风的遐想作文（共14篇）
风的遐想作文 篇1
风，分为很多种。有电闪雷鸣的狂风，有使人害怕的强风，而我是掠过人间烟火的微风。
我踏着云朵，来到了森林。我开始四处奔跑为森林降温，松鼠和小熊张开稚嫩的小手轻轻抚摸着我掠过的身影，感受风的清凉。我将风吹向花儿，风儿带着芬芳飘向森林各处。草地，他们昂起头欢迎我的到来，并纷纷点头向我示好。
告别森林，我不知不觉来到了了海岸，我为沙滩散去余温，海螺内迂回着音符，人们都听沉醉了。我又向海面吹去，海面波光粼粼，余晖烁烁。闪起的光芒让人感到海的美好。微风使人倍感惬意。
走过海洋，我飘到了繁华的都市。人们面带微笑，是那么和谐，一位和蔼的奶奶有点吃力的提着一个桶，向杆上晾衣服。我钻进衣服吸干纤维中的水分，奶奶笑着说：“风来了，衣服就可以快些干了，呵呵。”我在衣服中穿梭，这儿没有烟火纷嚣之声，只有欢声笑语。是那么自然，那么和谐。
天空渐渐泛红，我准备散离人间，可我并不可悲，我知道月亮会来接班，给人们带来清凉。这就是我，清爽的微风，自然界的一员。
风的遐想作文 篇2
一、入情入境随意飞
创设情境是激发学生展开想象的重要手段, 当学生置身于某种情境之中的时候, 就会产生许多与此情境相关的想象。进行《夜空遐想》作文指导时, 我首先出示了一张晴朗夜空的图片, 问:每当夜幕降临的时候, 你抬头仰望夜空, 会看到什么, 想到什么呢?看到图片上的蓝天、白云、繁星、弯月, 孩子们马上来了兴趣, 小手举得高高, 甚至迫不及待地议论纷纷, 仙女、魔兽、外星人, 全在孩子们的想象中登场了。学生爱怎么想怎么想, 爱怎么说就怎么说, 不管是否合情合理, 我都微笑着点头给予鼓励。就像对待刚刚学走路的婴幼儿, 只要他肯迈步向前, 哪怕是歪歪倒倒、踉踉跄跄, 也应该热情鼓励, 而不是呵斥他脚抬得不高, 路线走得不直。学生作文也是同理, 新课伊始, 首先要让他们的思维兴奋起来、飞翔起来, 哪怕是随心所欲, 离题万里, 也没必要过多干预。
二、品文析例学人飞
想象作文需要的是“奇思妙想”, 而不是“胡思乱想”, 当学生的思维已经飞翔起来, 教师就要将它引进合情合理的轨道。就像任何一场体育运动都有自身的比赛规则, 任何一篇作文都有自己的习作要求, 否则就是跑题了。了解比赛规则最好的方法是观看比赛讲解, 明确作文要求也最好是对照例文学习。《夜空遐想》的要点是要根据所看到的自然现象展开合情合理的想象, 因此, 我首先用课件出示了叶圣陶所写的儿童诗:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船儿两头尖, 我在小小的船里坐, 只看见闪闪的星星、蓝蓝的天。”让学生读一读, 想一想:这首诗作者是怎么想象的? (将弯弯的月儿想象成小小的船) 最奇妙的想象是什么? (“我”坐到了月亮船上)
接着趁热打铁:你想不想到月亮船上坐一坐呢?并先后出示3张图片:小女孩在月亮船上钓星星;小男孩把月亮船当摇篮, 甜甜地睡着了;小女孩将月亮船上插满了鲜花, 在太空遨游。
再问:如果这就是你, 你在月亮船上做什么呢?这样, 再次激发了学生的参与热情, 深入到情境之中。孩子们仿佛自己真的坐到了月亮船上, 尽情享受漫游星空的快乐。
无论学什么技能、技巧, 都少不了示范, 在作文教学中, 例文就是最好的示范, 千万不能忽视了它的作用。在学生热情高涨的时候, 我用一句话过渡到例文的分析:这位大作家仰望夜空写出了儿童诗, 有个小朋友仰望夜空却写出了动人的故事。接着出示课本上的例文, 请学生读一读, 想一想:
小作者是怎么想象的? (将什么想象成什么?)
学生纷纷说出了自己的理解:将月亮想象成花瓶, 星星想象成天空的花朵, 星星稀了, 是花朵越来越少;月亮圆了, 是花瓶越来越满了。月亮缺了, 是花瓶打翻了, 星星密了, 是花朵散落了……
我根据学生的回答用课件出示:
这篇例文的主要作用, 就是让学生明白怎么样将看到的景象与想象结合起来。所以我再次强调提问:在这个故事中, 哪些是小作者看到的, 哪些是他想到的呢?
经过分析, 找到了本次习作的一个重要方法:根据看到的自然现象, 结合读过的神话故事进行合理想象, 就能写出动人的神话故事。
三、拓展空间探航飞
分析了例文, 可以说是有利有弊, 好处是学生知道怎么写了, 不利之处是学生受拘束了, 就像了解了比赛规则就处处怕犯规一样。例文写的是神话故事, 如果每一个学生都依葫芦画瓢, 写一篇大同小异的神话故事, 循规蹈矩、文从字顺, 教学任务算是完成了, 但培养学生想象能力、创新能力却成了空话。就像在别人铺好的道路上行走, 不会摔跤, 却也没有新意。这时候如果教师能引导学生去探索一条新的航道, 得到的才可能是意外的惊喜。根据学生喜欢读童话、爱科幻的特点, 我问:
如果天空中的月亮星星云彩有了生命, 有了人的感情, 夜空就是一个童话世界, 那儿将发生多少有趣的故事啊!写下来, 这就是动人的童话故事。
我们的神舟5号、6号、7号都已经飞上太空了, 未来的太空又会有什么故事发生呢?展开想象的翅膀, 写出动人的科幻故事。
这样美好的夜空, 你不想参与其中吗?如果你会变, 你将变成什么?去做什么?写下来, 就是你自己参与的故事。
……
如此一来, 学生即将收拢的想象之翼再次展开, 思维再次飞翔起来。
四、笔下生花任我飞
想象作文, 想象只是为作文服务的, 不管学生说得如何精彩, 如果写不出来, 那教学活动也是失败的。不少学生课堂上眉飞色舞、侃侃而谈, 一动笔却愁眉苦脸、惜墨如金。有的照着例文依葫芦画瓢, 有的三言两语敷衍了事。如何将口头语言转化成书面语言, 也是作文课的重点训练项目之一——“笔下生花”。但课堂时间毕竟是有限的, 只能进行重点段的强化训练。当学生确定了写作内容, 我要求他们首先要想想通过这篇作文, 想告诉别人什么, 这就是确定主题;还要让别人看看你最精彩的想象部分, 这就是确定重点。比如有学生将星空想象成海滩上的贝壳, 白云则是奔腾的浪花, 那赶海的孩子捡贝壳、戏浪花就是重点片段, 课堂上将这部分写生动、写具体就行了。学生作文时, 教师巡视, 选择有代表性的片段进行讲评。可以让小作者读, 同学点评:你觉得写得怎么样?好在哪儿?哪儿需要修改?教师再进行纠正、点评和总结。这样既有很好的时效性, 又能起到举一反三的指导作用。点评结束后, 让学生给自己的习作加上开头、结尾以及略写部分, 就是一篇完整的文章。需要注意的是, 片段虽然相对独立, 但与整篇文章要和谐统一, 将想象的思维过程完整地叙述出来, 就是一篇精彩的习作。
