留学考试简介

2024-06-20

留学考试简介（共8篇）

留学考试简介篇1

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日本留学考试介绍

日本留学考试简称“留考”。从2002日本留学试验开始实施。此项考试实施后，原来的“私费外国留学生统一考试”废止。该考试旨在对希望考入日本大学(本科)等的外国留学生的日语能力以及基础学力进行评估，该考试由独立行政法人日本学生支援机构实施。考试每年6月和11月举行两次。以下是日本留学生考试介绍：

日本留学考试之“记述”：30分钟内写400字，题目是关于公寓和电子邮件等与自己生活接近的内容，虽然比较容易，但是赞成还是反对，一定要将自己的意见说清楚。这就需要平时多作短时间内将自己的意见作综合概括的练习。作文课要积极参加。但是，如果过于追求文法和汉字的准确，时间就不够了，所以，就算文法有点不够正确、汉字写不出来，也不要太在意。比起这些，还不如注重一下，在30分钟内能有条理地写多少字。而少于75%(300字)字数是不予评分的。

日本留学考试之“听解”(听力理解)、“听读解”(听力阅读理解)：两者共65分钟，分别有15和12个问题，共27问。平均1问只有2分钟多一点的时间。录音带速度很快，会手忙脚乱，几乎没有慢慢思考的余地。这就需要瞬间得出正确答案的判断力。内容以学生生活为主，例如：报告书的书写方法和看传言板、自我介绍和选修登录的方法、写留言条等。不过，所用的语言都不难，冷静地听下去会答上很多的。有时会出现稍稍专业和听不懂的词句，如果理解不了也因与答案没有直接关系，不要管它是比较明智的做法。另外“听读解”会出现图表和坐标图，现在就熟练掌握它很有作用。

日本留学考试之“读解”：25问只有40分钟，1问只有2分钟左右的思考时间，一定要快。问题开始容易，渐渐难起来，途中也混有一些容易的问题。总的来说，文章短，没有像日语能力考试那样的长文，词汇也简单。还有，一段文章里只有一个问题，可以放心。

留学考试简介篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

医师资格考试情况分析以2008年度中医执业医师资格考试天津市考区的留学生考生为研究对象, 问卷调查以历年中医执业医师资格考试天津市考区的留学生考生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 建立考生电子档案库

采用Excel软件建立2008年中医执业医师资格考试天津市考区的留学生考生电子档案库, 包括:学生姓名、国籍、毕业时间、学历、参加医师考试次数、实践技能考试总成绩、实践技能考试的第一站辨证论治、第二站临床操作、第三站临床答辩的成绩和医学综合笔试成绩等内容。

1.2.2 医师资格考核情况分析

医师资格技能考核总成绩60分以上为通过, 取得参加下一步医学综合笔试考试资格。病历书写满分为40分, 分为4个等级分析, 其中:36分以上为甲级病历, 30～35.5分为乙级病历, 24～29.5分为丙级病历, 以上为合格病历;23.5分以下为丁级病历, 为不合格病历。临床操作、临床答辩满分为30分, 分为4个等级分析, 26分以上为优 (甲级) , 22.5～25.5分为良 (乙级) , 18～22分为合格 (丙级) , 17.5分以下为不合格 (丁级) 。医学综合笔试考试合格分数线由卫生行政部门于每年考试后公布, 每年略有不同, 2008年中医执业医师资格考试合格成绩分数线为362分。

1.2.3 问卷调查

根据医师资格考试涉及的内容, 参照相关文献, 设计问卷调查表, 随机选取参加过天津市中医师执业医师资格考试的天津中医药大学毕业的留学生90名进行问卷调查, 并对调查结果进行分析。

2 结果

2.1 医师资格实践技能考试总体情况

从表1可见我校留学生医师资格考试实践技能考核通过率为65.00%, 平均成绩63.38分, 达到合格水平, 表明我校毕业的留学生已基本掌握实践技能。其中实践技能考试三站中病历书写、临床操作通过率分别为55.00%、73.33%, 其平均成绩分别为24.66分、21.42分, 均达到合格水平, 显示我校学生初步掌握问诊的思路和技巧, 以及病历分析的临床思维能力, 具有较强的临床动手能力;临床答辩通过率为56.67%, 平均成绩为17.31分, 略低于合格水平, 显示我校毕业的留学生在临床应变能力上存在一定的不足。

(n=60人)

2.2 医师资格技能考核三站情况

由表2可以看出病历书写中的甲级、乙级、丙级病历分别为8.33%、30.00%、16.27%, 且合格病历中乙级病历所占比例高于甲级、丙级, 不合格病历为45.00%;临床操作中的优、良、合格分别为26.67%、21.67%、25.00%, 不合格为26.67%;临床答辩中的优、良、合格率分别为10.00%、15.00%、31.67%, 合格所占比例高于优、良两个级别, 不合格为43.33%。

2.3 医师资格综合笔试考试情况

2008年度参加医师资格综合笔试考试人数为39人, 合格16人, 占41.03%。

3 问卷调查结果

随机发放医师资格问卷调查表90份, 收回81份, 并对调查结果进行分析。

调查结果表明, 参加本次问卷调查的81人中, 本科学历留学生73人, 硕士留学生研究生8人, 其中62人为初次参加考试, 19人为2次及以上;41.98%参加过1次培训班, 6.17%参加过2次及以上培训班, 54人通过技能考试, 34人通过医师资格考试, 47人尚未通过医师资格考试。对技能考试和综合笔试两次考试的认识中, 30人擅长技能考试, 51人擅长综合笔试。考生对技能考试、综合笔试情况的认识见表3。

4 讨论与思考

执业医师资格考试已成为医学毕业生能否获得执业医师资格的必要条件, 也是衡量医学毕业生的知识和技能及评价教学质量的一个重要指标。病史书写是反映医生专业知识综合能力的重要指标, 分析病史可以体现书写者在专业知识各个环节上的强弱;临床操作体现了应试者的实际动手能力;临床答辩反映应试者的临床应变能力。而从一个群体的病史书写、临床操作、临床答辩情况可以发现该群体的医学教学工作存在的问题。本次我们对天津市考区我校毕业的留学生考试情况分析, 其分析结果显示我校留学生已基本掌握实践技能, 显示我校学生初步掌握问诊的思路和技巧, 以及病历分析的临床思维能力, 具有较强的临床动手能力, 但在临床答辩方面总体成绩略低于合格水平, 显示我校毕业的留学生在临床应变能力上存在一定的不足, 有待于进一步加强。综合分析留学生执业中医师医师资格考试成绩和问卷调查情况, 有利于我们进一步提出提高教学质量的管理措施。

