小儿垂钓音乐教学设计

小儿垂钓音乐教学设计（共8篇）

小儿垂钓音乐教学设计 篇1

篇一：三年级音乐上册《小儿垂钓》教学设计

三年级音乐上册《小儿垂钓》教学设计

三年级音乐上册《小儿垂钓》教学设计

教学内容：学唱歌曲《小儿垂钓》

教学目标：通过本课学习，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。

教学难点、重点

1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。

2、二声部合唱是本课的难点。

教学过程：

一、吟诗

师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）

1、自由朗读。

2、指名读。

师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？

3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。

4、师示范读，找不同。

师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？

（1）感受四三拍。

（2）节奏的变化。

（3）认识休止符。

师：这就是四分休止符，停多长时间呢？

（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。

（5）诵读三、四两句。

6、完整的跟音乐诵读。

二、唱诗

1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。

2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。

3、默唱，画旋律线。

4、用柯尔文手势模唱歌谱。

5、用lu哼唱旋律

6、跟琴完整的演唱。

7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。

8、跟音乐完整的演唱。

三、表现

1、露一手。

2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。

3、设计多种表现形式。

4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。

篇二：小儿垂钓教案(赛课)《小儿垂钓》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。

3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。

教学难点及重点 指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

一、导入揭题

1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文字

（出示：胡令能 唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。）

2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。

3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。

（出示：小儿垂钓）

4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站稳了。“钓”字里面有个点。

5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。

6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？

8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师配乐范读诗歌）

二、初读探趣

1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗歌读流利？

2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢!(出示生字“稚、侧、纶、莓”。)谁会读？（个别读、开火车读、领读）

3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准!

4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。

5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然后读给你的同桌听听。个别读。

6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？齐读。

三、细读品趣。

1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。

⑴出示第一、二行。

①在古诗的第一、二行有个词写出了小孩的外貌，找到了吗？

“蓬头” 头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬头”，真是野趣十足呀！

②“蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？

“侧坐”就是侧身而坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！

③这里你还圈出了词？“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处使花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。

④“学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

小结：同学们从一、二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。

⑵出示第三、第四行

①小孩正在专心致志的钓鱼，行人匆匆走来大声向他问路，小孩心里会怎么想呢？ ②如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？ ③你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？

2、现在请同学们自己连着说说这首诗的意思。

3、现在我们再来读整首诗，注意读出其中的情趣来。

4、读的很好。能把这组有趣的镜头表现出来吗？请同学们以小组为单位试着演一演诗句的内容，过会我们来进行个表演赛。（情境表演）

5、同学们，刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演情景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣。

四、吟诗诵趣。

1、吟诗是自我陶醉的体现。同学们在吟诗的时候，可以想象当时的情景，语速稍微慢一点，声音低一点。（师范读）

2、请同学们也来试着吟诵这首诗。先自己练练看，过会我们来举行一个吟诗赛。（五、拓展赏趣。

1、大家都陶醉在了童趣之中，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首诗。

所见 袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村居 高鼎

单长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

宿新市徐公店 杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

请同桌两个小朋友共同选择一首古诗好好的读读，体会体会，你能感受到诗中小朋友快乐的心情吗？

①能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？

②这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！

③蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！

六、总结明趣。

1、出示：冰心奶奶说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋的“精神家园”。

2愿我们小朋友永远都拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，六、作业。

诗歌学习完了，给同学们留一个作业：

请选择自己喜欢的一项完成。

(1)诵：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

板书： 小儿垂钓稚 侧 天 真 可 爱

专 注 认 真

篇三：三上音乐教案——第五单元《诗韵悠悠》(整理3：胡兢慧)(1)3 第五单元 《诗韵悠悠》 教学总目标

1、在古诗诵唱中感受中华文化的优秀传统，了解诗与乐的特殊联系，热爱祖国的诗教传统，并乐于采用多种音乐形式表现对诗歌遗产的敬仰。

2、通过吟诵与歌唱交融的学习，能用声音表现诗情画意，能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》，并注意结合诗中的意象采用合适的声音表现。

3、通过听赏合唱《读唐诗》和《小儿垂钓》，能够注意到歌曲演唱形式的变化，感受到多声部音乐营造意境的立体感。通过画《登鹳雀楼》音调和《长恨歌》的节奏诵读，初步感悟音调与节奏的变化对形象表现的作用。

4、认识四二拍拍号，知道其涵义及强弱规律；认识四分与八分休止符，知道其时值，能在曲谱中将其辨识出来；巩固所学的节奏符号，能认读两个小节节奏谱，并运用这些节奏诵读古诗；能用卡农的形式进行诵读活动。

5、学习高音八孔竖笛do’的指法，学习用断奏的方法吹奏乐曲《啄木鸟》。教学思路

本单元以“古诗”为载体，诵诗、吟诗、唱诗、“画”诗，领略诗歌的音乐韵味，同时以音乐赋予诗歌别样风采。以引导听赏充满书声雅韵的歌曲《读唐诗》将孩子们引入悠悠诗韵中。通过唱《游子吟》、听《小儿垂钓》、“画”《登鹳雀楼》、诵《长歌行》，力求用音乐的方式引导学生领悟与表现对唐诗乐府的热爱与理解。在营造浓郁诗情画意的同时，注重将音乐基础知识与基本能力的培养融汇其中，在吟、诵、唱、演的活动中培养学生对声音的控制与表现能力。不断提高学生对声音的感受力，营造一个“诗韵”与“乐声”交融的学习氛围。

教学内容

唱：《游子吟》《小儿垂钓》

听：《读唐诗》《小儿垂钓》

动：歌表演游子吟；我的编创“画唐诗”；诵读《长歌行》

奏：竖笛练习

（五）《啄木鸟》

认：四二拍；四分休止符；八分休止符

教学重点

能用声音表现诗情画意，能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》，并注意结合诗中的意象采用合适的声音表现。