风的遐想作文 篇3
关键词：故事联想；未知遐想；作文
有没有这样的体验，看电视或者看书，动情处会情不自禁地潸然泪下？然后莫名其妙地想到很多伤心的往事？有没有看到某种情节或者画面，或入神入定，觉得就像自己也在追随其间，甚至想象“我”要是主人公会怎么样？这就是联想，遐想。有时候人们把这种现象叫做“发呆”。合理利用它们，也会让孩子写出有意思的作文来。
一、由故事联想到丰富多彩的人生
我们在生活中看到、听到的许多故事都给我们留下了深刻的印象，有些故事讲完后留给我们无限的遐想，让我们想象和猜测人物的结局该怎样，我们可以以《皇帝的新装》为例：游行大典那天，皇帝什么也没穿，就在大街上耀武扬威地走起来，到底让一个孩子说出了实话：“他什么也没穿呀！”老百姓也纷纷议论，是啊，他什么也没穿。到这时以后的情节该如何发展呢？我们可让学生发挥想象有几种结局呢？首先这个皇帝固执己见、一意孤行，他坚持认为自己穿的是最漂亮的衣服，谁说他什么也没穿，他就杀谁的头，连那些背后偷偷议论的人也被杀掉，全国处在一片血雨腥风中，一个侍者无意中说了声：“皇上，酒别弄湿了您的胸膛！”皇帝很生气，这样也被杀了头。因此，国家越来越衰弱，最终被其他的国家灭亡了。这个皇帝也许明白了一个道理，自己确实被那个骗子给骗了，于是派人把那两个骗子逮住了，投进大牢。从此以后，他不再每天换衣服，而是精心管理自己的国家，关心老百姓的生活，训练自己的军队，终于使这个一度衰落的国家再度振兴起来，成为一个人民安居乐业、国家富强的王国了。我们也学过鲁迅笔下的孔乙己，他的最后结局该怎样呢？他被人打折了腿爬出店门，从此以后伙计再也没有找到他，他到底去了哪里呢？我们可以让学生去想象，一种结局是他一路讨饭，过着乞讨的生活，当时穷人都缺吃少穿，哪有剩余的东西给他呢？富人们一个个为富不仁，才不肯拿出一点东西施舍给别人呢！在那种世态炎凉、人情冷漠的社会中只能悲惨地死去。另一种结局是他写得一手好字，读过几年书有点学问，被一些有钱人家看上了，邀请他做教书先生，于是他每天教孩子写字、读书，生活也有了着落，从此过上吃穿不愁的生活。再后来，他有了点钱到京城去考取功名，终于他榜上有名，中了举人，从此便多了一个官员孔乙己，他不再贪吃酒，而是兢兢业业地为老百姓办事，成了一个受人敬仰的地方父母官。再以《我的叔叔于勒》为例，这篇课文的故事情节也很富有戏剧性，菲利普夫妇在船上遇到了落难的于勒，如果我们让学生做与课文相反的情节想象，那么将会是怎样的一种情形呢？例如，菲利普夫妇遇到的不是水手于勒，而是绅士于勒，同学们可以想象当菲利普夫妇看到于勒在请两位阔太太吃牡蛎，那心情是多么高兴呀，他一定会惊喜地叫了声：“于勒，我的亲弟弟，我们终于把你盼来了！”克拉丽丝也会高兴地跑上来握住于勒的手，激动地说：“好心的于勒呀，你可是我们的福星，我们将会给你举办一个盛大的欢迎晚会！”
然而于勒的态度又会怎样呢？他见到亲人会高兴吗？不一定，也许会高兴，也许会冷淡地说：“你们怎么还这样穷啊！你们可不能把发财的希望寄托在我身上，你们应该通过诚实的劳动来致富，我把欠你们的钱还给你们，你们好自为之吧！”然后留下一点钱扬长而去。
二、用未知領域的遐想让他们长出翅膀
在想象的领域里，时空的距离不能束缚住学生的想象，可以组合不同时空中的表现，创造新的形象。在平时的语文教学中要启迪学生的智慧，让他们在想象中创造新的思维空间，让生活中看来平淡无奇的面貌因为有了想象而充满绚丽的色彩。我们可以以“天空”为例，想象天空中变幻莫测的现象，想象天空中丰富多彩的世界会是怎样。夜晚，我们仰望天空，看见空中时而群星闪烁，时而乌云密布，时而月朗星稀，时而雷雨大作，我们能想象这是为什么呢？在科学不发达的古代人们不了解大自然，认为一切自然现象都是神在主宰，于是有了风神、雨神、玉皇大帝在天庭上统领诸神的传说，皎洁的月光中，我们仿佛看到嫦娥手抱玉兔在广寒宫中散步；群星灿烂中，我们仿佛看到牛郎织女在诉说衷肠，在科学发达的今天，我们不再相信这些迷信传说，我们可以想象聂海胜、费俊龙登上太空、仰望太空是怎样的一种壮阔景象，如果我们自己也登上太空又会是怎样的一种情形呢？“神舟”号是我国载人航天试验飞船，假想有朝一日，同学们能乘坐它遨游太空，会想到什么呢？会做些什么呢？有什么人间奇迹会发生呢？同学们有什么惊心动魄的太空故事呢？一定要展开假想的翅膀，“畅想”开去，语言一定要流畅、热情洋溢，有音乐的美感。不能因猎奇而违反科学常识地胡编乱造，也不要平铺直叙，不像个“畅想曲”。可以让学生自由抒发自己的感想，用笔去描绘美丽的太空。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉，没有想象力就不可能有创造。这句话说明了创造需要想象，而想象是创造的前提。在语文教学中，特别是在作文教学中，培育学生的想象力是《义务教育语文课程标准》提出的一个新的要求。这就是跨世纪人才所必须具备的思维素质——丰富的想象能力。学生的作文要想从平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”，就必须具有思接千载、视通万里的想象能力。严格地说，作文是与想象分不开的。因此，只有培育学生的想象力，才能让学生展开想象的翅膀，去拓展生命的体验、去创造新思维的空间，只有在他们的主动参与中，我们的作文教学才会取得质的飞跃！面对学生的写作实际情况，我们教师要积极想办法，把我们身边的资源充分利用起来，调动他们的积极性，发挥他们的想象力，激起他们的写作欲望，只要我们联系学生的生活实际，我们一定能提高学生的作文水平。
风的颜色作文 篇4
春天，风把大地万物唤醒了，河边的小草也伸懒腰。草叶上还沾着晶莹剔透的露珠，那样子像刚声生的婴儿一样，正好奇的望着这春意黯然的世界。木棉树也悄悄地结出花蕾，火红地花朵冲天怒。田野里正赶上了插秧时节，在春风的吹拂下，绿油由的秧苗似绿海碧浪不停地翻滚，充满着生命的绿色。“暮春三月，莺飞草长”，此时，百鸟争鸣，为这春天的风当然是绿色的!