参考文献

关注留学考试新动向篇3

托福：留学考试中的霸主

托福考试(TOEFL)（Test of English As A Foreign Language），是为申请到美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家的学生提供的英语水平考试。该项考试由美国教育考试服务中心（Educational Testing Service）主办。美国和加拿大有2300多所院校规定，凡是外国学生申请入学学习的，必须提供TOEFL、GRE、GMAT或TSE的某一项或二项标准化考试证明，只有达到学校所要求的成绩的报考者，才能取得入学和申请奖学金的资格。TOEFL考试满分为677分，美国或加拿大的院校对新生的录取分数线没有统一规定，一般3/4的院校要求新生的TOEFL成绩要达到550分以上，美国文学、人文科学、新闻学和商业管理学等专业对TOEFL成绩要求更高一些，TOEFL考试成绩两年内有效，两年以后需要TOEFL成绩，要重新参加考试。

美国教育考试服务中心（ETS）从1965年开始承办此项考试的管理工作。仅1988～1989年度，全世界就有56万多人参加了T0FFL考试，全球170多个国家和地区共设立了1700多个TOFFL考试中心。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲（如英国）、大洋洲（如澳大利亚、新西兰）以及东南亚一些国家和地区也都已承认TOEFL考试成绩。近几年来，国内的联合国驻华机构和外企及合资企业在聘录用职员时，或国际基金组织在测试职员的英语水平时，也都采用TOFFL考试成绩。

在我国，为了方便申请出国人员参加TOEFL等项目的考试，1981年下半年，国家教育委员会批准建立中国国外考试协调处，负责归口管理和承办TOEFL等国外考试业务。迄今为止，中国国外考试协调处已在北京的清华、北大、北京语言大学等17所院校建立了考试中心，并在我国东北、华东、华北、中南、西南和西北等6个大区设立了28个考试中心。

托福考试作为一项国外生存的语言能力测试，也是母语为非英语国家的学生要到美国留学所必须具备的成绩。目前，托福成绩得到了除澳大利亚外的所有英语国家的认可。但近年来由于受到雅思考试日渐升温的冲击，加上托福本身不包括口语考试，使得越来越多的国外大学对托福的权威性产生怀疑。激烈的竞争和市场的需求促使ETS实行了这次新托福考试的改革。考了40年的托福两年后就要改头换面：新托福什么样，本刊记者专门走访了ETS方面的有关负责人菲利普·埃弗森先生。

菲利普·埃弗森先生告诉记者，新考试与现在的考试有一些不同，但变化也不是非常大。与现在的考试相比，新考试不仅单独考察测试者的听、说、读、写水平，还考察学生综合运用这些技能的能力。

现在的考试分为听力、阅读、语法和写作4部分，新考试仍是4个部分，但由听力、阅读、写作和口语组成。取消语法部分，这是由于语法实际上无处不在，其他的哪个部分都离不开语法。增加口语是为了考察学生实际运用英语的能力，口语部分将有6个问题，有一般性的问题，也有与课堂教学或者阅读相关的问题，测试者听完问题后有一段时间做准备，然后用口语回答问题。这就要求考生不仅要听懂，还要能够谈论所听到的内容。其他三个部分的内容也都与现在不一样。比如听力部分的内容与现在不同，时间更长，而且与真实情景更加接近;阅读部分的每个段落比现在更长；写作部分现在只有一个题目，而且是一般性的话题。新考试在此基础上将增加一个新的部分，考生先听一段教学或者讲座内容，然后根据内容写一篇文章。

是不是改变后的托福考试难度会有所增加呢？菲利普·埃弗森先生认为，考的内容更多，并不一定意味着更难。比如说，在现在的考试中你只有一次写作的机会，但在新考试中，如果一个题目写糟了，你还有一次机会写得好一些。再比如阅读部分，虽然每个段落更长，但每一篇文章的段落会从原来的4个减少到3个。整个考试总的用时也与现在差不多，大概多10分钟。新的考试评分方法更简单，每个部分为25分，满分为100分。着重考察“运用英语”能力

谈到设计新考试的动机，菲利普·埃弗森先生谈到，现在的考试已经历经40多年了，这是我们第一次重新设计这种考试。现在的考试考察的是考生听、说、读、写等单方面的技巧，考察的是他们“了解英语”的程度，新考试将会提供有关考生“运用英语”能力的情况，因此更加全面。我们知道，外国学生可能没有多少机会使用口语，因此他们在进入美国的大专院校后需要提高口语。但现在的考试不能提供关于他们这方面的情况。比如中国学生的托福成绩很好，但他们可能口语并不好，而美国学校对他们实际运用英语的能力一无所知，无法准确估计，不是过高就是过低。而新考试会为学生提供更多、更好的反馈，学生的成绩单上将会有关于他们各项水平的分析，指出他们的强项在哪里，弱点在哪里，而不像现在的考试那样只有一个分数。

新考试到2005年才开始采用的最主要的原因是新考试只能采取机考的形式，不像现在可以机考，也可以笔考，我们到现在才具备了支持考试改革的技术。实际上，我们为设计新考试已经筹备了很长时间，从90年代就开始着手研究。到现在时机也还没有完全成熟，我们仍要进行一次摸底考试，估计在今年12月或明年1月邀请全球各地3000名考生参加，收集有关数据，以便进行必要的调整。到明年7月份，我们将在网站上提供新考试的样题，然后在2005年秋季正式开始采用新形式。我们将会让考生有充分的时间了解与适应新的考试。

新考试对在2005年秋季以前参考的考生基本上没有影响，他们仍应按照现在的考试形式准备。对于那些在2005年秋季参加考试的人，应该更加重视语言交流能力的培养，在与母语为英语的人打交道的机会比较少的情况下，应该注意多收听情景更真实的英语广播，或者看英语电影，以提高自己运用英语的能力，而不仅仅是“了解英语”。

雅思:来势凶猛的新型留学考试

IELTS国际英语水平测试由英国剑桥大学测试中心(The University of Cambridge Local Examinations Syndicate - UCLES)、澳大利亚高校国际开发署(IDP Education Australia)及英国文化委员会(The British Council)共同举办。1990年4月在中国开始推广。至1997年2月全球已有210个IELTS考试中心，遍布105个城市。目的是为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家(目前指英联邦国家)移民人士测试英语水平而设。

英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、北美以及许多国家的众多院校均采用并认可这一语言测试系统。加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的移民局均将这种考试成绩作为技术移民及其他类移民中衡量英语语言能力的唯一标准。以上国家的学校和培训进修项目及许多国家的院校都接受这一考试成绩，并设立不同的成绩合格标准。

近年，IELTS调整原有政策，开始向北美拓展，并设立IELTS考试的分支机构。IELTS现已取得北美63所大学的认可，其中包括加州大学伯克利分校、纽约大学等名校。

目前IELTS的试题编写组主要由来自英国、澳大利亚和新西兰的专家组成，随着IELTS的发展，计划吸收来自加拿大和美国的专家们。编写试题时，阅读部分会注意多选用更为国际化的文章，而听力部分仍将保持语音多样化的原则，即考生听到不同英语国家的不同口音的英语。

IELTS设计较为科学，尤其是口语项目，要求考生与考官进行一对一的谈话，精确评估考生的听说能力；而与TOEFL相比，有固定的作文项目，能更清楚地体现考生的写作能力，故成绩更为可信。

