受影响和教育，并将留下深刻的痕迹，这时良好的教育将使幼儿终身受益。国内外的研究一致表明：在个体的发展过程中，幼儿的某些行为有一个关键期，在这个时期内个体处在一

① 安岳县永清镇中心幼儿园课题组成员：徐常贤 付晓妮 唐志秀 刘小利 罗忠见

（一）主体性原则

幼儿既是教育的对象，也是教育的主体。在行为教育中，我们要尊重幼儿的主体地位，并发挥他们的主体作用，让他们主动参与、提高认识，主动实践，敢于负责，从而增强责任心，养成良好的进餐习惯。

（二）渗透性原则

良好进餐礼仪的培养并不是一个独立的社会现象，它无处不在，侵入到家庭、幼儿园生活和社会生活的方方面面，因此，应当在教育教学和社会实践中通过渗透的方式来完成。

（三）实践性原则

“实践出真知”，良好的进餐礼仪是在实践过程中逐渐形成起来的。因此，我们在课题研究中，即从幼儿学习、生活中的小事抓起，又根据幼儿不同的年龄特征，开展各项活动，给幼儿创造锻炼的机会，使之在实践中不断增强幼儿的行为意识。

（四）自主性原则

幼儿把好习惯当成一种自觉行为，做到主动积极，自觉自愿，自我反省，自我要求，自我检点，自我约束。

五、研究的内容、对象及方法

（一）研究的主要内容

1、通过调查，研究幼儿进餐习惯与身长发育情况的相互关系。

2、各年龄段幼儿进餐技能的指导。

3、各年龄段幼儿良好进餐行为习惯的培养，纠正幼儿的不良进餐行为，并初步探索解决问题的方法。

（二）研究的对象

永清镇中心幼儿园全体幼儿。通过对实验前与实验后幼儿表现的问卷进行统计分析检验实验效果，根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

（三）研究的方法 1.文献资料研究法

3.对实施教育后的结果进行检测，记录。

（三）结题阶段：（2017年5月――2017年6月）

1.撰写相关的课题总结和论文。

2.在总结研究成果的基础上，完成课题研究结题报告。3.接受课题研究的鉴定结题。

七、研究过程及措施

1.调查了解幼儿进餐行为现状及与身长发育情况的相互关系。

A．通过家访、调查、座谈、观察等手段，了解各班幼儿进餐行为的现状（包括餐前是否懂得洗手，能否独立进餐；会不会偏食，用餐时间等）。

B．调查了解幼儿的体检结果与平时进餐习惯之间的相互关系。

C．分析各年龄段幼儿造成进餐不良习惯问题的诸多原因。

2.多方面、多形式地培养各年龄段幼儿进餐行为习惯。

A．利用各种集体教育活动培养幼儿的进餐习惯

B．在一些特定的时间对进餐行为加以示范传授，在现场进行规范的演示，有利于幼儿的进一步的掌握。

C．积极开展各类区角、游戏活动，为幼儿掌握及巩固良好进餐行为提供的机会和条件。

D．利用环境进行濡染，有目的、有计划地进行进餐行为的培养和训练。

E．对特殊幼儿进行个案跟踪观察，记录对他们所进行的一些研究方法与手段，以便用来进行个案的研究。

F．密切家园联系，保持家园教育的一致性。

八、预期的研究成果

1.研究报告：《农村幼儿进餐礼仪培养与研究》

2.论文：《幼儿进餐不良习惯的现状分析》、《幼儿园餐前活动的形式与方法》、《特异体质幼儿的进餐教育与指导》、《家园共育——培养幼儿良好的进餐礼仪》、《怎样在游戏活动中培养幼儿的进餐礼仪》、《农村幼儿良好进餐礼仪培养策略》。

3.教案集：《农村幼儿进餐礼仪培养与研究》 4.影像集：《农村幼儿进餐礼仪培养与研究》

研究成果，为课题研究提供了坚实的人力资源保证

3．时间保障 幼儿园教科室将定时间、定地点、定研究内容，组织培训、集体研讨，以保证课题研究真正落到实处，取得成效。

4．经费保障 幼儿园对本课题的研究经费予以全力保障，保证课题研究所需的全部费用，如：设备、资料、进修、交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用。