教学难点

1、能够注意到歌曲演唱形式的变化，感受到多声部音乐营造意境的立体感。

2、初步感悟音调与节奏的变化对形象表现的作用。

第一课时《游子吟》

教学目标

1、通过吟唱与歌曲交融的学习，能用声音表现诗情画意，能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》，并结合诗中的意向采用合适的声音表现。

2、认识四二拍，知道其含义及强弱规律

教学重点、难点

能用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》，充分感受、体验、表现母子情。教学过程

一、组织教学、师生问好。

二、导入教学、情感渗透。

1、师：请同学先观看一段影片，谈谈自己的感受。

（播放《妈妈再爱我一次》片段）

2、互动交流

3、师小结：母爱是天下最伟大的爱。其实自古以来，妈妈给予自己孩子的爱都是无私的爱。今天我还想给大家介绍一位古代的妈妈，请大家看这张图片，说说图片上描绘的是什么？

（课件展示图片）学生交流

师：图片上的这个儿子是我国唐朝的著名诗人孟郊，他为了表达对母亲深深的爱和感激之情，写下了一首流传千古的诗歌《游子吟》。

4、读古诗《游子吟》（1）师诵读，生倾听。

（2）交流：这首诗写得好不好？好在哪里？你喜欢其中的哪一句？为什么？

（3）生有感情地吟诵古诗《游子吟》

三、感受与体验

1、师：有一位作曲家为了让人们能够更好地表达这种感情，为诗歌谱写了优美的旋律，请同学们听老师用歌声来表达这种爱。

2、教师范唱，学生初步感知。

3、分析歌曲，认识四二拍。

4、学生用“lu”音轻声跟琴唱旋律。

5、学唱歌曲。

（1）随琴轻声填歌词，错误处及时纠正。

（2）集体跟琴轻轻演唱。

（3）师生接口唱。

（4）指导学生用声音表现诗情画意，用连贯的声音演唱歌曲《游子吟》。

（5）有感情地演唱全曲。

（6）教师带领学生随音乐做“穿针、引线”的动作。

四、拓展延伸

1、表演母子情深

体验活动：同桌商量一个演妈妈，一个演游子。（自由表演）

2、师：看了大家深情的表演，我不禁想起来自己的妈妈。在我生病时，总是能悉心照顾我，一直守在我身边。我想你们的妈妈一定也非常爱你们，借今天的这个机会，我想让大家来说说自己的好妈妈。谁先来说说？

3、让我们带着对妈妈的爱，有感情地演唱《游子吟》

4、活动：献给妈妈的爱

（1）诗人孟郊写下了千古绝句来回报妈妈。你想怎么样来报答妈妈呢？

（2）了解妈妈的节日“三八妇女节”、“母亲节”。

（3）请你用明信片写下想对妈妈说的话。

（4）学生各自写最想对妈妈说的话。

（5）要求：同学们把明信片送给妈妈。

五、课堂小结

第二课时《读唐诗》《竖笛练习

（五）》

教学目标

1、通过欣赏合唱《读唐诗》，能够注意到歌曲演唱形式的变化，感受到多声部音乐营造意境的立体感。

2、学习八孔竖笛高音do的指法，学习用断音的方法吹奏乐曲《啄木鸟》 教学重点、难点

1、积极参与“古诗词演唱会”的表演，培养学生的音乐表现力。

2、断音的吹奏方法

教学过程

一、组织教学，师生问好。

复习歌曲《游子吟》

二、导入新课

唐诗是我国传统文化中最精华的部分之一，今天，我们来欣赏歌曲《读唐诗》，感受古诗文化的博大精深。

三、体验感受

1、初次聆听童声合唱《读唐诗》

教师要求学生听辨演唱形式，感受乐曲的情绪。

2、再次聆听，师：歌曲中唱到了哪些古诗？

3、师生交流：李白《静夜思》、白居易《夜雪》、杜甫《绝句》、骆宾王《咏鹅》、张继《枫桥夜泊》、李商隐《夜雨寄北》、王昌龄《出塞》、王维《九月九日忆山东兄弟》

4、学生小声随音乐哼唱歌曲，感受歌曲情绪。

指导学生唱准歌曲中的八分休止符和歌曲中较难掌握的节奏，如切分节奏。

5、放声演唱歌曲，进一步感受歌曲情绪。

提示学生：第四乐句的“泉“字在演唱时可以作延长处理，表达更深的情感。

四、拓展延伸：“古诗词演唱会”

1、宣布比赛规则，选出评委组成评审团，给各组打分。

2、比赛五关：

（1）第一关是配乐诗朗诵；

（2）第二关演唱一首学过的古诗歌曲；

（3）第三关向同学们介绍欣赏一首古诗；

（4）第四关表演古诗歌曲。

（5）第五关能“画”唐诗（素材：古诗《登鹳雀楼》）

3、各组汇报表演，展示小组的成果。

4、师生共同总结、评价

5、颁奖：可分为最佳演唱奖、最佳朗诵奖和最佳表演奖、最佳创作奖。

五、竖笛练习

（五）1、复习5、6、7三个音。（注意指法、气息）

（1）生集体吹奏5、6、7。

（2）教师指正并示范吹奏5、6、7三个音。

（3）集体吹奏《小宝宝要睡觉》

（4）教师评价。

（5）再次集体吹奏《小宝宝要睡觉》

2、学习竖笛曲《啄木鸟》

（1）出示练习谱，师示范，生倾听。

（2）教师教授高音do的吹奏。

（3）学生自由练习，教师巡视指导。

（4）生随琴划拍视唱曲谱，注意三拍子的强弱。

（5）师逐句教吹奏。

（6）教师再次示范，生持笛做无声指法练习。

（7）学生集体吹奏练习，教师及时进行纠正。

（8）集体巩固练习。

（9）学习断音吹奏

（10）学生感受“断音”跟“非断音”的奏法。

（11）学生有感情地演奏《啄木鸟》

六、课堂小结

师：通过本节课的学习，同学们对古诗有了进一步的了解，感受到了古诗文化的博大精深。理解了“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境。我们还学习了竖笛曲《啄木鸟》，希望同学们课后能好好练习，下节课我们要比一比谁吹的好！篇四：《小儿垂钓》教学设计