考试较为安全，其考题在同一时间有8-9份在各考试中心备用，每半年从中撤出若干份，再增加若干份，且口语面试的主考官每两年要统一参加剑桥大学考试委员会的再培训和测试，以确定口语面试成绩的客观性和统一性。

目前有一些IELTS考官在各个培训学校授课，虽尚未有任何规定，但从事此种兼职工作的考官必须遵守两个原则，一是正式考试时不得口试任何熟悉的考生，二是上培训课时不得批改学员的模拟试卷，也不能在模拟口语测试时给学员打分，否则考试中心将对该考官做出相应的处理。

IELTS考试包括两类:培训类（General Training）目前较多适用于移民；学术类（Academic）目前较多适用于留学。

不论哪种考试,不论你将此成绩用于何目的,所有同类(G或A)考试同一次都使用同一份试卷,考试中不涉及你的专业知识,只考试英语水平能力。因本考试有口语项目，所以会比TOEFL更具有可信度。

通常情况下，一名有中级英语基础的考生通过有关IELTS参考书籍学习或考前复习培训班，二三个月后可参加本考试。

前段时间关于9月份IELTS考试要变题的传谣，虽不完全正确，但事实上IELTS考试的确会有一些变化。记者采访了剑桥大学考试委员会IELTS考试主管Nick Charge，他主要的工作是负责IELTS的考试试题和监控IELTS考试的质量。

关于考试的新变化，Nick Charge介绍说，首先要强调的是在考试内容方面，IELTS考试不会有任何的变化，IELTS在过去两到三年内一直保持不变，我们的要求是如果要改变考试内容的话，至少会提前两年向公众宣布。但是我们在9月份以后IELTS会有一些考务方面的变化，主要有五大变化，第一个变化，就是从9月份开始，我们会使用新的报名表。第二个变化，原来我们在阅读和写作之间有十分钟休息时间，从9月份开始，这十分钟休息取消了。第三个变化，在过去，考生如果要改变考试日期，或者取消考试的话，在考试前两个星期提出申请就可以，但是从现在开始，在考试日期至少前五个星期就要提出申请。第四个变化，也是一个小的变化，就是以前我们报名时要交三张照片，现在只要交两张。第五个变化，复议的费用从690元涨到820元。这个考务上的变化是IELTS全球性的变化，并不是专门针对中国的，目的是使考务管理更加顺利地进行。

因为中国国内的考试体系和IELTS的考试体系相差比较大，Nick Charge告诉我们的读者如何适应IELTS这种考试方式：IELTS考试是一个测试沟通能力的考试，而不是一个测试背诵能力、记忆能力的考试。因此，如果真的想要提高沟通能力的话，很重要的一点就是在日常抓住每一个机会来练习、来沟通。另外，我想补充一下，如果你在看英语新闻或者录像、DVD的时候，我建议你拿一张纸把下面的字幕挡着，这样可以强迫你练习。

关于使用一次性的试题，能不能保证每一次试题的质量都是相同难度的问题，Nick Charge很严肃地说，我们为什么在剑桥大学非常努力地工作，我们要花很长时间来设计我们的考卷，就是因为我们要达到这样一个目的——虽然考试试卷不一样，试题不同，但是它们的难度是一样的。

至于IELTS考试的难度是不是在逐年地递增，Nick Charge笑着谈到，我能说的就是没有，因为我们这个考试一直也没有变，难度也一直没有变，如果要改变难度的话就好像你参加足球比赛时把比赛规则都变了一样。

这么说IELTS考试一般都是比较稳定的，那么上一次有一些变化是在什么时候，将来IELTS的试题和内容是不是加快变动的频率，怎么样通知这种变化呢？Nick Charge说，实际上如果我们什么事情都不变的话是不对的，我们看一下关于IELTS过去的历史可以看到，在过去十年里面，IELTS确实是有一些变化的。最近IELTS的一次大的变化是2001年7月份口语考试的变化，我们在这个变化之前已经开始作了大量的工作，能够通知到大家关于变化的信息，包括它会变成什么样，然后你应该怎么做等等方面的变化都会通知到大家。

有很多的不同机构包括学校、政府、工作这些领域都在使用IELTS的成绩，如果要变化我们一定会通知到每一个考生和每一个使用IELTS成绩的人，我们在近期并没有变题的计划，如果要变的话，我们的政策是要至少提前两年要把这个变化通知公众，我们不会一夜之间就改变IELTS考试。大家也可以随时关注我们的网站：国际IELTS组织 http://www.ielts.org；英国文化委员会中国考试部http://www.britishcouncil.org.cn

GRE——美国研究生入学资格考试

GRE是Graduate Record Examination的缩写，美国研究生入学资格考试。美国大学研究生院规定：申请攻读硕士和博士等高级学位的人员必须参加这项考试。GRE考试不仅是美国研究生院选拔培养高级研究人才的重要依据，同时也是各大学研究生院决定是否向申请人提供奖学金资助的重要参考条件之一。大多数研究生院都要求申请者有GRE成绩，虽然美国各大学看重GRE成绩程度各有差异，但各研究生院入学审评小组往往都把GRE成绩看成一种可靠的参考依据。申请美国稍有名气的大学，或者申请大学的奖学金在很大程度上都看申请者的GRE成绩。

GRE分普通考试(General Test)和专业考试(Subject Test)两种，考生可根据自身的条件和申请学校的要求参加其中一项或两项考试。普通考试的目的在于：根据大学毕业生的基础知识和能力水平，对考生在高级阶段从事学术研究的一般能力和潜在能力做出衡量，而不涉及任何专业的特殊要求。专业考试的目的则在于测试考生在学科领域或专业领域中所获得知识和技能以及能力水平的高低。GRE由美国教育考试服务中心(ETS)主办，在我国的承办单位是中国国外考试协调处(CIECB)。ETS每年提供5次常规GRE考试。在我国每年提供3次考试，分别安排在每年的2月、4月和10月，在24个考试中心统一举行。每个考试中心都有自己的代号。我国规定每个考生只能选择一个考试中心。

美国著名的教育测试和评估机构ETS今年早些时候宣布，自2003年7月1日起，在中国大陆、香港、台湾以及韩国四地举行的美国研究生入学考试(GRE)将分为两个部分，作文部分为计算机考试，语文和数学部分为笔试。

ETS在新闻简报中称，新方法实行后，上述四地参加GRE考试的考生必须在同一个考试年度内参加机考与笔考，具体程序是:考生先参加作文部分的机考，并在考试之前交齐整个考试的费用。ETS收到机考答卷后向考生寄出参加笔考的登记号与准考证。考生在机考以后至少要等6周才能参加笔考，只有机考和笔考都参加，成绩才有效。

ETS主管研究生和职业教育的副总裁张翼培博士说:“恢复GRE作文部分的机考将为考生带来极大的方便。上述地区的考生将与世界其他地区的考生一样在电脑上写作文，我们也会避免手写作文带来的麻烦。”就在去年7月底，ETS以考题泄密为由，宣布暂停在中国大陆、香港、台湾以及韩国四地的GRE机考，改为笔考，并确定了2002年11月23日和今年3月15日两次笔考日期。