夏天，天空蔚蓝的，就像把蓝色的颜料倒破泼在空中似的，天空全都被涂蓝了。夏风吹呀吹，自己也沾上了蓝色，在炎热的夏日中，轻柔的蓝风给人带来舒爽!枝头上的“知了”叫个不停，仿佛在感谢蓝风带来的舒服!蓝色的海浪在风的推涌下，不停地拍击着岸边的礁石都染蓝了。我想，夏天的风肯定是蓝色的!
秋天是丰收的季节。秋风吹呀吹，把稻麦吹黄了。田野里一片金黄，那金黄的稻谷把稻秆都压弯了腰，在秋风的吹拂下，仿佛在向农民伯伯带来了喜悦。秋风有炊烟呀吹，枝头上的叶儿黄了，飘飘散散地在空中飞舞。路边铺满了金黄色的树叶，放眼看去，像铺上了一条金黄色的地毯。秋天的风一定是金黄色的!
冬天，北国风光，千里冰封，万里雪飘。冷洌的北风一吹，洁白晶莹的雪花纷纷落下，不一会儿，就装扮出一个粉饰玉砌，冰雕玉琢的世界。雪花像一位手巧的工匠，它为大地编织了一条又大又厚，又软又白的新棉被，轻轻地铺盖在辽阔的大地上。晴天里，看银装素裹，分外妖娆，江山如此多娇，引无数英雄折腰!嗯，那冬天的风非白色莫属了!
阳光饰金色的，一年四季的风却有不同的颜色，在它们的共同携手缔造下，世界也呈现出五彩缤纷的`光彩。让我们为大自然完美的搭配而飞率描红吧!
与风的作文 篇5
那是一个凉爽的秋夜，我们寝室里充满了静谧。这静，却又有那么一丝可怕，激动的我涨红的脸已由红开始转成绿了，“不喜欢我就不要我了吧，反正这也是你们所希望的，呜……对吧!”憋不住了，秋夜的宁静竟被一阵哭声打碎了，破碎的玻璃片划破了手指，我们——吵架了!
当我哭够了之后，她们好似一直都未张开那张依然红中透着白的嘴唇，但涨红的脸却成了羞涩的粉。我的眼在寻找，却被一双充满渴望而略带泪光的眼打动了，久久凝望那双美丽的眼睛，我似乎就能看透她的心——她的窗户真美。瞬间，那双美丽的眼对上我的眼，在四目相对刹那，我不竟颤抖了一下。秋夜的风吹乱了齐肩的短发，随风飘洒……
不久，那双眼在我的眼帘里渐渐逼近，逼近。这时，一个思绪从我脑海里闪过啊：对呀。我该看清她谁!我拼命想要转移我的视线，但却被她的眼紧紧牵住，但那双美丽的眼睛逼近时，一股暖流流进身体每一个角落。那种感觉似乎进入了一个世外桃源，闻着花香，拥抱阳光，沉醉不已……
“不怕，你会闯过去的，放心，你还有你最好的朋友，老师永远是你的朋友，不要哭，好吗?”她略带啜泣的声音荡耳边，微带沙哑的声音留在心里。“老师?是你吗?刘老师。”我调皮的抬起头看着眼睛的主人，谢谢您，老师!
老师让我们坐在床上，给我讲道理，说事情。秋夜似乎被开启了一扇心灵之窗。几颗年青的的心挨在一起。
她动听的声音在这凉爽的秋夜谱成了一曲动人的曲子，这让我联想到了《听妈妈讲那过去的事情》这首歌。老师，你就是我的妈妈。窗外是凛冽的风，但寝室里都是温暖的芬芳……
嗅到了花香。
风的家族 篇6
微风妹妹很可爱,脾气最好的,它唱的是低声部。当它来到森林的时候,让我仿佛听到了小河流水的声音;当它来到草原的时候,让仿佛我听见了下雨的声音;当它来到小河的时候,让我仿佛听见了柳树姐姐枝条在甩摆的声音。只要有了它,蒲公英可以飞到很远的地方,只要有了它,树叶们就可以在树上翩翩起舞。
大风哥哥脾气很暴躁,让人好喜好忧。炎夏里,大汗淋漓的人们就会感到凉快。但在寒冷严冬里,大风把人们冻得发抖。
狂风的脾气最坏了,只要它一来,瓦片就会到处飞跑,大树准会被吹倒。
捕风的女孩 篇7
After school， Emily hung her yellow canvas1） bag over her shoulder， and pedaled2） off to catch the wind.
Emily's neighbor， Mrs. Hill， shook out a wet pillowcase3） and fastened it on the clothes line4）.
"Hello， Mrs. Hill，" called Emily. "I need to catch the wind in my yellow bag. Will you help me？"
"Catch the wind？ Whatever for？" asked Mrs. Hill.
"For the big race at school，" said Emily. "I will need the wind at my back or I will finish last."
"You cannot catch the wind，" said Mrs. Hill.
"But your sheets have caught the wind，" Emily said. "See them flapping back and forth？"
"I guess that is true， Emily，" agreed Mrs. Hill. "But today I need all this wind to dry my clothes."
"Oh，" said Emily. "Maybe I can catch the wind tomorrow." She turned and pedaled for home.
The next afternoon， Emily hung her yellow bag over her shoulder and pedaled off to catch the wind. In the distance， she saw a box kite soaring high in the sky. As she pedaled toward it， she saw a boy in a plaid5） jacket tugging6） on the kite string.
"Can you help me？" Emily asked. "I need to catch the wind."
The boy turned and laughed. "What a silly idea！" he said. "No one can catch the wind."
"But your kite has caught the wind，" said Emily. "Otherwise it would fall to the ground."
"Well then， I need all the wind to fly my kite，" the boy told her.
Emily frowned.
The next day， Emily once again pedaled off to catch the wind. She pedaled by a silvery-blue lake and watched quietly as a sailboat neared the shore.