小儿垂钓

唐【胡令能】

蓬头稚子学垂纶⑴，侧坐莓苔草映身⑵。

路人借问遥招手⑶，怕得鱼惊不应人⑷。

教学目标

1、指导学生诵读古诗，熟读成诵。

2、学习文中四个生字。其中“纶”“莓”会读，“稚”“侧”四会。

3、理解诗中童趣、童真，想像诗的意境，引导学生有趣的写下来。

教学准备

1、课前指导学生阅读文包诗的课文。

2、多媒体课件：小儿垂钓画面

教学过程

一、揭题

1、今天，我们一起再来学一首小诗---小儿垂钓

2、和老师一起写

“垂”这个字横画特别多，要注意哪一横最长？哪一横最短？（注 意中间一笔横最长）“钓”字最后一笔是？（红笔）像是鱼钩上的---饵。

3、一起读

4、“垂钓”什么意思？你们钓过鱼吗？（在哪钓的？怎么钓的?钓到鱼了？）

二、初读，理解全诗

这首诗里的小孩又是怎么钓鱼的呢？让我们一起来读诗。

来看读书要求，谁来读？

1、轻声读古诗，读准字音。

2、画出不理解的词语或句子。

3、想象小儿垂钓的画面，你觉得他是个怎样的孩子？

清楚要求了吗？下面请同学们按照要求自由地读，可以多读几遍，大家读好了吗？谁来读？

1、检查读（指名读、齐读）（节奏指导）

2、诗读得很好，诗中还有两个生字，一起来看？指导书写： 稚、侧

稚 文中组词？什么意思？（幼稚、幼小）怎么记住这个字？和老师一起写，在书写时要注意，中间一竖要写在竖中线上（禾木旁左边是撇，右边是点，隹

字右边是四横）

侧 诗中组词？怎么坐？你们坐了看看！对，就是这样随意的坐，和端端正正的坐相反。

有好办法记住它吗？很好，和老师一起写

3、生字也会写了，诗中有哪些不理解的？提出来，我们一起来解决

蓬头: 莓苔：什么叫莓苔？你们在哪些地方见过莓苔？对，你看这小孩钓鱼的地方这儿草

这么高，柳树也遮着，太阳正常都照不到这，所以会长莓苔！

草映身：映，遮掩、遮挡。野草遮掩住身体。

能将自己的身体遮挡住，可见这个草长得怎么样？（高、茂 密、绿）

由此猜一猜，诗中描写的应该是个什么季节？在这样一个春夏之季，河边还

会有哪些美景？看看这幅图！能在这么美的地方钓鱼，太舒服了！

4、理解差不多了？让我们一起再来读这首诗，想一想，在你的印象中，诗中垂钓的小孩

究竟是个怎样的小孩？

写黑板

三、再读，丰富画面

画面一

这个天真活泼、....(手指黑板)的小孩是究竟是怎样学垂纶(板书:学垂纶)的呢?先来看一

二句，这是诗里展示的第一个画面，谁来读？

出示: 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

1、生读

2、侧坐 为什么要侧坐呢？ 聪明、机灵

他侧坐在哪儿啊？这莓苔上又湿又滑的，可不好坐！可为了能钓到鱼，他

可不管了！

莓苔 为什么选个有莓苔的地方钓鱼？又湿又滑的，难坐死了！他是怎么想的？

猜猜看？ 他是这样考虑的！有可能！别看他小，他想的还挺多！

草映身 为什么要找野草这么茂盛的地方啊？他又是怎么考虑的？（遮阳舒服、怕

鱼儿看见....）有可能！这小孩想法太有意思了！

他不仅想法有意思，他连钓鱼时的造型都很有意思！他怎样个造型就来钓鱼啦？

3、蓬头

他为什么蓬着个头发来钓鱼啊？猜猜看！这么急着出来*（他满心都是钓鱼），估计他脸洗了吗？早饭吃了吗？一大早，他起了床就拎着这小桶，提着个鱼竿干嘛去啦？妈妈肯定会在他身后喊？话还没说完，他便？（飞

奔....）

4、他们说得有趣吗？谁来有趣的读一读？一起来!