对于机考与笔考之间的反复，ETS方面的负责人说中间的原因有很多。他们在去年11月份的考试中遇到了麻烦，因为ETS必须将考生的手写作文经电脑扫描后送交判卷者，但很多作文在扫描后错误过多，ETS不得不找出试卷来进行人工阅读后输入电脑，耗费了大量时间与人力。但最重要的原因是，ETS将从7月1日起启用ETS开发的名为“作文雷同探测”的新软件，对所有考生的作文进行检查，以发现那些内容雷同的试卷，但这套软件只能识别电脑作文。这是针对世界各地所有考生的，并非只针对中国等地的考生。希望GRE以后在这些方面能够慎重一些。同时，对中国的学生能够多一份信赖！

资料：其他出国考试

GMAT（Graduate Management Admission Test，研究生管理学入学考试）是美国院校管理专业招收研究生的入学考试。其主要目的是用于评定考生在管理方面的入学资格，为普通管理项目、会计学、艺术管理、行为科学、经济学、财政、保健事业、国际贸易、信息工程学和工商管理法学硕士、博士的研究生院选拔合格人才。

GMAT考试由ETS主办。每年三次，分别安排在每年的1月、3月和10月，在全国的17个考试中心统一进行。

GMAT考试内容主要是测试应考者最基本的语言能力和数学能力。语言部分的试题是测试阅读理解能力和标准书面英语的基本规范。数学部分的试题是测试基本数学的能力，包括基本数学概念，解决和翻译数学问题及运用数据的能力。

德福——留学德国的语言考试：德福考试指“外国学生申请入学对外德语水平考试”，它是由德国“学术考试开发协会”下属的“德福考试研究所”按照托福考试模式设置的一种全球化标准项目。

DSH是由德国各个大学独立举办的，自己命题，自己评分；而德福考试是由德国“德福考试研究所”集中命题，集中阅卷。考试分别在德国国内和相关国家“德福考试中心”举行。

在目前阶段，“德福考试”和DSH同时存在，并行不悖。“德福考试”证书为全德各州公立大学所承认，例如“德福考试”达到5级，可免除DSH考试，直接入学。

建议中国学生在国内学习了300-500学时后，到德国学习一年语言，同时参加两种考试。两种考试虽然题型不同，但考试内容是大体一致的。

德国德福考试研究所规定现阶段在全球每年举行2至3次，收费标准每人90-110欧元。考生参加“德福考试”的次数、年龄和学历不受限制，中学生、大学生、研究生均可报名。根据“德福考试”样题的难度，中国申请在学满800学时以上报名参加比较适宜。有关考试详细信息具体可登录网站查询，网址http://testdaf.515test.com。

TEF——法语的托福考试:从今年开始，所有想去法国留学的学生必须通过名为“Test d' Evaluation de Francais”(TEF)的法语水平测试，其性质和美国的托福类似，被人称为“法语托福”。

法语托福由法国工商会组织，全面评估考生对法语的理解和表达能力，对考生的语言和交际能力水平做出有依据的判断，并对考试结果做出个体和详尽的分析。

法语托福目前在中国的考试一年组织4期，必考部分和选考部分可以在同一期考试时进行，即考生可以选择必考加一项或两项选考，也可以只考一项或两项选考，但由于考试成绩有效期为一年，因此全部必考和选考都应在一年内考完。

任何对法语托福感兴趣的人都可以参加考试，外国考生可以在世界各地向得到授权的部门报名考试。已经获得我国法语硕士学位者或外国语大学法语系的教师可以免考TEF。

LSAT：美国法学院的入学考试：LSAT是Law School Admission Test（法学院入学考试）的缩写。是由位于美国宾西法尼亚州的法学院入学委员会（Law School Admission Council简称Law Services）负责主办的法学院入学资格考试。LSAT是为测试赴美加地区留学学生的英语能力，其成绩只是作为申请入法学院的评估条件之一。几乎所有的法学院都要求申请人参加LSAT考试。中国大陆目前只有北京大学一个考点，每年只一次LSAT考试，通常是12月第一个星期六举行。

日语“托福”考试:日本文部省创设一项名为“日本留学考试”的新式考试制度。它把现行的日本语能力测试和私费留学生考试统一起来，从2002年11月开始，中国学生如果想到日本留学，只要在国内参加这一新式日本留学考试，就有被日本大学录取的机会。

具体的“日本留学考试”包括以下内容：

考试科目：分文科和理科两类，文科考试科目是日语、综合和数学三科，理科考日语、数学和理科(从物理，化学和生物中任选两门);考试时间除日语为120分钟外，其他各科目均为80分钟。

出题语言：日语考题只用日语出题，但出现外国人名及专门用语等时，将附英语原文。其他各科试卷用日语和英语两种语言出题。

出题类型：日语考题有选择题和问答题等两大类，其他科目只出选择题。

日本留学生考试篇4

日本留学生考试

日本留学生考试是日本除本国高考之外，专门为留学生进入日本大学而设立的留学考试。日本留学生考试是日本大学作为录取留学生的基本依据。也被称为日本的“托福”考试。每年的6月与11月进行。

日本的高等教育水平，在世界上一直居于前列，远远高于中国国内的高等院校的整体排名，与欧美院校水平基本持平。而且，由于赴日费用低于欧美留学的花费，奖学金机会多，因此，不少国内学生选择赴日留学。

日本留学生考试作为一种择优考试，并没有设立明确的几个分数，而是根据各个学校的制定的录取分数而定，这一点有点像国内的高考。日本留学生考试分为文科、理科，两者的总分均为800分。一般而言，日本留学生考试若能拿到440分的成绩，基本可以进入日本最好的国公立大学，400以上的成绩也可以考上稍微好一点的大学。

由此可见，参加日本留学生考试相对国内的高考竞争力相对比较小，这也是国内学生首选日本留学的原因之一。

但是，对于中国学生想要参加日本留学生考试，则需要到日本报考，因为日本留学生考试的目前未在中国设置相应考点。另一点，在中国的高中阶段教育极少学校会有日语课程，因此想要参加日本留学生考试的同学，需要在国内进行一段时间的日语学习，例如国内专门为参加日本留学生考试的同学，开设的 “日本名校直通班”这样的留学课程。除了日语的学习，还包括日本留学生考试的特别辅导（因为文理科的试卷都是日语版的），以及负责帮助同学准备日本留学生考试后的院校面试环节。由于参加日本留学生考试的同学大多是高中毕业，相对还没有形成完整且理性的思维，因此在留学的准备之路以及对留学而与未来的整体规划上，需要听取专业人士的建议，切勿在专业、院校选择中感情用事。

日本留学考试概述篇5

一、日本的大学教育

日本的高等教育水平居于世界前列，虽说“日本高等教育的综合水平在全世界仅次于美国，居世界第二位”的说法不是每个国家都服气，但在“百名国民中拥有本科学历人数世界第一”确实是不争的事实。特别是日本的国、公立大学，因为教育水平高、与欧美国家交流机会多、费用相对低廉、奖学金和学费减免机会多，因此成为绝大部分中国留学生的首选目标。