【参考文献】：

1.《幼儿园教育指导纲要》（试行）； 2.《3—6岁儿童学习与发展指南》；

幼儿园活动反思 篇7

一、我运用了情景教学法，设置了小花鸭迷路的情景，让孩子帮小花鸭找妈妈的过程中亲身体会小花鸭找不到妈妈的悲哀难过的情绪，和帮小花鸭找到妈妈而欢呼雀跃的高兴情绪。因为是亲身体验所以孩子能完全的投入到故事中去，帮忙孩子把抽象转换为形像。在故事中孩子也能够体会到帮忙别人的快乐，从而引导孩子在生活中要经常帮忙他人，这样不但被帮忙的人能过得到帮忙而快乐，自己也能够很快乐。那里很好的对孩子进行了乐于助人的品德教育。乐于助人的品德教育在现今大多都是独生子女的教育显得尤为重要。

二、我在教学中孩子的主体地位的到了充分的发挥。我设计了很多的问题，比如：怎样唱才能把小花鸭悲哀难过的情绪唱出来呢？小花鸭迷路了怎样办呢？等等。把问题抛给孩子，给孩子足够的思考时间，我只是充当孩子的引导者。

三、为了加深孩子对歌曲的理解和把握，我设计了“演一演”这个环节。当问道孩子是否想演一演时？我没有让孩子立刻来演，而是让孩子先说，自己打算怎样演？这样给了孩子一个思考的环节，让孩子能更好的把握住自己所要演的主角，这个环节不但能够锻炼孩子的语言潜力，还能了解孩子对这首歌是否把握，又能锻炼孩子表现潜力。

幼儿园活动教学反思 篇8

幼儿园活动教学反思

本周主题配合“三八”妇女节开展的《我有多爱你》活动，让幼儿较多地以妈妈为主题进行谈话，如：妈妈的姓名、职业、长相、发型、服饰、喜好，常和自己做些什么游戏等，在谈话中，升华对妈妈的爱。

故事《小野猪和它的妈妈》正是在这样的主题氛围中，引导幼儿在被爱和关爱亲人两个方面去强化这种情感体验。在刚开始引题提问：“你有没有照顾过妈妈？是怎样照顾的？”时，幼儿的回答声就比不上前一个问题“你生病时，妈妈是怎么照顾你的？”响亮、热烈。幼儿自己生病时，倍受大人的细心照顾，也觉得那是理所当然的，因此举出了好多例子。而轮到“自己照顾妈妈”时，他们由于没有实际的生活经验，回答比较枯燥。于是我利用图片，有声有色地讲述了故事内容，然后又继续提问，这次幼儿受到了故事的启发，发言就非常积极热烈，也像在表决心似的：“妈妈咳嗽，我会给妈妈敲敲背！”“我要给妈妈倒水喝，多喝水病好得快。”“我给妈妈买好吃的东西！”“我扶着妈妈去医院看病。”“我„„”浓厚的课堂气氛，让我暗暗欣慰，今天的教学活动达到了预期的教学目的，并让幼儿充分体验了爱和被爱的幸福感。

幼儿园数学活动反思 篇9

浙江省杭州市西湖区山水幼儿园 范国芳

一、数学教学活动中存在地问题：

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，许多教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多的进行说教、灌输，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水不知所云，幼儿对数学活动的学习兴趣，以及活动中的实际操作情况，不得不引起老师的自我反省。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿的喜爱。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在游戏中进行有效数学教学活动。

二、反思：

1、关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动

在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如：小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。根据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，提供多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地氛围中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。