"Please， Sir，" she called to the skipper7）， "could you help me catch the wind in my bag？"
"You cannot catch the wind！" the skipper answered.
"But your sails have caught the wind，" Emily told him.
"So they have！" the skipper laughed. "And I need all this wind to sail my boat." He waved goodbye and sailed across the lake.
"I will catch the wind all by myself，" Emily said. She pedaled to the nearest hill. She parked her bike at the bottom and began the long climb to the top. Emily's legs ached， but she kept going. The higher she climbed， the stronger the wind got. When Emily reached the top， she unzipped8） the yellow bag and held it above her head.
Suddenly a powerful blast of cool air swept across the hilltop and filled her bag like a yellow balloon.
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Emily quickly zipped the bag shut. "Thank you， wind！" she yelled happily.
On the day of the race， Emily stood at the starting line. She thought about the yellow bag hanging over her shoulder and the blustery9） wind inside. She thought about how the wind had helped all the people she had met. Surely it would help her， too.
The whistle blew. The runners started together， but soon Emily fell behind. I will not finish last this time， she thought. Emily pulled on the zipper. The yellow bag opened， but nothing happened. "Where are you， wind？" she called.
Suddenly Emily's legs began to move faster. "Thank you， wind，" she cried. "Trying to catch you on my bicycle every day has made my legs much stronger！"
The finish line was up ahead. Emily stretched out her powerful legs and crossed the finish line ahead of the other runners. At that moment， a cool wind from the hilltop swept down. Maybe—just maybe—Emily did catch the wind after all.
放学后，埃米莉把她的黄色帆布包往肩上一挎，就骑着自行车去捕风了。
埃米莉的邻居希尔太太抖开一个湿的枕套，把它固定在晾衣绳上。
“你好，希尔太太，”埃米莉喊道，“我需要把我的黄色帆布包鼓满风。你能帮助我吗？”
“鼓满风？那有什么用呢？”希尔太太问。
“为了参加学校组织的大赛，”埃米莉说， “我需要背后有风，不然我会跑最后一名的。”
“你是无法捕捉到风的。”希尔太太说。
“可是你的床单就捕捉到风了，”埃米莉说，“你看它们不是在来回摆动吗？”
“我想真是这么回事，埃米莉，”希尔太太赞同道，“可是今天我需要所有这些风来吹干我的衣服。”
“噢，”埃米莉说，“也许我可以明天去捕风。”她掉头骑着车回家了。
第二天下午，埃米莉把她的黄色帆布包挎在肩上，骑着自行车去捕风。她看到远处有一只箱形风筝在天空中展翅高飞。她朝风筝骑过去，看到一个穿着格子上衣的男孩在拽风筝线。
“你能帮助我吗？”埃米莉问道，“我需要捕捉风。”
男孩转过身来，哈哈大笑。“多愚蠢的想法啊！”他说，“没有人能捕捉到风。”
“可你的风筝就捕捉到了啊，”埃米莉说，“不然它就会掉到地上。”
“那么，我需要所有的风来让我的风筝飞起来。”男孩对她说。
埃米莉皱了皱眉头。
第二天，埃米莉又骑着车去捕风。她骑到一个银蓝色的湖旁边，静静地看着一艘帆船靠近岸边。
“先生，请问，”她冲着船长喊道，“您能帮我把我的包鼓满风吗？”
“你不可能捕捉到风！”船长回答道。
“可您的帆已经捕捉到了啊。”埃米莉对他说。
“的确是这样！”船长笑着说，“但我需要所有这些风来扬帆起航。”他挥手告别，驾船驶过了湖面。
“我要靠自己的力量来捕捉风。”埃米莉说。她骑到最近的山冈，把自行车停在山脚下，开始长途跋涉，向山顶攀登。埃米莉走得腿都疼了，但她还坚持往上爬。她爬得越高，风刮得越猛。当埃米莉爬到山顶时，她拉开黄色帆布包的拉链，把它举过头顶。
突然，一阵强劲的凉风扫过山顶，把她的帆布包吹得鼓鼓的，就像吹一只黄色的气球一样。
埃米莉迅速拉上帆布包的拉链。“谢谢你，风！”她高兴地喊道。
比赛那天，埃米莉站在起跑线上。她想到肩上挎着的黄色帆布包和包里装着的狂风，想到风曾如何帮助过她遇到的所有人。风肯定也会助她一臂之力的。
哨声响了，赛跑者们一起出发，但很快埃米莉就落到了后面。我这次决不会跑成最后一名，她心想。埃米莉拉开拉链，黄色帆布包打开了，但什么也没有发生。“风，你在哪里啊？”她呼唤道。
突然间，埃米莉双腿奔跑的速度开始加快。“谢谢你，风！”她喊道，“每天骑自行车试图捕捉你使我的腿强壮了许多！”
终点线就在前方。埃米莉迈出有力的双腿，抢在其他参赛者之前跨过了终点线。就在那一刻，一阵凉爽的风从山顶刮了下来。也许，仅仅是也许，埃米莉最终真的捕捉到了风。
1.canvas [?k?nv?s] n. 帆布
2.pedal [?pedl] vi. 蹬自行车；骑自行车
3.pillowcase [?p?l??ke?s] n. 枕套
4.clothes line [?kl???z la?n] n. 晾衣绳
5.plaid [pl?d] n. 方格布；方格花纹
6.tug [t?ɡ] vi. 使劲拉；拽
7.skipper [?sk?p?（r）] n. （小商船等的）船长
8.unzip [??n?z?p] vt. 拉开（拉链）
9.blustery [?bl?st?ri] adj. （天气）狂暴的；狂风大作的
风的自述作文 篇8
我是无形无色无味的，不对，我经常带有一些其它的味道，比如钢笔水的味道、书本的味道、树木的味道、花的味道……你永远也猜不到我会带有什么味道。你是无法触摸到我的，当然，你也不可能看到我，因为我无形无色呀!
我每天都生活得十分快乐。有时吻吻小朋友们漂亮可爱的脸庞，有时摸摸小草们嫩绿的小脑袋，有时推推又大又粗的古树，我最喜欢和山坡上的“风车”一起玩，我喜欢用力地把它们推得不停地转，然后我就坐在它们身上，随着它们一起转。这样我还给全国人民送去了电流，真是一举两得!