二、“留考”的设立目的

为帮助日本各大学在选拔留学生时能有相对统一的标准，日本相关部门在日本的本国高考之外，单独设立了“日本留学考试”。

三、“留考”的内容

“留考”每年的6月和11月在日本各地和日本以外的部分国家及地区举行两次（在中国暂无考场），考试分文、理两科，满分均为800分。其中文科课目为：日语（400分）、1类数学（200分）、文综（200分）；理科课目为：日语（400分）、2类数学（200分）、理综课目（200分）。

四、“留考”的重要性

目前几乎全部的日本国、公立大学和超过半数的私立大学都要求外国留学生在申请入读大学本科时，首先要提交参加该考试的成绩作为基本审查条件。另外，留学生进入大学后如要申请政府奖学金或国、公立大学的学费减免，是否参加过考试和考试的成绩也是重要的评定标准。

五、“留考”制度的特点

1、由于“留考”是与日本本国高考分开举行，而且几乎所有日本名校（个别专业除外）都会有招收留学生的名额，这就保证了中国学生通过日本学生以外的渠道进入世界级的日本名校深造的条件。

2、由于目前日本高等教育的水平比中国国内要高，但“留考”的竞争程度可能不如国内高考，所以很多优秀中国学生通过个人的努力，在日本考入了综合排名超过国内大学的日本知名大学。

3、由于“留考”在中国没有考场，而且知名大学除了要求该考试成绩外，还会要求学生参加附加面试，所以优秀的中国高中毕业生想从国内直接申请进入日本的优秀大学非常困难。即便是在国内已经有了相当的日语基础者，也要先选择语言学校作为过渡，一方面强化日语，一方面作参加“留学考试”的最后准备。

六、知名大学的附加面试

学生们根据自己的“留考”的成绩，向心仪的大学提出入学申请后，几乎所有的大学都会为初选入围的学生安排由大学方面组织的附加面试。需要特别提醒同学们的是，对于想要进入东京大学、京都大学这样的日本顶级国立大学或希望将来读一流商科专业的同学，英文水平是很重要的，所以有这类愿望的同学要提前强化一下英文。另外，中国学生由于缺乏参加面试的经历，建议尽可能提前做些准备。

七、日本留学考试基础科目考试范围

文科科目：日语、数学1类、综合科目。

理科科目：日语、数学2类、物理、化学、生物（其中物理、化学、生物为三科选2科，一般选择物理与化学，但是根据报考的专业，有时也需要生物）。

经济、文学、心理学等属于文科类，工学、理学、医学及药学为理科类。不论文理，报考国、公立大学时一般都需要英语托福成绩。托福成绩没有具体的分数要求，但是分数越高对报考大学越有利。

八、关于日本留学考试科目的具体考试范围具体如下：

1、文科纲要

日语：考试内容分听力、听读解、读解、作文，主要是考查学生们是否具有能在日本的高等学校接受教育的日语水平。考试注重实际应用及交流能力。

数学（对照高中学习指导要领）1类：方程式与不等式、二次函数、图形与计算、平面图形、集合、排列、组合与概率。

综合科目：

一、政治、经济、社会：现代的社会、现代的经济、现代的政治、现代的国际社会。

二、地理（包括日本地理及世界地理）：地理的技能和世界地理的环境、日本的国土及国民。

三、历史（包括日本史及世界史，日本史以近代史为主）：近代的成立及世界一体化、20世纪的世界与日本。

2、理科纲要

日语：考试内容分听力、听读解、读解、作文，主要是考查学生们是否具有能在日本的高等学校接受教育的日语水平。注重实际应用及交流能力。

留学生统一考试篇6

“日本留学试验”的考试科目有日语、数学、理科、综合科目。数学考试分为第1类和第2类，理科考试包括物理、化学、生物三个科目。

大学在使用“日本留学试验”招收留学生时，可以从以上科目中指定必考科目。因此，留学生要根据大学的招生简章决定参加哪门科目的考试。

另外，除日语考试以外，其他科目使用日语和英语两种语言出题，报考时还要选择大学指定的语言参加考试。

日本有专门针对留学生的高考制度，和中国的高考相似，分文、理科，每年6月和11月分两回举行。它的成绩可以作为报考大学时的书类选考的依据。

日本留学考试实施地点以及考试科目、分数分配、考试日程等情况如下。

1. 主办单位：

财团法人：日本国际教育协会在相关机构的协助之下举办。

2. 对象：有意赴日本就读大学(本科)等的外国留学生。

3.实施地点：

日本国内：北海道、宫城县、群马县、琦玉县、千叶县、东京都、神奈川县、石川县、爱知县、京都府、大阪府、兵库县、广岛县或冈山县、福冈县及冲绳县。

日本国外：印度(新德里)、印度尼西亚(雅加达及泗水)、韩国(首尔及釜山)、新加坡、泰国(曼谷)、台湾(台北)、菲律宾(马尼拉)、越南(河内及胡志明市)、马来西亚(吉隆坡)、蒙古(乌兰巴托)、缅甸(仰光)、俄罗斯(弗拉迪沃斯托克)

4.出题学科、科目等

理科科目考试时间满分

日语 120分 400分

理科 80分 200分

数学 80分 200分

文科科目考试时间满分

日语 120分 400分

综合科目 80分 200分

数学 80分 200分

5.备考

(1)日语科目

测定留学生在日本的大学学习所需具备的日语能力(学术性日语)。所谓日语能力测试是评价学生日语水平的客观标准，和托福等英语测试相似，是得到日本各高校机关所承认的考试。无论是就职找工作还是报考大学(院)都是所必须的测试。

和英语相反，日语一级是日语测试中级别最高，难度最大的测试。总分为400分，分数线定在280分，合格者将授予一级合格证书。其中，文字、单词的出题较多、较难，作为考试对策，多做练习、多读多背是学习日语的`良好方法。

日本的高考题量要比国内高考的题量少得多。但因为很多内容在国内没有学过，重点难点侧重不同。需要重新认识，认真对待。。在中国，数学是文理科高考必考科目，且占总体比重较大。同样，在日本的大学考试中，数学也同样是文理专业的的必考科目。但是，在教学要求和考试范围上和中国的大大不同，需要大家引起注意，下面就日中高考上的差异加以比较，并做以简要说明。希望给大家一点帮助和提示。

由记述,听解,听读解,以及读解4个部分构成。但是,记述部分的得分不包括在上记得分范围内,而是根据语法能力和逻辑能力的标准来评分并表示。

(2)理科

测定留学生在日本的大学理科学系学习所需具备的理科基础知识能力。考生根据希望进入的大学等的指定,从物理,化学,生物中选择2个科目。

除文科的范围之外，理科数学的考试内容还包括线性代数，坐标几何，统计等等。范围广，难度大，题量大(和文科相比)在国内，大部分同学都没有学过这些内容，取得好成绩，相对难度较大。需要好好复习。

题型:计算题

物理：和国内要求几乎一致

题型:选择题(标准化试题)