2、善于创设丰富的情境游戏，引导幼儿学习数学

“游戏是幼儿的天性。”作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏中学习数学，如：数学活动：复习复习7以内数的加减法，结合故事“智救小白兔”，创设系列的情境游戏，融合了以个别操作、小组操作和集体操作的多种活动形式，帮助幼儿复习7以内数的加减法。故事以：救小白兔脱离困境为主线，通过“火车过山洞”、“踩木桩过小河”、“捡石头打猛兽”、“拼照片找出猛兽”等环节，最终救出小白兔。由于情况紧急、游戏过程中险象环生，小朋友们认真、细致的计算出火车上的每一道题，当火车启动通过山洞，而欢呼；小河里木桩，真真假假、危险重重：能仔细辨别真、假，为顺利过河，而暗自庆幸；到了猛兽村，需要捡些石头当武器，为了能拿到更多的石头，大家认真的计算着；猛兽村里猛兽多，为了弄清小白兔到底被谁抓走了。大家分组合作，在一些撕碎的照片，仔细核算，认真的涂上合适的颜色，才知道是谁抓走了小白兔，最后，在大家的奋勇救助下，终于赶走猛兽，救出了小白兔。在欢呼声中，幼儿们感受到了，自己的智慧，体验到了成功地快乐，进一步激发了幼儿学习数学的兴趣。

3、充分挖掘区角游戏中的教育资源，开展数学活动

“幼儿园以游戏为基本活动” 教师利用多种材料，为幼儿创设丰富的游戏环境，区角游戏中，幼儿可以选择自己喜爱的活动内容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少碗、筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，需要烧多少碗面条，多收汉堡。如果一人吃两碗面条那又需要多少碗呢；水果店的水果是分类放置的大的在下面、小的在上面；商场购物是需要付钱的等等，为幼儿提供了有关数学的感性认识。在玩区角游戏时，爸爸、妈妈带着孩子去坐公交车，车票的价格是：大人：每人2元，孩子免票，算一下，乘车时，他们一共要付多少钱？根据幼儿知识经验的不断丰富，也可以预设为孩子需要支付半票；娃娃家来客人了，需要去商场采购一些食物，怎样安排比较合理，幼儿可自由讨论、相互协商作出合理的安排。充分发挥游戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松愉快的活动，从而使幼儿喜欢上数学活动。

幼儿园区域活动反思 篇10

区域活动刚开始，孩子们按照己的区域计划陆续开始了。我们班的孩子在学习性区域的都特别安静有序，一眼望去特别舒服。社会性区域――小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。可是，过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发呆;有的在打针凳子上坐着;还有的直接走来走去根别人聊天，总之都无所事事。教师看到这一幕开始介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士可以做些什么呢?你平常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情?这时吴昊文摸摸头皮说，医生好像可以打电脑的。教师继续提问，“那你们知道医生为什么要打电脑呢?”汪雅睿连忙接到：“医生好像要找一下给病人用什么药?药房里面这些药还有没有。”教师通过提问帮助幼儿了解医务工作人员的空余时可以做作些什么?王俊熙说，“我可以帮表演区的演员做体检，护士也可以打扫和整理一下医院的卫生。”宝贝们除了医生和护士还需要什么人群?那我们可以怎样分配呢?听了教师的引导，医院的工作人员开始忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子开始来当病人。让小医院社会性区域开始慢慢热闹起来。

对幼儿行为的分析：

小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。教师可以通过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带领，帮助幼儿树立医生、护士的职责。还可以利用区域评价及谈话时帮助幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情况时医生应该帮助护士和病人做好相应的措施和注意事项。

材料上的分析：

教师的材料投放幼儿喜欢，但在角色的分配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比较冷清。其实教师在材料额度投放时应该考虑到这个问题。(如小医院的服饰)投放中可以减少两件，引导孩子没有穿上服饰服的可以当病人，或者可以把小医院的角色牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，游戏就可以有序的开展起来。

分析与调整：

从本次的小医院开展情况可以看出，四个孩子的角色分配不够明确，使小医院的游戏很难开展起来，教师可以采用以下方法帮助孩子游戏：

1、通过服饰(过多，四个人，只需两套服饰――一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。)

2、通过角色进区排帮助幼儿进行角色分配。

3、通过谈话或视频的引领帮助孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的游戏经验。