古诗《乡村四月》教学实录-word文档资料

2024-12-17

古诗《乡村四月》教学实录-word文档资料（共2篇）

古诗《乡村四月》教学实录-word文档资料篇1

古诗《乡村四月》教学实录

一、激情导入

同学们你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们中国是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每一个中国人为之骄傲。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）

二、弄懂诗题

师：看到诗题你知道了什么？生：这是一首描写乡村的古诗。

师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷

（教师板书：翁卷）

三、知晓作者

师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。生：南宋诗人。

教师补充：翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

四、整体感知

师：现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感

第 1 页受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。初步感知古诗内容。

（一）生自由读古诗。

（二）教师指名读。

（三）教师范读。

（四）教师指名读。

（五）学生齐读。

五、知诗情、悟诗意

师：大家刚才读的非常有味道，下面请同学们在小组内按照以前学习古诗的方法自学古诗。但要完成这样一个问题：在诗中诗人都描写了哪些事物，他又是如何将这些事物联系到一起的？。

（生自学古诗。教师巡视）生：诗人写了：山原、川。生：子规声、雨。生：乡村、人。生：蚕桑、田。

（一）、品读美景

教师根据学生的汇报出示并粘贴事物卡片：（见板书设计）师：诗人是如何将这八种事物联系起来的？（根据回答整理板书，把古诗补充完整）

（进而理解整首古诗，借助课件讲解“白满川”。指导学

第 2 页生用自己的话说说古诗的大意。）

师：诗人是如何将“山原”和“川”联系起来的？生：绿遍山原，白满川。

师：什么样的山原才是绿遍山原？生：漫山遍野都是绿的。

师：在哪里你看出漫山遍野都是绿的？生：绿遍。

师：遍是什么意思？生：到处都是。

师：什么是白满川，书中有注释。生：映着白光的水田。

师：（播放课件讲解“白满川”）

师：茂盛的山原和反着白光的水田相互映衬，这不就是“绿遍山原白满川”吗！

师（板书：景美，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）。教师归纳（山坡上草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。）播放乡村美景图。

（二）、品读人勤

师：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？生：插秧、种田。

第 3 页师：他们只是插秧、养蚕吗？没干别的吗？生：干了。

师：你从哪里看出来的？生：“闲人少”

师：闲人少，就是什么人多呀？生：忙人多！

师：那他们都在忙些什么呢？生：忙喂鸡、喂鸭、翻地------。师：那说明这里的人怎么样？生：很忙碌。

师：从“才了---又---”里你能看出什么？生：很勤劳

师：现在我们也来当一回诗人，把诗人没写进去的忙写进去。比如，我们可以说：乡村四月闲人少，才了喂鸡又放鹅。谁想来试试？

生：乡村四月闲人少，才了翻土又种菜。生：乡村四月闲人少，才了喂猪又放鸭。生：乡村四月闲人少，才了桑麻又犁田。

师：大家说的真不错，说了这么多才了什么又什么，但诗人一句都没用，却用了才了蚕桑又插田这是为何？生：这是主要农活。

师：对，还有一个原因就是：“田”“川”“烟”最后一个

第 4 页音节都是“an”这叫押韵，读起来朗朗上口，不信你试试。生：齐读古诗。

师：（板书：人勤，并鼓励学生用自己的话说古诗的意思）教师归纳（四月到了农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了）

六、感悟升华

师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）

师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。生：（带着陶醉之情来读古诗。）

师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。生：（带着敬之情来读古诗。）

师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光……赞美这里勤劳忙碌的人们…… 于是你把你的感情融

第 5 页进了这一首诗《乡村四月》。齐读古诗，读出赞美之情（众生生带着赞美之情来读古诗）

师：美若仙境的田园风光，勤劳忙碌的人们，这是多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。（生练背古诗）

师：能背下来吗？让我们一起诵读古诗。（生背诵古诗）

师：古诗不光可以读，还可以唱。听过吗？想听吗？（播放古诗唱词）

与学生共同唱古诗，学生齐唱。

师：大家唱的真不错！如果你们感兴趣，可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。这首诗我们就学到这。

七、拓展阅读：

师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（教师与学生共同吟诵）王维的《山居秋暝》还记得吗？（教师与学生共同吟诵）像陶渊明、谢灵运、谢眺等等，他们都很热爱田园生活，也写了一些田园诗，课后我们可以找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。师：下课。

第 6 页

古诗《乡村四月》教学实录-word文档资料篇2

镇江市丹徒区上党中心小学侯成宏

教材分析：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。设计理念：

1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。为此，我力求通过想象说话及拓展阅读，引导学生品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。

2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，进行说话训练时，可鼓励学生加入自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

教学目标：

1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

教学重点：

1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。教学准备：

多媒体课件教学过程：

一、创设情境，入“温馨之境”

师：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。板书：

珍珠鸟

学生轻声读课题

师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。

（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

师（深情引述）：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全„„直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了„„

二、以情入文，悟“喜爱之情”

师：想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

（生投入地读课文，师指名读。）

师：板书：

“探”

“探”是什么意思？

生：这里就是把小脑袋伸出来。

师：从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

生：“探”可以看出这小家伙胆小，很害怕。而“伸”只是头伸得很长。

师：方向对了，谁再努力一把说得更明白？

生：因为珍珠鸟十分怕人，而小珍珠鸟刚刚出生不久，更加胆小，不敢把头伸出来，只敢把小脑袋探一探，看看会不会有危险。

师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

生：（头稍稍前伸，警惕地看看四周。）

（笑声。）

师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗？

生：喜欢！

师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？

（学生又兴奋地读课文。）

师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？

生：珍珠鸟的宝宝终于降生了，大家瞧，它多可爱呀！红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点，长得多像它母亲呀！

生：这小家伙，好肥呀！瞧，整个身子好像一个蓬松的绒球儿，长得像它母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，躲在绿蔓后面，还不敢见人呢！

师：介绍的多精彩、多有趣！老师奖励你，奖励由你给这小家伙起个名字吧！

生：嗯──我叫它“肥仔”吧！（笑声）因为它长得肥肥的。

师：同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

（生有感情地读第三自然段。）

三、动情品文，悟“关爱之心”

师：这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

（生自由读四、五两个自然段。）

生：我发现这小家伙特别的淘气，还蹦到“我”杯子上喝茶。

生：我发现这小家伙已舍不得离开“我”了，在母亲的再三呼唤声中才回到笼子里去。

生：我发现这小家伙的胆子越来越大，它先是在笼子四周活动，渐渐地胆子大了，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。

师：开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

生：因为“我”不去伤害它。

生：因为“我”很喜欢这小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生气。

生：我还要补充，这小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下“我”的手指，可以看出“我”喜爱这小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。

板书：

抚一抚

让学生学着轻轻爱抚的动作。

师：这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人──干什么？

生：撒娇！

生：（兴奋的）我知道了，作者是把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。

师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢！

师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中飞出来吗？（生：不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（生纷纷举手）当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（生：不会！）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼 3 神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

四、融情入境，悟“美好境界”

师：（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？

生：（下意识地俯在师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头睡。

生：我看到了作者正看着肩头熟睡的小鸟笑了。

师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

(生思考并动笔写一写)

生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。

生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？

生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。

师：嗯！富有哲理！