(3 )综合科目(文科)

测定留学生在日本的大学学习所需具备的文科基础知识,以测定思考能力,逻辑思维能力为主。

文科数学的特点是题量少、考试时间短、出题范围广。在中国很多要在进大学后才学的课程，在日本也被列进了考试范围。例如，微分，积分概率等等都是每年考试的常见题目。近些年，随着来日的留学生数量的逐年增加、出题的难度、题量也有增加的趋势，需要引起重视。

(4)数学

测定留学生在日本的大学学习所需具备的数学基础知识。根据希望进入的大学等的指定,文科系和数学需要程度较低的理科系考生选择1类,数学需要程度较高的理科系考生选择2类。

(5)理科和综合科目不能同时选择。

(6)上记得分范围并不是原始得分,而是以共通标准来表示的得分。

(7)关于出提范围,请参见科目的教学大冈:www.jasso.go.jp/eju/syllabus.html

6.出题语言

理科、数学、综合科目使用日语和英语出题。考生需要根据报考大学招生简章的要求选择参加考试的语言，并在报考时申明参加考试的语言。

7.解答方法

采用选择试解答试卷(日语科目包括记述方式)

8.成绩通知

考试结束后一个月左右，考试得分和平均分将通知考生本人。另外，考试结束一个月以后，将向留学生报考的大学提供考生的考试成绩。

9.报考申请手续

①申请表格：特定表格

②考试费:

来华留学生的留学层次现状分析篇7

关键词：来华留学生,层次,发展

随着中国经济的快速发展, 综合国力的提升, 国际影响力的不断扩大, 越来越多的国外学生将中国作为留学国家。新时期《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中第十六章五十条明确提出: 进一步扩大高校来华留学生数量、增加政府奖学金金额、提高高校外语授课水平的举措, 提升促进高校来华留学生教育教学水平, 加强高校对外教育、服务和经济功能, 进一步促进高校的教育改革和长远发展。纲要明确要求建立各方面都有了很大的发展, 相应的培养管理等工作既面临挑战, 又迎来机遇。稳定留学生生源、提高培养质量、健全管理机制是做好留学生工作的重要方面。

政府也加强了宏观调控能力, 突出了学校的法人地位, 提高了高校办学的自主权, 对来华留学生教育管理体制进行改革, 是来华留学生教育工作开始了法制化、规范化、科学化的轨道。来华留学生教育进入了非常良好的发展时期, 留学生规模不断扩大。来华留学生的人数从2000年的5万人发展到2013年35.6万人, 如下图所示。

一、来华留学生的层次现状

来华留学生的留学层次可以分为学历教育和非学历教育两大类。学历生主要包括本科生、硕士研究生和博士研究生。非学历生主要为来华的长、短期学位进修生。学历留学生就读报考专业并经过自己努力获取该专业的学历和学位, 很大程度上表明他们本人和他们国家对目的国高校专业学科教学质量和水准的认可程度。也可以反映出我国高校相关专业在高等人才专业教育方面的国家影响力。学历生尤其是其中高层次的硕博士留学研究生的人数和比例, 代表了留学群体的学习层次。

目前, 从表1的统计中可以看出, 学历生比例在逐年增长, 但还未超过50% 。其中博士研究生比例偏低, 与发达国家相比, 还有一定的差距。近年来来华攻读学位的留学生不断增多, 比例逐渐加大, 也说明我国高校的专业学科综合实力在不断的提升。相信今后来华留学生高层次学历生将会进一步扩大。

二、留学生层次反应的问题及对策

随着中国经济的发展和综合国力的提升, 来华留学生在人数及层次等各方面都有了很大的发展, 相应的培养管理等工作既面临挑战, 又迎来机遇。稳定留学生生源、提高培养质量、健全管理机制是做好留学生工作的重要方面。

1. 学历生的增长呈现良好态势, 但仍有较大的增长空间

留学生中学历生比例在逐年增长, 2013年接受学历教育的外国留学生为147, 890人, 同比增长10.77%。学历生的提高体现了培养人才层次的提高, 也反应了国际社会对中国综合国力及中国高等教育等方面的认同逐步提升。对来华留学生的优秀的硕博士的培养也可以提高中国高等教育的国际形象和国际影响力, 有效促进中国的公共外交。

但与其他发达国家相比, 我国的来华留学生中学历生比例在2013年为41. 5% , 与其他发达国家相比仍然还有很大的增长空间。提高学历生比例, 从生源上尚需扩大宣传, 稳定发展留学生生源。

2. 保证培养质量是来华留学生教育之核心

来华留学生教育的重要核心是培养质量, 有效的高层次人才培养输出是留学生教育质量的外在体现。留学生教育的关键离不开优秀的师资力量和高效管理队伍。

在保证留学生规模的基础上, 要发展英文授课的教学师资, 要配备高层次人才教员, 建设出一支优秀的师资队伍。

在此基础上, 还需根据学科发展调整留学生的培养方案, 优化学科结果, 使来华留学生教育保持优秀传统, 同时与国际接轨, 以满足其教育要求。

留学生来自不同国家地区, 其教育背景及经历、汉语水平及学习习惯都不一样。这使得留学生教学更为复杂。教师需有针对性的总结教学经验, 提高教学水平。

3. 健全的管理机制是来华留学生教育的保证

学校及学院等培养单位需针对不同层次的留学生教育制定明确的培养目标、质量考核体系、监控措施以及反馈体系和整改办法。对不同层次的留学生的教育质量有有效的监控及考核方法。对留学生教学队伍的建设有着良好的激励体系保证。

留学生教育已逐渐成为发达国家扩张国际影响力和教育市场的重要工具。近年来来华留学生教育发展迅速, 已经突破以前单一的人才培养功能, 正朝多元化方向发展。针对发展中可能出现的问题提前采取相应的措施, 可以有效促进来华留学生工作的更好发展。

参考文献

[1]郭玉贵.从对美国来华留学生教育分析探索教育国际化的创新机制[J].世界教育信息, 2012, (7) :11.

[2]喻明明.来华留学生教育管理的若干问题研究以重庆大学为例[D].重庆大学, 2010, (5) .