我的脾气变幻无常。春天，我是温柔的，轻轻地抚摸绿绿的小草;夏天，我是热情的，不停地为你们送去凉爽;秋天，我是勤劳的，到处奔走，让变黄的叶子落下，让水果成熟;冬天，我是狂暴的，不停地抽打着行人，让灰尘迷住他们的双眼……
风的自述作文 篇9
我出生在冷空气和热空气的怀抱里。人们称我是速度之王。我喜欢在夏天里玩耍，不仅能给人们带来凉爽，还能让云挡住凶恶的太阳。我喜欢和朋友一起在草丛里捉迷藏，树木是我最佳的藏身之处。在生活中，我能给人们很多的帮助。花开时，我可以传播花粉。结果时，我可以传播种子。乌云密布时，我可以吹散乌云，带来阳光。当乌云挡住了太阳，是风把它们驱走，让阳光重新洒满大地。大家夸我是好孩子。
虽然我能给人们很多帮助，但也不是没有缺点的。我喜欢帮忙，但有时候是帮倒忙。在冬天，我会把寒冷风吹进屋子里。有时我会把讨厌的灰尘带进人们的鼻子里，弄得人们很不舒服。或者是把整理好的物品吹的乱七八糟。人们破坏了我的家时，我会抱怨起来，制造龙卷风毁坏他们的家园。所以人们没有少批评我。
捕捉风的形状 篇10
松田正隆一九六二年出生在日本九州岛西南部的港口城市长崎，现居京都，在日本戏剧界大名鼎鼎。他长期创作实验性作品，尝试对舞台的整体景观进行诗性表现。早在一九九○年他就组建了剧团“时空剧场”。一九九七年“时空剧场”解散，二○○三年又组建戏剧团体“稀人会”（“稀人”意即“稀有之人”），以京都小剧场戏剧研究工作室为据点，努力探索现代戏剧的可能性。一九九四至二○○○年的七年间，松田在日本获得的大奖就有七项。
《海与阳伞》一九九六年获第四十届岸田国士戏剧奖，标明了它在当代日本戏剧中的重要位置。岸田国士（一八九○—— 一九五四）是日本现代戏剧与现代戏剧理论的奠基人之一，以他的名字命名的这个戏剧奖项，在日本文坛的位置相当于用芥川龙之介的名字命名的小说奖。《海与阳伞》最初由“时空剧场”在京都上演是一九九四年元月，获岸田国士戏剧奖是在公演两年之后。可见它经受了时间的考验。而它被翻译为中文搬上中国舞台，已经是在日本公演十三年之后。
根据日本戏剧评论家中西理的描述，在九十年代的日本，现代戏剧的潮流是以青年团的平田织佐为代表的“安静戏剧派”的崛起，松田正隆亦被看做该派的代表作家之一。《海与阳伞》是松田前期的代表作，也是“安静戏剧派”的代表作。安静的是舞台：平凡的日常生活图景，平淡无奇的对话，还有对话与对话之间的大段沉默。不过，安静的仅仅是舞台。登场人物平淡无奇的对话之中潜藏着疯狂的嫉妒与爱情，痛苦的灵魂在挣扎……对于排演该剧的年轻的中国戏剧人来说，把这样一个剧本搬上舞台是一种挑战。值得庆幸的是他们的挑战成功了。剧本中失业教师兼业余小说家佐伯洋次与妻子直子、情人久子三人见面的场面，我在翻译的时候就很感兴趣，想象演员如何用沉默、用肢体语言表达那种被深深压抑的剧烈情感。但是，阮娜（直子扮演者）和顾雷（导演兼洋次扮演者）的精彩表演超出了我的想象。自开幕到剧终，观众席上鸦雀无声。这种演出效果是挑战成功的最好证明。
不过，一个剧本被翻译为另一种语言、在另一文化环境中被搬上舞台的过程，也是它被重新阐释的过程。这一过程与脱落、变形相伴随。在中国版《海与阳伞》中，这种脱落、变形也不可避免地发生了。要言之有三。首先是舞台设计的变化。原作中的写实性舞台（庭院、走廊、铺着榻榻米的日式房间）变成了象征性舞台。整个舞台被白布覆盖，庭院、走廊或者房间的位置由登场人物的动作和台词来决定。其次是人物和情节的调整。原作中的医生柳本滋郎被减去，只剩下护士南田幸子。原作中第一幕开始时洋次是坐在廊下剪指甲，而在TNT剧场则成了洗脚。最后一幕（第六幕）众人给直子的灵位上香的情节也被省略。第三就是方言的消失。原作是用作者故乡长崎的方言写成，而翻译成中文，日本方言则必然地被中国普通话取代。舞台设计的变化大概与舞台制作的难度以及演出成本有关，但写实性的原作因为这种变化被赋予了象征性，很难说是失还是得。但人物和情节的调整值得商榷。护士（而非医生）对直子的病情做出诊断（所谓直子的生命“只剩下三个多月”）不合常理，洋次下午洗脚也有些奇怪。坐在廊下剪指甲本是因为被解雇之后回到家里百无聊赖。原作中众人无声地给直子的灵位上香的情节本是“安静戏剧”中最安静的场面，省略之后《海与阳伞》的“安静戏剧”特征受到削弱。方言问题则更为复杂。在长崎方言不可避免地变成标准中国语之后，原作通过方言暗示出的非正统、非中心姿态以及方言的喜剧性也自然消失。
在北京朝阳区文化馆的TNT剧场，《海与阳伞》仅仅是作为爱情剧、作为日常生活剧呈现在观众面前的。剧本自身的内涵并未得到完全展示，其与日本现代文学、与战后日本社会的关联则在很大程度上被“翻译”和“舞台”阻断。完整地理解《海与阳伞》，须回到日语的语境之中，且须将其还原为作为阅读对象的“剧本”。
《海与阳伞》叙述的故事是从诗开始的∶
也许，出生与死亡，都是/对于人类的某种遥远的复仇/确实是这样。唯其如此，男人与女人/才无非是一对圈套——为了使那复仇永远持续……
并且是用诗结束的：
不过，直到如今，我依然/在年轻时代的甜蜜困惑中迷失/省悟于妻子的重量而感到惊悚……//我想，也许/所谓遥远的复仇/是拥有另一种起源的遥远的送别，而且//托付于女人之身的，男人之心的重量/似神秘的慈爱/在永眠的妻子身旁，无穷无尽……
可以看出，一首完整的诗被一分为二，前半首放在了剧本前面，后半首放在了剧本后面。就是说，《海与阳伞》的故事是被置于一首诗之中的。不过，翻译完剧本我即感到困惑：一位三十二岁的青年（松田正隆创作《海与阳伞》的时候三十二岁）何以对夫妻之情有如此痛切的感悟？何以能写出这种刻骨铭心的诗？剧本结尾处写道：“该剧作参考、引用了寺田寅彦的《橡子》、吉野弘的《致妻》和《虹之足》。谨此致谢。”为了理解《海与阳伞》我去翻阅吉野弘的诗集，才知道那首诗确非松田正隆所作，而是对吉野弘《致妻》的引用。松田只是对诗句的排列做了简单调整，并且省略了原诗中的一句“——嵯峨先生写道。”这句话本是放在“也许，出生与死亡，都是／对于人类的某种遥远的复仇”后面。换言之，吉野弘的《致妻》是从引用嵯峨先生的话开始的。根据诗后吉野的注释，嵯峨先生即嵯峨信之，那句诗是引自嵯峨的诗集《魂中之死》。《虹之足》是吉野弘的另一首名作，中译本《日本当代诗选》（作家出版社二○○三年版）亦将其收录（诗题被译为“彩虹脚”）。诗的大意是：雨后我坐在盘山道上开往榛名峰的巴士中，看到彩虹从半空把脚伸到远处的原野上，笼罩了原野上的几户人家。乘客们高兴得红光满面，大喊“喂！你们的家在彩虹里哪！”但是，那里并没有人出来抚摸彩虹的脚。“也许有那样的事／在别人看得见，而自己看不见的幸福里／并不感到特别的惊奇／幸福地生活着……”——诗这样结束。在《海与阳伞》第五幕，直子在从女编辑多田久子那里夺回丈夫洋次之后站到雨后的院子里，问洋次是否看到了彩虹，并说自己就站在彩虹中。洋次说没有看到，直子就说：“那就是说……你也在彩虹里。所以，看不见。”显然，这个构思是来自于吉野弘的《虹之足》。