5、能把这孩子学垂纶的画面完整地说一说吗？好吧，我们想象个开头：先给这小孩起个名，叫（问身边的学生，你好朋友叫什么？）

（来到河边，他看到了什么？最让他兴奋、激动的是什么景色？看到这个情景，他一定会

想？于是他便？a可他刚坐下来，就吓了一跳，他看到河里有他的影子啊！他怎么办？看到自

己隐蔽的这么好，她一定？）

画面二

选好了地方，小孩就坐下专心致志地钓起鱼来，接下来，又发生了哪些有趣的事呢？一起

来想象第二个画面

出示: 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

1、谁来读？

2、这里的路人会是什么人呢？路人会问些什么呢？猜猜看！

3、好，现在老师做路人，你们来做这个小孩，我来问了啊！

（钓鱼）好，我来问了啊，喂，请问大王庄怎么走啊？你们现在应该在干嘛？

你们这么大声音，鱼儿 早被你们吓跑啦！别人问你话 了，应该做个什么姿势？

为什么摇手？没听见?让我声音再大点！

遥、摇 还摇手，你们是不是搞错了！这

里遥招手的遥什么意思？（板

书：摇、遥）

清楚了？让我站远点再来问！喂，请问大王庄怎么走啊？

招、摇 怎么还是摇手！诗中怎么说的？遥招手！什么是“招”手？上下摆

动叫招！（师示范）小孩

招手路人去干什么？什么

是摇？左右摆动叫摇！摇

手多 没礼貌呀！现在真

清楚了吧？

对话

这太阳！毒辣辣的，大中午的，热死了！不问不行啊，还得问清楚！要不然，走到晚上，我也见不到好友呀！好，让我再问一次！喂，请问大王庄怎么走啊？

（大声）我刚才喊你那么长时间，你为什么总不理我啊？

他为什么不理我？

哦，原来是怕把鱼儿吓跑，所以不应人（投影、板书：不应人）啊！

他应该用个什么姿势啊？

好吧，我声音小点，喂，请问大王庄怎么走？（声音小些）

我真不知道他怎么想的？

请问大王庄怎么走？（声音再小些）,不行啊，你得告诉我，不然我天黑了

也见不着我朋友啦！你声音小些告诉我，往东还是往西？

4、好，知道了！知道了！谢谢，谢谢！

哎呀，这个钓鱼的小孩可真有趣，半天没钓着一条鱼还这么认真！哎，我得把它记下来，《小儿垂钓》唐，胡令能，（师范读），一起来！

四、练笔，书写画面

刚才，我们一起想象了小儿垂钓中的两个画面，一个是学垂纶，一个是不应人（手指板书：

学垂纶、不应人)你最喜欢哪个画面呢？喜欢第一个的举手！喜欢第二个的！

好，请大家结合诗句，发挥想象，把你喜欢的这个画面用自己的语言写下来，看谁写得最有趣！

点评

五、作业

今天，我们一起学习了一首有趣的描写儿童生活的诗，同学们不仅能理解、读好他，还能展开想象把诗中的画面写下来，真好。老师这儿还有一首描写春天里，小朋友放风筝的诗，想听吗？听老师读！师范读

诗中的纸鸢是什么意思？课后，同学们可以一边放风筝，一边吟这首小诗，有兴趣的同学还可以仿照今天的模式，展开想象，将诗里的画面写一写！

篇五：小儿垂钓 教案

《小儿垂钓》教案设计

一、前文导入，揭示课题。

1、师：同学们，你们喜欢钓鱼吗? 常常是跟谁去钓鱼？今天，有一位

唐朝诗人想带我们去水边认识一位小朋友。你们知道这位诗人是谁吗？（学生齐答：胡令能）作者简介，出示课件，找学生读，注意表扬语。

唐朝诗人，他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。

师：今天我们就来学习其中的一首。（出示图片）谁能告诉我，他在干什么？（学生答：钓鱼）那么用四个字概括就是??出示课题、齐读课题、理解课题：你们看到了一幅什么样的画面？小儿：小孩儿 垂钓：钓鱼。指导垂、钓

（1）“垂”字的“横”比较多，写的时候也有讲究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；睡，锤

（2）“钓”字这里面是一个点儿。垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！

2、师：现在我们就一起来学习这首诗。学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多，学习的收获就越大。那么，看到这个课题，你有什么疑

问？（学生质疑，教师重点罗列。）

1、他是个什么样的小孩儿？

2、他是怎样钓鱼的？

3、他钓鱼时发生了什么？ 生：外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？??（教师归纳）师：这些问题有的可以从诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起

来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。

二、朗读古诗，学习生字。

1、自由朗读古诗。

2、找学生朗读，教师带读，先读前四个字，学生读后三个字，再交换。

3、学生齐读古诗，注意朗读的节奏。押en韵

蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。

路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。

三、理解诗句，感悟诗意。

1、读完古诗，你仿佛看到了什么，能用自己的话来说说吗？结合图片

一个头发乱蓬蓬的小孩子在池塘边学钓鱼，他侧着身子坐在草丛

师：我们说了这么多，诗人只用了四句诗、32个字就写出了这么有趣的画面，这就是中国古诗精炼的魅力。来，我们一起再欣赏一遍。

2、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”——小孩儿的认真专注理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人”——小孩儿的天真可爱 现在，你们能说说这些词的具体意思吗？

蓬头：头发乱蓬蓬的

稚子：小孩子 垂纶：垂钓，钓鱼 莓苔：野草

映：掩映，遮掩

遥：远远地 纶：垂钓用的丝线 借问：向人打听，指有礼貌地问

怕得：生怕，唯恐 应：应答

3、说说诗句的意思。找学生回答，教师总结。

四、教师质疑，赏析词语，感悟诗句。

师：从“蓬头”看出了什么？

生：蓬头是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱

师：我们可以想象：这小孩儿可能早早就起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩什么心情、性格？

生：急切、纯真······

师：（教师做动作）侧坐不是这样的一本正经地端坐，而是这样随意地坐。是一个很悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。

师：从图中我们可以看出小孩子坐在一块长满草的地方，他为什么不选一个更干净的地方呢？

生：他故意寻找一块长满草的地方，认为这样不容易让鱼儿发现。

师：“草映身”（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。

师：小男孩为什么远远地“招手”（不是“摇手”）而不是直接回答？他只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）

生：他怕出声会把鱼吓跑，而且不是不回答，而是希望路人走近些，他可以轻声回答。

师：现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。

五、背诵古诗，拓展训练。

1、自由背诵，分别找一位男生、女生上黑板默写。

师：（将一人默写的“纶”改为“钓”）“垂纶”指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。

如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。(押en的韵)

2、拓展积累，请学生回忆自己背过的关于儿童的诗句。

师：刚才我们通过抓词语、想画面、品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！古诗中描写童趣的诗还真不少，除了白居易的《池上》，还有人能说出关于儿童的诗句吗？

生：袁枚《所见》

牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

高鼎《村居》

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。杨万里《宿新市徐公店》

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。贺知章《回乡偶书》

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。杜牧《清明》

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

小儿垂钓音乐教学设计 篇2

……

师:路人来问路了。谁来当这个小儿做做“遥招手”的动作。

一生转过身伸出一只手摆了摆。

师:你这个动作表示什么意思?为什么不应声呢?