浅析清末留学高潮中的归国考试篇8

[关键词]清末;留学教育;归国考试

清末留学教育开始于19世纪70年代留美幼童的派遣,继以赴欧、赴日留学。早期留学教育当权者注重造就国内急需的专业人才,然而,客观上促进了西学东渐和社会风气的转化。但是,由于受国内科举改革滞后的影响,其发展极为缓慢。不仅赴美幼童留学计划中途夭折,就连前往欧洲、日本留学者也为数不多,起伏不定。20世纪初年,科举制的改革与废止为留学教育扫除一大障碍。出国留学人数骤增,国别分布更广,学科构成发生显著变化。由于科举制的废除,原有的人才选拔机制成为历史,大批留学生的归国任用问题成为推动清末选拔人才机制改变的客观动力,由此诞生了留学生归国考试。

一、清末留学高潮的兴起

清末六七年间是我国海外留学教育迅猛发展时期。留学国家以日本为主,遍及英、法、德、俄、美、比、奥等国。据统计,1905年,留学日本的中国学生即从上年的1300人剧增至8000人。次年仍居高不下。迄止1911年,赴日本的中国留学生总计达38307人[1]。同一时期,赴欧美留学人数也有较大增长。此外,还有大量难以确切统计的自费留学生。成千上万的学子骤然涌向海外求学并非偶然,这是由国内外因素的相互作用所促成的。下表统计了从1902年到1910年留学日本和美国人的数[2]。

首先,国内教育价值标准的根本转变,极大地调动了人们追求新学的热情。

摆脱科举考试束缚后,清政府转而以西方近代科学文化知识作为培养和选拔人才的主要标准。由于国内新式学堂方兴未艾,师资极缺,一时不能满足培养各类专门人才的急切需要。各省大量选派官费留学生,学习师范、法政、实业技术等学科。清朝统治者对留学教育心存疑惧,处处防范留学生传播革命思想,但也不得不承认,出国留学是废除科举后之必然选择。在这一时代潮流驱动下,清末实行一系列鼓励留学政策,直接推动了海外留学教育的发展。

科举制废除之后,国内教育价值标准的根本转变,极大地调动了人们追求新学的热情,民间留学蔚然成风。时论言:“近日新学界中嵌崎雄玮绝特之士,莫不心醉东瀛,神往三岛。弗恤挥金减产,负笈远游,借以开拓限帘,助益思想”[3]。美国学者罗兹曼认为清末留学高潮的兴起归因于中国的教育改革。他指出,废除科举后,清政府把“最高的报偿留给那些具有最广泛的国外教育经历的学人,长的是在日本或西方逗留3年,短的是1年。从此时起直到中华人民共和国成立,中国的教育一直明显地具有外国取向的性质。”[4]其结果就是促使大批学生涌向国外。由此可见,废除科举所引发的国内教育价值标准的根本转变,成为推动清末乃至此后留学教育持续发展的内在原因。

其次,西方国家欲通过吸收中国的留学生以影响中国的政策对清末留学起了推波助澜的作用。

这一时期中国学生大量出国留学,除了受国内教育改革的推动外,还受国外对华留学政策的影响。日本国距离中国学生留学目的国最近,地近省费;而且中日文化同源;此外,此时的日本已经初步实现了高等教育近代化,这些都是吸引中国留学生的基本因素。还有一个更重要的因素则是日本调整了对华政策,为了争夺东亚的战略利益需要,日本政府从1898年就开始频频向清廷示好,劝诱张之洞、刘坤一等政要派学生赴日留学,大力吸引中国留学生。留日热潮“是随着日本人反复地保证、邀请和承诺而来的;是日本接待中国学生、军事代表团时,表示了热切和真诚,迁就他们的特殊需要,只有在这以后,留学生数目才大大增加”[5]。清末“新政”改革实施后,日本为了迎合中国留学生的教育需求,创办了各类专门学校或留学生部,如:宏文学院、日华学堂、东京同文书院、振武学校、实践女校、早稻田大学设立中国留学生部等;并且开设特殊课程,如:法政大学开办了五期法政速成科,明治大学建立经纬学堂,除开设预备科、警务速成科外,还举办师资速成科。据统计,1906年,在日本的中国学生超过50人的学校就有50余所[6]。日本政府的上述举措对吸引中国留学生很有吸引力,推动了华人留日教育的发展。

美国是最早接受中国留学生的国家,在清末延揽中国留学生过程中不甘落后于日本。1906年,满清五大臣考察宪政抵美,美国教育界人士抓住契机,“对中国教育前途极为关注。端方回国后即从江南各学堂考选15名学生赴美留学。1906年3月,美国公理会牧士明恩溥向总统罗斯福提出,“退还”部分庚子赔款,资助中国学生留学美国。1908年5月,美国国会决议减收庚子赔款1078万多美元,作为中国派遣留学美国学生的费用。该计划从1909年实施,清政府考选留美学生47名。其后两年相继派遣70名和63名。美国这一政策吸引了一批又一批中国留学生,也加强了美国对中国文化教育的影响[7]。此后,英法德比等国也纷纷改变策略,吸引中国留学生,参与对中国的政治、文化争夺。这些举措的实施,使中国的留学中心由日本向欧美各国转移,对中国留学教育产生了巨大影响。

二、留学归国考试制度的订立与实行

清政府考验留学生学业的构想与派遣留学生的决定同时酝酿。1871 年,清政府决定派遣幼童赴美留学,当时便明确规定:对留学生“四月考验一次,年终注明等第”。同时,规定留学生学成归国后“由驻洋委员胪列各人所长听候派用,分别奏赏顶戴、官阶、差事”[8]。以后,清政府在向欧洲派遣留学生时,多次重申考验与奖励相结合的政策。但是,这些考验规定强调的是在国外学习过程中的考查,并没有归国考试的内容。这些奖励规定只限于官职,并不包括授以正途出身的内容。

20世纪初叶,归国考试制度正式出台。1901年6月,張之洞、刘坤一建议考验留学生归国人员,按照成绩奖励正途出身。清政府采纳了这一建议,9 月17 日发布上谕,要求各省广泛派遣留学生,对于学有成效者“一体考验奖励,候旨分别赏给进士举人各项出身”[9] 。1903 年10 月,张之洞再次建议实施归国考试, 并拟定《奖励游学毕业生章程》[10]。1904 年,袁世凯奏请学务大臣统一组织归国考试。1905 年,学务处拟定清末第一个归国考试章程——《奏定考验出洋毕业生章程》,并据此章程于同年7月组织了第一次考试,主要面向留日毕业生,授予金邦来等正途出身,由政府录用。1905年12月,学部建立,此项工作由其统筹安排,相继制定了《学部考验游学毕业生章程》(1906) 、《进士游学毕业各员考试章程》(1907) 、《增修考试游学毕业生章程》(1909) 等规章,考生范围扩大到所有留学毕业生,并使这项制度不断完善[11]。

清末留学生归国考试主要包括以下四个方面的内容: 首先,严格审查,明确资格。参加考试的留学毕业生由出使大臣或留学监督先列表报学部备案。参考人员必须提供留学监督处证明书、毕业文凭及笔记、译述等资料接受审查。参考人员必须具备良好的学校教育经历,学部规定,中学毕业后出国留学者,须在外国高等以上学堂学习三年以上,才能参加考试。如果在国内没有中学毕业便出国留学,须外加在外国普通学堂预备一年的学历方可报考。凡就读国外学校只有中等水平或属于速成学堂以及未完成学业者均不得报考学成考试[12]。

其次,分门别类,实施考试。根据考生对象不同,考试分为四种。第一类为学成考试,每年农历八月举行,由学部组织,考试合格者分别等第奉旨授予进士、举人出身[13]。第二类为入官考试,次年农历四月初在保和殿举行,又称“廷试”,学成考试合格的留学生才能参加,政府铨选部门依据“学成”与“入官”两次成绩授予官职[14]。第三类为特殊人员考试,例如,为了旧科举进士更新知识,清政府曾派遣部分进士留学日本,并且为他们组织了专门的归国考试[15]。第四类为同等学历考试,由于部分留学人员学历较低,不符合学成考试资格,清政府允许他们参加各地举行普通学校同等学历考试[16]。