如果说《致妻》在主题方面给了《海与阳伞》灵魂，那么《虹之足》则是在细节上给了《海与阳伞》“意境”。一九二六年出生的吉野弘是战后日本屈指可数的名诗人，他对于夫妻关系的诗性表现尤其为人称道。评论家山田太一为《吉野弘诗集·续编》（现代诗文库，思潮社一九九四年四月初版）写的推荐辞，就引用了吉野弘以妻子为题材的另一首诗《某日早晨的……》。
《海与阳伞》对寺田寅彦（一八七八—— 一九三五）《橡子》（日文文题写作《团栗》）的借鉴，在于情节设置和角色安排，还有细节的构思。寺田寅彦是日本近代物理学家，明治四十一年（一九○八）三十岁时即被授予理学博士学位，后任东京大学教授。寺田也是著名作家。明治二十九年（一八九六）入熊本第五高等学校就读之后，有幸受到在那里当讲师的夏目漱石的文学启蒙。在日本近代文学史上寺田寅彦是以随笔著称，评论家小宫丰隆甚至说∶“作为日本文学形式的随笔，是在寺田寅彦出现之后才展示出最大的表现力。”《橡子》发表于明治三十八年（一九○五）四月的《子规》（《ホトトギス》），是寺田的随笔名篇，并且是日本近代随笔中的名篇。明治三十五年（一九○二）岁末妻子夏子亡故，两年之后寺田写下了怀念亡妻的《橡子》，回忆从前与妻子在一起的生活：新年前后怀孕的妻子病了，吐血倒地。新年过后天气暖和起来，某日征得医生的同意带妻子去植物园，病弱的妻子高兴得不得了，精心梳洗打扮。等在外面的“我”催得急了，妻子居然孩子似地哭起来。在植物园里，看到穿海军服的男孩子带着小女孩往冰面上扔石子，妻对“我”说“你是想有个女儿吧”。在山坡上，妻子看到落在草地上的橡子，高兴地去捡，不停地捡，包了两手帕……文章结束于妻子去世两年多之后“我”带着六岁的儿子去植物园。“快乐地捡橡子的妻子今已不在。坟上的青苔绿了一遍又一遍。山坡上橡子落下的时候，白头翁的叫声中树叶在飘落。”从前妻捡橡子的地方，儿子快乐地捡着橡子……将《海与阳伞》与《橡子》对照阅读，可以看出二者“丈夫照顾病妻→病妻亡故”这种基本的“男—女”结构完全一致，洋次对直子的珍惜可以看做寺田寅彦式的，直子的天真和顽皮亦可看做夏子式的。我甚至怀疑naoko（“直子”的日语读音）这个名字也是从natuko（“夏子”的日语读音）变换而来。《海与阳伞》中直子在公园里看到一个可爱的小女孩，回家之后说给洋次听；直子因病突然倒地；直子征得医生的同意去看海之前精心打扮并对洋次撒娇；……这些情节都可以在《橡子》中找到影子。
在某种意义上，可以说松田正隆是通过寺田寅彦、吉野弘这些前辈作家的作品深化了自己对夫妻之情的理解，领悟了那种刻骨铭心的生命的寂寞。在《橡子》、《致妻》与《虹之足》的延长线上，《海与阳伞》诞生了，它延伸了《橡子》、《致妻》等作品共同包含的爱情主题的生命。如同《橡子》、《致妻》是日本近现代文学的名作，《海与阳伞》也已成为日本当代文学的名作，并与前者一起构成日本文学中表现爱情主题的名作链。《海与阳伞》表现的爱情具有历史性和社会性，并非仅仅是松田正隆的个人理解。
不过，《海与阳伞》如果仅限于此，其价值将大大降低。
松田正隆何以用方言并且是用长崎方言创作《海与阳伞》？如果把“松田本人生于长崎”或者“故事的背景是长崎”作为答案，那么居住在京都的松田对长崎的执著依然是重要的。本来，既然《海与阳伞》的基本构思与寺田寅彦的《橡子》有关，那么故事背景设定在东京或者京都这种大都市是合乎逻辑的。因为《橡子》的故事本是发生在东京。长崎在战后日本的符号意义，主要在于它是一个曾经遭受原子弹袭击的城市，并因此成为思考战争、和平、国家、平民等问题的媒介，有的日本评论者就是把《海与阳伞》与长崎遭受原子弹袭击联系起来——将直子的病解释为“原爆”辐射引起的白血病。但这种解释未必符合松田本人的构思。长崎遭受原子弹袭击是一九四五年八月九日，而《海与阳伞》是创作于九十年代初。如果直子曾经遭受原子弹爆炸的辐射，那么她的年龄应当接近五十岁。去年六月初在东京与松田见面，我问及剧中人的年龄设定，松田回答说直子的年龄是在三十二岁左右。就是说直子是出生在一九六○年前后。不过，尽管那种解释未必符合松田的构思，但解释者对于松田正隆“非国家”立场的把握却是准确的。这种“非国家”立场从松田为《海与阳伞》单行本（白水社一九九六年四月初版）写的后记《风舞于旗》中可以窥见。此文开头写冬季的一个星期日自己坐在京都河原町大街的咖啡店里，漫不经心地望着窗外楼顶上白色的旗子发出啪嗒啪嗒的声音在舞动，由此展开对于戏剧本质的思考，得到“享受徒劳即为戏剧”的感悟。但随后他记起当天是日本的建国纪念日，并且发现远处的旗子原来是日本国旗太阳旗，于是发出“无论怎样，也存在着不能享受的徒劳”这种感慨。换言之，借助国旗和建国纪念日获得具体存在的“日本国”是非戏剧的。
意识到这种“非国家”的政治倾向，就会发现《海与阳伞》使用的方言及其刻意营造的“日常性”之中包含的某种政治性。方言是非标准语的，因而是非中心的。实际上，《海与阳伞》开头对于故事空间背景的设定仅仅是“某地方城市，有河水流过的街区”。这个“地方城市”成其为长崎，是因为剧中人说的是长崎方言。平民的“日常”同样是非政治、非权力的。决定《海与阳伞》中这种价值取向的显然是松田的“非国家”立场。如果这种解释能够成立，那么松田把《橡子》中发生在东京帝国大学学生与病亡之妻之间的故事改造成《海与阳伞》中发生在“原爆”城市长崎的失业中学教师与病亡之妻的故事就不是偶然的。场景从东京向长崎的转换即从日本国权力中心向权力边缘（并且是原子弹受害地）的转换，东京帝大学生向失业中学教师（兼业余作家）的转换则是上流社会向下层社会的转换。这种转换使《海与阳伞》成为多重意义上的“民众戏剧”。在曾经遭受原子弹袭击的长崎，在长崎方言和长崎平民的日常生活图景（房租、生病、治病、找工作、修房子、街道运动会等等）中，国家、中心、权力等价值被相对化，被排斥在舞台之外。