生:我的意思是叫那个路人不要做声。我在钓鱼, 不能惊动鱼儿。

师:你钓鱼真专心呀!

一生伸出一只手摇了摇。

师:你这个动作是什么意思呀?

生:我在向路人摇摇手, 表示我也不知道路怎么走。

一生一动不动, 头也不回, 把手放在肩上向后摆了摆。

师:表演得不错。你这个动作是什么意思呀?

生:我不能转身就向后招招手, 也是怕惊动鱼儿。我若转身就会带动鱼线和鱼饵, 会吓跑快上钩的鱼儿。

师:你钓鱼很有经验呀!太专业了。刚才这几个小儿都是这样把手向那个路人摆了摆, 摇了摇。对于小儿的“招手”, 你们还有不同的表演吗?

一生伸出一只手对着路人向自己身边招了招。

师:你这个动作又是什么意思呀?

生:我这样招手是想让那个路人到我面前来。等他靠近我, 我再小声地告诉他路怎么走。这样也惊动不了鱼儿。

师:好的。你在一心一意钓鱼的同时也帮助了路人, 真是一举两得呀!

一生:老师, 不是我不愿意帮路人的忙, 而是我钓鱼钓得入了迷, 没在意。

师:你做事很忘我。我理解你, 路人也理解你, 不会怪你的。

生:老师, 我还可以这样招手。表示有条鱼上钩了, 让那个路人等那么一小会儿, 等我把这条鱼儿钓上来再告诉他路怎么走。

师:行呀!说得也有道理。同学们, 你们更愿意采用哪种招手的方式呢?

生做动作。

一生:我发现诗中用的是“招手”, 而不是“摇手”和“摆手”。

师:真是一群天真可爱、机灵懂事的孩子。如果你们知道路怎么走, 这样招手既钓到了鱼, 又帮了路人的忙, 钓鱼助人两不误, 何乐而不为呢?

……

一、尊重学生的独特体验, 多元解读

课标指出:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”教师要尊重学生个性, 允许学生对文本有不同的看法, 作出不同的解读。片段中教师让学生表演小儿“遥招手”的动作, 并说说这样招手的意思。学生兴趣盎然, 心思细腻, 根据下句中的“怕得鱼惊”, 对招手的方式作出了好几种合理的解释。无论是因为自己不认识路没法告诉路人, 还是让那个路人不要说话, 我得钓自己的鱼, 都是符合儿童个性的。而在《狼和小羊》这篇课文中, 有的老师为多元解读而多元:狼有没有吃掉小羊呢?想想还会有哪些结果。孩子是善良的, 自然不想小羊被吃掉, 肯定会说“猎人来了, 用枪打死了狼”“狼扑过去, 正好撞在石头上死了”……笔者认为, 这篇文章的结尾写到狼向小羊扑去的结果就是小羊被狼吃掉了。文本就是要用这个饱含血泪的悲剧结局劝诫学生对像狼一样的坏人讲什么道理都是没用的, 要认清他们的真面目, 增强自我保护意识。否则就会像小羊一样付出惨重的代价。笔者认为这里的多元解读就没有必要了。而《小儿垂钓》中的“小儿”不一定要认识路, 也不一定会想起来让路人靠近点给他指路。作为儿童, 他可以机灵地招手让路人走近点给他指路, 也可以玩得忘记一切, 这并不代表小儿不爱帮助人。片段中的教师对这些可能性都作了肯定性的评价:有道理。这种生成的多元解读是合情合理的。

二、注意学生情感价值的导向, 润物无声

课标指出:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度, 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应该当作附加任务。应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”片段中的教师在尊重学生独特体验的同时也注意了教学内容的价值取向:“说得都有道理。同学们, 你们更愿意采用哪种招手的方式呢?”这样让学生自己选择。孩子的心灵都是纯真的、可塑的, 都愿意伸出可爱的小手让路人靠近为他指路。教师微笑地作出赞赏的评价:“真是一群天真可爱、机灵懂事的孩子。如果你们知道路怎么走, 这样招手, 既钓到了鱼, 又帮了路人的忙, 何乐而不为呢?”这也提醒了刚才沉浸在钓鱼中的小儿们, 还有种两全其美的法子呢!教师抓住学生对“小儿招手”的潜台词的多元解读这个契机, 自然巧妙地引导学生树立更加积极的人生态度, 构建更为丰富的精神世界。这里绝不是生硬的说教, 绝不是为教育而勉强的教育。譬如在《你必须把这条鱼放掉》一文中, 教师引导学生认识到我们每个人都应该像文中的爸爸那样自觉遵守社会公约后, 就不需要花大量的时间来讨论哪些场合有哪些应该遵守的社会公约这个问题了。

《小儿垂钓》的教学思 篇3

[关键词]古诗教学 个性解读 探究体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-072

古诗教学中有一个倾向，就是过分注重理解和体会，而忽略古诗教学的言语表达。言语表达包括两方面：一是指古诗写作本身的表达，如诗人的选材方式、精致的语言等；二是指学生的个性化言语表达。教师往往在理解诗意、领悟诗情、背诵积累方面下很大工夫，却不肯对学生的言语表达进行训练，而这恰恰是语文教学的核心。

这种言语表达是和学生的会学、会悟紧密联系在一起的，具体表现在：（1）不但知道诗哪里最美，而且能与诗中人物展开对话；（2）不但能体会诗人的心境，而且能与诗人展开对话；（3）不但能理解诗意，而且能将陌生的古代言语转化为自己的积极言语，提高语言表达能力。