再次,严密关防,分别职掌。清政府对此项工作十分重视。学部建立后,考试规则日趋缜密,增补了许多操作性规章,如《考验游学毕业生计算分数简章》、《考验游学毕业生考场规则》等等,对预试、正试、计分、主考、评卷都作出了详细严格的规定,例如考生预试筛选,考官集中命题阅卷,考场严密巡视,考卷密封姓名等等。

最后,分别等第,予以奖励。学成考试合格者,分为最优、优、中三等,最优者授予进士出身,其他授予举人出身,并根据专业注明学科,如文科进士、医科举人等[17]。廷试成绩也分为三等,结合学成考试等第授予官职,获进士出身者分别授予翰林院编修、庶吉士及主事职务,获举人出身者分别授予主事、内阁中书或知县官职。进士馆考试同样分为最优、优、中三等, 分别录用。练兵处及陆军部考试依据等第分别授予守备、千总、把总出身。

据统计,1905年至1911年,清政府举行留学毕业生学成考试7次,共有1388人考试合格,其中170人获得进士出身,1218人获得举人出身,举行选官考试5次,共有989人被录用为官[18]。

三、留学归国考试的成效及影响

归国考试折射出国家社会对于优秀人才的期待。当时的中国,百废待兴,经济建设、政治建设、教育发展都需要大量拥有现代知识的人才,留学生无疑是其中最优秀的群体之一。为了发挥他们的才干,政府必须采取某种形式表示“劝学求才之实意”, 并且给予留学生“进身之路” 。为了督促留学人员认真学习,学有所成,统治者制定了留学生归国考试制度。然而,这项政策的客观效果却大大超出了制定者的预想,成为中国留学活动重大变革的关键环节。

第一,归国考试转变了社会对留学人员的歧视态度,提高了留学人员的社会地位。1881 年,中国最早的官派留美学生被迫回国,迎接他们的是“官方视同罪犯的侮辱”[19],下船伊始便被关入阴暗潮湿的牢房;等待他们的是社会舆论的歧视,认为留学生“有害于社会”,“无益于国家”[20]。此后,尽管社会对于留学活动的态度逐渐变化,但由于政府没有给予留学人员哪怕是形式上的重视,留学生的社会地位始终不及科举正途出身的士子。归国考试成为社会态度变化的标志。考试中,迎接留学人员的是展示才华的机遇,是金碧辉煌的宫殿,是最高统治者的接见。归国考试公开宣示了社会主流对于留学人员从歧视到尊重的转变。归国考试相当于崇高奖励,体现了政府对留学人员的重视。在此之前的中国,进士举人等称号历来被视为知识与地位的象征,是各界人士梦寐以求的殊荣。许多留学人员虽满腹经纶,却由于没有正途出身而饱受倾轧,这一殊荣与留学生无缘。例如:严复深感“出身不由科举,所言多不见重”[21]。于是,严复又只得从1885 年开始致力于科举,以求功名。留学毕业生考试合格者授予正途出身的举措,彻底改变了这一状况。严复、詹天佑等留学归国人员也于1909年被赐予正途出身,圆了进士梦。这种政策的实施无疑向社会宣布,留学是正途而非歧路。

第二,归国考试选拔了大批优秀人才,促进了留学人才的脱颖而出。尽管清代早期留学人员中人才济济,但是多数人长期怀才不遇,前途暗淡。1895 年,总理衙门在奏折中指出:“闻船政学生学成回国后,皆散处无事,饥寒所迫,甘为人役,上焉者或被外国聘往办事,其次亦多在各国领事署及各洋行充当翻译。”[22]福建船政局留学生的命运,正是多数留学人员的写照。由于报国无门,有人浪迹于大洋彼岸,如留美幼童李桂攀、郑廷襄、李恩富被迫定居美国。归国考试面向新的知识分子群体,开拓了一条选拔人才的新路,考试合格者可以进入最高学术机构翰林院,也可能进入各级行政机关。这样,一批名不见经传的留学生迅速崭露头角,被推上了政治舞台,成为各个领域的知名人士。清末民初,十余位政府总长从这里产生,几十位封疆大吏从这里涌现,仅1909 年陆军部归国考试合格人员中便包括阎锡山(山西都督) 、唐继尧(贵州都督) 、李烈钧(安徽都督) 、孙传芳(浙江督军) 、刘存厚(四川督军) 、李根源(陕西省长) 、赵恒惕(湖南省长) 、程潜(湖南省长) 等一批功名显赫的将帅[23]。

第三,归国考试促进了留学规模的扩大,清末留学潮迅速达到了顶点。清政府学部的调查显示,首次留日学生归国考试之后,留日人数以空前的速度增长,从1905 年的6000人增加到1906年的12000人,达到清代留学潮的顶点。梅贻琦等的调查也显示,1906年面向全体留学生的归国考试开始后,留美人数同样出现了激剧增长。清末民初归国考试实行之后,留学人数的总体水平明显超过了归国考试之前,归国考试制度推动了更多的中国人跨出国门求学异域。

第四,归国考试促进了留学方向的转变,归国考试成为中国留学方向由东向西的转折点。归国考试之前,中国学生以日本为留学的主要方向。然而,归国考试鲜明地反映了留日学生与留学欧美学生之间的素质差异。除1905年考试对象为留日学生外,在其他各次考试中留学欧美学生的成绩均优于留日学生。六次学成考试,获最优等161名,其中欧美学生68名,占44%;优等315人,其中欧美学生46名,占14.6 %。尤其是1906年学成考试,最优等9名全部是留美学生,优等的5名中,留日学生也仅列最末两席[24]。考虑到留日人数的众多,这种成绩的反差可谓触目惊心,当时,中日舆论大哗,中国《东方杂志》宣称:“时议颇不信日本留学生。”[25]日本《太阳杂志》为此发表专论,反思日本教育质量。巨大反差促使清政府改变策略,一方面积极鼓励留学欧美,另一方面严格限制留学日本。规定日本速成、语言、私立学校毕业生不得参加归国考试,实际上否认了这些学校文凭的合法性。1906年归国考试以后,留日学生人数逐渐下降,而留学欧美,尤其是留学美国的人数不断增加,归国考试成为中国留学方向由东向西的转折点。

留学毕业生归国考试与科举制度有着千丝万缕的联系。归国考试开始于废除科举的1905年,结束于近代文官考试即将开始的1915年。归国考试是旧科举考试与新文官考试之间惟一连续不断的考试,客观上构成了承前启后的中间环节。归国考试继承了科举笼络士子的动机,它既是对旧科举制的总结,又是对新文官制的呼唤。总之,归国考试既是对既往留学活动的检验,又是对未来留学的鼓励。这一举措有力地推动了中国走向世界、走向现代,也为后人留下了宝贵的启示。

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