这样一来，松田在《海与阳伞》的创作中引用、借鉴吉野弘的诗歌也就并非仅仅是因为《致妻》、《虹之足》等作品感情强度大或者意境优美，同时也具有意识形态的因素。吉野弘在战争结束之前已经参加工作，并且和那个时代的大部分日本青年一样接受了征兵体检。正式入伍五天之前日本战败，年轻的吉野弘受到巨大的思想冲击。战后他投身劳工运动，反对资本家剥削、解雇工人。积劳成疾，一九四九年在斗争高潮中患了肺结核。诗歌成为吉野弘控诉社会的工具，对于人生苦难的承受使他的诗中蕴涵着一种特殊的温和。可以说，松田正隆与作为资本主义日本抵抗者的吉野弘之间存在着反正统、反权力的一致性。无独有偶，第四十届岸田国士戏剧奖评审委员会委员之一的井上厦，从语言、结构、蕴涵等方面全方位地赞美《海与阳伞》。他说：“最为成功的是建立了台词的文体，再加上方言的效果，每一行都鲜明地打上了作者的独特印记”（引自《海与阳伞》单行本所附评审材料）。井上大概也并非仅仅从台词艺术性的角度进行评价，所谓“方言的效果”之中应当包含着意识形态层面的含义。因为身为日本笔会会长的井上厦本人也是反体制者。二○○四年他作为九位资深文化人之一参与发起了“九条会”。该会以捍卫日本和平宪法中规定着永远放弃军队、放弃战争的第九条为宗旨，在日本社会产生了广泛影响。
《海与阳伞》是植根于日本近代文学的土壤之中，植根于战后日本的社会和思想之中，同时也是植根于松田正隆本人的世界观、价值观之中。松田的高明之处，在于能够广泛吸取多方面的思想、艺术养分，运用古典主义的严谨手法建构出一个具有高度完整性、充满诗情画意的舞台艺术品。相对于这样一个与近现代日本的文学、历史、思想保持着多种关联的、作为阅读对象存在的《海与阳伞》而言，舞台的表现力是有限的，被“翻译”阻隔的中国舞台的表现力则更有限。当然，如果使用另外一种表演方式、有效地利用多媒体的舞台手段（比如打出长崎港或者长崎和平公园的布景、用字幕展示吉野弘的诗等等），被“翻译”阻隔的、另一语言环境中的舞台的表现力也许能够得到进一步的提升。
松田正隆是一位戏剧家，也是一位“文章家”。那篇题为“风舞于旗”的后记写得十分精彩。遣词别致，文脉曲折，含蓄而又深刻，颇有几分寺田随笔的风格。他在文中通过跳跃性的比喻探讨戏剧的本质以及剧本与舞台的关系，曰：“戏剧相似于旗。旗者旗也，故有舞于风之必要。同样，戏剧也总是以上演作为前提而成立。当然，不能上演的戏剧——即作为‘读物’的戏剧——当中，大概也存在着许多精妙之作。就像存在着尽管不在风中舞动但也同样美丽的旗。”持此种戏剧观，大概是因为他意识到了舞台的局限性。进而，他把《海与阳伞》中的“爱”定义为需要借助某种媒介获得形状之物——如同风需要通过旗获得形状。如此说来，戏剧创作、舞台的建构乃至对于“爱”的表达，都近似于捕捉风的形状。当“爱”（以及“爱”之外的其他情感）被比喻为风的时候，风确实是需要形状的。风的形状能够被获得，也能够改变，并且经常改变，特别是在它吹过历史的时间和被国境线分割的空间的时候。此乃风之为风。
南湖回忆与遐想 篇11
60年多前, 我曾随部队进驻广州。当时广州人讲:有权住东山, 我们部队住了;有钱住西关, 我们部队住了;有外交身份住沙面, 我们部队也住了。当时, 我一无权, 二无钱, 三无外交关系, 就凭一个从北京入伍不久的南下工作团团员、革命战士的身份, 把广州市这几个重要地方都住了。当然, 我们的任务是保一方平安, 我们的纪律要求是秋毫无犯。后来为再次升学, 我回到北京上大学, 离开了美丽的五羊城, 但越秀山越秀湖都永远地留在了我记忆的深处。
改革开放之后, 胡耀邦同志让我当“巡回大使”, 让我“拔一把汗毛变成千万个孙行者。”我曾多次来到阔别的广东南海一带, 特别是我演讲初期阶段。那是“文革”结束不久, 我就应邀到广东演讲, 印象最深的, 也算是最早的就是在中山大学演讲。后来又到华南师范大学演讲, 还到各大企业去演讲。企业家们请我住进白天鹅宾馆、南湖宾馆, 都给我留下了十分深刻的印象。得改革风气之先的广州, 活力四射, 鹏程万里。记得当时一位企业家听了我的演讲后, 驱车来到我住的宾馆当面对我讲:您的演讲就像是北京刮来的春风, 这股春风与习仲勋书记掀起的改革之风, 让我们看到了希望, 激发我们更坚决地投入改革。以后, 我还到了广东的许多城市演讲:中山、湛江、汕头、珠海、肇庆、深圳、茂名、东莞、增城, 等等。
这次来到广州, 住在南湖宾馆, 看到宾馆挂的一些老前辈的照片, 叶剑英、习仲勋、梁必业等, 引起了我许多回忆, 特别是与孙晓华主席等老同志座谈后, 引起我对早年广东改革的回顾。
首先想到的是, 1978年到1980年, 习仲勋同志领导广东广大干部群众大刀阔斧地进行改革, 当地老百姓讲:习仲勋才是第一个在广东搞改革的领导, 为广东改革先行一步, 建立了不可磨灭的功勋。
那时他已65岁, 却以许多年轻人都望尘莫及的只争朝夕的精神, 勇闯新路, 试办特区。他把一天当两天用, 两三年之内走遍了南粤大地, 就像胡耀邦当总书记时, 把全国2000多个县走了1600多个, 他们有许多相似的精神和做法。当时胡耀邦还给他写信称赞:“仲勋同志到广东后, 大刀阔斧, 打破了死气沉沉的局面, 工作是有成绩的, 我们完全支持你的工作……”
他来到广州, 住在南湖, 抓的第一件事, 就是支持开展真理标准的大讨论, 让干部读《实践是检验真理的唯一标准》, 并在会上批评了各种阻碍改革的错误思想。他还不遗余力地拨乱反正, 平反了大量冤假错案,
他向邓小平建议, 要给下面放权, 以利改革开放, 据说小平同志回答:你们当年在陕甘宁办了一个特区, 今天又在这里打开局面搞了特区!