那么该如何在古诗教学中发展学生的言语表达，培养其会学、会悟的能力呢？笔者现以《小儿垂钓》的教学为例，谈谈自己的体会和思考。

一、自主体会，把诗意写准确

语文教学贵在学生自发自动，而这需要一个空间和平台，教师要充分尊重学生，放手让学生自主体会。

师：大家先看古诗，然后将诗意写下来并交流。

学生根据自己的理解，对《小儿垂钓》这样表达：“头发乱乱的孩子，学着大人钓鱼。他坐在长满草的地方，想把自己藏起来，一个路人过来问路，他只招手不答应。”

这是学生对诗意的初步解读，也是非常真实的学情资源，据此我进行引导：“孩子真的不知道路吗？他给路人指路了吗？大家有什么不同的想法？”学生据此展开了讨论。

生1：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这句是说孩子不跟路人说话。

生2：他怕人家把鱼儿惊跑了。

生3：他招手是想告诉人家要轻点，别吓跑鱼儿。

生4：他要人家轻点过来，再告诉他路在哪里。

学生针对古诗的字词进行了正确的理解，并对古诗的表达形式作了分析，为下一步的条理化表达奠定了基础。

二、探究体验，把诗意写生动

《小儿垂钓》文字凝练简单，刻画出一个天真活泼的小儿形象。如何才能让学生感悟到这一形象的神韵？让学生品味文字，体验文字，将诗意表达生动。

师：想象一下，这个垂钓的孩子给你什么感觉？

生1：活泼可爱。

师：你从哪里看出来？

生2：“侧坐莓苔草映身”，他学着大人的样子，让草把自己遮挡起来。

师：为什么这样做？

生3：他怕鱼儿不上钩。

生4：：他头发乱蓬蓬的，看起来还没有来得及梳头就跑出来钓鱼了。

生5：路人向他问路，他害怕鱼儿被惊跑了，要人家小声点。

学生通过对小儿形象的品读感悟，将书面表达的条理性推进了一层，有了生动的诗意表达：“那个头发乱乱的孩子，一大早就跑出来在河边钓鱼。他学着大人的样子，选了一块草多的地方，侧坐在一块石头上，让野草把自己遮挡起来。路人大声问路，他竖起手指要人家小声点，然后远远招手，叫人家过来，因为他害怕鱼儿给吓跑了。”

通过第二环节的教学，学生将古诗还原成了一幅童趣盎然的图画，人物形象跃然纸上，呼之欲出，充分体现出儿童化的诗意解读。

三、个性解读，把诗意写全面

从言语学的角度来说，古诗提供了一个想象的范本和空间，读者可以根据自己的感受，全面感知古诗情境，营造属于自己的意境。《小儿垂钓》从童趣和童真这个视角，为学生提供了回归儿童精神的机会。为此我这样引导：

师：如果你是垂钓的小孩，你会怎么做？

生1我会一大早就去钓鱼，找一个鱼儿多的地方。

师：那你觉得哪儿鱼最多？

生2：草最多的地方，坐在那儿能把自己藏起来。

生3：越安静的地方越好。鱼都机灵着呢，有点声音就不上钩了。

学生从自己的感觉入手，再加上对古诗的解读，这个时候古诗成了一个媒介，而学生和这个媒介之间没有了距离，诗人的表达其实就是学生想说的。

师：请将自己想象到的场景详细地写下来。

生：“太阳还没出来，孩子就等不及了，头发都没让大人梳就急匆匆地跑出去钓鱼。他特意找了一片茂盛的草地，那儿有块大石头，他学着大人的样子，侧坐着身子，整个身子都映在深草中，这样就安全了。突然有人在大声问路，小孩赶紧竖起手指，要那人小声点，然后远远招手，叫人家轻点过来，然后伏在人家耳边告诉他路怎么走。”

教师在促进积累和理解的基础上，更要注重对学生言语表达的培养和提高。这是语文教学的本质所在，古诗教学也概莫能外。

《小儿垂钓》教学设计 篇4

学生会认2个生字“纶，莓”，会写2个生字“稚，侧”。

学生能有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗的意境，感受诗中“稚函”的可爱。

让学生对学习古诗产生兴趣，掌握学习古诗的一般方法。

教学过程：

一，组织教学

二，导入新课

古诗是我国宝贵的文化遗产，唐诗由于节奏明快，韵感十足，意境幽远成为一颗璀灿的明珠。唐诗中有不少描写少年儿童的诗，请你回忆一下，我们学过哪一些

《村居》：写了什么季节呢完整说。

《所见》你好像看到了什么

《清明》牧童给你留下了什么印象

再写一首有关儿童生活诗

三，教学古诗

（一）读诗，解句

板题：将学生注意“垂”的笔顺。“钓”的右部。

读题：知道了什么猜猜诗所写内容。

打开书，仔细读诗，该怎样读呢

（1）读准确，读出节奏。

（2）读中了解诗句的意思，怎样理解诗句意思引导运用工具书，看插图等方法学习古诗。

生自读，师巡回了解与指导。

反馈：（1）指导读准“稚，侧，纶，莓”的字音，教学“稚，侧”的写法，学生描红。（2）同桌交流诗句意思。（3）质疑问难。（4）指导把古诗读准，读好。

（二）品诗入境

1，只把诗读正确，读流利还不够，应把诗的韵味和意境读出来，这叫品诗。引导学生一边读一边想象，因为这首诗诗中有画，诗中有声，诗中有事。

2，生自读，想像画面，体会一，二句意韵。

（1）人物特点：蓬头，学垂纶。

（2）人物动作：侧坐，草映身。

（3）周围景物：透过草映身想到了哪些景物

（4）引导由景到人把图画说具体，说的有条理。

（5）质疑：你去钓鱼，你会选择这潮湿，阴暗的莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处。

3，表演，体会三，四句诗意韵。

（1）就在他专心致志钓鱼的时候“路人借向遥招手，怕得鱼惊不应人。”听到了什么怎样问从哪个字看出来“遥”。

（2）蓬头稚子是怎么回答的

指生表演，为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书“摇，摆”与“招”对比，学生讨论表演，体会“招”用字之精妙。