他对广东很有感情, 退休后, 很长时间一直住在广东, 干部群众称赞他“为人正派, 工作勤奋, 不怕困难, 勇挑重担, 为深圳特区建设立下第一等的大功。”党中央对他委以重任, 他不辱使命, 不负众望, 不负重托, 取得了卓越的成就。
我此行在南湖宾馆虽然只住了短短的两天, 但同志们给我讲了许多习仲勋同志的往事, 大家也特别说到习近平同志继承了父辈的革命传统和高尚品德, 又承担起全面深化改革、实现国家治理体系和治理能力现代化的重任。
写风的作文 篇12
风累了，在炎热的夏天，它只偶尔拂过姑娘飘逸的长发和孩子被阳光晒红的小脸。在人们最需要它的时候，它却在一旁观望。在少风的酷暑中，我以为自己忘记了，我不去想，我痛快地笑，风也为我鼓掌，但每次骑车飞奔，总听见一个声音在说着什么。是风，它想提醒我，一切并未过去。
在夏末秋初的时节，风吹起五环旗，吹鸣了停战的号角，吹响了雄壮的国歌，吹乱了北京人的心。
新的一轮较量开始了。风扬起北京申奥远航的帆，向胜利驶去。我开始从激情中冷静下来，猛然感到瑟瑟秋意。突然，我又听到风在唤我，它抚着我的脸，说：“坚强些。”是的，一切并未过去。
萧索的脚步渐渐逼近，风吹透了人们本已厚厚的衣服，它成了自然的主宰。它吹黄了绿叶，扬起漫天灰尘，它带来了寒冷，但它却跑得起劲儿。我恨冬天，却不怨恨风，因为它使我清醒。虽然它把我带回到那片阴影中，但我不怨它，我心甘情愿。
不论季节如何变换，风始终是我们最忠实的朋友，一刻不离我们左右。
期盼冬末春初时，风吹来好天气，助北京申奥一臂之力;期盼明年夏天，风吹散“黑色七月”的阴云，把7月13日的胜利消息传遍世界，把那个7月变成地球村最火红的夏天;期盼秋冬时节，又听见风的叮咛、呼唤和怒号。期盼每一个有风的日子。
写风的作文 篇13
刚开始，那风微微的，悄声无息的溜到了花园里，风凉凉的，舒服极了。他把树叶吹得摇摇晃晃，像是在给叶子宝宝摇摇篮;小姑娘进来了，风又调皮的吹散了她的几根头发。小姑娘并不生气，反而很舒服的享受着这凉爽的风。风儿看小姑娘不生气，调皮好动的性格又上来了，他围着小姑娘转来转去，风劲加大了。旁边叶宝宝的摇篮快速抖动着，“刷刷”声响遍了整个花园，小姑娘的裙摆在风中被吹起来了，像一条人鱼尾巴，好看极了。风儿见了，更开心了!他使劲的刮着风，用力的刮着风!小姑娘冷了，嘟着嘴，不情愿的缩缩身子回家去了。
“风!你把小姑娘气走了!”，小花们表示抗议。但这句话却激怒了风，他咆哮道：“我又不是故意的!”说完，便有意无意的刮起一阵大风，顿时招来大片乌云，狂风卷起，尘土漫天飘飞，还不时传来风的吼叫声：“呜——”一声咆哮，小花，小草的腰都快贴在了地上;大树也被刮得歪歪扭扭;路上的行人艰难的走着，湖面被激起了水花… …整个城市被风搞得天昏地暗.
木质工业风的温暖之家 篇14
自一楼车库进入二楼入口, 运用细致的铁件拉门与灰玻, 照映出一室的旖旎, 在日光伴佐下更显自然惬意
地点:竹北市新竹县
面积:248 m2
设计:陈秉洋 (庵设计店)
建材:实木, 涂装木皮板, 铁件, 防潮塑合板, 玻璃, 烤漆, 户外骨材, 自平水泥, 文化石, 超耐磨进口木地板
有别于一般常见粗犷不羁的工业风设计, 本案运用木质和手作墙的温润, 平衡工业风的粗犷和冰冷, 为居家生活带来生活的温度, 另辟一条新轻工业风的蹊径, 建构出无法复制的个性风格。
本案原先已有进行部分装修, 不过屋主不甚满意。本次装修以屋主喜爱的工业风为设计发想, 舍弃过多的装饰性手法, 将空间回归建筑原始的意象。四层楼半的建筑, 一楼规划有车库和孝亲房, 公共领域设置在二楼, 包括客厅、餐厅、厨房, 特别的是, 设计师顺应空间拥有双进出口的特性, 创造出不同的视觉效果。
自车库往二楼的玄关入口, 运用细致的铁件拉门界定场域, 步入降板式设计的客厅, 即可见到散发原始氛围的沙发背墙, 抹上陶砂骨材, 以手工方式呈现出雕花和仿文化石纹理, 结合嵌入的薄型铁片展示架, 带来不造作的自然朴质。
如果自二楼设置的大门进入, 最先映入眼帘的是电视主墙, 结合水泥砂浆为基底, 再以折线设计的木作墙堆栈, 创造出立体的层次感, 平衡沙发背墙的冷调外, 也兼具引导动线功能, 带出餐厨区实木打造的温暖感受。透过楼梯间架高的木地板, 经过沙发下方蔓延至窗台边, 伸展出舒适的卧榻区, 消弭楼梯过长产生客厅面积缩减的视觉问题, 放大场域的空间感。透过不同地利和面相, 居家生活得以拥有无限想象。
L形木作天花与倒L形格栅堆栈出空间层次, 创造出玄关入口意象, 设置可任意旋转的吧台, 能因应使用需求而调整, 让居住者随性创造出空间层次
白色木作烤漆电视墙透过折线设计, 创造出立体的层次视感, 同时作为玄关入门后的动线引导