（3）引导把“招手”后的情景表现出来。

4，现在你对蓬头稚子有了什么印象

（三）吟诵诗悟情

请大家再来读诗，体会斟词酌句的妙处。

自读，指读，范读。

全班齐诵。

熟读成诵。

默写古诗。

四，拓展延伸

胡令能简介，搜集其余三首诗一读。

五，作业

《小儿垂钓》教学反思 篇5

苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢?”发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。

在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子，我让他们说说对“蓬头”的理解。有的孩子说 “蓬头”就是“头发很乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信;还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。

《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”?从“招手”中你能想到什么?学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的`问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。

《小儿垂钓》的教学设计 篇6

基本信所属教材目录

冀教版二年级下册 名称 执教者

小儿垂钓 苏玉斌

课时

第一课时

息

《小儿垂钓》是冀教版第四册第八单元第一课《古诗二首》中的一首充满儿童教情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。材分孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一析 个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。

学情分析

培养学生正确、流利、有节奏、有感情的朗读、背诵古诗。这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师恰当的引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。

教学目知识与能力目标

学习一类字“遥”。理解诗句的意思。

借助图片与课文的语言材料体会诗的内容和意境。指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。吟诵古诗、想象意境，感受古诗的艺术魅力。过程与方法目标 标

情感态度与价值观目标

重点

教学重难点 难点 指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激

进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡教起学生学习古诗的兴趣，化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；

一、淡化诗意，学策品析诵读，领悟诗情 略与 或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

二、渲染意境，入情入境 说明教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参设计诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

三、拓展学习，培养诗趣

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动 学生活动 设计意图

先从小故学生看幻灯片

事中了解大概读故事。

师：这是一幅画，画里面有一个有趣的小故的诗意 事。生自读课文

培养孩子自学生字

请你们自己大声的读一读这个有趣的小故们自主学习得事。通过男女生好习惯。

PK，读好了吗？找四名同学一个人读一段，谁愿激发学生意来？ 学生积极记背诵诗句得热

忆诗句 情。

一、导入（3分）

请一位读的较好的同学来当小老师，你读一段，其他同学读下一段。明白了吗？

男女生配培养孩子合，从诗句中记们团结协作的过渡;都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中忆意思。意识。的情景打动了我们，也打动了唐代诗人胡令能，他用短短的28个字就概括了这个古诗，写下了一生通过老师学习从重首诗《小儿垂钓》。今天我们就一起学习一首有的讲解细细品味点词语中体会趣的古诗。（板书）（讲解垂字，师示范写）（齐诗意了解稚子的人物的特点。读题目）可爱。

从学生的二、初读古诗，引导背诵（15分）再次从稚子兴趣点入手，激的动作中品味其发其主观能动1.自由读古诗。拿出笔将自己不认识的生字活泼可爱。性。

勾画出来（注意学生的写字姿势与习惯）。

学生品读出2.同桌之间相互读，解决字音。读诗给你的稚子的聪慧，练同桌听，解决字音问题。习诵读。

3.生提出有疑问的生字，师生共同解决。（师学生兴趣表出示课件捡苹果检查生字,发现“遥”没有进去篮演。子里，讲解一类字遥、字音、联想其他形近字、组词、生观察字的笔顺、师示范写、生书空、生练习写）

4..找生读（注重字音）

.看来这样的读书要求对你们简直是太容易了，我提高点难度考考你们，这样可以读吗？（课件出示去字的古诗）

（1）去8个字。（女生读）（2）去12个字。（男生读）（3）全部去掉。（找生背）

三、细读比对，深入感悟（13分）1.老师看到有很多同学都能背下这首读了，你们真厉害，那你们还记得老师最开始给你们讲的故事吗?我们男女生合作。请男同学来读一句古诗，女同学来读一段的故事。读古诗又读故事，你发现它们之间的联系了吗？

2.可是你们知道吗？读书有三道“心道”“眼道”“口道”，最高的境界就是“心道”，只有你的心和作者的心，心心交融，才能真正体会到古诗里面的情感。现在如果你们就是胡令能，你喜欢这个小孩子吗？（喜欢）为什么喜欢呢？诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？

师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。（1）（出示：）蓬头稚子学垂纶 “蓬头”是什么意思？猜想一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；

（2）（出示：）侧坐莓苔草映身 “侧坐”让学生自己通过表演“侧坐”，来品出小儿天真，可爱。

（3）那么在读到这么可爱、活泼的孩子时要用什么语气来读呢？（轻松，愉悦）

生读一、二句。（指名读、两同学配合读）（4）过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。偏偏这是来了一个不识趣的问路人。

（5）（出示：）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。

师：面对路人的问路，小孩是怎么做的呢？（遥招手、不应人）请学生做做“遥招手”（师适时指导）品出乐于助人。

师：“不应人”是什么意思。（不回应路人）此时小孩正在干什么呢？（钓鱼）可见，小孩做一件事非常的？（认真）

师：从三、四句看，你还能看出孩子的什么特点呢？（如果生答不出，师引导，这么认真钓鱼的小孩，在听到路人大声问路时，怕惊吓到鱼儿，瞬间做出了“遥招手”，你觉得他是一个什么孩子？（聪慧））

(6)所以我们读孩子这么认真做一件事时，我们的语速可以稍微慢点。生读。

3.找生通读古诗。

五、表演古诗，情感升华（6分）师：那现在我们休息一下，来玩个游戏怎么样？我们来把我们今天学习的《小儿垂钓》来演一演吧。谁愿意来当一当演员，请两名同学上来。（向一名同学借一下椅子）

师：你们俩如何分角色的？谁是小孩，谁是路人？好，找好位置了吗？《小儿垂钓》一分钟剧场，宣化海选演员，现在开始！

生表演。

现在请同学们带上我们心中一幅幅画面，想着我们心中的那个小孩，一起来吟好这首诗。

课堂小结 师：我们今天的课也在吟诗中接近尾声，课下你们有兴趣可以收集一些同类的古诗，比如：袁枚的《所见》、，杨万里《宿新市徐公店》可以自己读一读，也可以读给伙伴听一听，读给家长听一听都很好，这节课我们就上到这里。2分钟

布置作

1、把这首诗背给父母听，把它编成小故事讲给小伙伴听。业

2、完成一幅诗配画的作品。1分钟

小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，天真、可爱

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

聪明、乐于助人 板书设计 这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力作为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自己喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。这是我很满意的地方。

当看到孩子们有模有样、入情入境的表演时，我很兴奋。说明孩子们学得很投入，教是带着愉快的心情去学习的。

学反根据我们古诗词教学六部曲的策略，还没有充分展现出来。比如，我们还有一个“唱”的环节，给孩子们拟定或者孩子们自选一个合适的喜欢的调子，把我们的诗词填进。这一点可以后续补充。

如果重新上这节课，我会让更多的孩子参与进来，发挥每个孩子的主动能动性。使得课堂更加生动、活泼。

从家长的反馈中我感受到孩子们真的很喜欢这首儿童诗，从孩子们的诗配画中作品，看着孩子们自创的画面，更是一种美的享受。

小儿垂钓音乐教学设计 篇7

一课时

备课时间 教学目标

1学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

2能正确、流利、有感情地朗读古诗《池上》，背诵古诗《池上》。3理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点

理解诗句的意思，体会童真童趣。

教学难点

感悟诗中的意境，体会童真童趣。

教学过程

一 导入

1同学们，还记得杨万里的《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们再来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。（板书：池上）齐读。

2简介白居易。

白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二 初读诗歌 整体感知

1学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。2检查。

（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。（2）理解词语：浮萍。

（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？（一个小孩偷采白莲）3再次自由读诗。画出不理解的词句。4小组合作学习，弄懂诗意。三 理解诗句含义

（一）吟诗、炼字，体会意境。1前两行——小娃偷采莲。

（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？ 生莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。（2）小娃如何偷采？

生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船 偷偷去采。

（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。（4）你最欣赏前两行中的哪个字？

（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）

配乐朗读这两行诗。后两行——景美、童心纯。

（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？（2）生默读，读理解。

（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。（4）指导读出情趣。四 回归整体 拓展延伸

1同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。（读、唱、演都可）2你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

板书设计

20古诗两首

二课时

备课时间 教学目标

1学会《小儿垂钓》中的生字。

2理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《小儿垂钓》。

4想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。

教学重点

指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

教学过程

一 导入

1唐代有一位诗人胡令能，年轻时当过修理铁木器的工匠。他爱写诗，写诗出名后，远近的人还叫他“胡钉铰”。有一天，他来到乡村迷了路，四下张望，终于发现了一个小孩。他想向小孩打听路怎么走，可是小孩在干什么呢？

出示图片。

今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。2板书课题。指名读，纠正错误读音。分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？ 二 初读

1板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。

2出示词语：蓬头 稚子 垂纶 莓苔 遥招手 不应人。指名读。齐读。3学写生字：稚，侧。学生描红。书写。4指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。三 理解诗意

1提出不理解的字或词。蓬头：头发很乱的样子。

稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。

2指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。四 练习表演，理解诗情。

1古诗是高度的浓缩了的文学作品，简洁明快的几十字，有的犹如一幅栩栩如生的画，有的就像一个感人肺腑的故事，还有的就像《小儿垂钓》这样，是一幕生动有趣的情景剧。你们想演一演吗？

小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。2小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。

要点：(1)这个学钓鱼的小孩给你最深的印象是什么？你在表演中通过什么来表现的？

2)为什么这么远招手？招手是什么含义？

五 总结

今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。

六 作业

1搜集其它“童趣诗”读读背背。2读背这两首古诗。

板书设计：

稚子

垂纶

小儿垂钓

怕得鱼惊不应人

路人

借问

古诗小儿垂钓教案 篇8

古诗小儿垂钓教案

1教学目标：

1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。

2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。

3有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。

教学重点：

有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。

教学难点：

想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。

教学时数：

一课时

教学过程：

一 谈话导入

在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。

二 初读古诗，自主识字。

1听老师读这首诗，注意听清字音。

2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。

3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。

4集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。

5各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。

三 自主学习，读中感悟。

1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。

2联系解释理解诗句的意思。

稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。

垂纶：钓鱼。莓：一种小草。

苔：苔藓植物。映：遮住

借问：向人打听。应：理睬。

3探究与争论：

“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?

4朗读背诵古诗

作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧!

古诗小儿垂钓教案

2教学目标：

1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。

2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

教学重点：

正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

教学难点：

通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

教学课时：2课时

教学方法：演示法、谈话法、讨论法

教学准备：生字卡、课件

第一课时

教学内容：认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）

教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

二、循序渐进，掌握字词句。

（一）自读诗句，认识生字词

1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。

2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）

自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。

(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）

如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。

你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

（二）生字回文，朗读古诗。

（三）指导写字。

想想哪个字最难写，要注意什么？

三、布置作业

书写本课生字，背诵古诗。

第二课时

教学内容：理解古诗，处理课后习题。

教学过程：

一、听写生字，指名背诵。

二、凭借情境，品读古诗

大家齐读古诗。

1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)

2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。

问：你还看到了什么?指名说。

3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。

6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

7、多种形式读诗的第1句。

(1)指名看图表演读。(2)男女生赛读。(3)齐读。

8、师生互动表演。

(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!

还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

(2)进人情境。

学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

(3)模拟表演。

(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊?

学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。

9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

10、指导朗读。

你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了!师生接读。

11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。

12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

五、反复吟诵，诵出味道

1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。

2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

六、激情总结，拓展升华

1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?

指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)

2、布置作业：

你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。

(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

板书设计：

小儿垂钓

（唐）胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）